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洵阳中学2011探究型课程实施方案
洵阳中学 2013.01.11 ?次阅读

当前,改变教师的教学方式,促进学生的学习方法的转变,培养学生的创新精神和实践能力,已成为世界各国教育改革的共同关注焦点。在新一轮基础教育课程改革中,市教委明确规定,探究型课程的学习是“课程计划”中的重要内容。作为一门必修课,要求学生在教师的指导下,通过自主性、研究性的学习和实践,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,获取多种直接经验,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,并与社会实践、社区服务、劳技教育,共同构成“综合实践活动”课程。
我校近年来坚持以学生发展为本,注重学生全面素质的提高,以课程改革为核心,坚定不移地推进教育教学改革。在过去的几年中,我校在探究性课程学习的理论和实践上,取得了一定的成果。衔接和教育改革发展的形势需要及本校的实际,遵循分步实施、分类指导的原则,特制定本校探究型课程学习的实施纲要。

一、 学校课程背景分析

我校地处普陀区东南面石泉地区,学生主要来自于管弄小学和民工子女,生源质量较低,学生家长层次偏低。目前,我校共有11个教学班,学校各年级都征订了科技教育出版社的《探究型课程学习包》,另外也根据当时不同的形势需要进行主题探究。《学习包》由各位班主任及该班的任课教师担任教学任务。
同时,我校还根据学校及教师的特色,开设了以下几项校本课程:声乐合唱、陶艺制作、中华武术、中国结等。这些校本课程,有些已经编写了相关学习材料,有些还在进一步的完善之中。我们还需要通过不断的实践来不断补充和完善课程内容,形成洵阳的特色学科。
教师对探究型课程教学有初步了解,但对于如何上好这门课还有较多的疑惑,也是在不断的摸索阶段。学生家长对课程了解不够,认同度有待提高。课程实施可利用资源有待开发,学生对探究型课程充满了期待,兴趣浓厚。
因此,我们近两年的工作重点是:邀请专家和教研员来我校对面上教师进行探究型课程及学习包的培训指导,帮助教师正确使用学习包;指导教师系统梳理适合学生学习的主题探究内容,通过具体的研究学习过程让学生真正参与到探究学习这一新的课程中来。
二.实施方案的五个方面的内容和编写原则:

(一)课程目标
1.对学生的目标要求:以学生为本,不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。
(1) 丰富学生的学习体验。在研究性学习中,让学生把知识运用到科学探究的实践
中去,亲身经历运用知识、获取知识,解决问题的过程。因此,探究、体验的过程比结果更为重要。亲身参与、体验是培养创造力的第一步。
(2) 提高学生发现、解决问题的能力。学生在自主探究过程中,学会运用已有的知识储备,学习和掌握一些研究的方法和技能,形成获取新知、解决问题的能力,这样的能力是创新所必需的基本能力。
(3) 养成合作和共享的个性品质。探究型课程的学习为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间,通过小组学习、分而协助、平等讨论和交流,分享研究信息和成果,养成乐于合作的团队精神,增强人际交往的能力。
(4) 培养良好的科学态度。研究型课程的学习可充分发挥学生的主观能动性,以认真踏实、坚定执着、实事求是的态度去争取成功。重点不在于获得多大的创新成果,而在有效地培养学生的科学态度和科学道德。
(5) 建立合理的知识结构。研究型课程的学习打破了学科教学的封闭状态,让学生置身于开放、多元的学习环境中,提供获取更多知识的渠道,汲取多科知识,同时通过对知识的探究和运用,建立合理的知识结构。
2. 对教师的要求:开展研究型课程的学习教师是关键,要改变传统的灌输式教学,
促进教师在教育观念、教学行为和教学能力尽快适应研究性学习的要求。
(1) 从知识的权威者到学生课题研究的参与者。开展研究型课程的学习的一个显著的特点是“开放”,不再是“一言堂”,教师作为知识的权威者地位受到很大的挑战。教师必须放下“架子”,和学生一起探讨,其作用是“到位而不越位,参谋而不代谋,指导而不指令”。
(2) 从知识的传递者到学生的促进者、组织者和指导者。在研究型课程的学习中,教师与学生之间的关系不再是传递和接受的关系,教师的角色向多元化方向转变发展,即以学生活动的组织者,学生学习过程的支持者、指导者的角色和学生共同体验、及时点拨,促进学生的全面发展。
(3) 从仅仅关注教科书道同时关注学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研。“给学生一杯水,教师应有一桶水”,研究型课程的学习对教师的能力和水平提出了更高更新的要求,知识的需求量最广、多且深、透,教师只有不断更新知识,补充知识,才能应对形形色色的学生所产生的各种不同问题和需求。
(4) 从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。研究型课程的学习的目标应定位在智慧目标。因此基础知识的传授不再是唯一的目标或主要的目标,而是注重学生的创新精神和施加能力的培养,为学生的终身发展而奠定扎实的基础。
3. 分年级目标
(1) 六年级:注重培养学生开展研究型课程学习的兴趣。在教师的指导下,充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长,学会如何从自然、社会和生活中发现问题,如何选择可研究的问题,初步了解科学研究的方法,培养探究精神。
(2) 七年级:注重培养学生基本掌握研究型课程学习的方法。在教师的指导下,让学生设计问题,更多地体验课题研究的过程,包括选题、开题、收集查找资料、分析利用资料,形成结果、产生见解、讨论交流等,从而了解和基本掌握科学研究的方法,形成创新思维。
(3) 八年级:注重培养学生自主开展研究型课程学习的能力。引导学生理论联系实际,综合运用所掌握的知识,让学生从学习生活和社会生活中产生可研究的课题,自主聘请指导教师,有选择有目的的开展研究性学习,提高实践能力和创新能力。
(4) 九年级:注重培养学生开展科学研究的综合能力。结合学生的特点,兼顾本阶段学生的现实,研究型课程的学习活动以专题讲座、小组研究讨论的形式为主,引导学生关注现代科技发展的动态和发展趋势,学会自我设计,自我选择、自我发展,为学生升入高一年级学校开展综合的研究性学习做好知识和能力的准备。
(5)
(二) 课程内容
1、 内容来源
(1)《探究型课程学习包》
(2)自主设计探究活动。
① 从学科中寻找课题
② 从“自主与责任”的德育教育主题中寻找课题
③ 从学校春游、秋游等实践活动中寻找课题
④ 从学生的兴趣和经验中寻找课题
2、探究型课程教师指导流程图。

1 明确课程的性质与要求 进行课程说明,做好思想动员工作
2 学生分组讨论尝试提出问题 指导学生明确问题意识的重要性,介绍一般的提问技巧和方法
3 学生交流研究专题的可行性 对专题进行筛选,归纳为可行性的探究专题
4 制定确立主题的具体操作方案 指导学生设计方案,分配个人的任务
5 开题报告,方案修改 对学生进行模拟训练
6 实施研究方案 及时帮助学生调整方案中的不合理处,在整个过程中及时听取学生的研究进度,对思路、方法、资料的收集做指导。
7 完成研究工作,形成结论 与学生一起分析总结探究结果,指导学生用各种形式展示探究成果。
8 成果的展示的准备 引导学生对探究成果进行进一步的推敲和完善,修改初次展示成果。
9 进行成果展示 给出评价意见
10 课程的成绩评定 学生自评、互评、小组评、教师评

(三) 课程实施
1.实施方式:教育广大教师提高认识、转变观念。
(1)进一步加强理论学习。不定期在校中心学习组,全体教工大会以及教研组长、班主任会议上进行各个层面的宣传活动,及时下发有关的学习资料,组织学习有关素质教育以及研究性学习的理论。
(2) 不定期邀请有关专家来校举办专题讲座;支持和督促教师利用一切机会参加上级有关部门举办的研究性学习培训,积极支持学校教师参加兄弟学校举办的有关研究性学习的研讨活动。
(3) 每学期举办一次学校创新教育论坛,组织在研究性学习探索中有独到见解或已在实践中取得成果的教师作经验交流、专题演讲或辅导。
2. 组织形式:自然班内分组学习 。
3.课时安排:每周确保一节课的固定学习时间,另可利用中午及其他课外时间进行各自小组的活动。每学期不少于40课时。
4.课程资源:学校的教室、图书馆、资料室、电子阅览室及各实验室全天候的开放,需要可提前向管理员提出预约。
5.教师安排:原则上全校教师参加轮回,也可有各学生研究小组自己邀请喜欢的教师作为指导教师。
(四)学习评价
1.评价内容:
(1)学习态度:学习中的主动性、积极性和参与度,包括参加时间、次数,是否认真参加每一次活动,能否主动提出设想和建议,是否积极动手动脑、查找相关资料,不怕困难和挫折,积极参加科学实验和社会调查等。
(2)探究精神:主动求知、善于发现和钻研精神,实事求是、严谨求实的科学态度,敢于质疑、敢于否定的批判精神,持之以恒、百折不挠的探索精神,敢于提出新想法的创新精神,用科学和技术造福于人类的价值观,尊重知识产权,不弄虚作假的科学道德以及对社会的责任心和使命感等。
(3)合作交流:关注学生在研究过程中,能否与组内同学一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点和处境,能评价和约束自己的行为,形成相互容纳,相互理解的人际关系。积极参与集体活动,参与班级和小组的研究,认真倾听他人的想法、主动帮助别人或寻求别人的帮助,乐于与别人一起交流和分享研究的信息、创意和成果,能运用各种交流和沟通方法进行合作等。
(4)探究能力:关注学生在研究过程中掌握和运用有关方法研究问题和解决问题的能力。包括选题和确定研究方向的能力,收集、分析和处理信息的能力,制定研究方案的能力,运用观察、实验、调查研究和查阅文献等方法研究问题的能力,动手实践能力,以及综合运用知识解决实际问题的能力等。
2.评价方式:
(1)注重过程评价:不仅要关注结果,更要重视过程的评价,要对学生发现问题、提出问题、探究实施、总结、表达、交流、展示全过程进行评价。同时在评价中注意学生在方法、能力、情感、态度上的变化和进步,学习的主动是否改善,获取知识和应用知识的能力是否加强。
(2)注重全面评价:除了探究能力、合作交流表达能力能力的评价,又要评价学生的科学态度、科学精神,科学价值观,创新精神,各种独特的体验和感悟、个性化表现等。
(3)注重主体、多元评价:评价者是本人或小组其他成员、指导教师,也可以是家长或其他有关人员等。学生不仅是评价对象,也是评价的主体,要使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
3.评价结果的表述:评价结果的表述要多元化,主要包括其我评价、小组评价、教师评价和社会评价。对于表现突出的事例可用语言描述。每学期有等第评价,计入学生的综合素质评价表。
(五)课程管理:
1.组织系统: 由学校校长室、分管领导全面负责,学校教科研室、教导处、政教处
具体管理、检查、考核全校研究性学习的实施。
(1) 根据学校的课程标准,结合本校的科技活动课要求,特建立本校的研究型课程学习的管理网络。
(2) 由学校教科研室牵头,组织部分教改志愿兵组成研究型课程学习的教研组,定期进行学习交流讨论,并重点抓一些研究性学习的课题进行研究,力争每年有一定的成果出现。
(3) 结合深化人事、分配制度的改革,学生将教师是否积极参与研究性学习的态度、成果作为对教师进行年度考评的依据之一,对在研究性学习活动有突出成绩的教师,学校将从有关的专项基金中拨款予以奖励。
2.管理制度:每学期至少四次教研活动,做好记录。鼓励教师多参加市、区的各项活动。学校规定的课时按课时费用计算,其它时间活动做好记录,向教导处汇报,酌情折算。指导学生获奖,由校长室讨论奖励额度。
二、 其他
1. 在开展研究型课程的学习活动中,各学科的任课教师要在基础性课程中结合学科的特点有选择地渗透研究性学习的思想和理念。全体教师要自觉地在教学、教育活动中将研究型课程学习与所任教的学科、组织的教育活动进行整合,并积极探讨,努力提高课堂教学的45分钟效率和教育质量。
2. 除每周定期开展的常规活动外,各年级的教师要尽可能地根据自身学科的特点,每学期开设1~2节的有关研究型课程学习的指导课。
3. 以学校教科研室率先提出各年级的实践课题范围,各年级可根据学校的课题组织部分学生提出子课题、开题报告,进行查找资料、实践研究。力求在较短的时间里,能出现一批较完整、较规范的研究性学习活动的个案,供学校全面开展研究型课程的学习活动作一示范。
4. 学校的研究型课程的学习以点向面铺开,确保全校师生的全员参与。为学校的研究性活动可持续发展。
5. 本实施纲要以上级的有关精神为指导,有冲突或不妥之处,以上级有关文件精神为准。
6. 本纲要可根据学校的具体工作变化进行调正,解释权在学校校长室。

 


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2011年9月修定

 

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