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二0一二学年第二学期金洲小学教导处工作小结
金洲小学 2015.11.09 ?次阅读

二0一二学年第二学期金洲小学教导处工作小结
转眼间新的一学期即将结束。回顾过去,本学期在校长室的领导下,学校教导处在推进课程改革与教学工作中规范教学管理,注重团队合作,推行“生态教学”的改革与实践,强化教师教学能力的培训与提高。围绕“课程优化、以学定教、减负增效、质量保障”等作出了富有成效的实践和探索。主要工作如下:
一、严格落实常规,细化管理提质量。
1、课程管理严落实
本学期,学校严格执行《金洲小学2011学年度课程计划》,开足开齐各类课程,各年段严格按教导处制定的三表(课程表、教师任课表、作息时间表)进行授课,使学生身心得到全面发展。要求教师上好每一门课程,不得随意调课,更不得随意占课。加强学生用书管理,严禁滥发各种复习资料和练习册,严禁利用双休日为学生补课,切实减轻学生过重学业负担和家庭经济负担。积极开发课程资源,充分利用校内外课程资源,发挥学校课程体系的整体育人功能。严格执行《上海金洲小学减负增效制度》,保证学生在校体育活动时间,建立学生作业量监督机制。
2、业务检查抓平时
学校对教师教学常规的检查方式比较灵活,注重日常的业务检查与指导,原则上每月进行一次月考核,并能做及时反馈。11月校长室、教导处和科研室联合进行“教学工作自查”活动,按照“检查—反馈—改进—复查”四步走的方式,使得教师的各项教学业务工作在平时就落到实处,步步为营,一步一个脚印,不走形式,不走过场,求实创新,为教学服务。继续进行推门听课制度,使教师的业务学习与听课务实有效。
3、规范常规重保障
我们严格要求教师遵守学校工作制度,规范自己的教学行为,尤其是对教学常规工作常抓不懈。教导处继续加强“教学五环节”工作的监督与检查,在实践中完善《金洲小学各学科教学规范要求》、《金洲小学分年段数学学科学习要求和教学建议》。落实减负增效,倡导多样化的作业及考试制度的改革,依据课程标准,侧重素质与能力的要求,不断提高学校教学质量。为了更充分地研究学生,提升学生生活品质,提高教学质量,2011年9月,以语文学科为试点,开展了网络阅卷。通过这样的方式,真正看到学生的问题,教学的薄弱点,从而改进我们的教学。各项制度的建立和完善,使教学管理逐步走向规范化、制度化,使全体教师的教学行为统一到规范的尺度之内。
4、教学管理提质量
学校在教学管理上能围绕新三年发展规划进行布局,通过严格的管理求得良好的教学质量。完善学校教学质量三级监控制度,以教师的《教师课堂改进记录手册》,教研组的《教研组长月报表》,教导处的《教导处月报表》的填写、检查、反馈,了解、监控日常教学质量。教导处围绕“课程优化、以学定教、减负增效、质量保障”等方面,召开了《面向全员 关注个性 提升品质》教学工作会议。总结了学校在在推进课程改革与教学工作中,规范教学管理方面取得的成绩和经验,梳理和分析当前我校在课程教学改革方面存在的问题。此次教学工作会议的召开,为学校教学管理工作质量的整体提升发挥了重要作用。
二、充分研究学生,立足课堂促成长。
1、来自教研组的实践
近几年来,随着“学习设计”的推进以及学校教学质量改进计划的落实,开展有效教学的研究,形成了关注学生、研究课堂、提高质量的工作氛围。
语文组——为了实现轻负担高效率的课堂教学承诺,本学期结合学校“生态”总课题,语文学科从“绿色”语文课堂“生态环境的研究角度出发,深入课堂教学研究,注重在教学过程中:学生、教师、课程、教材、教法、情景、现代教育手段、资源等这8方面相互沟通联系,整合在一起形成了充满活力的“绿色生态”的语文教学课堂环境。我们要求每一位语文老师在集体备课的基础上要严格备好每一堂课,老师们备课中的点滴思考,重要的教学流程要记录在教案本上,在集体备课的基础上备出适合自己班级的课。
为了更好地提高课堂效果,每位教师根据学生的特点,设计个性化的作业,每位教师为自己的学生开药方,通过“一天一次阅读,一天一次练笔”让学生真正受益。同时,对于学生的小练笔,教师给予指导,做到各个层次的学生,教师心中了如指掌。
数学组——依据上海市中小学各学科课程标准,进一步制定和完善了《金洲小学数学分年段学科学习要求和建学建议》,以标准指导教学。在实践中完善《金洲小学数学学科教学规范要求》,落实学科减负增效措施,明确把教学目标作为实施有效教学的导航,在教学“三维目标”的制定中要注意研究学生,优化数学活动设计,有效提高课堂教学效率。落实学科课堂教学、作业布置及批改、个别辅导、学科调研与学业评价工作规范。
英语组——教研组每两周开展一次教研活动,定时(time),定人(teacher),定主题(topic) “3T”教研活动,内容既有科研方面的理论学习,又有主题研讨。针对区教育局、学校提出全面提高合格率要求,我们重点研讨了“如何进行分层教学,全面提高合格率”,“加强作业研究,提高作业有效性型”,“转化英语学困生的对策”。加强教学精细化管理,提高课堂教学有效性“加强命题研究,提高命题能力”。同时,围绕当前英语教学研讨主题“文本再构”,了解了独立语段与阅读教学在教学指向、教学目标、教学策略方面的差异,结合日常教学,在研究了学生学情的基础上设计改进文本。为此,英语组教师形成了以下几点共识:(1)培养学生对英语的学习兴趣,激发他们的学习热情。(2)培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。(3)关爱学生,给予学困生更多的尊重和信任,做学困生的知心朋友。(4)改进教学方法是关键。面向全体学生,采取分层教学,在教学中实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。
艺术组——童年期的美育是孩子美育的启蒙期。孩子们喜欢在艺术活动中真实地表现喜、怒、哀、乐。在音乐课堂和美术课堂中,我们认为课堂上应关注学生的不同差异和不同需求,为不同基础的学生选择不同的学习支架,激发学生的主动意识,尊重学生的独特体验,提倡以学定教,突出兴趣。在教学过程中,应该更加注重学生个性的发展,表达个人的情智。使学生感到只有从小对真善美有渴望,有追求,长大后才会对真理有坚强的信念为之奋斗的决心。
探究组——在一次区级探究学科课堂教学研讨活动中,蒋俊义老师这样说:想要上好一堂探究课,教师只有自己亲身体验,转换角色,把自己当作学生,亲自参与活动,才能在教学过程中驾驭课堂、引导学生,科学性的进行指导,否则就只能说是空谈了。
活动组——自然课上,老师们紧密联系学生的生活实际,通过让学生观察、实验、探究,经历知识的形成过程;让学生通过寻找、调查和交流,了解更多生活中有趣的知识。体育课上,老师根据每个学生的体能状况,制定了应人而异的训练要求,带上“备忘录”上体育课已经成为我校绿茵场上的一道风景线。
……
  上述例子,体现了各学科教师都具备了“研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为”的意识,这些都为我们今后更好地落实充分研究学生,提升学生学习生活品质的任务奠定了基础。
2、来自教导处的分析
  教导处在推进“以学定教”为核心的生态教学研究工作上也采取了行之有效的策略,10年底相继形成《金洲小学各学科教学常规要求》,制定了《上海金洲小学减负增效制度》、《落实“减负增效”金洲小学教学五环节流程》。然后结合语文、英语教研组常态下的自主督评工作,对“常规要求”的落实情况开展调研。从听课评价反映:本学期,教导处共听课74节,其中好课26节,占35%;较好课37节,占50%;合格课11节,占14%。
(1)总体较稳定,优良课持平。随着学校质量改进计划的实施、“普陀杯”教师专业能力评优活动的开展,以及教师发展四年行动计划的推进,教师的教育教学能力继续得以提高。随着“学习设计”课题的深入研究,教师们的教学都能基于学情,设计中能突出教学重难点。课堂教学过程中,关注学生知识、技能的基础与发展目标的达成。同样,在“生态理念”的引领下,教师们能关注创建和谐的教学环境,能面向全体学生,特别对于学习有困难的学生及时给予有效的帮助,主动优化生态教学中的师生互动。
外省市公开课 次。方艳老师荣获了“普陀杯”探究学科二等奖。蒋俊义老师多次组织区域内公开教研活动。杭永章老师《生活中的化学物质》一课荣获上海市青年教师教学评比二等奖。
(2)还有短期内提升个案。有些年轻教师原先由于缺少经验,对于文本的解读,课堂教学设计以及课堂节奏的把握都有欠缺,但是经过反复实践,在第二轮教学该年段时,明显进步很大。
(3)上升的空间在哪里?
  “提升学生学习生活品质”在课堂中的表现就是要正确处理好知识与技能,基础与创新,情商与智能开发之间的关系。进入了新的教育转型期,以“中小学生学业质量绿色指标”为引领,我们的课堂将发生新的变化:
★课堂是否能关注每一个学生;
  ★课堂是否能给予不同层次学生探究和发现的快乐;
  ★课堂是否能激发学生学习的动机和热情;
★课堂是否能培养学生质疑探究的习惯;
★课堂是否能关注学生的身心健康;
  ★课堂是否能体现教师观念和境界的转变。
三、创新校本教研,提升课程执行力。
1、以创新为核心,扎实地开展教研活动。
本学期我们加大了教研活动的力度,体现了教研活动的实效性。老师们根据“生态课堂”及“学习任务单的实践研究”从自己的课堂教学说起,“谈谈如何切实落实三维目标”,“学习任务单”与课堂教学相结合,与作业相结合。根据自己所教的年级以及班级的特点来谈谈自己的看法与自己的实践操作。这样大家不仅可以做到分享,更可以做到取长补短。既体现了学科的延续性,更体现出心中有学生的原则。
学校还采用“请进来,走出去”的方式,先后组织了15人次外出听课、听讲座。学校教研组互相听课等方式,组织教师学习课改理念,更新教学观念,为的是努力营造学习型组织的氛围,从而促进教师对学科知识的不断探索、探究,对学科的把握能力不断精进,从而提高教师对于学科整体的把握能力,将课堂教学落实到实处。
2、以主题式校本教研活动为载体,充分发挥教研组教学研究的职能。
继续开展以“问题为本”的主题式校本教研活动,期初先确定好主题,有针对地学习教育教学理论,有目的地探讨课堂教学难点,进一步制定和完善具有本学科特点的课程实施意见,细化并落实到每一个知识点,以绿色质量指标指导质量,积极开展具有生态特色的学科教学专题研究。
语文学科:与学校总课题统整,确保“学习任务单”课题在推进过程中有新发展。从三类课程出发,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需。明确学习任务单就是教师依据课程目标、教学内容与学生学情,创造性地为学生设计各种学习活动,并对学习策略提出合理化建议。通过团队合作,就三年级学生的学习特点从以下几方面进行了实践:
(1)注重学情分析,了解学生学习的起点,使教学更有针对性。以单元为一个单位,备课组合作开发预习单,让学生明白预习的步骤和方法,同时提一两个不懂的问题,帮助教师了解学生的基础,使学习任务单就更有针对性。
(2)细读文本,明确学习任务。每两周一次教研组活动,大家一起研读教材,在读懂教材的基础上,有选择地确定教学内容,明确学生学习任务,并确定适切的学习目标。
(3)注重搭建学习支架。让学生在提示的帮助下找到好的操作方法,能够进行顺畅地对话。
(4)用好课后练习。把课后思考题进行分解,变换形式,给操作的方法和步骤,变成适合题目学习的任务。
(5)注重评价。把评价恰当地引入学习任务单,很有价值。
数学学科:在市级课题《基于信息化平台的课堂教学评价体系研究》的引领下,我们积极探索具有生态特色的学科课程教学评价标准,不断修订教学质量与评价标准,完善《上海金洲小学课堂观察表》和《上海金洲小学生态课堂评价表》。开学来,每次教研组上研究课时,所有成员坚持使用《课堂观察表》,以科学的精神开展听评课的活动,观测到每个学习任务完成的情况。确实通过记录数据、分析信息,作出基于证据的专业判断,提出了针对性较强的改进意见,推广有效教学方法,不断提高课堂效益,提高学生生活品质,使得每位教师有所收获。数学教学中,我们在认真整合和学生生活实际的基础上,精心设计练习,做到抓重点形式多样,新颖有趣,讲究实效,重点内容反复练习,难点内容重点练习,易出差错的地方突出练习,易混的地方对比练习。在训练的方法上,做到口答、板演、笔练、操作、交替进行,用生动活泼的练习形式激发学生的学习情感,做到“点、面”结合,不单纯追求形式上的翻新。《面积》教学中,顾莉嵘老师通过让学生进行用1平方厘米的小正方形(面积单位)摆一摆,帮助学生初步建立了抽象的面积概念。季君老师在教学《列方程解应用题》一课时,根据两个平行班不同的认知水平,进行了同课异构,这样的设计得到了专家的好评。将原有知识从不同的角度进行引伸和拓宽,开阔学生的知识视野,同时还要考虑各种不同层次的学生,使每位学生在学习活动中均有所发展,让他们体验成功的愉悦和学习生活的快乐。本学期数学组承担了三次对外省市老师的公开教研活动,3节公开课,我们的主题式教研活动得到了大家的认可。
英语学科:在新教材试点工作中加强合作型教研组的建设。在教学过程中大家精于教材的钻研,勤于教书,发扬团队精神。同组的教师各有所长,难免所短,所以我们互相尊重,以诚相见,充分发挥了集体的智慧,团结协作,形成合力,展示出教育优势。全组成员发扬团结合作精神,充分发挥群体作用,全力研究提高学生学习的效益和质量的方法,大家经常共同钻研教材,探讨教学难题,不论是集体备课时间,还是其他时候,只要一人有疑问,就会提出来大家一起讨论,以求释疑;只要一人得到一份好的资料,就拿出来大家共享;只要一人有一个好的想法,就提出来大家一起使用,大家发挥集体智慧,以求共同进步,提高教学质量。同时,在备课过程中,大家都积极收集资料,做好资料的积累工作,以提高课堂教学效率。
3、以“快乐练习册”的研究为突破口,真正落实“减负增效”。
在个性化作业的设计与实践过程中,我们将单一的文本作业改为多元的生活化作业,形式丰富。本学期,以市级课题《二期课改背景下的小学语文作业系统的研究》为抓手,创新作业设计,数学学科开展了个性化作业手册的设计,即《快乐学习练习册》的编制,从而提升教学的有效性,从根本上减轻学生的学业负担。
四、积极搭建平台,建立教师专业成长的培训机制。
我校在生态教育理论的指引下,通过几年的积极实践与研究,我们对生态校园建设有了新的认识,学校生态文化建设教师文化的建设必须通过课程的实施与创新,精心制定了《上海市普陀区“十二五”教师继续教育金洲小学实践体验课程设计方案》,汇同科研室人员一起组织教学研究活动,让更多的教师参与到教学研讨活动中来,增强了教研活动的实效性,提高了教师的课堂教学水平。我们以此为抓手,加强教师队伍建设,制定与素质教育要求相适应的教师发展目标,转变教育思想,提高教育教学能力,树立全新的现代化教育理念,增强了教师的整体素质。
1、以学习为导向,引领教师转变教学观。
理念是先导,学习是保证。本学期先后组织学习了《生态教育》、《中国教育怎么了》、《上海市中小学生学业质量绿色指标》及《学习设计任务单的推进》等,加强了教师的理论和业务学习,并采用理论联系实际,集体学习与个人自学相结合的办法,把整体培训与实践应用结合起来,使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中,从而更有效地指导自己的教学实践。我们不断完善教师专业发展的支持系统,提高教师业务素质。
2、以实践为渠道,全力促使新老教师成长。
我们继续实施青年教师培养工程,通过培训学习、实践、研讨等形式,加强对青年教师的培训,开展师徒结对,进一步加强交流。作为新教师,一年入门,两年上路,三年过关,五年成才,培养一批青年教师,本学期,由于工作的需要,学校也引进了一些新教师。我们成立了有分管教学的丁校长、教导为首的专门的教研团队,以老带新的方法帮忙他们更快成长。新教师们指引老师的率领下,坚持平均每周开展学习活动。每次评课时,教研团队会对本课教学中授课者的体态语、老师评价语言、教学环节处置、师生间的互动与合作等各方面进行指引,以到达优化教法的目标。
3、以发展为目标,全方面提高教师素养。
牢固树立名师意识,打造名师带名校效应。初步摸索出以专家为引领,同伴为互帮,协作共进的团队指导机制;以四大项目为平台的多方合育机制;教学专家、区教研员与我校教师,教师与教师之间进行多维交流的互动交流机制;以研究课、展示课、汇报课、教学论坛活动等促使教师研究学生、研究课堂的实践探索机制;以绩效考核为杠杆的教师专业发展评价机制;以及氛围育人机制,培植自信激励机制等等。本学期,在校长室的指导下,成立了由丁校长领衔的语文名师工作室。工作室成员由教师自主申报,经过自荐或他荐,评审小组考核,有9位老师幸运的成为工作室成员。工作室的成立为每一位教师的成长提供了“赏识自我、展现自我”的阶梯;也为教师间相互交流、相互学习,共同提高搭建了交流平台,我们看到了年轻教师可喜的进步,也看到了大批教师教学业务上的日益成熟。

新的时期赋予着新的挑战,在新的一年里,学校将继续根据“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念,遵循教学规律,以充分研究学生为起点,深入探索校本特色的生态教育,从“聚焦课堂教学,提升学生学习生活的品质;完善评价标准,规范学校教学质量的管理;凸显项目研究,引领教师教学特色的发展”三方面进一步深化课程教学的改革,进而推进面向全员,关注学生个性发展,提升学生学习生活的品质。

2013年6月

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