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2008学年第一学期大教研小结
民办蘑菇亭幼儿园 2010.11.03 ?次阅读

2008年第一学期大教研小结
----民办蘑菇亭幼儿园
2009/1/5
我园是民办转制幼儿园,在二期课改和全面提高幼儿园综合竞争力的过程中,教研组的全体成员在园长的带领下,发扬“勇于探索,善于研究、敢于实践、乐于奉献”的精神,注重发挥每位教师的潜能,发扬“合作、互动、分享”的团队合作精神,努力提高自己的师德修养,以满腔的爱,投入幼教事业。使我们的工作得到了家长的满意和社会的肯定。我们深知民办幼儿园要有和公办幼儿园竞争的实力就要有一流的教育,就要有一流的师资,因此我们非常注重优质师资队伍的建设。由于我园本学期教师的调整,使我园有了许多新教师,所以平时我们认真学习二期课改的理念,大胆实践,使老师们对课改有进一步的认识,从而架起理论学习与实践紧密联系的桥梁。我们围绕教研目标,组织开展了一系列行之有效的教学研究。特别根据课改对教师专业化水平的要求,关注来自教师的困惑,解决教师亟待解决的问题,采用丰富多样的教研形式,认真开展每次大教研活动。开展了分享式备课的研修,从理论学习到实践研究,有针对性地解决教师中存在的实际问题,全面提高教研组研究质量和教师专业化水平。
本学期我园的大教研继续以分享式备课的实践研究为重点,总结上学期的经验,将“一课多轮”的形式继续保留巩固。而对“一课多轮”的模式进行调整,还是“一课”,多人设计,在多人设计的基础上,大教研选择比较有价值的活动设计,开展研讨活动。希望通过调整,我园的分享式备课实践研究能进一步深入,使分享式教研模式在提高教师专业化能力方面发挥积极的作用。
通过本学期的分享式学习和实践研究,我们力求解决教师设计和组织实施集体学习活动中存在的实际问题,最终能有效地提高教师设计和组织实施集体学习活动的能力,不断地更新观念,理清思路,提高教育教学质量。现将一学期的大教研工作进行总结,希望获得更多有效的教研活动方法和策略,更有效地开展下学期的大教研工作。
一、以丰富的理论学习形式,有效提高理论学习对实践活动的指导价值
教研组的有效活动直接影响着教育教学质量,它在教学工作中显得尤为重要。教研组的任务就是组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想业务水平,促进学校教育教学质量的提高。开学初,我们本着“大小联动促教研”的原则,采用民主沟通的方法共同制定了大教研活动计划,注重教研计划的可操作性,力求通过本学期的大教研活动,让园内教师的专业化水平在自己原有的基础有所提高。
为了能使老师们通过教研活动,对教育教学引起更多的共鸣和思考,让老师们在大教研活动中能有更多的参与机会和收获,我们采用多种形式和方法,开展理论学习。注重加强有质量的理论学习,力求体现理论学习对指导实践活动的价值和意义。尽管本学期我们没有请有关的专家来园做专门的讲座,但是我们以园为本,有效地利用了幼儿园现有的资源,根据教师在日常教学活动中存在的困惑,开展有针对性的讲座,大大地激发了教师参与讲座活动的积极性。如我们采用预约式:请园内的高级教师作“提问有效性”方面的专题讲座,由于这些高级教师已经参与较长时间的关于“提问有效性”方面的研究,她们的介绍不仅有理论的,还有自己对理论学习后的实践体会,她们的讲座对园内的其他教师,特别是新教师更有指导意义;互动式:请园长作关于课程实施方面的专题讲座,讲座过程中,园长和老师开展对话交流。由于园长对园内教师的现状比较了解,这样的对话更有层次性、针对性;分享式:请本学期外出学习听课的教师作经验交流,让大家互动分享。通过对专题理论的撒网式收集到对相关理论的整理和运用,从对日常教学活动中“提问有效性”“归纳提升有效性”的预设和诊断分析到对教学片段的现场即时的研讨,从教师的个人教学理念的体现到级组教学智慧的展示等形式,逐步帮助教师学会主动学习,将教研的专题研讨整合在日常的教学实践中,有效地发挥了教研促教学的作用。
二、以分享式实践研究为载体,提高教师预设和组织实施集体学习活动的能力
1、提升教师的问题意识和解决问题的能力
本学期,我们进行了关于集体活动中教师急需解决的问题进行了问卷调查,从教师反馈的情况来看,教师在如何开展有效的互动方面困惑比较多,而互动关键点又集中在问题的设计,教师提问的误区(1)提问习惯于瞄准认知方面的内容,而不是促进幼儿改变原有的认知模式或结构主动地建构知识。(2)提问时以教师为主体,通常是“教师问、幼儿答”(3)为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。(4)教师对幼儿的提问和回答没有办法较好的有效的提升,提问比较随意,这些问题无助于幼儿思考,不能调动其积极性。有了问题的方向就有了解决问题的目标,问题的解决需要理论的积累和实践的指导。在教研活动中,我们力求以自我学习为主导,分享学习为辅助,通过对什么是提问,提问的类型有哪些,提问的方法和作用等相关理论进行了撒网式的收集和分享交流,对有关提问的理论信息进行筛选、梳理和积累,并请园内的高级教师结合自己的经验作相关方面的讲座指导,便于教师带着问题去分析、去尝试、提高解决实际问题的能力和效果。我们在收集和交流中,认识到提问是师生间互动交流的形式,对日常教学中使用过的提问类型和相关的作用有了一些理性的认识。。
2、从理论学习到实践研究,提升教师学习活动中有效归纳提升的能力
理论是对实践的引领和支撑,而“实践——反思”是教师研究的关键,教师研究的目的是为了改进教育实践能力。教师进行“实践——反思”是为了促进教师对其行为的思考,使教育活动更趋于专业化,更好的促进幼儿的发展。同时在这一过程中,教师也得到提高和发展。本学期,在这一原则的指导下,我们围绕本学期的教研重点,在大小教研的通力合作下,注重教师对自身教育行为的反思——实践,并以提高教师在集体学习活动中,有效的归纳提升的能力为抓手,进一步提高教师预设和实施集体学习活动的能力。
首先我们先进行理论学习,了解到集体学习活动中的有效归纳和提升是老师教学智慧的体现,它将有效地促进预设目标的达成。通过学习,我们总结了集体学习活动中的有效归纳和提升一般有两种情形:1、教学前的预设,即我们通常所说的活动设计。老师在预设活动时,一般会围绕目标设计几个活动的环节,每一个环节都是指向目标的,在活动环节的小结时,老师一般都会进行归纳提升。2、活动过程中的归纳提升,既有预设的也有生成的。此时老师的归纳提升,(1)、要有目标意识,归纳提升要紧扣目标;(2)、要有最近发展区意识,老师的归纳提升,既要考虑孩子的认知水平、原有经验,也要考虑为孩子发展留有空间,激发孩子进一步探索、学习的愿望。同时我们还意识到有效的归纳提升离不开老师的教育机智、教育教学经验和能力。有效的归纳提升需要老师的精心预设,老师在精心预设时,首先要把握孩子的情感态度、已有经验、认知水平、最近发展区。其次老师要注意归纳提升的语言表述,规范简练,便于幼儿理解。当然预设好,还要在教学实践中随机把握,在活动中幼儿往往会有一些生成的内容,生成内容的把握对老师来说是一种挑战,因此老师要有丰富的经验来回应幼儿。另外当孩子对老师预设的内容不理解时,老师还要通过一些质疑、追问、辅助提问,帮助孩子理解,并对这一系列的互动过程给予有效的归纳提升。
理论上明白了,关键还是要落实在老师的教学行为上。因此,本学期大教研组要求每位新老师每周的备课要有一份详细的活动设计,并针对活动设计有一份案例分析。活动设计重点看老师的提问和归纳小结,对老师来说首先要会预设,然后再掌握活动中的生成,及对生成内容的有效归纳提升。(本学期我们主要是先从预设入手)集体活动中的有效归纳和提升是体现集体活动价值的关键,老师要掌握策略,才能提高集体活动中有效归纳和提升的能力。
为了能使本学期的实践活动能体现重点突出、研究有针对性,我们对实践活动的形式也进行了相应的调整。如在教研组的实践展示活动中,我们尝试突破以往的实践活动的交流模式,分别围绕集体活动中“提问的有效性”和“有效的归纳提升”而展开,观摩活动时,我们以表格式记录的方法,有针对性地对执教者的提问和幼儿的回应进行记录、分析、建议,或对教师在集体学习活动中“归纳提升的有效性”进行记录、分析、建议,这样使教师的观摩活动更有针对性,以“提问的有效性”和“有效的归纳提升”作为现场对话的重点。这样的分享研究过程,对提高教师预设和组织实施集体学习活动能力有很大的帮助。
其次我们还通过用大教研活动带动小教研,如:中班教研组的主讲专栏,就是围绕有关“提问的有效性”展开的,本学期,我园中班级组注重研究了早期阅读,她们通过对幼儿进行绘本课的实践,在早期阅读方面取得了较大的成绩,在象家长开放的公开活动中,中班级组的绘本课<我爸爸>,得到了家长的一致好评。不同级组的实践活动都有自己的亮点,这些亮点也给了大教研很多启发。如这次小班级组展示的“小兔乖乖”,她们在研究的过程中,结合了教师的自身优势,引发了关于“同一主题内容”搭班老师之间如何互相合作,体现教师的个人优势,开展不同的特质的集体学习活动。这是基于我们研究提问的有效性、有效的归纳提升后,又一极有价值的研究内容。她们的实践研究让我们收获了关于活动中如何根据自己班级孩子的能力,活动目标、重难点预设提问,如何根据小班幼儿的年龄特点和思维方式运用开放性、启发性的提问及适时的抛问,促进幼儿思维和语言能力的发展。这些研究内容,丰富了我们 “关于提高教师预设和组织实施集体学习活动能力”的研究内涵,使我们的研究更贴近教师的实际需要。
一份耕耘,一份收获,每次教研活动的开展,都离不开园长的专业引领,离不开全体老师的配合和支持,愿我园的每位教师都能在大教研活动中“合作、互动、分享、进步”,我们将不断努力,不断探求,有效促进每位教师的专业化水平的提高!
孔佩琦

 

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