推进信息平台建设 促进工作方式转变
上海市延河中学

去年，哥伦比亚大学校长来华访问时，说了一句耐人寻味的话“网络，改变了世界。”2006年底，中国的网民数量达到1.32亿，上海网民数量441万，网络的大范围普及，使人们的信息沟通方式、学习方式、交流方式发生了变化。在上海市二期课改指导思想中，现代信息技术的应用，是二期课改的一个标志。区教育局明确提出，要加快普陀教育信息化建设，推动普陀教育的现代化。普陀区网上教研平台在这种背景下应运而生。
在教育局的关心下，6月，延河中学建成了网上录播教室，作为区网上教研平台的一个组成部分，10月初，区网上教研平台开始开通使用。如何借助网上教研平台这一手段和技术支撑，改变教师工作方式，促进教研方式的转变，提升教师的信息素养和应用能力，为课堂教学改革和教学质量提升提供助力。是我们思考的主要问题。
一、 网上教研平台目前的功能和应用范围
普陀区网上教研平台目前所开通的可供学校使用的主要功能平台有四大类：
（一） 资源共享平台
资源共享平台为教师提供了包括试题、媒体、文献、课件、教学案例等各类教学资源，并实现校际间、区域内的资源共享，每位教师可以上传自己的各类教学资源，也可根据需要从网络平台上下载资源。
各网络录播教室可实施课堂教学实况对全区学校进行网上直播，并可召开全区视频会议和开办各类讲座。
（二） 教研管理平台
教研管理平台提供了全区教研活动信息发布、学校各类教研活动网上纪录、教师提供资源统计等功能。可以进行教研活动信息发布和共享。
（三） 交流互动平台
交流互动平台提供了网上观课后的网上评课功能、教师和教师、教师和教研员之间互动的研训问答功能，并设置了知识求助、知识分享等栏目。可以实现网上的即时互动交流。
（四） 教研工具平台
教研工具平台提供了备课引擎、听课引擎、评课引擎、测评引擎和选课引擎，为教师和学校在日常教学工作中开展听课、评课、成绩统计、选课管理提供了工具，可以大大提高工作的效率。
二、对开展网络教研的整体思考。
（一）我们的认识
1、推进网络教研工作，为学校的校本研修工作提供了新的载体和平台。
作为推动教师专业化发展的有效抓手，校本研修的系列项目已经进入常态化，配套的机制、管理、评价模式也已逐渐成熟，如何进一步深化校本研修工作，我们的思考是依托网上教研平台，通过资源的共享和整合，为校本研修活动提供有效的内容素材，通过网上评课观课，使校本研修活动的时间和空间得到延伸和拓展。
2、推进网络教研工作，着眼于提高教师的信息技术素养，改进教师的工作方式。
目前教师的资源应用方式、知识管理方式和交流互动方式已经开始由文本化向网络化转变，只是应用程度存在着一定差异，通过网络教研工作的推进，学校层面应当通过项目载体、机制配套逐步缩小这种差异，使全体教师的工作方式得到优化，促使教师使用好网络教研平台优化自己的教学工作。
3、推进网络教研工作，利用好网络工具，从整体上有效地服务于学校课堂教学与管理。
利用这一网络工具，可以将学校的校本研修活动，成绩管理，课程资源，教师备课活动等整体构架在网络平台之上，使之有效地服务于学校课堂教学与管理。
（二）目标
1、 总体目标：
至2008年底，2010年以后退休的教师100%能熟练应用区网络教研平台和学校信息平台，学校管理基本实现无纸化，学校校本研修活动和校本研修活动管理、教师评价管理、学生成绩分析、教学资源共享、家校互动等工作整体构架在信息平台之上。
2、推进网络教研工作的阶段性目标：
2007.9-2008.1 启动阶段：教师掌握网络教研平台的使用方法，能进行资源的上传和下载，开展五个一活动（利用网络录播教室上一节公开课；开展网上评课活动撰写评课反思；上传一份自己执教的优质教案；发布一次教研活动信息；上传一份教研一得）
2008.2-2008.7 应用阶段一：教研活动信息实施网络管理，掌握备课引擎、听课引擎、评课引擎、测评引擎和选课引擎的使用方法，备课、听课、评课、学生成绩管理初步实现信息化。
2008.9-2008.12 应用阶段二：学校初步形成信息化的工作环境，教师教学工作基本构架在信息平台之上，教学资源、备课、听课、评课、教研活动管理实现信息化。
（三）管理与保障措施
1、建立学校信息技术应用工作领导小组，负责学校信息化工作。
学校信息技术应用工作领导小组：
组长：朱俊
副组长：何佩
组员：杨明华、王宁、陈瑜、欧宁、蔡捷、徐镕亮、朱晓馥、任静
2、建立教师信息技术应用激励机制。
设立信息技术应用奖，每学期评选一次，根据教师信息技术应用的深度和有效程度，对于达到学校信息技术应用标准的教师进行奖励。形成学校的激励导向。
3、将信息技术应用纳入教师常规工作，并纳入学校教师工作评价考核体系。
按照学校信息化工作的推进要求，将教师参与培训、使用信息技术要求纳入到教师常规工作要求之中，由教导处负责使用统计和评价，教师信息技术应用情况纳入教师教学常规考核之中。
4、加强学校信息技术师资队伍建设，引进高水平的信息技术专业教师。
根据学校信息化发展的需要，引进专业人才，按照学校需求建设和完善学校信息平台。保证校园网络的正常运行维护，解决病毒防范、黑客攻击等问题，保障校园网络的高速、稳定、安全运行。
5、加强教师信息技术培训工作。
分阶段、分项目地做好教师信息技术培训工作，培训工作分层次、分年龄提出不同的培训要求。100%的教师接受信息技术培训。掌握和熟练使用信息平台。
（五） 推进策略
1、点面结合，树立典型，以点带面。
2、分层推进，分阶段落实重点。
3、关注教师需求，以教师需求为切入点实施推进。
三、先期开展的试运行探索。
网络录播教室落成后，结合区网络教研平台的运行，我校主要做了以下几点工作。
（一） 开展网络教研平台教师需求调研及教师信息习惯调查。
根据问卷显示：
调查项目 教师问卷情况
使用网络获取教学资源和教学信息情况 经常 偶尔 很少 从不
63% 15.2% 17.3% 4.34%
使用网络进行交流互动情况 经常 偶尔 很少 从不
26.9% 26% 26% 21.73%
开展网络教研最大的困难 信息技术水平 硬件设备条件 平台系统 时间和精力
28.3% 26% 28.3% 39.1%
最感兴趣的教学资源 教学录像视频 教案 课件 试题考卷 教学案例 论文 教学素材
41.2% 41.3% 74% 50% 41.3% 26% 41.3%
最感兴趣的教研交流方式 观看观看教学视频，网上发帖评课 开设个人教育博客 与专家、教研员网上实时交流或通过e-mail交流 开辟论坛发帖交流 通过聊天形式即时交流
58.7% 8.7% 13% 7.65% 21.7%
最喜欢的网上教研活动形式 利用学校网络录播教室录制公开课上网与同行交流 观看网上的公开课发帖进行评课交流 与专家在网上交流对话 在网上上传和下载各种教学资源，同时实现区域资源共享 通过自己的教育博客与同行进行交流 在论坛上发表主题或发帖交流 与同行以聊天方式进行实时交流
34.8% 32.6% 17.4% 67.4% 2．2% 6.5% 28.3%
网上教研的顺利开展，学校最需做好的配套工作 出台相关激励措施 配套完善硬件设施 对教师开展技术培训 完善教师工作评价制度
17.4% 63% 41．3% 28.3%
网上教研的负担情况 负担很重 有一定负担 负担较轻 基本没有增加负担
19.6% 56.5% 21．74% 7.1%
根据问卷可以看出：教师使用网络平台已具备一定基础；推进网络教研工作必须和教师的日常工作结合起来，不使之成为多出来的工作，并且从教师的兴趣点切入；网络教研平台的使用，培训必须先行。
（二） 开展好技术培训工作。
为了使用好学校网络录播教室和区网上教研平台，学校先后就各专题内容，开展了两轮培训。
首先是于9月初分层次对网络录播教室的使用技术进行了培训，九月底，网络录播教室投入试运行使用，其后各教研组通过每周教学展示的方式进入常态使用，至今已录播上传二十余节课堂教学视频。
10月份，随着网上教研平台投入使用，学校分3次对全体教师进行了技术培训，首先组织教研组长、备课组长进行了培训，并进入试用阶段；在此基础上，其他教师分为两批先后进行了技术培训，培训的主要内容是登录、资源的上传与下载、教研活动记录上传、网上评课和发帖、网上信息交流。
通过培训，教师们基本都掌握了相关技术。
（三） 推出网络教研平台使用“五个一”活动，并出台相关激励和评价制度。
根据教师的需求和实际情况，学校作为教师工作任务推出“五个一”活动，即利用网络录播教室上一节公开课；开展网上评课活动撰写评课反思；上传一份自己执教的优质教案和课件；发布一次教研活动信息；上传一份教研一得。这五个一是人人必须完成的底线任务。
为鼓励在这方面有兴趣特长的教师多使用信息平台，学校设立了信息技术应用奖，根据教师的信息技术应用情况进行激励，为鼓励教师多参与，凡达到信息技术应用标准的教师学期末给与奖励。
为推动教师不断提高信息技术素养，学校将信息技术使用要求纳入到教师教学工作常规考核之中，由教导处专人负责统计与评价。
（四） 开展网上观课评课活动。
网络录播教室的使用为校本研修活动提供了许多有益的研究素材，与区网上教研平台整合后，可以实现网上观课、评课。通过调查我们发现，在十五培训和862节课工程中，教师已经比较熟悉这种教研交流方式，对这种基于教师课堂教学实践的网上教研形式，是比较喜欢和认可的。以此为切入点，我们利用学校现有资源，组织各教研组利用校本研修日开展网上观课评课活动。为校本教研提供了新的载体。
（五） 教研活动信息上网工作。
网上教研平台的学校教研活动栏目相当于一个电子档案袋，通过学校教研活动信息上网不仅可以作为一种管理和资料保存手段，同时也可以实现校际的教研活动资源共享。经过测试和培训后，学校的教研活动信息上网工作也已启动。本学期将逐步使各教研组教研活动普及网上记录。
（六） 教师教学资源的上传共享。
区网上教研平台的教学资源管理方式与延河校园网类似，为了实现资源共享，同时养成教师登录上传资源的习惯，学校要求每位教师登录网上教研平台上传自己的教学资源。并将此作为评选信息技术应用奖的依据之一，其目的是培育一种信息化的环境和氛围，逐渐培养教师使用和提供网络教学资源的习惯。
四、在试运行阶段所发现的问题
（一）、教师层面的主要问题。
1、技术水平和使用网络的习惯差异较大。
2、在实际应用中有一部分教师有思想顾虑，主要是信息录入速度慢，平时使用次数较少。
3、网上教研平台的教师界面稍显复杂，路径设计也不够合理。
4、教材更动频繁，资源利用率低。
（二）管理和机制方面的问题。
1、教师上传的资源质量存在差异，如何进行信息审核。
2、网上教研活动缺乏专家引领，活动质量难以保证。
3、各种管理检察其过程记录仍然需要纸质文本，造成双轨并行。
4、信息平台后台管理比较简单，缺乏详细过程记录。
5、学校推进信息化工作，还比较缺乏长效机制。
6、学校自身的信息平台与区域信息平台功能有交叉，存在重复建设问题。
7、校际教研共同体的建设有待完善。
（三）录播教室的软硬件系统问题。
1、学生话筒系统串联连接，线路设计不合理。
2、录播系统和视频直播系统存在冲突。
（四）网上教研平台的使用问题。
1、教研平台后台管理还不够通畅，信息自动归类需要进一步改进。
2、网上录播课程系统与评课系统尽快完成测试，开放使用。
3、资源归类设置不细，教师查找资源困难。
4、平台板块设置应充分考虑教师需求和浏览习惯。
五、建议和对策
（一）加强对教师的培训力度，培训应当具有针对性，按需培训。
（二）学校应当努力建设信息化的环境和氛围，逐步使教师使用现代信息技术开展教学活动成为一种习惯。
（三）学校应当有目的地完善推进信息化的制度和机制，逐步将学校管理、教学工作构架到信息平台之上，为教师改变工作方式提供助力。
（四）学校自身信息平台建设与区域信息平台应当各自明确功能定位，进行有效整合。
（五）教师使用界面应当简单明了，符合教师使用习惯。
（六）网上录播课程系统与评课系统应当尽早开放，为网络教研提供方便。
（七）资源归类应当清晰明了，条块设置合理。分库建设。如试题库、教案库、课件库、论文库、案例库，分学科、年段归类。便于查找和上传。
（八）建议增加教研员荐读、专家在线聊天室、热点聚焦等栏目，对教师进行专业引领。
（九）改进后台管理系统，对用户登录次数、在线时间、上传资源、下载资源进行统计，也便于学校管理和推进。
 

网上教研与有效教学

一、 有效教学需要教师资源积累方式的转变
二、 有效教学需要教师学习和知识管理方式转变
三、 有效教学需要学校教学管理方式的转变
四、 有效教学需要教师沟通和工作方式的转变

徐政
一、 抓典型案例
二、 特级教师和学科带头人经验推广和分享
名师工作室和区科研网
三、 师训何干训工作也将架构在信息平台上
四、 评价问题
评价的数字化
访问量问题

先作减法后作加法
特长生的培养和记录工作

晋元中学 信息技术和课程整合
1、建立平台——网络教研
教研的主题 交互的场所 技术支持和资源支持、评价系统
每位教师开家常课
每位教师建设学科网站

2、 建设一支领军队伍
名师工作室开发资源，形成一批领军人物
志愿者和骨干力量
群体队伍——必须参与网络教研
网络教研，一升一降，提升教学质量，降低教师工作负担
 

心通公司：
教研平台：model方案
按照世界通行标准建设
播课堂
如何筛选

制度的改变
没有改革性举措

知识资源管理系统

四个促进：
促进教师的专业发展
促进学生的深度学习
促进学校的校本教研
促进区域教育均衡发展

三个创新：
创新教师工作方式。
创新学校教研方式。
创新教学资源积淀方式．

一、 创新教师工作方式。（三种工作能力）
网络教研提升教师的三种工作能力：网络环境下从事教学常规工作的能力、网络环境下从事教学反思的能力、网络环境下同侪互助的能力。
二、 创新学校教研方式。
网络教研创建了教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式，贯穿教师从事备课、反思、交流、完善的整个“磨课”过程，对于教师提升专业化水平是极有意义的，尤其对新教师成长非常有利。这种方式本质上是学校教研活动在网络上的“集成”与发展，其结果是促进精英教研向大众教研的转型，促进城乡教师的勾通，有利于实现教师生命质量新的提升，有利于构建通过网络实现自我完善、可持续发展的新型教研方式和教师专业发展方式。
三、 创新教学资源积淀方式。（四个主体）
网络教研使教师成为教育资源的主体。教师是教育资源建设的主体，是教育资源优化的主体，是教育资源积淀的主体，是教育资源应用的主体。从而更新教育资源观念。这将非常有利于发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络工作坊的头脑风暴的动态优化的网络教学资源新体系。

一、创新教师工作方式。网络教学团队竞赛活动，充分考虑了发挥当代科技发展的两个优势，即发挥Web2.0时代网络主体大众化的优势和网络跨越时空的优势。这两种优势与教师工作实践结合起来，就可以提升教师的三种工作能力：网络环境下从事教学常规工作的能力、网络环境下从事教学反思的能力、网络环境下同侪互助的能力。网络教学团队竞赛，就是倡导和锻炼教师三种新能力的实践活动。在参赛过程中，教师比较容易感悟网络环境下的新型工作方式的优越性，如果在实践中坚持下去，就会养成网络环境下同侪互助的良好习惯，这对于教师提升工作质量，提升自身专业发展水平是极有意义的。因此，网络教学团队竞赛活动是创生新的教师工作方式的活动。
　　二、创新学校教研方式。网络教学团队竞赛创建了教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式，贯穿教师从事备课、反思、交流、完善的整个“磨课”过程，对于教师提升专业化水平是极有意义的，尤其对新教师成长非常有利。这种竞赛方式本质上是学校教研活动在网络上的“集成”与发展，其结果是促进精英教研向大众教研的转型，有利于实现教师生命质量新的跃迁，有利于构建通过网络实现自我完善、可持续发展的新型教研方式和教师专业发展方式。
　　三、创新教学资源积淀方式。网络教学团队竞赛活动基于新的建设生态化的教育资源新体系的理念，发挥Web2.0时代网络主体大众化优势，使教师成为教育资源的主体。从以往的竞赛情况来看，全部活动结束之后，教师往往仍然沉浸在强烈的重新审视的情绪中，继续在网上回顾竞赛过程，对参赛得失进行反思，学习其他参赛选手的长处。在这个过程中，教师很容易感悟到：自己就是教育资源建设的主体，自己就是教育资源优化的主体，自己就是教育资源积淀的主体，从而更新教育资源观念。这将非常有利于发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络工作坊的头脑风暴的动态优化的网络教学资源新体系

技术是为优化教学目标的实现服务的，尤其是为培养高级思维能力的教学方式服务，而不是为低级思维能力训练服务的。艺术也是为优化教学目标的实现服务的，也应该为培养高级思维能力的教学方式服务，而不是为低级思维能力训练服务。因此，两者是同一序列的手段。教育技术与教育艺术，只有与教育智慧相结合才能发挥积极作用。
　　教育技术不是终结追求目标，教育艺术也不是终结追求目标，教育终结追求目标是人的发展，尤其是培养人的创新能力和创新精神，生存与发展的能力。教育技术与教育艺术都是为培养人的创新能力和创新精神服务的。为了人的发展，只有支持教学方式变革和学习方式变革的技术与艺术才有价值，否则都属累赘的技术或艺术。
　　科技是与人类发展共始终的，不能把握技术将不能成为符合时代要求的公民。
　目前有两种最基本的学习方式：探究学习和接受学习。在教师继续教育领域中需要重新审视我们的学习方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。而网络教研活动是教师之间在探究中相互学习，应该属于探究学习方式。依据任长松的研究，探究、接受等学习方式依据学习者行为的主动－－被动维度，可以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式，如图1所示； 从信息传播的模式来看这些学习方式，可将其分为单向交流模式和双向交流模式两大类。接收学习方式则是一个线性的单向交流模式， 探究学习方式是一种双向交流的模式。这两种模式之间，我们不能简单地说孰优孰劣，因为它们各自的适用条件等方面各有不同。从上述比较出发，我们不难发现网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。当然教师也是一个互动传播媒体，但是在现实教研活动中其双向互动作用没有得到很好的实现，更多的是实现单向传递信息的功能。而现阶段的教研中交互性即便没有网络也必须体现，而有了网络以后，就有了更为有效的实现手段。
　　那么“什么是网络教研”？广义上讲，网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动。 狭义上讲，从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。
二、网络教研的作用
　　（一）进行异步交流 共享集体智慧
　　教研员组织教研活动本来就是件不容易的事，种种的原因加剧了教研开展的难度。现在教研对于新课程的实验是重要的，包括对教材的吃透、对教参的利用、对课堂教学模式的发展等都关系到课堂教学的方向与质量，所以区域教研非常迫切。网络教研正是解决这些现实问题的有效手段。通过教研群体，大家可以进行区域网络教研活动，使之达到了一种区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。教研群体形成的真知灼见的观点、经验和案例，一方面是参加网络教研的教师集体智慧的结晶，另一方面也是网络教研组织者进行整理、聚合的结果。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。
　　（二）开展民主群研 保障资源再生
　　传统教研活动往往由某些教师主讲，其他教师参与讨论，甚至不讲。这样的形式很容易造成虚假教研。通过网络教研，可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线的困惑，也有利于教师发表真实的言论。通过网络教研实例来看，的确能形成骨干教师与普通教师、教师与教师开展更加民主化的、真实化的教研活动。网络教研，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。
　　（三）形成泛研规模　促进教师发展
　　网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是形成了教研网。网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸，使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性；同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。
三、网络教研的实践反思
　　网格教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在区域教研的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化、改善甚至变革区域教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动，从而促进教师在研究状态下进行反思式的实践和专业成长。通过网络教研，激发学校内各组织(包括学科组、集备组等)潜能并促进其发展，建立网络教研、常规教研与课题研究相结合的区域教研工作方式，使教师学习方式发生根本性改变。我们应该怎样利用网络优势来有效开展网络教研呢？通过进行网络教研的一些实践与探索，形成了一些初步认识：
　　网络教研这种新的教研方式，更重要也更困难的是观念和结构的改变。实践使我们认识到，下列观念对于网络教研的开展至关重要：一是资源观念，二是教研观念。首先是要转变教师的观念。根据调查有些教师觉得麻烦和没有效果，特别是老教师，认为宁愿花时间坐公交车去参加集体教研活动，而不愿参与网上教研。针对这样的问题，采取在集体教研活动时加以动员和培训网上教研方法。其次是要了解教师在网络教研中需要什么？通过教研后能得到什么？教师需要教材分析、教学案例、考试信息、课题研究、教学论文、教学媒体、教学资源、测试练习等等。根据教师需要，我们就应该从教研网络中去提供这些教学的信息，来吸引教师关注我们的网络教研。在结构上，网络教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动等方面的结构进行调整，以形成数字化教研配套体系。在组织结构上，以教研室牵头建立区域学科教研中心组。在计划结构上，先有教研任务计划再定教研内容活动；　　在活动结构上，要带动活动前后的教研和方便全员参与。
　　那么我们用什么内容、什么形式来吸引教师把参加网络教研作为是一种学习与工作的需要？即怎样来开展网络教研？通过思考，在如下方面进行开展。
　　（一）、网络教研的内容要有主题，议题是老师所关心的内容，这是网络教研的根本。
　　例如初三数学网上教研《样本与总体》见案例1，这一章知识点很多老师没有接触过，也是他们觉得头痛的问题，需要借助大家的帮忙，这时我们及时地针对这些情况，提出了主要议题：《课程标准》初中阶段统计与概率的总目标的理解；本章教材特点；课时教学设计的一些环节。通过老师们的积极参与讨论，恰当地给出了教学建议。解决老师的问题，提高了教研的有效性。
　　【案例1】：初三网上教研《样本与总体》
　　讨论议题：
　　1．《课程标准》初中阶段统计与概率的总目标是：“从事数据的收集、整理与描述的过程，体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想，进一步学习描述数据的方法，进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率。”
议题:上面论述中的两个“体会”该如何把握？谈谈你的看法？
　　2.本章教材特点:
　　 (1)注重学生的自主探索与合作交流;
　　(2)注重现实生活情景中理解统计与概率,重视学生的感性认识和理性分析;
　　(3)强调用数据说话.
　　议题: 学生的小组活动或者交流过程中,老师常常感觉很难从整体上调控、引导学生,对此,你的看法是怎样的?
　　3．简单的随机抽样第一课时设计以下环节：（略）
　　请结合你的教学设想,谈谈你对上述教学设计的评价及改进办法…….

　　（二）、网络教研的主题或议题，要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果和为教师提供丰富的有价值的教学资源，这是网络教研的核心。
　　这种成果或资源是集体的智慧，不仅能提高教师自身专业发展，而且是能够吸引教师的眼光来参与探讨问题。从而达到共同进步。例如案例2：初二年级网络教研主题：第十七章《函数及其图象》教学设计和教学反思。具体做法是先安排学校负责有关课题的教学设计和教学反思以及提出困惑的问题，并提前挂在网上，供教师预览。并要求教师所在的学校预先进行集备研讨，提出问题以及解决问题的一些方法。这种前期准备工作很重要，是网络教研成败的关键所在。由于教师能拿出来交流的都是经过准备的，都是有质量的，所以教师参与教研的积极性就高，回复率就多。
【案例2】初二年级网络教研主题：第十七章《函数及其图象》教学设计和教学反思
　（三）、网络教研具有教研延续性，这是网络教研的升华。
　　它不会因为时间、空间的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限时地开展下去，从而获取更多的解决问题的方法。这也是我们所要追求的境界。这里需要注意两个问题：首先是教研时间的集中性。即要规定某一时间段的网上集中教研，才能保证教研的实效性，才能进行充分的有效的研讨。其次是教研时间的延续性。集中研讨之后，必然还存在不少未能解决的问题，必然会出现研讨问题的紊乱，这时需要重新整理老师提出的问题以及组织中心组教师对此进行解答，提出有效见解。使教研更加充分有序。具体方法见案例3
　　【案例3】（节选）网页：天河部落
第五周初二数学网上教研活动内容要点
　　紫气东永 发表于 2006-3-20 15:12:00
　　请初二中心组回答教师提出的问题与困惑(回复 ）
　　（林洁华1~3，王君东4~6，刘莓7~10，向建山11~14）-
一、问题与困惑：
　　1 函数的图像这节内容能不能把画函数的图像穿插在学习一次函数，反比例函数时学习描点画图，这样是不是能让学生更好掌握特殊的函数图像的特征？而本节书的重点放在学会看函数图像，让学生能在实际背景中理解图像所表达的意义？
　　2 课本对平面直角坐标系要求不多，但中考对这部分的要求有多少？要讲多深？
…………….（略）
　　14、 问题：在函数的实际应用中，比如要求一个实际问题的函数关系式。有些学生可以通过概括归纳写出关系式，但是很多同学对这种题存在难度。你们是怎么做的？－没办法
　　二、方法建议. 三、反思....
UploadFiles/2006-3/320418311.rar（各校单元教学设计汇总）
UploadFiles/2006-3/320264585.doc（老师提出的问题与困惑、方法建议、反思汇总）
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　（四）、网络教研的流程
　　根据网上教研的形式实践与反思，形成以下的教研流程：首先是制定详细的教研计划，分小组进行分工协作。其次是资源的收集整理上传，根据本组的实际情况进行资源的收集工作，包括原创性的论文、教案、课件等教学资源。对收集到的资源进行分门别类的整理，形成各小组的资源库并整理上传，实现资源的最优化，体现网络教研的优势——开放、交互动态的网络教研平台。最后是总结交流：定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法。
　　另外需要提出的是，网络教研和传统教研一定不是取代的关系。交流需要专业，需要情感，需要社会交往等，由此决定教研一定是多种形态的相互结合，绝不是取代传统的教研方法，事实上也无法取代，只不过我们认为通过网络教研，可以更容易解决传统教研条件下不易解决的一些问题。二者各自有优势，也各有局限性，所以应该相互配合，相互弥补，取长补短，共同发展。网络教研作为教研的一种补充，它在信息化时代，伴随着基础教育课程改革而不断成长。它带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更将是一种民主、平等、对话、协商、合作的新文化。我们进行网络教研的目标是：利用天河部落（www.thjy.edu.cn），丰富教研活动内涵，将定地点、定时间、定主题的常规教研与定主题，地点、时间相对灵活的网络教研结合起来，编织一张突破时空的教研网。