2007学年第二学期大教研小结
2008/6/20
本学期我园的大教研工作围绕“数活动中幼儿与材料互动的策略”进行探讨和学习，主要的我将从以下三方面谈谈探讨情况和教研组发展情况。
一、 网络自学交流
信息化社会，网络成为大家接收信息的新途径，也逐渐成为大家学习平台。本学期我园在qq网上建立了园内qq群，每位教师均有注册。利用这个群，教研组组织大家在网上展开自学交流活动，具体做法是：将自学资料预先发给大家，不知自学的主题，再约定某一天的上下午具体时间，分两次在qq群上交流。这种尝试让每位教师既轻松又畅所欲言，受到大家欢迎。不过也发现了它的欠缺点：1、教师们除了交流自学内容外，也夹带着学习以外的交流，环境轻松了，约束力却减小了。2、交流往往不能紧扣数主题，停留在只字片语程度上，缺少针对性和实质性问题解惑，自学质量与效率没有明显提高。为此，决定有以下思考：在网站上建立我园的专用学习网站，以发帖形式来自学交流，教师只要在规定的时间内自行上网发帖，参与讨论，这样可以改变qq群时间上的限制，大家用自己的自由空间和时间充分思考，让网上学习起到真正的互动互补作用。
二、 实践活动开展
围绕教研目标，我们让以实践为阵地，各级组进行了两轮的实践研究，采用了小组讨论、集体讨论、辩论形式，开展的实践活动有《对称》《找朋友》《贴彩旗《狗熊分饼》等。在互动策略研究中我们从材料提供、提问、目标制定三方面进行，获得的结果是1：材料提供要符合年龄特点，具有直观性、可操作性、层次性，教师操作的材料要具有启发性。材料的使用要逐步由浅入深递进，这样能让幼儿对材料产生兴趣，产生互动。2、提问是关键。只有经过教师的提问，幼儿与材料的互动才更具有目的和意义。在提问上把握的是提问和追问的语言设计是关键的，还要要关注幼儿在操作中获得经验、认知、情感等方面有新的发展，以鼓励型、启发型的提问帮助幼儿在操作互动中获得发展。3、目标定位要确切。如在《破译电话号码》的讨论中，我们认识到制定目标初衷角度是相同的，但目标制定中的措辞推敲很重要，没有组织好语句就制定，目标往往会偏离教师制定的原意，所以在目标定位上我们要把握的策略是：1、一定要学着用词组句的推敲，字里行间要缜密。两条目标不能有明显的割裂，应该是一个统一体。第2、在目标定位中一定要注意年龄特点，要关注目标和纲要中相关的经验、纲要提出的指导策略等，多学习纲要。3、在目标制订中，要注意可能给予幼儿发展的空间。
我们的实践活动开展也不同样存在问题：数活动课程实施没有全面展开。现在仅落在学习活动上，又由于部分教师以前没有实施过数活动，所以在学习板块活动中的落实又流失了一半。实践活动给各级组带来的不是一次教研机会的获得，而是一个任务的压力，教师们产生了都不愿去执行的想法。这给实践活动带来了不小的困难，所以我们将要采取的措施是：让每个教师要清楚地认识我园的课程实施与园本课程实施方案，理清思路，将数活动在课程中落实成为一门“必修课”，这样开展实践活动教师可以减轻“不会”的困扰。
三、 教研活动的组织
本学期的教研活动中不乏有几次很好的“研”氛围。如小班的《给小鸡送礼物》大班的《破译电话号码》2次教研中，教师们讨论的都很热烈，互动也很好，分析一下原因有这么几个因素：1、发言面。本次活动围绕教学活动讨论发言的教师有陈老师、叶老师、蒋老师、张老师、还有我，这些老师都是先前看过教学活动的，所以她们有感而发。2、讨论焦点找到了共性。从讨论的氛围来看，一开始是沉闷的，但是随着发言的深入，大家变得热烈了，发言的老师也积极了，这是因为活动中存在问题被大家找到了，并且产生了共识，发言的老师都是围绕共同的焦点在说，所以教研氛围激烈了。3、教师教学经验的互补。李老师提出了问题，看似这个问题有点低级，实则正是老师心中的困惑，因为像李老师这样很少开展数活动老师还是有的，活动开展得少，相关经验、概念也就少，产生这样的问题也就不足为奇了。好在我们有经验的老师及时给予解答。所以这两次教研活动能有效的激发起教师们的参与，积极互动。在这热烈的研氛围下也隐藏着一个事实，那就是1、执教者与观看过活动的教师有共鸣，其他教师不语。2、能说的教师说的多，不能说的不语。3、年轻的教师说得多，年龄偏大的教师不语。产生了不平衡状况。我们幼儿园人多，是不是需要每次都组织全体教师观看实践活动呢？怎样来改变现状呢？需要我们大家思考。
其次，我们要加强教研组管理，具体的是：做好教研活动前的准备工作。教研中发现几次因为录像播放没有做好充分准备造成教师们等待，延误教研时间，在这方面我们教研组应该加强管理，保障教研活动的正常运行。第三，本学期我们第一次尝试了教研组的评比活动，每个级组都认真做了准备，大家积极发言，本次评比活动主要针对教研组长的能力水平发展情况，最后作出了一下总结：1、良好的语言表达能力有待提高。具体表现在：参与教师讨论中，口头语言“嗯、啊”出现多；归纳小结时缺少专业术语的引用；引发教师讨论的过渡语衔接不会说，当出现冷场时，往往说的最多是“老师们看看还有其它的吗？”这句话，语句贫乏。2、发现问题的能力薄弱。具体表现在：教师发言的一段话，这段话是教师的经验之谈？问题疑惑？对他人问题的解答？内容是否围绕教研目标谈？教师的发言传递了一个什么信息，教研组长缺少思考。3、信息反馈回应能力水平不高。具体表现在：教师在提出问题时，教研组长对这个问题在瞬间做出有价值无价值的判断、有价值如何讨论下去、无价值如何回应教师这方面把握不好。小结时有重复老师发言的现象，不能用理论支持，归纳把握不好重点。小结会跟着老师们的发言而小结，将本次教研目标忽略。
以上是我们教研组本学期的发展现状，在教研管理、教研能力上均有问题存在。我们庆幸发现了，也愿意在今后的教研工作中逐步完善，进步，让全体教师对教研产生更浓更多的积极热情，促进教研工作的良好发展。

大教研组 张莉洁
真光幼儿园 2008/6/20