让每一个孩子健康、阳光、创享
上海市真北中学坚持走特色发展之路五年规划(20160503taolungao)

（2016年1月—2020年12月）

经对上一轮以“做最好的自己”为主旨的学校规划实施情况的深入调研、科学评估，专家、学校领导与管理团队一致认为，规划引领并推动了学校各项工作的发展，教育教学、教师队伍、校园文化表现出新的风范，学生德行人格、学业能力展示出新的风貌，应该说学校较好地实现了规划的预期目标。
根据国家、上海市、普陀区教育发展纲要与思路以及本校实际，学校组织设计了升级版的新一轮主动发展规划。本规划包括主文与附件。
一、目标
学校新一轮主动发展规划的目标，可以概括为：
秉持“让每一个孩子健康、阳光、创享”的学校办学理念，以“发展+”为特色发展主线，以差异化、特色化、品牌化、均衡化为发展梯度，以学科课堂小班化教学、学生自主团队活动、教师修为作为主要推进项目，以学校管理转型、“健康、阳光、创享”为主要模块的学校课程系统创设为突破领域，整合学校人力、信息、环境、人文等各项资源，悉心建构适合现代社会需要的新优质学校。
这一表述包括8个关键短语：
1.让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美未来
新一轮主动发展规划期将探索学生在眼界、胸襟、气度、品位、学养上获得更高层次发展的思路，其中最为重要的是将学校办学理念从原有的“做最好的自己”调整为“让每一个孩子健康、阳光、创享”。两者不同在于，前者是以自己为参照系，使学生获得发展的自信心，而后者则是将发展的意涵明确、简约化，其核心是学校教育要为健康向上的人格、身心与创新意识奠基，使学生在未来能较好地适应并融入社会生活，调控自身行为并获得较高的社会认同。
这里的“健康”指身体、心理、人格的状态及其表现出来的自我调控力。具体而言，自我锻炼以求健康体魄、自我调谐以求良好心理、自我控制以求规范行为。
这里的“阳光”象征人生价值取向中的理想、信念、情操、态度等要素。具体而言，要引导学生具有高远的理想、坚定的信念、高尚的情操、积极的生命与生活态度等。
这里的“创享”是指创造意识与分享精神。它不仅表现在一般的认知过程之中，更表现为具有创造性的认知活动，即综合运用已有的知识、信息、技能等，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创享包括创享兴趣、创享胆量、创享决心以及相关的创意活动。
2.“发展+”为特色发展主线
“发展+”不同于“互联网+”。后者是指以互联网为平台探索新的业态，而前者是指发展方式，即在经济新常态下的教育新常态要求学校整合办学要素走特色发展之路:持续地步进或层进，将办学水平推到一个个新高处。它是一条贯穿始终的工作线索，既体现学校工作须突出重点的宏观思路，又凸显了学校工作中具有亮点的核心内容。
何为特色？就是人们常说的“人无我有，人有我好，人好我优，人优我长”，它是一个比较框架下的评价认知。新一轮的学校主动发展规划把学生素养发展、学科课堂转型发展、教师修为发展、校园生态文化发展等作为主要发展标的，这就是“发展+”，即把“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”办学理念及其下位的各项改革举措作为发展特色。这也就是五年乃至更长一段时间内学校的特色发展之路。
3.差异化、特色化、品牌化、均衡化为发展梯度
梯度，即阶梯每一踏步的高度；发展梯度，指某一事项按照何种高度来发展的水平。而“差别化—特色化—品牌化—均衡化”四个相互衔接的梯度是指学校管理方式的转型，从事无巨细一把抓，调整为引导各部门、各条块、各要素间相互促进而获得发展。这里的差别化，即差别化发展，承认各部门、各条块、各要素诸如学科、年级、班级等现阶段的发展水平是不均衡的，允许以此为基点差别化发展，扬长避短，让长的更长，短的逐步长起来；特色化，即在通盘研究的基础上把那些有长足发展的要素之“长”概括出来，形成有特色的表达，推介给其他要素，形成校内影响力，这是特色化发展的起点；品牌化，当这一特色在校内乃至走出校园成为一定区域的共同认知，它就成了品牌，其路径就是品牌化发展；均衡化，最终让学校管理的各部门、各条块、各要素都走向”最近发展区”的高处，这就是均衡化发展。
4.小班化教学
与“小班化教育”有所不同。并非学校整体办学方式走向小班化，而仅是学科课堂教学方式探索小班化教学。这是根据本校生源、班级学额的实际情况，试图建构以小班化为特征的学科课堂教学组织形式，提高课堂教学资源的生占比，改善“师—生”对话互动频度、增强“生—生”合作学习效度，实现差别化教学设计、指导，力求在提升课堂教学质量的同时，推动学生人格与认知品质的发展。
学科课堂小班化教学的主要特征是微分设计。将教学内容作教点、学点、考点（评价点）穷尽式细分，对学生需要、认知与能力发展作类别微分，并重新组合、配置资源，形成课堂学习微团队，以此为载体组织课堂学习、探索、研究活动，以改变班级无论大小教师一讲到底的现象，增加课堂教学资源利用效能、提升课堂教学有效性。
5.模块化课程系统
课程，就学校而言，通常并非一门或几门，而是由几十、上百门不同类型的课程项目组成的一个步进与发展学习系统。作为系统，它将使办学理念、培养目标得以具体化、操作化、检测化，而各门课程相互勾连形成的巨大网络，实现着对学生的全时空教育影响。
学校要研究适合自身的现代课程系统，既充分体现“诸育融合、众能协调、探索发展”的教育特征，又量体裁衣实现“个体充分自由发展（马克思语）”的系统化设计。新一轮发展规划将把设计、打造具有真北中学气派的课程系统作为主要任务，充分利用信息化智慧教育网，建构以“健康、阳光、创享”为三大模块的学校课程系统。
6.自主团队活动
在学校共青团少先队活动积极开展活动、提高活动效应的同时，推动学生自主探索、研究团队建设，即Teamwork。它与前者可以有交集，与校本课程也可以有交集，称作“参加团队，分享成果”。从招募队友开始，将自主活动、自我教育贯穿始终。
以学生自主为主要特征的Teamwork，引入以探索、兴趣、志愿活动为载体的学生间自主教育，以改善教师为主体教育的某些不足——学生同伴的相互影响或许要大于教师、家长，它可能改变“被教”的从属心理而获得主动发展的愉悦。在新一轮主动发展规划期间，教师“俯下身子”创造生动活泼的教育活动的同时，携手学生同伴间的Teamwork，将建构起全新的学校教育景观。
7.教师修为建设
学校通过修为建设培养一支爱生爱校爱岗、精业精进精良、大气才气书卷气的教师队伍。追求教师形象是外在美与内在美的和谐统一，“教师修为”建设将以“讲究表美，丰富内美”为主题，以活动为载体，通过多元观摩学习和躬身践行，塑造良好的外在形象，以系列化研读活动促进教师人格、学养、气度、品位的改善，提高自身内在修养和文化底蕴，培养高雅的兴趣爱好，拓宽视野，挖掘潜力，提升教师工作和生活品质。
8.学校管理转型
学校管理方式转型的另一个重要方面是学校将致力于以“四精化”实现管理效能的突破，具体表现为“四精”：
教师发展精进化，即在教师队伍建设方面突出专业化管理，通过修为建设、四步互助、模块创课、成果创享、发展性评价等举措，鼓励教师在专业发展上精益求精，不断进取。
德育工作精细化，即在德育工作实施方面突出一体化管理，做到普适化与个性化结合、学科教学与素养培育关联、德育课程与主题化活动并举、教师指导与学生自主兼顾、学校与家庭联动。
课堂教学精巧化，即在课堂教学转型方面突出优效化管理，以学生的获得、转变与提升作为出发点与落脚点。为此，教师要遵循学生认知规律，追求小而灵、精而巧的对话方式，加强课堂学业过程评价，以评价反哺与促进教学，切实提高教学质量与学习品位。
校园文化精致化：即在校园生态文化营造方面突出雅致品位的人文涵育，直观再现于校园生态与人文环境（校园布局、墙面布置等）、制度建设、人际关系、价值认同（学校精神、教师精神、学生精神、班级精神等）各个方面。

二、任务
将以上总括性目标分解为富有校情特色的学校工作，有以下6项任务：
1.学校：“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”的内涵与外延研究
作为“做最好的自己”的升级版育人目标，“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”获得教职员工的广泛认同，为进一步凝聚共识，使其成为下一个五年乃至更长远时间里的发展方向，需要对其深刻的内涵与丰富的外延作深入研究，以获得深化开掘、升华概括的理论认识来指导学校新一轮五年主动发展；以此为基础建构“健康、阳光、创享”为主要结构的学校现代课程系统。为此，学校将“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”的内涵与外延的研究作为新一轮发展规划实施中的核心课题，来推动学校今后五年的各项工作，不断提升学校教育科学管理水平，促进学校教师教学力的持续发展，从而能适应现代社会对教育改革的呼唤、现代学生对学校转型发展的诉求。
这一核心课题将分解为理论学习、调查访谈、案例剖析、数据解读、评价总结等若干子课题，通过组建专家组、项目组来开展、推进实质性的研究工作。
2．教师：“健康、阳光、创享”学习、活动构建与认同教育
教师是教育教学的设计者、组织者、指导者、评估者，其设计力、组织力、指导力、评估力极大影响着学生各个阶段的发展水平。新一轮主动发展规划提出的“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”的办学理念及其衍生的特征性学校文化，将要经历学习、研讨、领悟、体验、践行等一系列过程，组织开展以 “健康、阳光、创享”为特征的持续性日常学习研究活动势在必行。这将极大提升全校教师高度认同、深度参与、广度拓展的水平，让“健康、阳光、创享”成为真北教师的概念认同与文化自觉。
这需要通过讲座、研讨、案例、参访等方式在全体教师中组织系列教育活动，引导教师关注当代社会、教育、学生发展需要，了解教育新常态并认同“健康、阳光、创享”为主要结构的学校课程建构的现实必要性与未来发展性意义，人人投入到课程设计活动之中，使独特的课程系统、教学系统、评价系统真正成为真北中学安身立命于世的特色和品牌。事实上，学校目前已有一定数量与质量的校本课程，然而教师对于校本课程投入水平都存在着较大探索发展的空间。
为适应“健康、阳光、创享”课程的顶层设计，教师在组织国家刚性学科课程课堂教学活动时也要引入软学习特色，例如将教师为主的讲述式调整为学生高度参与的探究式、将后置式作业调整为前置式作业，以改善和提高课堂教学的针对性、有效性等。
3．学生：“健康、阳光、创享”主题育德行动的设计与践行
未来五年学校德育将推出德育管理与指导方式的转型，有年级德育课程化，班级工作主题化，学生活动自主化（如“真北中学学生形象自我设计”、“真北中学学生行为自我设计”、To make, to enjoy 或者To join and to enjoy即To join my teamwork and to enjoy ourselves）等；学校负责德育计划及主题活动的研究、设计、编制、审订、调研、指导，并设立全校性学生发展指导中心，用以编制年度育德计划、组织主题活动、指导年级组班级工作，协同设计年级组及班级德育课程。
以升级版的德育“四步互助”、“我的……我做主”，来推进年级德育工作；通过四个连贯的育德台阶，促使学生德行人格水平有序提升。其中，以激活学生较高参与度的“自我设计”型育德活动（学生形象自我设计、学生行为自我设计等）作为扩大教育效应的重要启动与推进抓手。近期要务是将每周的班会课连缀起来质变为全学期的班级德育课程系列，以鲜明的主题贯穿每周的班级德育课，使学生获得一以贯之的育德体验与影响。
具体而言，新一轮规划将基于上一轮学校德育成果与资源，重构两大德育系统，即以课堂（班会、晨会）为载体的德育课程化系统，以社团为载体的群体自主教育系统。前者是将原有缺乏连贯系统性、量化评估性的德育活动，整合为班级、年级为主体的有机德育课程，由年级组、班主任设计并在整个学期组织有效实施；后者则以“Join and enjoy”命名重构学校自主社团活动(（初始音译为巧客，后请学生广泛参与命名），并拓展为“Maker”——做客（意译为创客）为主要特征的学生群体活动。
这一重构与普陀区新优质学校建设项目之阳光德育课程高度契合：借助螺旋式推进，模块式体验，分层式教育，形成三维校本德育体系。其主要理念是，在群体及其活动中育德，即重塑个体形象、调整个体行为、探寻个体活动阈限，借助个体间的交往、沟通、合作、共事、学习来推动各自德行人格发展，并由此改善群体面貌。
4.课程：“硬 + 软”两大课程系统的梳理与重构
以学生“健康、阳光、创享”三大模块建构的学校课程系统，将通过整合现代课程“硬 + 软”两大载体在新一轮规划期间得到设计与完善。
这里的“硬”课程是指国家设计、编制的学科课程标准以及与此高度相关的教材、课时、教学、考核等达成初中阶段学生学业素养的养成教育。因其具有法定意义、通过考核予以认定，故称之为“硬”课程，学生的学科学习则可称为刚性学习任务。硬课程是学生素养的水平性基础性要求，但它不是全部，还需要学校根据自身教育定位与育人目标，通过开设“软”课程来丰富、拓展并提升学生未来社会生活所需要的品质。这里的“软”是指不具有国家课程的刚性要求，通过探究、研讨、考察等学习活动来使学生获得自主发展。
学校试图建构三大类型的软学习课程，即健康型课程、阳光型课程、创享型课程等。
健康型课程，旨在健身、健心（心理健康）、健生（生活生存健康）等的学校课程，如趣味体锻、体艺大比拼、放飞心灵、手拉手、我来亮一把等。
阳光型课程，旨在提升人生修炼、艺术陶冶、人文情怀的学校课程，如回声嘹亮、老电影茶坊、神人神游、看看做做、生活里的科学、品位在哪里等。
创享性课程，旨在培养创新意识、发掘生活创意，并分享创造心路与成果的学校课程，如小制作、小观察、小报告、小发明、小研究等。
“硬”课程需要引入软学习方式以提升课堂教学的有效性；“软”课程具有可选择性、探究性，也要借鉴“硬”课程的可度量性、可检测性、可定量评估性来促使其更为科学化、公平化，用以客观评估学生在软课程中的学习状况。
5．管理：“梯度+精化”为主要特征的工作方式转型建设
“梯度+精化”是指梯度推进（差别化、特色化、品牌化、均衡化）与精化要求（精进化、精细化、精巧化、精致化）是学校管理转型的两大抓手。前者是管理策略的转变，通过有序、梯度、层进的方式促使学校管理在学科教学、学生德育、教师发展、校园建设等四项主要工作在下一轮规划期内有明显的改善。后者是管理的分项要求，即去粗取精、弃疏扬实，使得四项主要工作质量的达成真正实现优质化。
这里的“化”，是词缀，含有特征、程度、方式之意蕴。
其所以要把“梯度+精化”作为最近与未来学校管理推进改革的两大抓手，在于学校办学的社会、政治、经济、舆情、观念等与以往发生了巨大的改变，特别是互联网的发育发展，使得信息的生产、传播、控制完全不同于传统媒体，它们极大影响着人们（包括教师、学生）对管理方式的认知感受与评价。以人为本、以人的需要与发展为根本的管理方能够唤起工作、学习、研究的热情与积极性。与此同时，真北中学规模不大、校舍集中，给人以小巧玲珑的观感，这在客观上有利于把学校打造成精品化的学校管理特色。
要达成这一任务，就需要回望学校管理已有发展，研究并审视教师、学生的发展需要与水平，将“梯度+精化”作为提升管理效能的推动力，创设符合教师与学生发展需要的管理机制、关系与过程，着力建构现代学校的科学管理机制。
6．校园：创设兼具“健康、阳光、创享”的生态文化环境
校园既是生活、学习、工作的环境，又是启动、激活、推进发展的“反应釜”；作为学生从生物人走向社会人的中继环节，校园更有无可取代的发展价值,这就是借助同伴互动、师生互动，学习社会交往、沟通与价值取向，以便使其未来步入社会时较好地适应社会生活。从这个意义上说，校园及其相关的生活、活动是学生社会化发展的关键。
所谓生态文化校园环境，是指人造的校园获得近于自然生态的特征并赋予特定的文化内涵。要将上一轮已经造就的美丽、美好的校园环境根据学生、教师的发展需要提升为生态文化环境，需要在校舍校园的园林性、表现手法的艺术性、“园—人”的人文性等方面付诸努力，使师生员工在校园里获得诗意的熏陶。特别在创设兼具“健康、阳光、创享”的生态文化环境时，将师生的“健康、阳光、创享”的教育、生活理念引入到创设活动中，把原本“物—物”的交换过程，变成“人—物”的互动、创造过程，让师生共同参与校园环境创造活动。诸如参与设计、展示切磋、探索体验、同冶共陶等系列活动。

三、实施
新一轮规划分两阶段实施，即2+3。前2年为规划的启动、探索性实施阶段，后3年为全面推进实现预期的阶段。
1.第一阶段（2016.1—2017.12）
这一阶段包括9项主要工作：
（1）组建第四轮主动发展规划编制小组及专家团队，召开本规划专门研讨会议，设计、编制规划文本；运用现代管理方法，将规划分解为项目、专题、课题，组织招投标活动；
（2）依据本规划的基本思路编制各部门、各条块实施计划；组织专题研讨活动交流探讨各部门各条块计划的实施思路、实施策略与方法，审定各部门、各条块实施计划；
（3）专家组、学校研究小组对“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”办学理念进行深化研究，对其中的关键概念进行严谨界定，并从教育学、社会学、心理学等方面予以细化阐说，形成理论化表述；
（4）重新审订已有学校课程；通过案例法引导教师设计“健康、阳光、创享”模块化课程，将较为成熟的课程设计付诸探究性实施；尝试建构“健康、阳光、创享”学校课程系统；
（5）推进各年级、各班级德育课程化，指导设计并编制德育课程系列；交流、研讨、审订各年级、班级德育课程系列；
（6）回应教师发展需求，拟订学校教师专业发展阶段性目标、过程及评估计划；分类指导不同年龄、不同发展水平、不同职称教师的职业生涯规划与“下一步”发展目标与内容；
（7）组织学科课堂小班化教学研究小组，运用文献法、调查法、案例法等对已有小班化教育予以研究，设计适合本校实际的学科课堂小班化教学研究课题方案；
（8）推动学科教研组学期主题化研究，开展交流、总结、概括、推广活动，主干学科形成本校学科教学、教研特色；
（9）同步组织教师、学生参与设计生态文化环境校园建设，征集并遴选各类方案；编制智慧校园建设计划并分步付诸实施。
2.第二阶段（2018.01—2020.12）
这一阶段包括10项主要工作：
（1）学科课堂小班化教学全面推开、悉心付诸实施，产生良好课堂教学效应，形成相关研究案例系列，撰写学科课堂小班化教学专题研究报告，形成本校课堂教学特色；
（2）完成学校“健康、阳光、创享”三板块学校课程系列设计并付诸实施，形成课程设计案例集成，并据此研究三板块课程的发展价值、教育特色及内在联系，形成研究报告；
（3）在全校学生中开展“真北中学学生形象自我设计”、“真北中学学生行为自我设计”活动；践行学校年级、班级德育课程，审订、整合各德育课程系列，形成完成版德育课程大系，展示学校德育课程化实效性研究成果；
（4）学生自主团队活动、学校创享课程产生一大批探索性成果，获得社会广泛反响与好评，开创了学生“两条腿走路”的发展范例；
（5）实施并概括分类指导教师发展的理论与实践创新认识，其中对高级教师“下一步”发展研究获得突出成效；总结学校骨干教师、学科带头人教育教学经验，使之成为在一定区域内有影响力的教育特色、标杆；
（6）探索学校主要学科教研组的研究、教学、质量控制，稳定实现普陀区领先目标的践行性、可靠性及操作性；
（7）实施并总结生态文化校园研究、创设活动，概括现代校园建设理论认识与工作范例，形成现代校园生活新风貌；
（8）研究并设计与学科课堂小班化教学相关的学生作业预设、响应系统，建立适合当代学生发展特点的科学性、度量性、操作性学生发展评估系统；
（9）完成“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”育人目标研究及践行报告，科学阐述学校品牌、特色及其效应；
（10）撰写、出版《走特色发展之路:让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来》研究专著，阐述学校特色内涵、品牌建设过程以及学校育人目标的现代意义。

四、保障
新一轮规划目标、任务及实施要得以顺利有效践行并获得预期成果，需要在组织、管理、教育、研究、计划、监督等6方面予以保障：
1.党政一体化，注重领导力
学校领导团队是本轮规划设计、编制的核心，也是学校师生员工发展性需要的集大成者。通过规划凝聚人心、形成共识、引领全校有序前行是学校党政领导班子的重要任务，也是其领导力的主要体现。用规划统一班子思想、统一全员步调、产生严丝合缝的咬合力，让规划落地生根开花结果，正是领导力的体现。
2.部门统筹化，讲求协调力
学校各部门、各条块有其自身的管理职责，但分工不分家，统筹一盘棋，通过联席会议形成有机、有序、有节管理环境，提高规划落地、践行的协调力。要根据本轮规划的发展目标与任务，重新梳理原有规章制度，按照人本化管理要求编制精当、好懂、适用的各项章规，以此作为开展各项建构工作的活动、行为标准，保障五年规划实施有标准、有节律、有效能。
3.研究先行化，体现指导力
计划、实施、调控、指导、总结……，是规划落地每一年度的循环往复、周而复始“圈”。要使其健康运行，研究先行是关键的预期性保障。将下一年度的任务提前到上一年度开展预研，有助于提高上一年度工作的指向性与连贯性，也有助于提高下一年度工作的延伸性与预期性。研究正是指导两厢衔接、一以贯之的动力所在。
4.计划分解化，追求执行力
通过转化性策略将规划各项任务或内容分解为课题研究，通过研究成果引导任务的有力执行或内容的逐项落实。完善课题或项目的招投标机制，让有志于投身改革的学校教职员工都能平等获得参与五年规划宏观或微观研究的机会，并通过步进策略，一步一个脚印，步步为营、扎扎实实推动各项任务产生预期成效。
5.节点监督化，展示预见力
对规划、计划运行的各个节点监督，明确到人到时，适时召开节点调控、监控会议，交流、报告节点运行状况、职责履行情况，特别是成果达成情况，以保障规划的各项指标有据可查、有人可责，避免规划成为“空头支票”、“官样文章”。节点责任报告制度，同样要注重预研预判，成事于未然之前。
6.成果绩效化，增强辐射力
注重各年级组、学科教研组的发展。学校领导从指令发布者转变为经验、成果培育、总结者。因此，每一位领导都要联系一个年级组或教研组，通过调研、指导等方式使领导、管理理念具体化、微观化、绩效化，并将其发展成果推展开来使之产生联带效应，使其可移植、可复制、可推广，成为学校乃至更大范围普遍分享的经验与成果。

五、评估
新一轮规划所涉及的各项定性定量目标与任务系统，均通过以下2项阶段性成果、10个约束性规范性指标予以评估：
1.两年期收获成果
（1）规划及其分解后的项目、专题、课题研究有规范文本的定性表达，其成果有可重复验证的定量数据予以例证；
（2）“健康、阳光、创享”课程设计具有引导性案例的基本要素，且在新颖性、独创性上具有鲜明特色。与此相关的学科课堂教学的前置式作业具有协商性、选择性特征；
（3）学科课堂小班化教学形成主干课程各自案例并概括出基本要素，学生预设性作业形成基本规范，并具有分享性、探究性及选择性特征；
（4）学校全部年级、班级德育课程形成基本结构与典型案例，开始系列化贯通研究；
（5）学生自主团队群体性活动初步形成各类巧客、做客（创客）群，在自主性、规范性、活动性上有明显的建树。
2．三年期收获成果
（1）学校形成鲜明的办学特色：“让每一个孩子健康、阳光、创享，走向美好未来”经科学论证、扎实践行，确立为学校育人目标，师生、社会对其深刻内涵与丰富外延有广泛认同；
（2）学校基本建成有别于其他学校的3个独特系统：学科课堂小班化教学系统、“健康、阳光、创享”学校课程教材系统、“健康、阳光、创享”学生素养多元评估系统；
（3）编制并出版“健康、阳光、创享”学校课程系统中较为成熟的课程教材，逐步使之成为系列；编制“创享”成果报告集；
（4）完成“真北中学学生形象自我设计”、“真北中学学生行为自我设计”文本设计并获得学生较高认同度；
（5）生态文化校园建设初步形成“物—人”和谐相容动态景观，仿真性降低、全真性提升。

六、附件
1.上一轮主动发展规划（摘要）

2.本轮主动发展规划之德育工作实施计划

3. 本轮主动发展规划之教学工作实施计划

4. 本轮主动发展规划之教师工作实施计划

5. 本轮主动发展规划之校园生态文化建设实施计划