在新课程背景下，教师专业素养的提升将直接关系到教育教学改革的成败。而提升教师的专业素养，不仅可以通过市、区培训渠道，更重要的是通过立足校本的教师专业培训。针对“魔灯”课题而言，校本研修培训的课程开发就是首要的问题之一。
立足校本的教师专业培训，首先要面向学校发展、面向教师发展。其最终目标是促进教育对象（学生）的更快地发展。近几年来，我校立足学校和教师发展实际，尝试进行了多样化的教师培训形式，但就培训课程的设计与开发还是一片空白。
从2011年起，我们整合了过去学校在教师培训方面的成败经验，并试图在以下方面实践校本研修课题开发的框架：（1）教师专业素养提升的理论框架；（2）培训课程的资源规划与开拓；（3）培训课题的实施与管理；（4）教研组长对教师成长的引领方式架构。
教师专业素养提升的前提条件是教师的专业理论水平。作为课程开发的设计，首先需要了解课程资源开发的理论架构。尽管目前的教育教学理论汗牛充栋，但真正能符合国情的还是少之又少。即使是一些“名噪一时”的教育理论，也与课程改革实践的飞速发展形成巨大的反差。为此，我们将从实践中提炼出的教育教学“心得”作为课程开发的基点，让教师尽可能地“套用”心理学、教育学的理论，通过让教师学习和研究兄弟单位教改成功的经验和做法，实现教师在实践中感悟理论，在理论中落实实践的课程开发基本思路。其基本模式如此：
教师专业素养提升的必要条件是培训课程的规划与开拓。对基层学校来说，国家《课标》决定了我们课程资源的内容和来源。课程资源是为实现课程目标服务的。它的来源是市、区教委颁发的各类课程标准（指导意见），内容不应该以自己的“认为”或者流行的、“创新的”教参为准。不管怎样说，目前我们的教育教学质量最后的检验还是依赖于中考，而中考的标准就是国家的课程标准。虽然在我们周边存在着大量的课程资源，但作为教师素养的专业培训，就必须立足国标，在有限的条件下，合理开发运用其他资源，并在实践、有效的前提下，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。其基本关联如此：
培
训
资
源
分
类 专业资源 专家（学者）型资讯
提升资源 拓展型课程资源
研究型课程资源
基础资源 上级文件精神
教育教学大纲
国家课程标准
教师培训的主体是自我习得。但这不等于说，作为管理者可以“放纵”教师的培训。尤其在信息社会里，由于网络上可利用课程资源的来源和范围太多，但不一定都能适切本校、本班学生的实际。当我们所有的课程最终要落实到学生身上的时候，教师所开发出来的课程资源就必须要以学生的发展为本，要为他们今后的成才服务。因此，作为学校的管理者，建立必要的引导模型，指导教师对各类课程资源的开发是十分必须的。以下三个模式我们可以借鉴使用：
一、“做中学”——实践反思模式
学校建立各学科集体备课组，教导处通过组织课堂教学展示，评价集体备课绩效，并以展示课中引发的教学事件为案例，综合教师的评价，对课堂教学提出科学导向。这种培训模式具有现场感和针对性，容易击中要害，使教师听有所思，思有所获，促进专业发展。其主要流程为：【教导处】确定展示课时间，编排好执教时序。==》【教研组】推荐、确定展示课执教人选，规划展示内容。==》【备课组】集体讨论教学内容，编写课时方案。==》【教研组】组织组内教师听课、评课。==》【教导处】组织专家、导师进行质量检测。==》【备课组】根据教学反馈，及时修正反思。
二、“帮中学”——同伴互助模式
教师的专业素养提升关乎每一位教师。课程引领者、骨干教师固然重要，但一所学校的发展是需要每一个教师共同参与的。我们要依靠广大教师的自觉参与，让每个课程实施者都来认识新课程、实践新课程、体验新课程。“实践反思模式”带有观摩研讨性质，登台亮相的人数相对较少，若能采用“同伴互助模式”（同课异构）则为广大教师提供了展示自己教学风采的广阔舞台，让每一位教师在博采众人智慧和自觉的同伴互助中实现专业成长。其主要流程为：【教导处】在开学初，明确教师开课时间，编排好执教时序。==》【教研组】在开学初，根据教研组工作计划和所要研修的重点，明确各教师开课的内容。==》【备课组】根据同课异构的理论，组织组内教师进行编写教案，修改教案，最后确定教案，并进行教学实践。==》【教研组】组织同学科教师参加听课、评课，并将评课意见以书面形式汇报教导处。==》【教导处】在学期末，组织专家、导师对教师开课教案、教研组评课意见进行点评，表彰优秀教案、教学课。
三、“学中学”——“四专”动力模式
教师是课程的执行者。我们的教师，只有在能有效驾驭新课程的能力条件下，学校的教育教学才能实现健康、可持续性发展。因此，我们要求每一位教师必须达成“专业阅读、专业教研、专业讲座、专业写作”的“四专”要求，以学、写、做教学设计，教育叙事，教学反思、教学案例起步，积累自己成长的收获。作为学校，须提供一个平台，让教师的“四专”培训看得见。我们的平台包括：【师训平台】教师校本研修的个人课题、参加市、区、学校的各类专题培训；【教学平台】教学公开课、展示课、市区组织的各类竞赛；【网络平台】校园网、区教科研网提供教育教学理论、成果展示；【激励平台】每年编辑一本“点石成金”教师教育教学研修成果集、运用绩效奖励机制进行奖励。