让每一个孩子都拥有金色年华

——上海金洲小学三年发展规划

（2010年9月～2013年8月）

让每一个学生都拥有金色年华
——上海金洲小学三年发展规划
（2010年9月～2013年8月）

2007年6月，我校被评为普陀区素质教育实验校，2007年9月～2010年8月，学校进行了不懈地实践与创新。2010年9月～2013年8月，在上海市、普陀区教育中长期发展规划引领与指导下，我们将坚持不懈地确立科学发展观，继续遵循区域“打造优质教育圈、链、点”的战略思想，并根据创建普陀区素质教育先进校要求，着眼于每一个学生学习生活品质的提升，从探究学校发展更多地转向关注学生的发展。为了进一步推进学校持续发展，针对学校存在的实际问题，特制订“让每一个学生都拥有金色年华”为主题的学校新三年发展规划，即关注师生共同发展，努力把金洲小学创办为普陀区素质教育先进校，从而使学校整体、创新、和谐、优质地发展。

一、学校发展的现状分析
我校创建于1997年8月，地处普陀区西北角，尚属未来新兴的开发地区。其经历了公办、转制、民办三种办学体制的类型，2007年7月，我校正式转制成为民办全日制小学。
（一）学校师生规模与设施的概况
1、学生与教职工现状
学校现有27个教学班，学生1079人，在编教师43人，非在编教师16人。其中，25～35岁青年教师有20人，占33.9%；36～45岁中年教师有38人，占64.4%；46～55岁老年教师有1人，占1.7%。中学高级教师3人，占5.1%；小学高级教师39人，占66.1%；小学一级教师12人，占20.3%；未评5人，占8.5%。硕士研究生1人，占1.7%；本科生40人，占67.8%；大专生18人（本科在读），占30.5%，全部符合任职资格。
2、规模与设施
我校占地面积11339平方米。校舍建筑面积约7000平方米，运动场地4000平方米，并拥有独立的杏林音乐堂、体育馆，还有设施先进的计算机房、电化教室、多功能室、科技馆等。为了提升校本课程的育人效应，学校设有美术、书法、工艺、劳技等8间专用教室；学校还遵照生态教育的要求，创设符合生态环境的室内外交融的育人环境。
（二）学校发展的基础
2007年7月学校正式成为民办小学以来，我们在市级课题《现代生态校园的实践与探索》的引领下，进行了生态教育与生态教学的深入探究，成为学校发展的“龙头课题”，也形成了学校较高层次的发展基础。我校曾先后荣获全国绿色学校、上海市艺术特色学校、上海市优秀家长学校、普陀区文明单位、普陀区科研先进单位等荣誉称号。
1、生态管理 打造特色
学校在办学过程中，积极探寻“人本、自然、共生、共进”的生态管理理念，始终坚持走内涵式发展道路，大力推行品牌立校与特色兴校的建校方针，带领广大师生积极创建三大品牌——“课程品牌、质量品牌、服务品牌”，努力形成了“生态教学”、“环保科技”、“艺术教育”三大育人特色，骨干教师队伍初步形成，也培养了众多特长学生，赢得了社会的认可与赞誉。
2、创新机制 多元服务
自1998年学校转制以来，为了进一步推进教育民主化进程，迅速适应教育市场的需求，我们积极探索民办教育的运营机制与管理体制，初步形成了“自主管理、自我发展、自我约束、社会监督”的现代学校办学机制，并从“人本、成本、校本”的角度着眼，关注多元服务体系的建构，形成以服务为主导的思路，为社区、学生、家长、教师发展提供优质服务的基本态势。
3、健全制度 和谐发展
从现代生态管理理念出发，学校须不断研究、梳理学校各系统之间的内在关系，初步健全符合学校发展需要的规章制度。使学校的各项工作都能做到“有计划、有措施、有检查、有反馈、有改进”。这样，既规范了师生的教学行为，又促进了教师的自主和谐发展，更为学校的制度创新和和谐发展提供根本的保证。
4、依托课程 促进成长
生态教育理念提倡“人本、自然、系统、结构、共生、平衡、和谐”的课程观。几年来，我校努力寻找新课程改革的生长点，以课程改革促进学生发展，努力确立“以校为本，全员参与、突出特色、快乐成长、形成优质”的课程建设思路，开发并实施了具有学校特色的校本课程：《极地之旅》、《生态趣吧》、《民族器乐》、《农耕文化》、《儿童阅读》等较为成熟的课程以及20余门深受学生欢迎的活动课程。这些课程的开发与实施，为学生创造了一个选择发展和主动发展的良好的教育时空。
（三）破解制约学校发展的瓶颈问题
从2007年起，我们在努力贯彻区教育局开拓创新精神，实施素质教育的过程中勇于实践、善于创新，学校有了长足的进步，但也存在着制约学校发展的瓶颈问题：
问题一：如何创建与完善具有校本特色的现代生态学校？我们深知，对生态理论的学习还不够全面，对教师专业化成长实践层面的指导能力尚待提高。
问题二：如何应对“轻负担、高质量”的有效教学的挑战？其中，在基础型课程教学过程中，校本化的实施行动研究还不够；在拓展型课程和探究型课程的实施中，完整的且具有校本特色的生态启蒙课程体系还有待进一步完善。
问题三：如何解决我校培养“高品质”学生与优质师资群失衡的问题？也就是说，目前我校教师优秀团队与家长投入、学生应当享用的优质教学匹配方面不成比例；教师自我管理、自我发展、自我修炼和科研能动、现代信息素养的能力亟需提升。
制约因素之一：硬件设施的挑战。现有的硬件设施已不能完全满足学生个性化发展的需求，优化资源配置是学校持续发展的当务之急。
制约因素之二：面对“小班教学”的新挑战。“成本办学”给学校带来了很大的压力，随着学校班额数的逐年增加，给教学质量的提升、学生全面发展及教师教育教学工作等都带来了诸多问题和矛盾。
综上所述，学校只有采取“务实”和“创新”的姿态，以课程创新为突破口，从而引发“牵一发而动全局”的整体效应，并有步骤、有方法、有措施按轻重缓急逐步解决制约学校发展的瓶颈问题。

二、学校发展的目标
2003年以来，学校经过前两轮三年规划的实施，在“教育愿景、教育理念、发展目标、课程设置”等方面进行了积极的实践与探索，并通过全校教职工开展“寻根”行动，揭示了金洲小学的内涵本意，即“金色年华，生命绿洲”，努力形成了各种特色的“增值群”，实现了阶段性的跨越发展。
（一）共同愿景
沐浴生态教育，焕发生命活力。
1、沐浴生态教育：使全体师生沐浴在生态教育阳光下，以师生发展共同体为基本出发点，以师生生命成长和自身价值体现为终极目标，把金洲小学建设成为“以人为本，尊重学生；教学相长，携手互动；全面求优，和谐共进” 的具有生命活力的生态家园。
2、焕发生命活力：使每一个学生都能编织成才的梦想，让每一个学生都拥有金色年华；让每一位教师都拥有精彩的职业生涯，使每一位教师都能走上金色的成功之路。使金洲师生焕发出生命的张力与活力，使金洲真正成为师生生命共同成长的幸福之源和希望之洲。
（二）办学理念：
让每一个学生都拥有金色年华
在全面推进素质教育的进程中，提升每一个学生的学习生活品质，使他们在“兴趣、知识、习惯、智力、能力、情感、人格”诸方面有个性地和谐发展。
让每一个学生都拥有金色年华：是以学生发展为本，以师生发展为共同体，以彰显金色年华为标志，促进学生均衡、优质、全面地发展。
让每一个学生都拥有金色年华：既为促进师生的生命成长，又能体现学校的生态教育品牌，相辅相成，有机统一。
让每一个学生都拥有金色年华：主要包含“金色理想、金色童年、金色阳光、金色年华、金色之洲”五项要素。
金色理想：彰显个性特长，放飞缤纷理想。
金色童年：激发童心童趣，亲历快乐成长。
金色阳光：阳光体育健身，焕发健康活力。
金色年华：养成多种习惯，奠基终身发展。
金色之洲：联动家校社区，共建精神家园。
（三）学校精神
全校师生，包括学生家长乃至社区成员共同构建学校精神，即“生态•和谐”。
“生态•和谐”是蕴含金洲小学学校精神的关键词，主要意思是：学校师生在生态教育阳光下，以生态认知、生态教学、生态课程、生态行动和生态发展为主线，把金洲小学建设成为绿色之洲、生命之洲、幸福之洲的精神家园。
（四）四项建设
构建具有金洲特点的学风、教风、校风。
1、学风：求知、向善、健康、快乐。
2、教风：厚德、勤勉、博学、进取。
3、校风：睿智、创新、卓越、和谐。
4、校训：手到、心到、发现、创造。
（五）学校发展目标
1、学校发展总体目标：建现代生态校园，办人民满意名校。
（1）建现代生态校园：引领师生共创高水平、高质量、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合教育规律、和谐共生的平衡状态，使其富含人本、自然、和谐、共生的内涵，让金洲真正成为师生生命成长的精神家园。
（2）办人民满意名校：根据本校实际，遵循教育规律和市场规律，紧密贴近市场办学，提倡走“特色立校”的个性化发展之路。使学校成为普陀区教育“圈、链、点”中的亮点学校，即把我校建设成“社会满意、家长满意、学生满意”的现代化生态学校。
学校发展总目标分三年实施
第一年：2010年9月～2011年8月。以教学为中心，聚焦课堂，完成“生态教学设计的发展性研究”方案，继续寻求师生和谐共生的教学生态策略和方法；构建学习型团队，重视教师团队文化的建设，进一步提升教师的专业化水平。
第二年：2011年9月～2012年8月。以科研为引领，以实践为主阵地，在推进学校生态教学实践研究的基础上，全面落实“学校生态课程”的开发与实践。
第三年：2012年9月～2013年8月。实现“转变”和“创新”：由仅仅关注学生学业质量向全面关注学生学习生活质量的转变；力求创新教师专业成长和学生生命成长的发展模式。
2、学生发展目标：阳光心灵、强健体魄；快乐学习、乐于探究；主动审美、懂得感恩。
（1）阳光心灵：培养每一个学生从小具有健康心理和诚实可信等良好品质。
（2）强健体魄：倡导每一个学生积极参加各项体育锻炼、主动参与文体活动、上好每节体育课，以强健的体魄为未来的发展打好坚实的基础。
（3）快乐学习：让学生充分享受童真与快乐，体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
（4）乐于探究：善于观察，乐于探究，勤于动手，勇于创造。
（5）主动审美：培养学生的审美意识，引导学生运用观察的眼睛去捕捉美，用灵巧的双手创造美，并形成自己的语言美、行为美和心灵美。
（6）懂得感恩: 学会感恩，拥有谦虚之德，学会施恩，懂得给予之道。
3、教师发展目标：师德高尚，理念先进；结构合理、业务精良；团队合作，优质教学。
（1）师德高尚:教师必须确立“教书育人”和“身正为范”的行为目标，以高尚的师德感染人、教育人，并奉献整个教育事业。
（2）理念先进:在教育的改革行动中，教师应当学习和建树“学生发展为本”的先进理念，并在教育教学过程中，把先进的理念转化为科学的实践。
（3）结构合理:学校打造“学历、职称、年龄、能力”诸方面结构合理的师资队伍，从而进一步发挥教师育人的整体作用。
（4）业务精良:提高每一个教师的专业水平，尤其对教学业务方面必须取长补短、精益求精。
（5）团队合作:优化学科教研组和科研项目组教师间的团队合作，做到交流、互动、分享、实现共同进步的目的。
（6）优质教学:发展教师个体专业素养和群体的综合实力，目的是构建优质教学，从而创建优秀教学文化，为创办人民满意的优质学校而努力奋斗。

三、学校实验项目
我校的实验项目是：在原有生态校园实践探索的基础上，深化为“小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的研究课题。
（一）研究目标：通过调查与研究，使学校课程在新课程理念和校长的办学思想引领下，并在原有的基础上合理化，结构化和系统化，融入生态启蒙意识和生态教育资源的元素，使整个学校课程在课程理念、课程设计、课程目标、教材建设、教学过程、反馈思考、对策发展等方面不仅具有生态特色，而且更具有育人成效，从而真正提升每一个学生学习生活品质。
（二）研究机制：建构“实践——研究”，“学习——交流”，“指导——互动”的行动研究机制。
（三）研究策略：实施“专家引领”、“骨干投入”、“实践示范”、“分享共进”的研究策略。
（四）研究方法：采用调查研究法、行动研究法及文献研究法：
该课题研究的思路是以现代生态教育理论为指导，全面开展生态教育实践；以生态启蒙教育为突破口，融入各学科教学，增强生态教育效果，融入拓展和探究活动，提高生态教育水平。学校意在基础型课程、拓展型课程、探究型课程三大领域进行生态启蒙特色的研究，力求使学生不仅仅在学业上得到充分的提高，更为关注的是使学生在情感、态度、价值观、爱国心和社会责任感等方面得到和谐发展。
（五）研究内容：
1、生态启蒙课程的理念探索（生态启蒙课程的理念、课程渊源、设计思路等）；
2、生态启蒙课程的架构与实施（课程架构，各学科渗透，拓展型、探究型课程中凸显生态教育）；
3、生态启蒙特色课程教材开发实施案例。
（六）项目实施：
1、研究准备阶段（2010年9月～2010年12月）
收集、查阅、整理文献，汇编学习材料；
设计完成 “小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的课题方案。掌握现代课程发展的理论依据，明确学校生态启蒙课程的研究内容方法；
2、研究实施阶段（2011年1月～2013年1月）
探索性研究：初步开展“小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的现状梳理和架构；
检验性研究：对课题研究情况进行中期评估，修正研究方向，并继续进行深入的开放性研究；
推广性研究：总结、汇编课题研究成果，在校内外加以推广。
3、研究总结阶段（2013年2月～2013年6月）
整理资料汇编成册，总结课题成果，撰写课题报告。
完成课题研究的结题任务和成果鉴定工作。
（七）项目成果：
阶段性成果在校内推广（包括学习观摩、教学论坛、主题研讨、成果交流等）；
终结性成果在区域内推广（包括现场展示、辐射他校，召开区级研讨会等）。

四、学校发展的主要项目

德育工作
（一）目的任务：
在新的三年里，学校将继续坚持“以德立校”和以学生发展为本，并以少先队活动为载体，以特色课程为抓手，以“争先创优”活动为平台，加强心理健康教育与少先队主阵地的建设，努力使德育工作“活动课题化，管理规范化，形式多样化，途径体验化”，从而强化德育教育的实效性。
（二）实施要点：
1、完善育人机制
（1）设计基础性德育实践课程，开设育德实践科目，组织教师通过研修、培训，引领教师自觉将理论运用在学生教育和课堂教学中，提升教师教书育人的能力和专业水平。
（2）健全、完善学校“扁平化”德育管理网络，发挥德育年级组长能动作用，形成团队合力，提升德育工作的实效性。
（3）继续完善“特色班主任”评审机制，发挥首届特色班主任的引领功能，开展专题学习、专家讲座、实地观摩等培训，优化班主任师资素养，打造一支团结合作、尽心尽力的德育教师队伍。
2、优化课程开发
（1）落实“两纲教育”，确立“贴近学生需要，贴近学生生活，贴近学生活动”的德育观，进一步丰富以“爱”为主线的教育内涵，融合生命美育，开展以“特别的爱给特别的你”为主题的校本特色系列活动，引导广大师生参与实践。形成爱在身边，爱在校园，爱在社会的“爱心行动特色课程”。
（2）立足“民族精神教育活动”，在“极地探秘” “民族乐器” 课程实施的基础上，将“五个特别”、“生态趣吧”等校本教材开发与运用，设计开发成校本课程；进一步带领学生参与儿童文学的“创新阅读”， 彰显学生个性，引导学生在愉悦的赏析活动中体验、内化、感悟世界的真、善、美。
（3）发挥少先队活动主阵地作用，规范使用好《“快乐活动日” 学生发展手册》、《绿色银行》两本成长记录册，以学校“节文化”为载体，以国际生态项目为引领，对学生进行综合跟踪评价，促进学生养成良好的学习生活习惯，让学生拥有一个快乐的金色童年。
（4）拓展德育社会实践渠道，开发校外德育课程资源，根据不同年级分别设计不同的活动系列，将参观、动手、实践与探索相结合，引导学生学会发现，实践与感知，切实提高学生学习、实践、创新能力。
（5）建立健全心理健康教育辅导制度，开设“心灵驿站——阳光小屋”心理辅导室，关注学生年龄特点及个性差异，组织多彩的活动，科学指导，开展温馨教室创建。
（6）建树“国际视野，本土行动”的德育理念，加强对全体学生的“国际理解，多元文化教育”，学习、认知、理解国外的文化经典、习俗、禁忌，为未来参与国际交往作好准备。
3、落实科研课题
（1）实施《现代学校与家庭联动机制的研究》全国级课题的研究，继续构建教师、家长、义工制度，组织校外教育志愿者参与学校教育管理活动，拓展社会人士民主参与功能，探索现代学校改革与发展的新机制。
（2）开展绿色生态环保特色活动，力求通过“可持续发展实验学校、国际生态学校”项目的申报与研究，营造低碳节能、绿色环保的和谐生态校园氛围。
（三）预期成效
第一阶段：2010年9月～2011年8月
（1）推进落实国家级《现代学校与家庭联动机制》的课题研究。
（2）开展绿色生态环保特色活动，力求成为“国际生态学校”。
第二阶段：2011年9月～2012年8月
（1）开展第二轮“特色班主任”评审工作，争先创优，打造优秀德育团队。
（2） 创建“阳关小屋”心理辅导活动室，建立健全心理辅导机制。
第三阶段：2012年9月～2013年8月
（1）开发“五个特别”、“弘扬民族文化”校本课程，形成德育品牌特色。
（2）完善“爱的教育”内涵，拓展外延，展示交流《特别的爱给特别的你》主题教育活动。
课程建设
（一）目的任务：
有效实施国家课程，按照“基于学校办学理想和培养目标，满足学生多样化的需求，促进学生个性化的发展”的要求，校本化实施基础型课程，提高课程实施效益。构建、完善生态教育理念指导下的特色课程和活动，凸显学校生态启蒙课程的核心价值：“快乐学习，终身奠基；生态行动，幸福成长”，并在实践中形成具有本校特色的学校课程计划，以生态教育理念统整课程，使之成为一个全面，科学的育人系统。
（二）实施要点：
1、优化基础型课程的校本实施
（1）遵循上海市中小学课程标准，以《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》和《学习设计的实施与推广》两个课题的研究为引领，深入探索“以学定教”、“和谐、共存、共生”的课堂教学内容、方法和模式，不断优化金洲小学各学科落实课程标准的实施意见及相关案例，提高研究给教学带来的针对性、实效性。
（2）以二期课改背景下的中小学作业系统研究为抓手，以探索“目标、内容、作业、评价的一致性”为重点，通过实践、筛选、提炼、补充，初步形成与学生学习水平的相符的校本作业，学业评估平台，教学内容与教学评价依据同一课程标准（《金洲小学各学科落实课程能够标准的实施意见）），达成一致，切实落实减负增效。
（3）在多元能力考核的基础上完善并实施课程学习的多元评价。探索、完善多元能力考核评价的内容和方法，以多元评价促进学生和谐、愉悦地个性化成长。各学科寻找“研究学生”的视角持续研究，探寻规律，形成结论，以此作为评价的出发点。
2、完善生态启蒙课程的整体架构
（1）规范学校已有的校本课程，逐步完成《课程（科目）方案》，包括：课程目标、课程设置、课程内容（含教材或讲义）、课程实施建议（含教学设计），课程评价建议。率先完善学校“五吧”、“极地探秘”、“民族器乐”等已颇具特色的校本课程，并编制校本教材。
（2）以《小学生态启蒙课程的开发的发展性研究》课题研究为抓手，整合资源、系统设计，以生态理论为逻辑起点，从人与自然、人与人、人与社会三大领域结合课程标准以及学校已有的校本课程进行筛选、补充、调整，逐步完成学校拓展型、探究型课程的新架构。
（3）在构建学校以生态启蒙为特色的育人课程体系过程中，紧紧抓好现代信息技术与课程教学整合的问题，大力在应用和创意方面下功夫，同时，在教学手段改革方面，力求完成校园数字化平台建设和教育教学资料库建设的重大任务。
（三）预期成效：
第一阶段（2010年9月～2011年8月）
1、完成课题《小学学科学习设计》的实施与推广。
2、完成《金洲小学新三年课程计划》（试行稿）。
第二阶段（2011年9月～2012年8月）
1、逐步完成金洲小学生态启蒙课程《课程（科目）方案》，包括：课程目标、课程内容（含教材或讲义）、课程设置、课程实施建议（含教学设计），课程评价建议。
2、在上海市教委等“绿色评价指标”理念的指导下，一方面要求学校每一位教师充分学习和理解“学生学习动力”、“学生学业水平”、“学生学业负担”、“身心健康”、“品德行为”、“进步”、等10项指标的内涵，另一方面融合为具有校本生态特色的评价新指标，并初步建构金洲小学学生学习水平绿色评价指标。
第三阶段（2012年9月～2013年8月）
1、完成以《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》课题的研究，形成研究报告和相关案例集。
2、完成学校校园数字化平台建设的项目，筹建完成教育教学资源库建设的任务。

课堂教学
（一）目的任务：
遵循教学规律，以研究学生为起点，深入探索校本特色的生态教育，以“学习设计”的实施与推广，生态教育理念指引下的课堂教学设计与实践，寻求人本、自然、和谐共生的教学生态下课堂效益增值的有效方法与策略，形成丰富的生态教学成果，为提高每一个学生学习生活品质奠定扎实的基础，努力使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的充满生命活力的状态。
（二）实施要点：
1、倡导生态教学
（1）语、数、英学科在新一轮的《学校基础型课程校本实施方案》以及《学科学习要求的教学建议》编订、使用与修订的基础上，探索生态教学的模式和策略，其它学科在《分年段的学科课程内容与要求》基础上研究学科教学的有效方式，推动课堂教学方式不断转变，整体提升课堂教学的有效性，做到以学定教、激发兴趣、养成习惯、夯实基础、提升能力，使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的状态。
（2）各学科每学年确定研究主题，聚焦“生态教育视角下的课堂教学框架”，开展课堂教学课题研究，从生态教育的视角探讨创设优质课堂环境的要素，着力研究教学过程中的突出问题、关键问题和普遍问题，以提升教师的实践研究智慧，提升教学效益。
（3）进一步推行“目标导学制”，优化备课，关注学生学习习惯、态度、情感的养成，主动建构具有生态要素的个性化备课新内容、新形式。继续以小学生发展性学习习惯培养的实践研究为载体，着力研究教学过程中学生的参与状态、思维状态、达成状态，形成检测指标和各年段学生学习习惯、能力培养的目标体系。
2、规范教学管理
（1）依据上海市中小学各学科课程标准，进一步制定和完善细化到章节的《金洲小学分年段学科学习要求和教学建议》，以课程标准指导教学。
（2）在实践中完善《金洲小学各学科教学规范要求》，落实学科减负增效措施，落实学科课堂教学、作业布置及批改、个别辅导、学科调研与学业评价工作规范。
（3）完善学校教学质量三级监控制度，以教师的《教师课堂改进记录手册》，教研组的《教研组长月报表》，教导处的《教导处月报表》的填写、检查、反馈，了解、监控日常教学质量。
（4）在学生学业水平评估方面，建立《金洲小学教学各学科学生学业评估指标》，将学生的学习兴趣、学习负担等情况纳入监控的体系指标中。建立基于网络的质量评估及分析系统，每学年分阶段进行学生学业水平跟踪评估，客观了解每一个学生的学业水平，及时发现问题，改进教学，解决问题。
（5）每学年召开年级质量分析会三次，学科质量分析会两次，学校教学工作会议一次，建立教学分管领导与学科教师谈话制度。
3、夯实校本研训
（1）继续推进五个层面的教学研究活动：以各级各类课题为主要内容，分组开展的教学研究活动；以学科教研组开展的教学实践活动；校级教学展示活动；校际教学研究展示活动。在此过程中，充分发挥教学新秀、教学能手、市区级骨干教师的专业引领作用，加强校本培训的力度，提升教师整体的专业水平。
（2）充分利用学校作为华师大继续教育师训基地等优势，为各级各类骨干教师搭建专业交流展示的平台。
（3）根据学校教学质量改进计划，继续开展“以问题为本”的主题式校本教研活动，以“金洲小学课堂教学观察表”的应用和修订，指导教师以课堂测量工具，客观、科学地了解学生、评价课堂，改进教学。
4、积累教学资源
（1）建立健全学校网络平台，建设教师教学资源库，逐步形成教学设计、课件、作业、试卷、教学案例、论文等方面的公共教学资源，通过教学资源的积累与共享，服务于教师教学的全过程，有效提升教学质量。
（2）鼓励教师创建教学博客，分享教学感受，展示教学成果。
（三）预期成效：
第一阶段：2010年9月～2011年8月
1、依托愉快教育研究所，提炼、总结《小学学科学习设计研究与实施》课题经验，将“以学定教”理念结合到生态教学的研究中。
2、以生命个体在课堂教学中的幸福成长为追求，完善教学流程管理，开展问题性研究，加强研究过程的管理，形成教学相长的良性循环的状态。
第二阶段：2011年9月～2012年8月
1、开展“生态教学三点论”的研究，将“生态教学”的理念运用于教学各流程中，促进各学科教学质量的全面提高。
2、科学运行《学校教学质量改进计划》，开展自主督评活动，检测与评价教师的教学行为与能力，反思跟进，改进质量。
3、教研组建设有成效，1-3个教研组成为示范性优秀教研组，点面结合，全面带动优秀教研组的创建工作。
第三阶段：2012年9月～2013年8月
1、建立科学的流程管理，形成《金洲小学质量保障手册》，探索有效保障机制，促进学校质量均衡发展，确保学校教学质量达到区级优良水平。
2、完成多项课题的研究与总结工作，形成新的经验，汇集新的成果。

师资建设
（一）目的任务：
创造学校以人为本、人文关怀的生态环境，使教师在金洲小学充满认同感、归属感、幸福感和使命感。坚持行业规范“三要三不”，将课程改革作为教师专业成长的核心领域，将校本研修作为教师专业发展的基本途径，将激励教师自主学习和伙伴合作为有效通道，并以实验项目《小学学生态启蒙课程开发的发展性研究》为引领，从感情着手、以目标导向、借绩效强化，进一步完善师资队伍培养机制，激活教师专业发展的情感动力，提升教师的教育智慧，打造优秀教师专业发展的师资群。造就一支师德高尚、理念先进、结构合理、业务精良，适应民办学校可持续发展要求，充满活力的高素质教师队伍。
（二）实施要点：
1、完善师资培养机制
（1）制订《上海金洲学校2011-2015年教师队伍建设行动计划》，系统规划和开发促进教师专业成长的校本研修课程，注重实施，促进教师专业化发展。
（2）细化三类梯队教师培养要求，推进校、区、市三级名师工程建设，形成阶梯式发展格局，促进每一个教师成长。
（3）利用校名师团、管理团队和优秀教师的资源，加强分类带教，达成分层促进，共同发展。
（4）帮助教师制定并实施个人管理与成长计划，学校加强过程动态管理与服务，激发教师自我发展需求，探寻自我管理与成长的内在机制，形成教师自我管理的文化特征。
2、加强师德师风建设
（1）以修订并实施《上海金洲小学常规管理细则》，编订“金洲课堂文明用语”等活动为抓手，增强教师教书育人的责任感、使命感。
（2）创造性地开展如师德讲坛、教育论坛、十佳班主任、十大感动人物评选、爱心放送等主题活动，在活动中铸造师德、师魂、师能，努力提高民办教师服务的积极性和主动性，增强服务品牌意识。
（3）开展系列读书活动，滋养教师心灵，提升教师人文素养，激发教师的职业认同感和幸福感，努力打造书香校园。
3、完善教师评价模式
（1）着力改善教师超负荷的工作现状，继续运行人才引进机制，科学合理引进人才，让教师的年龄、学历、职称的构成满足学校可持续发展的需要。
（2）合理运行教师评聘制，探究新型的评价模式，以教师、家长、学生评价意见为主导；以学校对教师考核为辅助，通过座谈、问卷、投票等形式，对教师进行科学、公正地评定，评聘上岗，良性竞争。
（3）设立教师专业成长专项基金，合理运用、民主监管、发挥效能；建立校名师工作室，项目引领、专家带教，促进优秀教师群的形成；继续实施“师徒结对” 工作，组织骨干教师进行传帮带，定人员、定要求、定期限、定内容、定考核标准，强化对新教师的培养，为每位教师建立成长档案。
4、加强校本研修
（1）立足三类课程建设的基本要求，以校本研修为载体，继续开展“新课程背景下生态课堂教学分析”的研究，寻找“好课”标准。
（2）以“合作共赢、智慧分享”为主题，继续推进优秀备课组、教研组的创建工作，把教与学的研究落实到专业基本功的提升和教学环节的有效性上。
（3）以“十二.五”师训工作为目标，坚持校本研训一体化，加强教学反思模式、课例跟进、课题研究、骨干帮带、展示交流五种校本教研基本模式的研究，进一步完善学校校本研训工作。
（4）举行主题鲜明的教学经验和教研成果展示交流年会，促进教师的育人情感和教学智慧的提升。
（5）努力营造“岗位成才”“人尽其才”的工作氛围，拓宽教师专业领域，力求专家引领，特别对中青年教师实施一专多能培养工程，打造“跨学科”教师群体，让骨干教师成为多领域的行家里手，满足学校课程文化建设的需求。
（三）预期成效：
第一阶段：2010年9月～2011年8月
1、制定并实施《上海金洲学校2011-2015年教师队伍建设行动计划》、《上海金洲学校师资队伍培训制度》、《上海金洲学校教师培训课程方案》。
2、继续做好课题《现代民办学校管理文化的研究》的研究，研究成果编订征集。
3、根据岗位设置方案，继续做好在编教师岗位管理工作，探索非编教师岗位设置工作。
4、参与区“师资队伍示范校”的评审。
第二阶段：2011年9月～2012年8月
1、设立教师专业成长专项基金，并启动运用，民主监管，发挥效能。
2、成立名师工作室，项目引领，专家带教。
3、探索教师管理制度，做好全员聘用及岗位设置管理，为试行5年一周期的教师资格注册做好准备。
第三阶段：2012年9月～2013年8月
1、完成课题研究总结报告，研究成果汇编成册。
2、培养近五位在市、区有知名度的青年教师，培育3到4个在市、区内有知名度的特色教研组。
3、努力创建区教师专业发展示范校，使学校教师专业发展的理念、机制、操作方式、服务保障等方面在同类学校中具有先进性、示范性。

科研工作
（一）目的任务：
在未来的三年中，我们将继续积极认真高水平地完成国家级、市级、区级等各级研究课题，培养一支有一定科研能力的教师队伍，形成“科研兴教”的学校教育科研氛围，使我校教育科研质量和水平迅速提升，达到区内有特色、市内有影响。
（二）实施要点及举措：
1、完善科研机制
（1）构建以科研组长为骨干的管理网络，继续优化强化以“校长→分管校长→教科室主任→教科室助理→各学科科研组长→各学科科研骨干”为网络的科研队伍，特别是要加强对科研组长的考核、管理与培训。
（2）科研室加强教科研的指导和课题管理，做到“四深入”：理论深入、学习深入、研究深入、活动深入。健全“立项——审批——实施——评价——推广”的课题管理工作规程。
（3）健全科研制度，完善并在听取教师意见的基础上出台《金洲小学教育科研发展规划》、《金洲小学教育科研评价细则》、《金洲小学课题研究规范》等，阐明研究方向、明确科研要求，保证学校科研工作高效、有序地进行。
2、推进科研项目
（1）加强在研课题管理，按要求推进在研课题有效完成。
（2）根据学校新一轮实验项目要求，以项目招标的形式确定子课题的分解和落实，强化过程管理，扎实有效地开展实验研究，努力探索学校发展的内在规律，促进学校教育教学工作的整体优化。
（3）倡导人人参与教科研，力争通过我校龙头课题的磨合与历练，打造出一支具有较强教科研能力的科研团队，为我校教科研的进一步发展积聚人力资源，构筑人才高地。
3、搭建交流平台
（1）遵循“以教师发展为本”的原则，积极探索研训一体的校本培训新模式，引导全体教师积极参与教科研实践活动，提高认识，转变观念。
（2）与区域内、市内、国内外的其他学校建立相互学习、相互帮助、共同发展的友好关系，通过多种途径积极开展交流与合作活动，实现校际资源共享、优势互补、成果辐射，扩大学校的影响力与知名度。
（3）继续办好校刊《金洲教苑》，为学生成长搭建展示交流平台。
4、打造科研骨干队伍
（1）将教育科研与教师专业发展、学校特色发展紧密结合，通过学习—实践--反思—提炼--展示的研修模式，引导有基础的教师向研究型教师转型。
（2）完善评价制度，及时收集整理教科研过程材料，建立健全落实到个人的科研档案，在实践中探索健全科学的评价体系，加大激励力度，引领教师意识和科研能力的不断提升。
（3）有计划地培养各级科研骨干教师，加强对骨干教师的管理与考评，形成一支具有相当数量各个层次的骨干队伍，力争达到市级骨干1——2名，区学科带头人若干名。
（4）学校为从事科研工作的教师从经费上、政策上给予最大的支持，对在科研工作中有突出表现的给予重奖。

（三）预期成效：
第一阶段（2010年9月～2011年8月）
1、申报《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》新课题，作为生态教育新一轮研究的切入口。
2、鼓励教师发展特长，发挥个人优势，力争成为“一专多能”的研究型教师，争取在区级科研评比中获奖，有文章在市、区刊物杂志上发表。
3、完成海文公司的课题《现代民办学校管理文化的研究》结题报告会。
第二阶段（2011年9月～2012年8月）
1、学校科研室定期出版《金洲教苑》，组织科研讲座，每学期开展1—2次科研论坛。
2、市级课题《现代学校家庭教育的研究》中期汇报。
3、组织教师开展对《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》课题的研究。
第三阶段（2012年9月～2013年8月）
1、组织开展金洲小学科研研讨会，评选金洲优秀教学经验、教改论文（成果）个人。
2、加大教育宣传力度，宣传推广校内科研成果并积极申报评奖，形成良好科研氛围，提高教师教育科研荣誉感与成就感。

管理工作
（一）目的任务：
围绕学校发展总目标和学生培养目标，以科学发展观统领学校各项管理工作。健全科学民主的管理制度逐步开展制度创新，改革各职能部门的名称、职能与发展目标；实行层级管理网络，加大扁平化管理力度；探索信息化管理方式，全面提高管理效率，形成良性激励机制，构建师生心情舒畅锐意进取的生态校园氛围。
（二）实施要点：
1、探索有效机制
（1）改革管理体制，对现有的职能部门进行大胆革新，即预想把教导处改为课程教学室，德育室和少先队合并为学生发展室，科研室充实为科研项目室，信息技术组定为现代信息室，后勤处更新为服务保障室。从而优化校长室→ → →教师、学生的扁平化管理机构，同时又有服务保障与信息技术的有力支撑。各部门明确目标任务，落实责任分工，完善监督考核，提高管理水平。
（2）创新管理模式，创建学校管理文化，从环境文化、教师文化、学生文化三方面进行研究，达到管理的互动与平衡。其中，重点在于现代学校制度的建设，一方面须着手“体制、机制”的革新，另一方面是处理好“学校、家长、社区”三者关系。学校进一步凸显“管、办、评”各负其责实验中的办学水平。
（3）开放办学，努力办好社区学校,广泛听取学生、家长、社区、街道和社会各界对学校工作的批评和建议，不断提升管理水平。
2、完善管理手册
（1）完善班子自培计划，提高班子成员人本管理的意识与能力，加强学习型班子建设，班子人员要成为工作专家；要加强学习，提高自身素质，树立“管理即真情＋服务“的思想，保持想干事，干成事的精神状态。
（2）依托教代会，进一步探索用于民办体制下的现代学校管理制度，努力完善学校现行各项管理制度及校务公开制度，以现代学校机制导向、放大、激活办学的效应，做到科学化管理，人本化发展。
（3）强化规范管理，依据学校体制的转变和学校办学的发展，进一步梳理完善管理工作，建立、健全学校各项制度，经修改后，汇编成《金洲小学现代制度管理手册》，以指导学校各项工作的开展，严格依法办学、规范办学。
3、创建和谐校园
（1）以普陀区自主性评估实践研究为契机，进一步探寻自我评估新模式、新机制、为迎接区“素质教育先进校的创建”、市“安全文明校园”评审做好准备。
（2）加强过程管理，坚持“四精”管理目标，健全决策—实施—保障—反馈—调整的管理流程，保障管理目标的有效落实。
（3）加强人本管理，深化“凝聚力工程"，进一步关心教师的工作、学习和生活，做好“了解人，关心人，凝聚人”的和谐工作，努力提升教师的工作生活品质。
（4）优化民办学校民主管理程序，即除了发挥党支部保证、监督，校长行政管理和工会民主参与“三位一体”作用外，强调理事会和董事会的民主决策运行中运作地位，发挥理事的民主管理和决策咨询作用，发挥董事会重大议事的决策作用，在新的运行机制的引领下实现跨越式发展。
4、优化后勤管理
（1）进一步更新学校硬件设施，满足学校正常教学需求，为规划实施创造良好的硬件。充分利用网络平台，实施资源共享；并且能通过网络平台来公示学校信息，增强学校管理工作的透明度，加强民主治校。
（2）严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律，修订学校人、财、管理制度并严格执行，强化办学经费与决算制度，加强资产管理，完善学校资产配置、使用、处置管理制度，提高使用效益。
（3）强化总务管理，严格执行区规定的资金使用权限，量大物品采购实行申请、报批手续，节约水电及煤气办公用品，压缩一切非教育教学开支，逐步提高教师福利待遇。
（4）抓好保安、食堂、保洁等工作的管理与监督，为师生服务，帮助师生解决一切困难，以服务第一，满意第一作为后勤工作宗旨，以服务质量作为考核标准。
（三）预期成效
第一阶段（2010年9月～2011年8月）
1、改造校园物理环境，在原来“绿化、美化、净化”的基础上，向“知识化、素质化”发展，建造“生态趣吧”活动室，让师生共同体验生态平衡的重要性。
2、实行层级管理网络，明确岗位职责，初步探索用信息技术管理学校的方式，以此增强管理绩效。
3、加强学习，制定《金洲干部学习手册》，并将理论与实践有机整合，努力形成一种弥散于组织间的学习气氛，积极打造学习型团队。
4、在原来的基础上，不断推陈出新，修订完善《金洲小学教师专业成长发展手册》，使手册更具效能和操作性。
第二阶段（2011年9月～2012年8月）
1、架构学校管理的各系统，提升年级组、教研组的管理效能。实施管理重心下移，优化组织内部结构，实施绩效评估，以提高工作效率。
2、组织各种教育论坛、学习沙龙以及教职工活动，打造一个传承校园文化的载体，构筑一个沟通情感的驿站，让教师在不断的学习中，完善自身知识体系，提高教育教学能力，充实精神生活，享受学习乐趣，提升生命质量，实现自身价值。
3、完善中层干部的任用与培养工作，提高干部的管理能力和服务意识。同时加大对中层及中层后备干部的培养力度，逐步形成结构合理、管理能力强的干部梯队。
4、充分挖掘社区、家长等资源，形成教育合力，推动学校发展。
第三阶段（2012年9月～2013年8月）
1、修订、完善各项制度，形成具有特色的制度文化。
2、汇编完成《金洲小学现代制度管理手册》。

五、规划实施的基本保障
规划的实施，需要计划和行动、组织和落实、制度和机制、学校和社会等多方面、多环节的基本保障。因此，我校在以下四个方面，切实保证学校规划的有效实施。
（一）组织保障
校长是引领学校发展的第一责任人。依法治校、以德立校、文化建校，应成为学校发展的总体原则。可见，在校长室统一指挥下，学校各部门行动协调、共同奋斗，致使规划落实在组织驱动的日常行为中。
（二）制度保障
根据新三年规划的总体设想，根据新的形势要求，建立和健全学校的静态制度，不断创新和完善学校的动态制度。从制度层面，保障规划的全面落实，尤其是针对我校编制双重现状，实施“年金制度”。
（三）机制保障
创建并运行“学期推进”机制，具体表现为：根据规划的蓝图，从学校每学期实际现状出发，推进“宣传——学习——行动——导控——深化”循环发展，力求使规划实施落到实处。
（四）“多要素”保障
学校的发展，教育的革新，亟待需要政府与社会、社区与家长，给予全面的支持。民办学校更应该如此。因此，规划落实必须注重“多要素”保障。其中，我校将设立“专家咨询委员会”和“家长参与委员会”，同学校一起，形成对学校整体发展的“铁三角支撑”，强调和优化内外因素对学校发展的保障作用。

未来三年，学校将带领全体师生以全面推进生态教育为导向，以竭尽全力打造普陀人民满意的优质学校为目标，以生态启蒙课程的构建与实践为突破口，立足校本，开拓创新，运用智慧和激情书写“让每一个学生拥有金色年华”的和谐发展新篇章！

2010.09