一、 教师专业发展序列
专业群体 专业职称 专业发展
新教师 职初期 新手成长
初级教师 一级 园教育能手、园学科带头人
中级教师 幼高 园教育能手、园学科带头人
骨干教师 幼高 中高 园学科带头人、市、区级骨干教师

二、教师专业发展要求
新教师 基本熟悉教育教学常规工作，掌握制定一日活动计划能力，独立实施一日活动课程的能力，学习反思一日活动课程的能力，学习开展家长工作的能力，逐步胜任班级工作，逐步具备初级教师的专业条件。
初级教师 熟悉教育教学常规工作，具有解读教材能力，按照教学规律、年龄特点、幼儿经验等，选择、设计有效的一日活动教育教学方案，并获得明显的教学经验。有较好的家长工作能力，满意率95％以上。有科研意识，参与幼儿园教科研研究，有个人研究专题，有1篇及以上教科研论文。
中级教师 熟练运用教育教学规律，具备各年龄段的把关能力，具有驾驭教材能力，并获得显著的教学经验，有推广价值。有较强的家长工作能力，满意率98％以上。能撰写教育教学论文和案例，有独立的研究课题，每两年有1篇及以上的教科研论文发表。
骨干教师 具有比较丰富的教育教学经验，能指导青年教师开展各种教育教学活动，每学期开设1至2节研究课；教育教学质量显著，具有开发教材的能力；能承担幼儿园课题研究，开展园本教科研活动，发挥引领作用；积极撰写教育教学论文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研论文发表。
三、教师专业发展评价
㈠、专业态度
1、热爱自己的工作岗位，有积极的专业学习和实践探索的态度，积极参加师训、学历提升等各种培训，寻求专业发展的机会，提高自己的专业发展水平。主动关心幼儿园的工作，愿意承担责职以外的工作。
2、主动关心幼儿园的工作，愿意承担责职以外的工作。在教育工作中努力追求创造性的劳动，创造性的使用教材、材料，揉合进自己的观点。
㈡、主动发展
1、认真制定个人发展计划，定期进行反思，结合幼儿园的发展和自己工作的实际情况，不断修改，完善自己的发展计划。
2、有合作发展方向（带教、拜师、项目组、工作室、）。
3、有积极的主动发展的愿望，乐意或主动承担各种教育教学任务。有意识地积累经验。
㈢、师德规范
1、关爱幼儿，规范自己在教育中的行为，在自信与自省、友善和尊重、协商和合作、关心和体谅、乐于助人和感恩上为幼儿树立具体的榜样。
2、在各类游戏和学习活动中，提供机会让幼儿对自己的作品和行为进行自我评价，给予每个幼儿均等的表达表现机会。
3、认识到幼儿不同的气质类型在应对不同情景时各有长处，不用同一标准评判不同类型的幼儿，给予各种风格的幼儿提供宽松的人际环境，使每个幼儿都感到安全和舒心。
㈣、教育教学
1、有驾驭活动的能力，组织活动有激情，运用多种教育手段吸引幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
2、把设计目标与解读幼儿的年龄特点相联系，以整合与随机渗透的思路，考虑多种教育因素结合，实施有效教育。
3、关注每个幼儿的学习风格、学习速度和兴趣等方面的差异。教育的个别化以及给予幼儿提供更多的机会。
4、具有大课程意识，从课程目标、课程内容、课程平衡等角度思考，结合大自然、社会热点、文化特点、自然资源等结合目标进行筛选，使教育要素适宜幼儿的发展水平。
㈤、家园共育
1、了解家长的需求，以平等和尊重的态度与家长交换对于教育目标和方法的看法，建立平等的合作伙伴关系。
2、为家长提供科学育儿等有关知识、服务和资源的信息，拓展家长的育儿视野。
3、运用多种方法，让家长了解幼儿在园情况，了解教师的教育目标、途径等。为家长提供机会参与幼儿园课程建设。
㈥、教科研究
1、有教育资料积累的意识和能力，具有科研意识，积极参加园及以上的课题组，尝试课题研究。
2、利用各种组织进行同伴互助，探讨教育教学，主动寻找机会，提升自身的知识实践水平。
3、完成有一定质量的课（案）例研究。
㈦、社会责任
1、对幼儿园的工作团队有热情，促成良好的人际氛围和学习、工作氛围，乐于对有需求的同事提供专业帮助或心理支持。
2、通过同伴互助、教研组、网络学习等途径，经常了解相关教研和研究课题，了解最新教育信息，并积极参与其中，贡献自己的智慧。
四、教师专业发展评价机制
1、制度保障、
建立教师个人发展规划、教师个人成长档案
幼儿园课程评价制度
教师日常工作评价
教师教育教学工作展示
2、组织保障
设立幼儿园教师专业发展奖励
每学年评一次园教师专业发展序列
提供教师专业发展的机会
开展教师专业发展的培训