沐浴生态教育 焕发生命活力
——上海金洲小学“十二五”发展纲要
（2011——2015）
一、整体思考
作为普陀区一所民办小学，面临新世纪第二个十年新规划实施的起点，应当从教学哲学角度出发，运用辩证唯物思维来思考学校的发展，即面对与取舍。面对教育发展中和实践创新中存在的问题，取舍在学校行进中哪些重大的项目，必须把握工作的系统性、重点性和节奏性。据此，很有必要对学校发展规划进行整体思考。
（一）整体思考的逻辑起点
金洲小学作为我国基础教育的一份子，同时尚属民办教育的办学体制，因此，上述两项要素，必须作为整体思考的逻辑起点。
作为基础教育的小学学段，应当强调基础教育的独立价值，即目标在于提高整个中华民族素养的办学根本目的，这就是小学须完成“全民性”的任务；功能在于提升全民族素养而奠定基础，这也是小学须提供“基础性”的教育。由此可见，金洲小学首先强调的是学生基本素质的培养，而不是以专业或专门人才的培养。因此，我校的“教育观念、课程体系、教学方法、学生评价”等，都必须选择这一基本的价值取向。
作为民办教学的办学体制，体现改革开放教育民主化进程的一个标志，完全由“拾遗补缺”发展为“优质教育”的必然结果。简言之，金洲小学属于民办教育范畴，必须提供与学生家长投资相匹配或更好地教育和更好地服务，培养出深受家长欢迎、学生认同、社会满意的一代新人。
据此，金洲小学由“学生发展为本”，应体现在“基础性”和“优质性”两大教育目标上。
（二）重温基础教育的内涵与发展
学校发展的整体思考离不开社会背景，尤其离不开基础教育发展的背景。基础教育的核心就是“公平”与“质量”，“公平”意味着有教无类，具体体现在学校创设“公平”发展的平台，充分发掘每一个学生的内在潜能，住进每一个学生有个性地充分发展；“质量”在于学校理应重构课程体系，在学校课程进行中支撑和提升教育教学质量，最终目标使每一个学生“学会学习、学会生活、学会合作、学会生存”。当然，这与普陀区教育局在新的十年规划中“提升每一个学生的学习生活品质”是一脉相承的。
可见，重温基础教育的内涵与发展，是学校持续发展的整体思考又一个要素，从而我校确认为“让每一个学生都拥有金色年华”这一办学理念。
（三）从学校实践发展的简析
我校自创建以来十余年的实践，已经实现了跨越式发展，但仍然存在着继续弘扬的优势和仍须解决的问题。
学校面对27个教学班（1080人）和58名教师（在编43人，非在编15人），进行了分类梳理。确定无论是上海市民的子女，或是“新上海人”的子女，尽管存在着一定的差异，但共同诉求优质教育的目标是一致的。学校教师中青年为主，高达98.2%；学历也颇高，本科与专科达98.2%，还有1.8%的硕士研究生。现在存在的问题是：学校缺乏与家长、学生高要求相匹配的优质教师群，因此，在我校优质教师5.4%的基础上力争翻一番。
学校的基础设施与规模。基本还是学生接受优质教育的需要；从学校发展轨迹而言，在“生态管理、打造特色、创新机制、多元服务，创建制度、和谐发展，依托课程、促进成长”等诸方面有了长足的进步。但在如何创建具有校本特色的现代生态学校，如何应对“轻负担、高质量”的有效教学课程的挑战，如何培养一支高素质、高品格、高素养的师资团队等问题，仍然困扰和影响着金洲小学未来发展的步伐。
为此，学校在全面权衡与逐步解决学校发展所产生的结构性问题时，辩证解析传统教育与现代教育的关系，提出制定规划的“理念鲜明、生态引领，课程创新、策略推进；抓住关键、多面求优”框架，从而“从下而上”和“从上而下”多次反复，形成“以打造生态教育为品牌，以课程创新为突破口，以不断完善育人的教育链（生态教育—课程方案—学科特色—校本教材—极地探秘—社区实践）为重点的金洲小学规划发展的新思路”。
二、方案设计
学校组织全体教职员工在学习教育部、上海市教委和普陀区教育局“十二五”教育发展规划上，组织了专门制定金洲小学“十二五”规划的编写小组，“自上而下”和“自下而上”并经过几个轮回，描绘出“规划主题思想、学校理念愿景、学校发展目标、达标实施步骤、学校实验项目、学校具体工作、规划实施保障”等框架，拟定了“让每一个学生都拥有金色年华”——上海金洲小学穿件普陀区素质教育先进校发展规划（2010年9月~2013年8月）。
三、规划主题思想
让每一个学生都拥有金色年华。让每一个学生都拥有金色年华，既意味师生的生命成长，又象征学校的生态品牌，相辅相成、有机统一。其核心价值在于“提升学习品质，奠基终身发展”。
四、学校愿景理念
（一）共同愿景
沐浴在生态教育阳光下，使每一个学生都能编织成才的梦想，让每一个学生都拥有金色年华；让每一位教师都拥有精彩的职业生涯，使每一位教师都能走上金色的成功之路，同时倡导和鼓励每一位师生构建、追求和弘扬“生态•和谐”学校精神。
（二）办学理念
让每一个学生都拥有金色年华，旨在全面推进素质教育过程中，提升每一个学生的学习生活品质，使他们在“兴趣、知识、技能、智力、情感、人格”诸方面有个性地和谐发展，即给每一个学生在金色年华的学段中，留下终身发展的记忆与体验。
（三）学校校训
放飞金色理想，到达生命绿洲。其中蕴含着“金洲”两字，具体表现在使每一个学生从小有生活的理想和有不懈的追求，从而释放生命的力量，建树到达生命目标的勇气与毅力。
（四）三风建设
1、学风：手到、心到、发现、创造。
2、教风：真情、关爱、朴实、灵活。
3、校风：和谐、谦学、务实、创新。
五、学校发展目标
（一）建现代生态校园：学校对多种教育资源进行整合、运用，使其成为符合教育规律、和谐共生的状态，让学校远离粗放、刚性、简单的局面，使金洲真正成为师生生命成长的生态家园。
（二）办人民满意的名校：根据本校实际，遵循市场规律与教育规律，学校走“生态特色”的个性化发展道路，使金洲小学成为普陀教育“圈、链、点”中的亮点学校和人民满意的名校。
六、达标实施步骤
（一）学校发展
1．立足校情，科学定位学校发展；
2．与时俱进，全面协调推进改革；
3．以人为本，提升师生生活品质；
4．自培推优，打造智慧教师团队；
5．减负增效，关注学生健康成长；
6. 温馨校园，创建生态文明校园。
（二）学生发展
良好习惯、乐于发现、善于学习、勤于创造、懂得感恩。
(三)教师发展
数量足够、结构合理、素质精良、相对稳定。
七、学校实验项目
（一）课题名称：小学生启蒙课程开发的发展性研究（普陀区教育科研重点课程）。
（二）研究目标：构建金洲小学生态启蒙课程；创设生态特色学科（语文：和谐教学，数学：整合教学，英语：情意教学，音乐：共鸣教学），开发拓展课10门课程教材，创建“生态教育、极地探秘、乐器才艺、心灵阅读”的特色教材；探究与完善师生生命成长的生态教育学校课程，从而真正提升每一个学生学习生活品质。
（三）研究机制：创设与实施“实践—研究”、“学习—交流”、“指导—互动”的科研有效的发展机制。
（四）研究策略：运用“专家引领”、“骨干投入”、“实践示范”、“分享共进”的研究策略。
（五）研究方法：本研究以行动研究法为主，辅之于调查研究法及文献研究法。
（六）研究过程：预设研究的“路线图”，并在研究与实践中进行调适，做到有目的、有步骤、有方法的研究，以完成研究任务。
八、学校具体工作
（一）德育工作：
1、工作要求：“以德立校”，并以少先队活动为载体，以特色课程为抓手，以“争先创优”活动为平台，形成具有金洲人特点的德育品牌项目。
2、实施要点及举措：提升育人水平，优化课程开发，落实科研课题。
3、预期成效：
第一、二年落实“现代学校与家庭联动机制研究”，创建“阳光小屋”心理辅导活动室。
第三、四年开展“特色班主任”评审工作和开发“五个特别”等德育课程。
第五年创建“国际生态学校”，组织《特别的爱给特别的你》系列主题综合活动。
（二）课程建设
1、工作要求：依据国家教育方针和课程标准，构建具有校本课程体系；创建生态教学特色和开发拓展课、探究课的特色教材。
2、实施要点及举措：在生态教学理念指导下，重构“和谐、共存、共生”的生态教学新样本，抓好“上海二期课改背景下的小学作业系统研究”，制定“金洲小学学科多元能力评价意见”，包括完善生态启蒙课程的整体架构。
3、预期成效：
第一、二年完成“小学学科学习设计”，开展“新课程背景下小学作业系统的研究”，制定“金洲小学新三年课程计划”（试行稿）。
第二、四年确立生态启蒙课程的“课程目标、课程内容、课程设置、课程实施建设、课程评价建设”等。
第五年完成金洲小学学生学习水平评估平台，完成小学作业系统的研究和生态启蒙课程的设计与实践。
（三）课堂教学
1、工作要求：遵循教学规律，以研究学生为起点，深入探索校本特色的生态教学，使课堂呈现“会学、好学、乐学”的生命发展状态。
2、实施要点及举措：倡导生态教学，多学科确定探索生态教学的研究主题，进一步优化“目标导学制”，着力研究学生的参与状态、思维状态、达成状态，形成多学段学生学习习惯、能力发展的目标体系。同时，做到规范教学管理，夯实校本培训和运用教育资源等工作。
3、预期成效：
第一、二年总结“小学学科学习设计研究与实施”，运用“以学定教”到教学实践之中。
第三、四年科学运用《学校教学质量改进计划》，以自主督评改进教学质量。
第五年力争1~3个教研组建设成为示范性教研组，全面推进教研组建设。
（四）师资建设
1、工作要求：以“小学生态启蒙课程发展性研究”为切入口，从感情着手、以目标导向、借绩效强化，进一步完善教师队伍建设的机制，打造一支适应学校发展、充满活力、具有人格魅力的高素质教师队伍。
2、实施要点及举措：完善师资培养机制，加强师德师风建设，构建教师评价模式，优化校本研修通道。
3、预设成效：
第一、二年制定与实施关于“师资建设”、“教师培养”、“教师培训”等条例，做好在编教师岗位管理，探索非编教师岗位工作。
第三、四年设立教师成长基金，成立名师工作室，探索教师管理制度。
第五年培养5位在市、区有知名度的青年教师，培养3~4个在市、区有知名度的特色教研组。
（五）科研工作
1、工作要求：一如既往地、高质量地完成国家级、市级、区级（重点课题）等研究项目，形成“科研兴校”的氛围，培养一支科研教师队伍，使我校科研水平在区内有特色，市内有影响。
2、实施要点及举措：完善科研机制，推进科研项目，搭建交流平台，打造科研骨干队伍。
3、预期成效：
第一、二年申报并落实开题《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》，完成海文公司“现代民办学校管理文化的研究”课题，争取研究成果在区、市教育刊物上发表。
第二、三年学校定期安排科研讲座、教改论坛，出版《金洲教苑》，积极开展区级重点课题的研究。
第五年开展金洲科研学术研讨会，评选优秀论文、教学经验和科研成果，增强教师科研的荣誉感和成就感。
（六）管理工作
1、工作要求：以科学发展观统领学校各项管理工作，加大扁平化管理力度，形成良性激励机制，创建师生互动、生态和谐的校园精神。
2、实施要点及举措：探索有效的管理机制，完善校本特点的管理手册，创建以生态文明为标志的和谐校园，优化“服务至上”的后勤管理。
3、预期成效：
第一、二年进一步优化学校生态环境，实行层次网络管理，制定和实施“金洲干部学习手册”和“金洲教师专业发展手册”。
第三、四年架构以教研组、年级组为重心的学校管理系统，提高干部的管理能力和服务意识。
第五年开展教育论坛、学习沙龙活动，营造“提升生命质量”的校园文化。
九、实施规划的基本保障
1、组织保障：校长是引领学校发展的第一责任人，在协调各部门工作时，使规划落实在日常行为中。
2、制度保障：建立和健全学校静态制度，不断创新和完善学校动态制度，保证制度全面落实、全面导航。
3、机制保障：创建并运行“学期推进”机制，使每学期教育教学在“宣传→学习→行动→互动→深化”中持续发展。
4、“多要素”保障：除了学校主动、有效地实施规划外，仍需政府、社区、家长对学校的改革创新的全方位支撑，因此，须建立“专家咨询委员会”和“家长参与委员会”。
让每一个学生都拥有金色年华
——上海金洲小学三年发展规划
（2010年9月——2013年8月）
2007年6月，我校被评为普陀区素质教育实验校。2007年9月——2010年8月，学校进行了不懈地实践与创新。2010年9月至2013年8月，在上海市、普陀区教育中长期发展规划引领与指导下，我们将继续遵循区域“打造优质教育圈、链、点”的战略思想，并根据创建普陀区素质教育先进校要求，着眼于每一个学生学习生活品质的提升，从探究学校发展更多地转向关注学生的发展。现针对学校存在的实际问题，特制订“让每一个学生都拥有金色年华”为主题的学校新三年发展规划，即关注师生共同发展，努力把金洲小学创办为普陀区素质教育先进校，从而真正促进学校整体创新、和谐，持续发展。
一、学校发展的现状分析
我校创建于1996年8月，地处普陀区西北角，尚属未来新兴的开发地区。经历了公办、转制、民办三种办学体制的类型，2007年7月，我校正式转制成为民办全日制小学。
（一）学校师生规模与设施的概况
1、学生与教职工现状
学校现有27个教学班，学生1080人，在编教师43人，非在编教师15人，全部符合任职资格。其中，25～35岁青年教师有26人，占44.8%；36～45岁中年教师有31人，占53.5%；46～55岁老年教师有1人，占1.7%。中学高级教师3人，占5.2%；小学高级教师39人，占67.2%；小学一级教师13人，占22.4%；未评3人，占5.2%。硕士研究生1人，占1.7%；本科生39人，占67.2%；大专生18人（本科在读），占30.9%。
2、规模与设施
我校占地面积11339平方米，其中校舍建筑面积约7000平方米，运动场地4000平方米，并拥有独立的杏林音乐堂、体育馆，还有设施先进的计算机房、电化教室、多功能室、科技馆等。为了开发校本课程，学校设有美术、书法、工艺、劳技等8间专用教室；学校还遵照生态教育的要求，创设符合生态环境的室内和室外交融的育人环境。
（二）学校发展的基础
2007年7月学校转制以来，我们在市级课题《现代生态校园的实践与探索》的引领下，进行了生态教育的探究，形成了学校现有的发展基础。我校曾先后荣获全国绿色学校、上海市艺术特色学校、上海市优秀家长学校、普陀区文明单位、普陀区科研先进单位等荣誉称号。
1、生态管理 打造特色
学校在办学过程中，积极探寻“人本、自然、共生、共进”的生态管理理念，始终坚持走内涵式发展道路，大力推行品牌立校与特色兴校的建校方针，带领广大师生积极创建三大品牌——“服务品牌、质量品牌、课程品牌”，努力形成了“生态教学”、“环保科技”、“艺术教育”三大特色，骨干教师队伍初步形成，也培养了众多特长学生，赢得了社会的认可。
2、创新机制 多元服务
自1998年学校转制以来，为了迅速适应教育市场的需求，我们积极探索民办教育的运营机制与管理体制，初步形成了“自主管理、自我发展、自我约束、社会监督”的现代学校办学机制，并从“人本、成本、校本”的角度着眼，关注多元服务体系的建构，形成以服务为主导的思路，为社区、学生、家长、教师发展服务的基本态势。
3、创建制度 和谐发展
从现代学校管理理念出发，不断研究、梳理学校各系统之间的内在关系，初步建立健全符合学校发展需要的规章制度。使学校的各项工作都能做到“有计划、有措施、有检查、有反馈、有改进”。这样，既规范了师生的教学行为，又促进了教师的自主和谐发展，更为学校的制度创新和和谐发展提供根本的保证。
4、依托课程 促进成长
生态教育理念提倡“人本、自然、多元、和谐”的课程观。几年来，我校努力寻找新课程改革的生长点，将课程改革与学生发展结合，努力确立“以校为本，全员参与、突出特色、形成优质”的课程建设思路，开发并实施了具有学校特色的校本课程：《极地之旅》、《生态趣吧》、《民族器乐》、《农耕文化》、《儿童阅读》等较为成熟的课程以及20余门深受学生欢迎的活动课程。这些课程的开发与实施，为学生自主发展创造了一个良好的教育时空。
（三）制约学校发展的问题和因素
从2007年，我们在努力贯彻、实施素质教育的过程中积极开拓、勇于实践，学校有了长足的进步，但也存在着一定的问题：
问题一：如何创建与完善具有校本特色的现代生态学校？作为学校的管理者，我们深知，对生态理论的学习还不够全面，对教师专业化成长实践层面的指导能力尚待提高。
问题二：如何应对“轻负担、高质量”的有效教学课程建设的挑战？其中，在基础型课程建设过程中，校本化的行动研究还不够；在拓展型课程和探究型课程的实践中，完整的且具有校本特色的课程体系还有待进一步完善。
问题三：如何解决我校培养“高品质”学生与优质师资群失衡的问题？也就是说，目前我校教师优秀团队与家长投入、学生享用的优质教学匹配方面不成比例；教师自我管理、自我发展、自我修炼的能力亟需提升。
制约因素之一：硬件设施的挑战。现有的硬件设施已不能完全满足学生个性化发展的需求，优化资源配置是学校发展的当务之急。
制约因素之二：小班教学的挑战。“成本办学”给学校带来了很大的压力，随着学校班额数的逐年增加，给教学质量的提升、学生全员和全面发展及教师的教育教学工作都带来了诸多问题和矛盾。
二、学校发展的目标设置
2003年以来，学校经过两轮三年规划的实施，在“教育愿景、教育理念、发展目标、课程设置”等方面进行了积极的实践与探索，努力形成了各种特色的“增值群”，实现了阶段性的跨越发展。
（一）共同愿景
沐浴生态教育，焕发生命活力。
1、沐浴生态教育：使全体师生沐浴在生态教育阳光下，以师生发展共同体为基本出发点，以师生生命成长和自身价值体现为终极目标，把金洲小学建设成为“以人为本，尊重学生；教学相长，携手互动；全面求优，和谐共进” 的具有生命活力的生态家园。
2、焕发生命活力：使每一个学生都能编织成才的梦想，让每一个学生都拥有金色年华；让每一位教师都拥有精彩的职业生涯，使每一位教师都能走上金色的成功之路。使金洲师生焕发出生命的张力与活力，使金洲真正成为师生生命共同成长的幸福之源和希望之舟。
（二） 办学理念：让每一个学生都拥有金色年华
在全面推进素质教育的进程中，提升每一个学生的学习生活品质，使他们在“兴趣、知识、技能、智力、能力、情感、人格”诸方面有个性地和谐发展。
让每一个学生都拥有金色年华：是以学生发展为本，以师生发展为共同体，以彰显金色年华为标志，促进学生均衡、优质、全面地发展。
让每一个学生都拥有金色年华：主要包含“金色理想、金色童年、金色阳光、金色年华、金色之洲”五项要素。
让每一个学生都拥有金色年华：既意喻师生的生命成长，又象征学校的生态品牌，相辅相成，有机统一。
金色理想：彰显个性特长，放飞缤纷理想。
金色童年：激发童心童趣，亲历快乐成长。
金色阳光：普及阳光体育，焕发健康活力。
金色年华：提升学习品质，奠基终身发展。
金色之洲：联动家校社区，共建精神家园。
（三）三风建设
构建具有金洲特点的学风、教风、校风。
1、学风：手到、心到、发现、创造。
2、教风：真情、关爱、朴实、灵活。
3、校风：和谐、谦学、务实、创新。
（四）学校目标
1、学校总体目标：建现代生态校园，办人民满意名校。
（1）建现代生态校园：引领师生创造高水平、高质量、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合教育规律、和谐共生的平衡状态，让学校远离粗放、简单、刚性的局面，使其富含人本、自然、和谐、共生的内涵，让金洲真正成为师生生命成长的精神家园。
（2）办人民满意名校：根据本校实际，遵循市场规律和教育规律，坚持紧密贴近市场办学，提倡走“特色立校”的个性化发展之路。使学校成为普陀区教育“圈、链、点”中的亮点学校，即把我校建设成“社会满意、家长满意、领导满意”的现代化生态学校。
学校发展总目标分三年实施
第一年：2010年9月～2011年8月。以教学为抓手，聚焦课堂，完成“生态教学设计的发展性研究”方案，继续寻求师生和谐共生的教学生态策略和方法；构建学习型团队，重视教师团队文化的建设，进一步提升教师的专业化水平。
第二年：2011年9月～2012年8月。以科研为引领，以实践为主阵地，在推进学校生态教学实践研究的基础上，全面落实“学校生态启蒙活动课程”的开发与实践。
第三年：2012年9月～2013年8月。实现“转变”和“创新”：由学生学业质量向学生学习生活质量的转变；形成教师专业成长和学生生命成长的创新经验。
2、 学生发展目标：良好德性、乐于发现、善于学习、勤于创造、懂得感恩。
（1）良好德性:陶冶道德情操，提升道德品行，做一个富有爱心的人。
（2）乐于发现:善于发现生命中的美，乐于探索生命的意义。
（3）善于学习: 体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
（4）勤于创造:善于观察，乐于探究，勤于创新。
（5）懂得感恩:学会感恩，拥有谦虚之德，学会施恩，懂得给予之道。
3、教师发展目标：数量足够、结构合理、素质精良、相对稳定。
（1）数量足够:满足学生数量的需求，达到1：15的师生比。
（2）结构合理:按年龄调整教师结构，引进年轻教师，均衡各学段的教师。
（3）素质精良:培养一支追求卓越、师德高尚、业务精通的教师队伍。
（4）相对稳定:学校创造多种条件，满足教师自我发展的需求，使教师体会到职业生涯的价值和乐趣。
三、学校推进的实验项目
实验项目是实现规划的切入点和突破口。一所好的学校必须在制定规划的同时，设计和确认学校发展的实验项目。这样，才有可能产生“牵一发而动全局”的巨大效应。
我校的实验项目是：在原有生态校园实践探索的基础上，深化为“小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的研究课题。
（一）研究目标：通过调查与研究，使学校课程在新课程理念和校长的办学思想引领下，并在原有的基础上合理化，结构化和系统化。即表现在融入生态启蒙意识和生态教育资源的元素，使整个学校课程在“课程理念，课程设计，课程目标，教材建设，教学过程，反馈思考，对策发展”等方面不仅具有生态特色，而且更具有育人成效，从而真正提升每一个学生学习生活品质。
（二）研究机制：实施“实践——研究”，“学习——交流”，“指导——互动”的科研有效发展机制。
（三）研究策略：预设“专家引领”、“骨干投入”、“实践示范”、“分享共进”
的研究策略。
（四）研究方法：采用调查研究法、行动研究法及文献研究法：
该课题研究的思路是在教育规律指导下，运用生态理论，并与教育实践相结合；并以生态启蒙教育为特色（也称为突破口），融入学科教学，增强其教学效应，融入拓展和探究活动，增强其教学目标生态性发展水平。学校意在基础型课程，拓展型课程，探究性课程三大领域进行生态启蒙特色的研究，力求使学生不仅仅在学业上得到充分的提高，更为关键的是使学生在学习方法、态度、情感、生态价值观、社会责任感和爱国心等方面得到和谐发展。
（五）研究内容：
1、生态启蒙课程的理念探索（生态启蒙课程的原理、设计框架、操作流程等）；
2、生态启蒙课程的架构与设计（课程渊源，课程理念，学校课程架构，学校特色课程，拓展、探究课程与教材建设，学校课程计划，课程评价）；
3、师生生态启蒙课程发展案例。
（六） 项目实施：
1、研究准备阶段（2010年9月——2010年12月）
收集、查阅、整理文献，汇编学习材料；
设计完成 “小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的课题方案。掌握现代课程发展的理论依据，了解学校生态启蒙课程的研究范畴；
2、研究实施阶段（2011年1月——2013年1月）
探索性研究：初步开展“小学生态启蒙课程开发的发展性研究”的现状梳理和架构；
检验性研究：对课题研究情况进行中期评估，修正研究方向，并继续进行深入的开放性研究；
推广性研究：总结、汇编课题研究成果，在校内外加以推广。
3、研究总结阶段（2012年2月——2013年6月）
整理资料汇编成册，总结课题成果，撰写课题报告。
完成课题研究的结题任务和成果鉴定工作。
（七）项目成果
阶段性成果在校内推广（包括学习观摩、教学论坛、主题研讨、成果交流等）；
终结性成果在区域内推广（包括现场展示、辐射他校，召开区级研讨会等）。
四、学校实施的具体项目
一、德育工作
（一）工作要求：
在新的三年里，学校将继续坚持“以德立校”，并以少先队活动为载体，以特色课程为抓手，以“争先创优”活动为平台，关注心理健康，努力使德育工作“活动课题化，管理规范化，形式多样化，途径体验化”，从而形成具有现代金洲人特点的德育品牌项目，在市、区得到肯定与推广。
（二）实施要点及举措：
1、提升育人水平：
（1）设计基础性实践课程，开设育德实践科目，组织教师通过研修、培训，引领教师自觉将理论运用在学生教育和课堂教学中，提升教师教书育人的专业水平和习得能力。
（2）健全、完善学校“扁平化”德育管理网络，发挥德育年级组长能动作用，形成团队合力，提升德育工作的实效性。
（3）继续深化完善“特色班主任”评审机制，发挥首届特色班主任的引领功能，开展专题学习、专家讲座、实地观摩等培训，优化班主任师资素养，打造一支团结合作、尽心尽力的德育教师队伍。
2、优化课程开发：
（1）落实“两纲教育”，确立“贴近学生需要，贴近学生生活，贴近学生活动”的德育观，进一步丰富以“爱”为主线的教育内涵，融合生命美育，开展以“特别的爱给特别的你”为主题的校本特色系列活动，引导广大师生参与实践。形成爱在身边，爱在校园，爱在社会的“爱心行动课程”特色。
（2）立足“民族精神教育活动”，在“极地探秘” “民族乐器” 课程实施的基础上，将“五个特别”、“生态趣吧”等校本教材开发与运用，设计开发成校本课程；进一步带领学生参与儿童文学的“创新阅读”， 彰显学生个性，引导学生在愉悦的赏析活动中体验、内化、感悟世界的真、善、美。
（3）发挥少先队活动主阵地作用，规范使用好《学生成长经验手册》《绿色银行》两本成长记录册，以学校“节文化”为载体，以国际生态项目为引领，对学生进行综合跟踪评价，促进学生养成良好的学习生活习惯，让学生拥有一个快乐的金色童年。
（4）拓展德育社会实践渠道，开发校外德育课程资源，根据不同年级分别设计不同的活动系列，将参观、动手、实践与探索相结合，引导学生学会发现，实践与感知，切实提高学生学习、实践、创新能力。
（5）建立健全心理健康教育辅导制度，开设“心灵驿站——阳光小屋”心理辅导室，关注学生年龄特点及个性差异，组织多彩的活动，科学指导，开展温馨教室创建。
3、落实科研课题：
（1）实施《家校联动机制》全国级课题的研究，继续构建教师、家长、义工制度，组织校外教育志愿者参与学校教育管理活动，拓展社会人士民主参与功能，探索现代学校改革与发展的新机制。
（2）开展《绿色生命，和谐生态校园》的绿色环保课题研究，通过“可持续发展实验学校、国际生态学校”项目的申报与研究，营造低碳节能、绿色环保的和谐生态校园氛围。
（三）预期成效
第一阶段：2010年9月——2011年8月
（1）推进落实《现代学校与家庭联动机制》的课题研究。
（2）创建“阳关小屋”心理辅导活动室，建立健全心理辅导机制。
第二阶段：2011年9月——2012年8月
（1）开展第二轮“特色班主任”评审工作，争先创优，打造优秀德育团队。
（2）开发“五个特别”、“弘扬民族文化”校本课程，形成德育品牌特色，争创“上海市安全文明校园”。
第三阶段：2012年9月——2013年8月
（1）开展《绿色生态环保》课题研究与提炼总结，力求成为“国际生态学校”。
（2）完善“爱的教育”内涵，拓展外延，以项目管理的方式归纳成文，开展《特别的爱给特别的你》系列主题综合教育活动，努力争创“上海市德育先进集体”。
二、课程建设
（一）工作要求：
有效实施国家课程，按照“基于学校办学理想和培养目标，满足学生多样化的需求，促进学生个性化的发展”的要求，优化基础型课程，提高课程实施效益。构建、完善生态教育理念指导下的特色课程和活动，形成具有本校特色的学校课程计划。以生态教育理念统整课程，使之成为一个先进，科学的育人系统。
（二）实施要点及举措：
1、 优化基础型课程的校本实施
（1）遵循上海市中小学课程标准，以《生态教育理念下课堂教学的设计与实践》和《学习设计的实施与推广》两个课题的研究为引领，深入探索“以学定教”、“和谐、共存、共生”的课堂教学内容、方法和模式，不断优化金洲小学各学科落实课程标准的实施意见及相关案例，提高研究给教学带来的针对性、实效性。
（2）以《二期课改背景下的中小学作业系统研究》为抓手，以探索“目标、内容、作业、评价的一致性”为重点，通过实践、筛选、提炼、补充，初步形成与我校学生学习水平的相符的校本作业，学业评估平台，以期教学内容与教学评价依据同一课程标准（《金洲小学各学科落实课程能够标准的实施意见）），达成一致，切实落实减负增效。
（3）在多元能力考核的基础上完善并实施课程学习的多元评价。探索、完善多元能力考核评价的内容和方法，以多元评价促进学生和谐、愉悦地个性化成长。各学科寻找“研究学生”的视角持续研究，提炼规律，形成结论，以此作为评价的出发点。同时，借鉴学校历年来多元能力考核评价的经验，依据研究学生的经验和成果，制定出《金洲小学各学科多元能力评价标准或评价意见》。
2、 完善生态启蒙课程的整体架构
（1）规范学校已有的校本课程，逐步完成《课程（科目）方案》，包括：课程目标、课程内容（含教材或讲义）、课程设置、课程实施建议（含教学设计），课程评价建议。率先完善学校“五吧”、“极地探秘”、“民族器乐”等已颇具特色的校本课程，并编制校本教材。
（2）以《金洲小学生态启蒙课程的设计与实践》课题研究为抓手，整合资源、系统设计，以生态理论为逻辑起点，从人与自然、人与人、人与社会三大领域结合课程标准以及学校已有的校本课程进行筛选、补充、调整，逐步完成学校拓展型、探究型课程的新构建。
（三）预期成效：
第一阶段（2010年9月——2011年8月）
1、完成课题《小学学科学习设计》的实施与推广、开展《二期课改背景下中小学作业系统的研究》以及《金洲小学生态启蒙课程的设计与实践》课题的研究。
2、完成《金洲小学新三年课程计划》（试行稿）。
第二阶段（2011年9月——2012年8月）
1、逐步完成金洲小学生态启蒙课程《课程（科目）方案》，包括：课程目标、课程内容（含教材或讲义）、课程设置、课程实施建议（含教学设计），课程评价建议。
2、完成《金洲小学各学科多元能力评价标准或评价意见》。
第三阶段（2012年9月——2013年8月）
1、初步完成金洲小学学生学习水平评估平台。
2、完成《二期课改背景下中小学作业系统的研究》以及《金洲小学生态启蒙课程的设计与实践》课题的研究，形成研究报告和相关案例集。
三、课堂教学
（一）工作要求：
遵循教学规律，以研究学生为起点，深入探索校本特色的生态教育，以“学习设计”的实施与推广，生态理念指引下的课堂教学设计与实践，寻求人本、自然、和谐共生的教学生态下课堂效益增值的有效方法与策略，形成丰富的生态教学成果，为提高每一个学生学习生活品质奠定扎实的基础，努力使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的状态。
（二）实施要点及举措：
1、倡导生态教学
（1）语、数、英学科在新一轮的《学校基础型课程实施方案》以及《学科学习要求的教学建议》编订、使用与修订的基础上，探索生态教学的模式和策略，其它学科在《分年段的学科课程内容与要求》基础上研究学科教学的有效方式，推动课堂教学方式不断转变，整体提升课堂教学的有效性，做到以学定教、激发兴趣、养好习惯、夯实基础、提升能力，使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的状态。
（2）各学科每学年确定研究主题，结合聚焦《生态教育理念指引下的课堂教学设计与实践》的研究，开展课堂教学小课题研究，从生态学的视角探讨创设优质课堂环境的要素，着力研究教学过程中的突出问题、关键问题和普遍问题，以提升教师的实践研究智慧，提升教学效益。
（3）进一步优化“目标导学制”备课，关注学生学习习惯、态度、情感的养成，主动建构具有生态要素的个性化备课新内容、新形式。继续以《小学生发展性学习习惯培养的实践与探索》课题为载体，着力研究教学过程中学生的参与状态、思维状态、达成状态，形成检测指标和各年段学生学习习惯、能力培养的目标体系。
2、规范教学管理
（1）依据上海市中小学各学科课程标准，进一步制定和完善细化到章节的《金洲小学分年段学科学习要求和教学学建议》，以标准指导教学。
（2）在实践中完善《金洲小学各学科教学规范要求》，落实学科减负增效措施，落实学科课堂教学、作业布置及批改、个别辅导、学科调研与学业评价工作规范。
（3）完善学校教学质量三级监控制度，以教师的《教师课堂改进记录手册》，教研组的《教研组长月报表》，教导处的《教导处月报表》的填写、检查、反馈，了解、监控日常教学质量。
（4）在学生学业水平评估方面，建立《金洲小学教学各学科学生学业评估指标》，将学生的学习兴趣、学习负担等情况纳入监控的体系指标中。建立基于网络的质量评估及分析系统，每学年分阶段进行学生学业水平跟踪评估，客观了每一个学生的学业水平，及时发现问题，改进教学，解决问题。
（5）每学年召开年级质量分析会三次，学科质量分析会两次，学校教学工作会议一次，建立教学分管领导与学科教师谈话制度。
3、夯实校本研训
（1）继续推进五个层面的教学研究活动：以各级各类课题师分组开展的教学研究活动；以学科教研组开展的教学实践活动；校级教学展示活动；校际教学研究展示活动；在此过程中，充分发挥教学新秀、教学能手、市区级骨干教师的专业引领作用，加强校本培训的力度，提升教师整体的专业水平。
（2）充分利用学校作为华师大继续教育实训基地、……的优势，为各级各类骨干教师搭建专业交流展示的平台。
（3）根据学校教学质量改进计划，继续开展“以问题为本”的主题是校本教研活动，以“金洲小学课堂教学观察表”的应用和修订，指导教师以课堂测量工具客观、科学的了解学生、评价课堂，改进教学。
4、积累教学资源
（1）建立健全学校网络平台，建设教师教学资源库，逐步形成教学设计、课件、作业、试卷、教学案例、论文等方面的公共教学资源，通过教学资源的积累与共享，服务于教师教学的全过程，有效提升教学质量。
（2）鼓励教师创建教学博客，分享教学感受，展示教学成果。
（三）预期成效：
第一阶段：2010年9月——2011年8月
1、依托愉快教育研究所，提炼、总结《小学学科学习设计研究与实施》课题经验，将“以学定教”理念结合到生态教学的研究中。
2、以生命个体在课堂教学中的幸福成长为追求，完善教学流程管理，开展问题性研究，加强研究过程的管理，形成教学相长的良性循环的状态。
第二阶段：2011年9月——2012年8月
1、开展“生态教学三点论”的研究，将“生态教学”的理念运用于教学各流程中，促进各学科教学质量的全面提高。
2、科学运行《学校教学质量改进计划》，开展自主督评活动，检测与评价教师的教学行为与能力，反思跟进，改进质量。
3、教研组建设有成效，1-3个教研组成为示范性优秀教研组，点面结合，全面带动优秀教研组的创建工作。
第三阶段：2012年9月——2013年8月
1、建立科学的流程管理，形成《金洲小学质量保障手册》，探索有效保障机制，促进学校质量均衡发展，确保学校教学质量达到区级优良水平。
2、完成多项课题的研究与总结工作，形成新的经验，汇集新的成果。
四、师资建设
（一）工作要求
坚持行业规范“三要三不”，将课程改革作为教师专业成长的核心领域，将校本研修作为教师专业发展的基本途径，以实验项目《小学生态启蒙课程发展性研究》为引领，从感情着手、以目标导向、借绩效强化，进一步完善师资队伍培养机制，激活教师专业发展的情感动力，提升教师的教育智慧，促进教师的专业化发展。造就一支师德高尚、理念先进、结构合理、业务精良，适应民办学校可持续发展要求，充满活力的高素质教师队伍。
（二）实施要点及举措：
1、完善师资培养机制
（1）制订《上海金洲学校2011-2015年教师队伍建设行动计划》，系统规划和开发促进教师专业成长的校本研修课程，注重实施，促进教师专业化发展。
（2）细化三类梯队教师培养要求，推进校、区、市三级名师工程建设，形成阶梯式发展格局，促进每一个教师成长。
（3）利用校名师团、管理团队和优秀教师的资源，加强分类带教，达成分层促进，共同发展。
（4）帮助教师制定并实施个人管理与成长计划，学校加强过程动态管理与服务，激发教师自我发展需求，探寻自我管理与成长的内在机制，形成教师自我管理的文化特征。
2、加强师德师风建设
（1）以修订并实施《上海金洲学校师德规范条例》和《上海金洲学校教师礼仪规范》，编订“金洲课堂文明用语”等活动为抓手，增强教师教书育人的责任感、使命感。
（2）创造性地开展如师德讲坛、教育论坛、十佳班主任、十大感动人物评选、爱心放送等主题活动，在活动中铸造师德、师魂、师能，努力提高民办教师服务的积极性和主动性，增强服务品牌意识。
（3）开展系列读书活动，滋养教师心灵，提升教师人文素养，激发教师的职业认同感和幸福感，努力打造书香校园。
3、完善教师评价模式
（1）着力改善教师超负荷的工作现状，继续运行人才引进机制，科学合理引进人才，让教师的年龄、学历、职称的构成满足学校可持续发展的需要。
（2）合理运行教师评聘制，探究新型的评价模式，以教师、家长、学生评价意见为主导；以学校对教师考核为辅助，通过座谈、问卷、投票等形式，对教师进行科学、公正地评定，评聘上岗，良性竞争。
（3）设立教师专业成长专项基金，合理运用、民主监管、发挥效能；建立校名师工作室，项目引领、专家带教，促进优秀教师群的形成；继续实施“师徒结对” 工作，组织骨干教师进行传帮带，定人员、定要求、定期限、定内容、定考核标准，强化对新教师的培养，为每位教师建立成长档案。
4、加强校本研修建设
（1）立足三类课程建设的基本要求，以校本研修为载体，继续开展“新课程背景下生态课堂教学分析”的研究，寻找“好课”标准。
（2）以“合作共赢、智慧分享”为主题，继续推进优秀备课组、教研组的创建工作，把教与学的研究落实到专业基本功的提升和教学环节的有效性上。
（3）以“十二.五”师训工作为目标，坚持校本研训一体化，加强教学反思模式、课例跟进、课题研究、骨干帮带、展示交流五种校本教研基本模式的研究，进一步完善学校校本研训工作。
（4）举行主题鲜明的教学经验和教研成果展示交流年会，促进教师的育人情感和教学智慧的提升。
（5）努力营造“岗位成才”“人尽其才”的工作氛围，拓宽教师专业领域，力求专家引领，特别对中青年教师实施一专多能培养工程，打造“跨学科”教师群体，让骨干教师成为多领域的行家里手，满足学校课程文化建设的需求。
（三）预期成效：
第一阶段：2010年9月——2011年8月
1、制定并实施《上海金洲学校2011-2015年教师队伍建设行动计划》、《上海金洲学校师资培养工作条例》、《上海金洲学校教师培训课程计划》。
2、继续做好课题《现代民办学校管理文化的研究》的研究，研究成果编订征集。
3、根据岗位设置方案，继续做好在编教师岗位管理工作，探索非编教师岗位设置工作。
4、参与区“师资队伍示范校”的评审。
第二阶段：2011年9月——2012年8月
1、设立教师专业成长专项基金，并启动运用，民主监管，发挥效能。
2、成立名师工作室，项目引领，专家带教。
3、探索教师管理制度，做好全员聘用及岗位设置管理，为试行5年一周期的教师资格注册做好准备。
第三阶段：2012年9月——2013年8月
1、完成课题研究总结报告，研究成果汇编成册。
2、培养近五位在市、区有知名度的青年教师，培育3到4个在市、区内有知名度的特色教研组。
3、努力创建区教师专业发展示范校，使学校教师专业发展的理念、机制、操作方式、服务保障等方面在同类学校中具有先进性、示范性。
五、科研工作
（一）工作要求：
在未来的三年中，我们将一如既往，高水平地完成国家级、市级、区级等各级研究课题，培养一支有一定科研能力的教师队伍，形成“科研兴教”的学校教育科研氛围，使我校教育科研水平和质量又迅速的提高，达到区内有特色，市内有影响。
（二）实施要点及举措：
1、完善科研机制
（1）构建以科研组长为骨干的管理网络，继续优化强化以“校长→分管校长→教科室主任→教科室助理→各学科科研组长→各学科科研骨干”为网络的科研队伍，特别是要加强对科研组长的考核、管理与培训。
（2）科研室加强教科研的指导和课题管理，做到“四深入”：理论深入、学习深入、研究深入、活动深入。健全“立项——审批——实施——评价——推广”的课题管理工作规程。
（3）健全科研制度，完善并在听取教师意见的基础上出台《金洲小学教育科研发展规划》、《金洲小学教育科研评价细则》、《金洲小学课题研究规范》等，阐明研究方向、明确科研要求，保证学校科研工作高效、有序地进行。
2、推进科研项目
（1）加强在研课题管理，按要求推进在研课题有效完成。
（2）根据学校新一轮实验项目要求，以项目招标的形式确定子课题的分解和落实，强化过程管理，扎实有效地开展实验研究，努力探索学校发展的内在规律，促进学校教育教学工作的整体优化。
（3）倡导人人参与教科研，力争通过我校龙头课题的磨合与历练，打造出一支具有较强教科研能力的科研团队，为我校教科研的进一步发展积聚人力资源，构筑人才高地。
3、搭建交流平台
（1）遵循“以教师发展为本”的原则，积极探索研训一体的校本培训新模式，引导全体教师积极参与教科研实践活动，提高认识，转变观念。
（2）与区域内、市内、国内外的其他学校建立相互学习、相互帮助、共同发展的友好关系，通过多种途径积极开展交流与合作活动，实现校际资源共享、优势互补、成果辐射，扩大学校的影响力与知名度。
（3）继续办好校刊《金洲教苑》，为学生成长搭建展示交流平台。
4、打造科研骨干队伍
（1）将教育科研与教师专业发展、学校特色发展紧密结合，通过学习—实践--反思—提炼--展示的研修模式，引导有基础的教师向研究型教师转型。
（2）完善评价制度，及时收集整理教科研过程材料，建立健全落实到个人的科研档案，在实践中探索健全科学的评价体系，加大激励力度，引领教师意识和科研能力的不断提升。
（3）有计划地培养各级科研骨干教师，加强对骨干教师的管理与考评，形成一支具有相当数量各个层次的骨干队伍，力争达到市级骨干1——2名，区学科带头人若干名。
（4）学校为从事科研工作的教师从经费上、政策上给予最大的支持，对在科研工作中有突出表现的给予重奖。
（三） 预期成效：
第一阶段（2010年9月——2011年8月）
1、申报《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》新课题，作为生态教育新一轮研究的切入口。
2、鼓励教师发展特长，发挥个人优势，力争成为“一专多能”的研究型教师，争取在区级科研评比中获奖，有文章在市、区刊物杂志上发表。
3、完成海文公司的课题《现代民办学校管理文化的研究》结题报告会。
第二阶段（2011年9月——2012年8月）
1、学校科研室定期出版《金洲教苑》，组织科研讲座，每学期开展1—2次科研论坛。
2、市级课题《现代学校家庭教育的研究》中期汇报。
3、组织教师开展对《小学生态启蒙课程开发的发展性研究》课题的研究。
第三阶段（2012年9月——2013年8月）
1、组织开展金洲小学科研研讨会，评选金洲优秀教学经验、教改论文（成果）个人。
2、加大教育宣传力度，宣传推广校内科研成果并积极申报评奖，形成良好科研氛围，提高教师教育科研荣誉感与成就感。
六、管理工作
（一）工作要求：
围绕学校发展总目标和学生培养目标，以科学发展观统领学校各项管理工作，健全科学民主的管理制度，实行层级管理网络，加大扁平化管理力度，探索信息化管理方式，全面提高管理效率，形成良性激励机制，构建师生心情舒畅锐意进取的和谐生态校园氛围。
（二）实施要点及举措：
1、探索有效机制
（1）完善管理制度，优化校长室—教导处-少先队、教研组、年级组—教师、学生的扁平化管理机构，明确目标任务、落实责任分工、完善监督考核。
（2）创新管理模式，创建学校管理文化，从环境文化、教师文化、学生文化三方面进行研究，达到管理的互动与平衡。
（3）开放校园，努力办好社区学校,广泛听取学生、家长、社区、街道和社会各界对学校工作的批评和建议，不断提升管理水平。
2、完善管理手册
（1）完善班子自培计划，提高班子成员人本管理的意识与能力，加强学习型班子建设，班子人员要成为各路的工作专家；要加强学习，提高自身素质，树立“管理即真情＋服务“的思想，保持想干事，干成事的精神状态。
（2）依托教代会，进一步探索用于民办体制下的现代学校管理制度，努力完善学校现行各项管理制度及校务公开制度，以现代学校机制导向、放大、激活办学的效应，做到科学化管理，人本化发展。
（3）强化规范管理，依据学校体制的转变和学校办学的发展，进一步梳理完善管理工作，建立、健全学校各项制度，经修改后，汇编成《金洲小学现代管理手册》，以指导学校各项工作的开展，严格依法办学、规范办学。
3、创建和谐校园
（1）以普陀区自主性评估实践研究为契机，进一步探寻自我评估新模式、新机制、为迎接区“素质教育先进校的创建”、市“安全文明校园”评审做好准备。
（2）加强过程管理，坚持“四精”管理理目标，健全决策—实施—保障—反馈—调整的管理流程，保障管理目标的有效落实。
（3）加强人本管理，深化“凝聚力工程"，进一步关心教师的工作、学习和生活，,做好“了解人，关心人，凝聚人”的和谐工作，努力提升教师的工作生活品质。
4、优化后勤管理
（1）进一步更新学校硬件设施，满足学校正常教学需求，为规划实施创造良好的硬件。充分利用网络平台，实施资源共享；并且能通过网络平台来公示学校信息，增强学校管理工作的透明度，加强民主治校。
（2）严格执行国家财政资金管理法律制度和财经纪律，修订学校人、财、管理制度并严格执行，强化办学经费与决算制度，加强资产管理，完善学校资产配置、使用、处置管理制度，提高使用效益。
（3）强化总务管理，严格执行区规定的资金使用权限，量大物品采购实行申请、报批手续，节约水电及煤气办公用品，压缩一切非教育教学开支，逐步提高教师福利待遇。
（4）抓好保安、食堂、保洁等工作的管理与监督，为师生服务，帮助师生解决一切困难，以服务第一，满意第一作为后勤工作宗旨，以服务质量作为考核标准。
（三）预期成效
第一阶段（2010年9月——2011年8月）
1、改造校园物理环境，在原来“绿化、美化、净化”的基础上，向“知识化、素质化”发展，建造“生态趣吧”活动室，让师生共同体验生态平衡的重要性。
2、实行层级管理网络，明确岗位职责，初步探索用信息技术管理学校的方式，以此增强管理绩效。
3、加强学习，制定《金洲干部学习手册》，并将理论与实践有机整合，努力形成一种弥散于组织间的学习气氛，积极打造学习型团队。
4、在原来的基础上，不断推陈出新，修订完善《金洲小学教师专业成长发展手册》，使手册更具效能和操作性。
第二阶段（2011年9月——2012年8月）
1、架构学校管理的各系统，提升年级组、教研组的管理效能。实施管理重心下移，优化组织内部结构，实施绩效评估，以提高工作效率。
2、组织各种教育论坛、学习沙龙以及教职工活动，打造一个传承校园文化的载体，构筑一个沟通情感的驿站，让教师在不断的学习中，完善自身知识体系，提高教育教学能力，充实精神生活，享受学习乐趣，提升生命质量，实现自身价值。
3、完善中层干部的任用与培养工作，提高干部的管理能力和服务意识。同时加大对中层及中层后备干部的培养力度，逐步形成结构合理、管理能力强的干部梯队。
4、充分挖掘社区、家长等资源，形成教育合力，推动学校发展。
第三阶段（2012年9月——2013年8月）
1、修订、完善各项制度，形成具有特色的制度文化。
2、汇编完成《金洲小学现代管理手册》。
五、学校规划的基本保障
规划的实施，需要计划和行动、组织和落实、制度和机制、学校和社会等多方面、多环节的基本保障。因此，我校在以下四个方面，切实保证学校规划的有效实施。
（一）组织保障
校长是引领学校发展的第一责任人。依法治校、以德立校、文化建校，应成为学校发展的总体原则。可见，在校长室统一指挥下，学校各部门行动协调、共同奋斗，致使规划落实在组织驱动的日常行为中。
（二）制度保障
根据新三年规划的总体设想，根据新的形势要求，建立和健全学校的静态制度，不断创新和完善学校的动态制度。从制度层面，保障规划的全面落实，尤其是针对我校编制双重现状，实施“年金制度”。
（三）机制保障
创建并运行“学期推进”机制，具体表现为：根据规划的蓝图，从学校每学期实际现状出发，推进“宣传——学习——行动——导控——深化”循环发展，力求使规划实施落到实处。
（四）“多要素”保障
学校的发展，教育的革新，亟待需要政府与社会、社区与家长，给予全面的支持。民办学校更应该如此。因此，规划落实必须注重“多要素”保障。其中，我校将设立“专家咨询委员会”和“家长参与委员会”，同学校一起，形成对学校整体发展的“铁三角支撑”，强调和优化内外因素对学校发展的保障作用。
金洲小学自主性发展规划凝聚了全校职工的心血，数易其稿。未来三年，学校将“立足校本，开拓创新，与时俱进”，带领全体师生以全面推进素质教育为导向，用智慧和激情书写“全面求优，和谐共进，打造金色之洲”的发展新篇章！
上海金洲小学学校制度和文化建设行动计划
（2011——2015）
根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》，结合学校实际，立足制度创新、文化培育，推进学校依法办学，自主发展，特制订本计划。
一、指导思想：
坚持以科学发展观为指导，以制度创新、文化培育来引领学校自主办学，和谐发展。进一步确立“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度,进一步以文化培育来推进学校优质发展，从而全面提高学校的育人水平和办学品位。
二、行动目标：
到2015年，努力将学校发展成设备设施现代、校园文化先进、管理水平较高的现代化市级名校。主要发展目标如下：
1、加强现代学校制度建设，进一步转变教育管理职能，推进校长负责制“1+3文件”校本化实施，建构学校、家庭和社会良性互动机制，实现学校自主发展、开放办学。
2、加强学校文化办学，用生态文化指导学校的管理工作，进一步树立“文化立校、文化治校”的意识，积极投入文化建设的探索和实践。
三、主要任务：
1、校园文化体现先进。精心规划建设校园环境与物质文化，打造富有金洲文化特色的现代化新校园，使校园整体文化环境体现出市级名校的特色。学校制度文化与精神文化建设取得显著成绩，在市内体现出先进性。
2、学校管理趋于完善。强化行政管理的服务职能，积极探索现代学校制度建设，增强自主管理的能力，基本实现学校管理规范化、民主化、精细化与平安和谐的发展目标。
四、具体措施：
（一）认真培育校园文化
1、精心建设校园环境与物质文化。
（1）校园景观文化——百花盛开、怡情养德。除了做好绿化景观提升外，适当建造符合办学理念的校园雕塑和壁塑。
（2）教室与功能室文化——尽量体现各功能室的文化元素，设置好展柜、墙面宣传画等。努力创建温馨教室，力求做到整洁美观、各有特色。
（3）办公室文化——积极创建“生态办公室”，做到整洁有序，和谐融洽。设置辅导学生桌椅和访客区，悬挂教风和书法家书写的教育名言。
（4）内墙壁、圆柱、楼梯连廊、橱窗文化。完善各楼层的人文、历史、地理、科学、美术、音乐等文化长廊；布置好墙面文化。
（5）卫生间文化——洁净、美观、环保。清洁管理精细化，始终保持高度洁净；高标准绿化和美化卫生间；培育师生节约、环保素养。
（6）校园文化宣传。进一步完善校园门户网站；设置LED电子显示牌、音乐外语时钟；设置电子查阅触摸屏；开办校园电视台；每学期出版1集校报、校刊，每年出版1集学生作文集、师生美术作品集；定期举办专题文化、艺术、科技作品展览。
2、加强学校制度与精神文化建设。
（1）培育优良校风：我校经过历任校长的努力，云集广大教职工的辛劳和智慧，在优秀传统基础上进行突破和创新，从而形成和不断充实具有金洲特色的三风：
①牢记并理解校训：
学风：手到，心到，发现，创造。
教风：真情，关爱，朴实，灵活。
校风：和谐，谦学，务实，创新。
②唱响校歌：升旗和庆典活动时师生都要高唱校歌——《我心飞扬》。
（2）重构制度文化。建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，包括以学生发展为本的学生管理制度和以教师发展为本的教工管理制度。采用“我们的约定”形式，逐步重构学生管理制度。探索建立与教师个性发展、自主管理相适应的教师管理制度。
（3）培育人文精神。通过举办仪式、庆典和文化、科技、体育、艺术与家庭教育、社区教育活动，强化学校内在的人文精神和主流价值观：金洲是塑造我们文明德行、启迪我们无穷智慧、培育我们健美身心的文化乐园；金洲应该成为文明民主、充满关爱、和谐快乐的精神家园。主要的活动形式是：
此外，校园文化建设，还要体现在管理文化、教师文化、学生文化和课程文化建设等方面。
（二）逐步完善管理体系
1、架构学校管理组织，强化行政管理服务职能。进一步明确行政班子成员的职责要求，落实科层管理负责制，强化行政班子的服务师生的功能。新的管理组织架构图：
↓ ↘
2、完善学校管理制度，依法规范办学。严格执行国家和各级主管部门的各项政策、法规；认真落实学校各项管理制度；根据实际修订完善或重构原有校本管理制度。
（1）完善班子自培计划，提高班子成员人本管理的意识与能力，加强学习型班子建设，班子人员要成为各路的工作专家；要加强学习，提高自身素质，树立“管理即真情＋服务“的思想，保持想干事，干成事的精神状态。
（2）依托教代会，进一步探索用于民办体制下的现代学校管理制度，努力完善学校现行各项管理制度及校务公开制度，以现代学校机制导向、放大、激活办学的效应，做到科学化管理，人本化发展。
（3）强化规范管理，依据学校体制的转变和学校办学的发展，进一步梳理完善管理工作，建立、健全学校各项制度，经修改后，汇编成《金洲小学现代管理手册》，以指导学校各项工作的开展，严格依法办学、规范办学。
3、完善民主管理组织，促进管理民主化。加强党、团支部建设，进一步壮大党员队伍，发挥党团员的模范作用。换届选举新一届教代会，充分发挥教职工代表民主议事与监督作用。重视家长委员会的组织建设，建立校外咨询委员会，探索社区、家庭参与学校管理与评价的有效途径和方法，促进学校开放办学。加强工会、妇女委员会组织建设，努力建设好全国巾帼文明岗。积极探索扩大基层单位（教研组、年级组）和教工自主管理的权力，建设自主、自觉、自律、合作、平等、负责任的学习型组织。同时还要积极探索班级学生民主管理方式，促进校园民主管理文化的形成。
4、完善安全管理工作，建设平安校园。完善校园录像监控系统和电子门禁系统，完善安全防护网等设备设施，对设备设施实行精细化管理。聘请合格的安全管理员，加强非教学时段的安全管理。按学期定期开展安全教育系列活动，落实安全教育课程教学，按年级选用或自编比较系统地安全教育教材。“十二五”期间争取将校园安全责任事故和大型意外安全事故控制在零。
5、扩大对外交流，促进学校提高管理水平。
“十二五”期间，要继续积极与市内外名校以及香港、国外学校结为友谊学校，开展国际合作交流项目，学习外面先进经验，促进学校提升国际化意识。通过引进外教、选派教师出国培训、继续开展双语教学等策略，促进学校一定程度的国际化。加大对外宣传力度，及时报道学校的办学成绩；开拓各种宣传渠道，提高学校的知名度和美誉度。
上海金洲小学德育重点项目建设行动计划
（2011——2015年）
根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》、《上海金洲小学“三年”规划》行动战略，为进一步推动我校德育工作的发展，以课程建设、载体建设为重点项目，特制订本行动计划。
一、指导思想
学校坚持“以德立校”，以贯彻落实“两纲”精神为重点，并以少先队活动为载体，以特色课程为抓手，关注心理健康，并将其渗透与教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，努力使德育工作“活动课题化，管理规范化，形式多样化，途径体验化”，全面提升每一个学生的学习生活品质。
二、行动目标
1、完善学校德育课程建设，将社会主义核心价值体系在“爱的教育”中融入其中，发挥课程育人的整体功能。
2、建设具有阵地依托、项目助推的德育工作载体，为落实“爱的教育”提供有力支撑。
三、主要任务
（一）完善德育课程
1、基础性实践课程：
强化主导学科，聚焦有效课堂。充分发挥德育主导学科的引领作用，探索思品课程教育教学新方法，充分发挥课堂主渠道作用。开设育德实践科目，深化完善评审机制，提升教师教书育人的专业水平和育德能力。
2、校本特色课程：
立足实际，自主研发。学校根据实际需要，自主研发校本德育课程。如：立足“民族精神教育活动”，在“极地探秘” “民族乐器” 课程实施的基础上，将“五个特别”、“生态趣吧”等校本教材开发与运用，设计开发成校本课程。
（二）建设两大载体
1、活动载体
（1）少先队活动
发挥少先队活动主阵地作用，以学校“节文化”为载体，以国际生态项目为引领，进一步丰富以“爱”为主线的教育内涵，组织学生设计开展各类主题系列体验活动，让学生拥有一个快乐的金色童年。
丰富“爱”的教育。爱的教育是我校德育工作的主旋律，是学生学会做人的真正起点。将‘爱的教育’进一步梳理、整合，结合学校与学生实际将‘我爱金洲’、‘爱满金洲’、‘爱在心中’分低、中、高年级三个层次提出要求，制定出金洲小学“我爱金洲”、“爱满金洲”、“爱在心中”三个年级段的“爱的教育”内容和具体要求，丰富“爱的教育”的内涵，从而分层学习，细化落实，从而使爱心教育走进孩子的心灵深处。
年级 爱的教育 具体要求 行为要求
一、二年级 《我爱金洲》 爱学校、爱同学、爱老师 1、尊敬老师，热情打招呼。
2、和小伙伴友好相处，互帮互助。
3、能认真完成每日的午扫
4、用餐文明不浪费
三、四年级 《爱满金洲》 爱学校、爱家庭、爱社区 1、积极参加“HBFP”绿色银行、国际生态活动。
2、积极参加“爱妈妈”体验活动，承担家务劳动。
3、积极参加学校、社区社会实践
4、开展快乐中队创建，争创优秀队集体。
五年级 《爱在心中》 爱学校、爱父母、爱他人、爱自己、爱家园 1、积极参加每月的“HBFP”国际生态活动、爱心慈善活动。
2、积极参加“爱妈妈”孝心活动。
3、积极开展红领巾手拉手同伴互助及与友谊班弟妹牵手活动
4、积极参加敬老、拥军优属社会实践
5、积极参加快乐中队创建活动
丰富学校节文化。学校以特色“校园节文化”为核心，创新德育工作载体，全力办好“民族精神节”、“美育节”、“体育节”、“科技节”等活动，丰富学生成长经验，提升学生生命质量。（具体见表格）
时间
内容 第一学期 第二学期
9月 10月 11月 12月 3月 4月 5月
一月一节 民族精神节 体育节 科技节 英语节 感恩节 作文节 美育节
（2）社会实践
拓展德育社会实践渠道，充分挖掘和利用区域教育资源，认真进行梳理设计，根据不同年级分别设计不同的社会实践活动系列，将参观、动手、实践与探索相结合，引导学生学会发现，实践与感知，切实提高学生学习、实践、创新能力。社会实践项目具体安排：
时间
项目
年级 第一学期 第二学期
9月 10月 11月 12月 3月 4月 5月 6月
一年级 科普极地馆
二年级 科普极地馆
三年级 科普极地馆 社区服务实践基地 真如镇史馆 社区服务实践基地 民防科普教育馆
四年级 上海市消防博物馆 东方绿舟
五年级 中国一大会址 浏河营地 上海禁毒馆
备注 小农田：三年级农耕特色组参与活动。
中队特色实践：由各中队、各活动小组自主开发。
（3）心理健康
完善心理健康教育机制，建立专用心理辅导室——心灵驿站，配备专业人员，实行心理健康教育三级管理。
制定心理健康专项工作推进计划。关注学生心理健康教育，关注学生年龄特点及个性差异，科学指导，开展温馨教室创建。
建立健全心理健康教育辅导制度，建立心理健康档案，形成特殊儿童心理健康干预机制，让阳光照射到每个孩子的心里。
2、项目载体
（1）重点项目课题化
将“十二五”期间德育推进的重点项目《现代学校与家庭联动机制的》、《绿色生命，和谐生态校园》、《学民族乐器，知民族文化》等进行课题化设计，通过德育科研课题的研究，有效指导实践，提升重点项目的实效性。
（2）“一校一品”推进化
学校以普陀区德育品牌“一校一品——五吧”特色为源头，根据学生的兴趣进一步积极主动地开发，组建了二十几个社团，让学生自由选择，自主参与，从而践行金洲特色实践活动，研究并落实开展金洲小学生活动实践学分制。
上海金洲小学教学质量提升行动计划
（2011-2015年）
根据《上海金洲小学教育发展“十二五”规划》，为优化课堂教学，进一步提升学校教育教学质量，特制定本行动计划。
一、指导思想：
根据“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念，遵循教学规律，以研究学生为起点，深入探索校本特色的生态教育，以“学习设计”的实施与推广，生态理念指引下的课堂教学设计与实践，寻求人本、自然、和谐共生的教学生态下课堂效益增值的有效方法与策略，形成丰富的生态教学成果，为提高每一个学生学习生活品质奠定扎实的基础，努力使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的状态。
二、行动目标：
1、聚焦课堂教学，提升学生学习生活的品质。
2、完善评价标准，规范学校教学质量的管理。
3、凸显项目研究，引领教师教学特色的发展。
三、主要任务：
1、倡导生态教学
（1）语、数、英学科在新一轮的《学校基础型课程实施方案》以及《学科学习要求的教学建议》编订、使用与修订的基础上，探索生态教学的模式和策略，其它学科在《分年段的学科课程内容与要求》基础上研究学科教学的有效方式，推动课堂教学方式不断转变，整体提升课堂教学的有效性，做到以学定教、激发兴趣、养好习惯、夯实基础、提升能力，使课堂教学呈现学生会学、乐学、好学的状态。
（2）各学科每学年确定研究主题，结合聚焦《生态教育理念指引下的课堂教学设计与实践》的研究，开展课堂教学小课题研究，从生态学的视角探讨创设优质课堂环境的要素，着力研究教学过程中的突出问题、关键问题和普遍问题，以提升教师的实践研究智慧，提升教学效益。
（3）进一步优化“目标导学制”备课，关注学生学习习惯、态度、情感的养成，主动建构具有生态要素的个性化备课新内容、新形式。继续以《小学生发展性学习习惯培养的实践与探索》课题为载体，着力研究教学过程中学生的参与状态、思维状态、达成状态，形成检测指标和各年段学生学习习惯、能力培养的目标体系。
2、规范教学管理
（1）依据上海市中小学各学科课程标准，进一步制定和完善细化到章节的《金洲小学分年段学科学习要求和建学建议》，以标准指导教学。
（2）在实践中完善《金洲小学各学科教学规范要求》，落实学科减负增效措施，落实学科课堂教学、作业布置及批改、个别辅导、学科调研与学业评价工作规范。
（3）完善学校教学质量三级监控制度，以教师的《教师课堂改进记录手册》，教研组的《教研组长月报表》，教导处的《教导处月报表》的填写、检查、反馈，了解、监控日常教学质量。
（4）在学生学业水平评估方面，建立《金洲小学教学各学科学生学业评估指标》，将学生的学习兴趣、学习负担等情况纳入监控的体系指标中。建立基于网络的质量评估及分析系统，进行每学年上学期的期初、期末、下学期期中的学生学业水平跟踪评估，客观了解每个年级、每个班级、每个学生的学习质量，及时发现问题，改进教学，解决问题。每学年召开年级质量分析会三次，学科质量分析会两次，全校性教学工作会议一次，建立教学分管领导与学科教师谈话制度。
3、夯实校本研训
（1）继续推进五个层面的教学研究活动：以各级各类课题师分组开展的教学研究活动；以学科教研组开展的教学实践活动；校级教学展示活动；校际教学研究展示活动；在此过程中，充分发挥教学新秀、教学能手、市区级骨干教师的专业引领作用，加强校本培训的力度，提升教师整体的专业水平。
（2）充分利用学校作为华师大继续教育实训基地、学科领衔人基地学校、校际联动等优势，为各级各类骨干教师搭建专业交流展示的平台。
（3）根据学校教学质量改进计划，继续开展“以问题为本”的主题是校本教研活动，以“金洲小学课堂教学观察表”的应用和修订，指导教师以课堂测量工具客观、科学的了解学生、评价课堂，改进教学。
4、积累教学资源
（1）建立健全学校网络平台，建设教师教学资源库，逐步形成教学设计、课件、作业、试卷、教学案例、论文等方面的公共教学资源，通过教学资源的积累与共享，服务于教师教学的全过程，有效提升教学质量。
（2）鼓励教师创建教学博客，分享教学感受，展示教学成果。
四、重点研究项目
项目一：生态教育理念指引下的课堂教学设计与实践的研究
深入开展《生态教育理念指引下的课堂教学设计与实践》的研究，进行课堂教学小课题研究，从生态学的视角探讨创设优质课堂环境的要素，着力研究教学过程中的突出问题、关键问题和普遍问题，以提升教师的实践研究智慧，提升教学效益。探索生态教学的模式和策略，各学科组积累相关的教学案例，并形成经验总结。
项目二：二期课改背景下的小学语文作业系统的研究
以市级课题《二期课改背景下的小学语文作业系统的研究》为抓手，创新作业设计，开展分层作业的研究，进行各学科个性化作业手册，即《快乐学习练习册》的编制，从而提升教学的有效性，从根本上减轻学生的学业负担。
项目三：有效教学视野中的课堂分析
在实施新课程教育改革时期，教师必须学会科学观察课堂，理性分析现状，对新课程课堂教学进行正确的评价。通过市级课题《基于信息化平台的课堂教学评价体系研究》的研究，不断修订教学质量与评价标准，完善《上海金洲小学课堂观察表》和《上海金洲小学生态课堂评价表》，探索多元化的评价方法，推广有效教学方法，提高教学质量，各学科形成一定量的优质课。
上海金洲小学教师队伍建设行动计划
（2011-2015年）
教师是学校办学、和谐发展的中坚力量，教师队伍的整体水平标志着一所学校的办学水平。造就一批掌握现代教育技术并具有专业水准和开拓创新精神的中青年学科带头人和骨干教师，全面提升教师队伍的整体水平和竞争实力，既是我校生态教育发展的需要，更是教师队伍建设的重点。
根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》、《普陀区教师队伍建设行动计划2011-2015年）》，结合我校教师队伍发展的现状，特制定具有校本特色的未来发展行动计划。
一、指导思想
以科学发展观为指导，树立“为了每一位教师的专业发展”的理念，实施“人才强校”战略，创新教师培养与成长模式，推进学校人事制度改革，进一步优化师资队伍专业水平，提升教师的教育境界和专业能力，着力优化和均衡教师结构，落实“夯实底部、提升中坚、打造高端”的策略，通过“研究引领、合理分配、多元整合、个性扶持、创建特色”等具体举措，全面提升每一个学生的生活品质。
二、行动目标
努力建设一支具有高尚的师德、扎实的教育教学能力、良好的个性心理品质的师资队伍，具体表现为以“四爱”为主要特征，即：爱学生，乐奉献——播撒爱心的使者；爱讲台，勤钻研——创新课程的实践者；爱学校，善合作——学习型团队的建设者；爱事业，勇追求——学生成长道路上的同行者。
1、突破经验型教师发展的“高原期”；
2、打造与优质学生群体相匹配的优秀教师群；
3、培育师德垂范的学术型领军人物。
三、基本任务
㈠建设一支高素质的教师队伍
1、加强教师师德建设
教师是人类灵魂的工程师，因此师德建设成为学校发展的重点工程。首先，我们将紧紧围绕“全面实施素质教育，全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育”的目标要求，多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。其次，以加强制度建设、强化责任意识为突破口，积极探索和加强师德建设的有效途径，加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育和心理健康教育，积极倡导“三要三不”，建设一支以“四爱”为主要特征的和谐统一的高素质教师队伍。再次，充分发挥领军教师的师德示范效应，采取“滚雪球”的方式，影响和陶冶金洲教师的师德修养。进一步完善教师职业道德考核、评价、激励、监督机制，不断增强教师的责任感和使命感，提升教师职业幸福指数。
2、优化教师专业结构
分析我校教师现状，我们欣喜地看到：学校的教师已初步形成了“真爱责任、活实兼济”的处事方式，更加坚定扎实工作。近四年来，学校涌现出“风雨同舟、齐心协力”的良好氛围，四年来，形成了结构合理、数量充足、相对稳定的教师队伍。（见表）
2011年教师年龄、职称、学历情况表：
在编
教师 非编
教师 青年教师
25-35岁 中年教师
36-45岁 老年教师
50岁以上 高级
职称 中级
职称 初级
职称 未评 硕士 本科 大专
43人 15人 26人 31人 1人 3人 39人 13人 3人 1人 39人 18人
74.1% 25.9% 44.8% 53.5% 1.7% 5.2% 67.2% 22.4% 5.2% 1.7% 67.2% 30.9%
到2015年，在正常情况下，预计教师在学历、职称结构上确保达到：硕士及以上学历增长1~2人；教师本科学历增长5~10人；高级职称增长3~4人；中级职称增长7~8人。
3、推进教师专业发展
加强教师能级管理，关注教师的个性特长，赋予不同层面的教师予以不同的要求：初级教师能熟练掌握课堂教学常规，站稳讲台；中级教师能具有一定的教育教学研究能力，具备各学段学科教学把关能力；高级教师形成自己的教学风格，在市区同行中享有较高的知名度，有扎实的教育教学科研及带教能力。通过实施教师个人专业成长三年计划，增强教师个性化的创新意识、创新精神和创新能力。
（二）构建多层次的优质教师群
1、突破经验型教师的“高原期”
教师的实践与发展有一个适应和沉淀的过程。在这一动态发展过程中，学校有责任驱动各位教师在各个层面的持续发展。分析小学高级教师，即经验型教师的现状，客观存在着“自主进取意识削弱”和“突破行为阻滞”的两大问题。据此，应当以师德建设中“爱岗敬业”为重点，以自主进取为切入口，强化小学高级教师积极进取的意识；同时，创建更好的，更适切的任务驱动，有针对性触动经验型教师增长才干，运用智慧，促使经验型教师专业水平上一个新台阶。
2、优化骨干教师的培养梯队
建立一支与学校发展、课程改革相适应的骨干教师梯队，不断完善骨干教师队伍培养梯队——校级骨干教师、区级骨干教师（区教坛新秀、区教育教学能手）、市级骨干教师。到2015年，学校将在原有基础上形成一支由30名左右校级骨干教师、20名左右的区级教坛新秀、教育教学能手、2-3名市级骨干教师组成的教师队伍。
校级骨干教师 通过校本研修、校级教育教学研讨、评优活动，命名30名左右校级骨干教师。学校在专业素养培养、工作任务和工作待遇上适当予以政策倾斜，使这支队伍成为学校教育教学工作的主力军。
区级骨干教师 积极创设条件，通过学校推荐、培养和教师自身的积极努力，力争培养20名左右区级教坛新秀、教育教学能手，即打造与学校优质教育相匹配的优秀教师群。通过定向培养使之成长为区级教育教学骨干教师，最终在其中培养出区学科带头人。
市级骨干教师 在学校区级教学能手中培养2~3名市级骨干教师，即培育学术型领军人物。建立学校市级骨干教师工作室，使之成为培养市区骨干教师乃至市级学科带头人的摇篮。并让他们进一步发挥名师的辐射帮带作用，使每名教师周围聚集起一支合作团队，形成共进的团队文化，担当起学校教育改革的排头兵。
3、形成一批各岗位的行家里手
在努力构建学校骨干教师培养梯队、提高教师队伍专业素养的同时，必须重视和发扬教师的个性特长、积淀教师的教学风格，为具有一技之长的教师搭设发展的舞台、提供成长的空间。不仅要努力营造“岗位成才”、“人尽其才”的工作氛围，拓宽教师专业领域，特别对中青年教师实施一专多能培养工程，更要打造“跨学科”教师群体，让骨干教师成为多领域的行家里手，以满足学校课程文化建设的需要。
四、主要措施
（一）加强师德师风建设
激发教师强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，乐于奉献，率先垂范，为人师表。学校继续探索《民办学校教师自我管理文化》的实践与研究。明确自我管理的目标和意义，探求自我管理的内涵，形成教师自我管理的文化特征，创造性地开展多种活动，在活动中铸造师德、师魂、师能，努力提高民办教师服务的积极性和主动性，增强服务意识。
（二）强化“十二五”师干训
（1）确保组织与交流，根据《上海金洲小学“十二五”师干训工作规划》切实加强“十二五”师干训工作的有效落实。按照预定的时间节点如期完成培训的组织和实施，确保教师按时完成各项培训任务。（2）注重培积累与交流，学校在校园网上建立“十二五”师干训专项平台，系统收集、交流教师培训的成果，并及时将这些成果运用到学校教育资源库、学科试题库的建设，建立“教师学分银行”，完善学分管理，促使培训成果的有效转化。
（三）推进校本研修活动
1、深化“依托校本研修，解决教师专业发展中的问题”的研究。组织教师结合自己的教学实践认真梳理，筛选问题并把问题转化为课题，采取行动研究。优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，使问题研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。
2、探寻拓展型、探究型“好课”的标准。结合学校逐步推广的强势学科建设，开展“走班式”教学研究，形成一位教师一学期多节精品课，教研组教师间走班教学，优势互补，资源共享。
3、继续开展“挑战无极限，精彩你我他”系列研修活动。加强教师教育教学理论水平的学习，提高理论素养，更新观念；加强教师基本功的训练与学习；在现代教育理念指导下，运用信息技术，优化教学设计、教学效果；任教学科之外的跨学科拓展学习，完善知识结构，开拓视野；加强外语学习，在母语之外尽可能选修一门外语。
4、建立“名师工作室”，继续开展“师徒结对”活动。充分发挥有经验的老教师、骨干教师的传帮带作用，直接引领青年教师迅速成长。搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，促使青年教师不倦学习、刻苦钻研的同时，也促进老教师、骨干教师们的更新与发展。
5、建立教师培训资源库，将专家的讲座、学科骨干教师的课堂教学实录、优秀教师的教学经验汇编成册，将精致实用的现代信息技术课件、有效的校本研修课程与教育研究案例、教师个人“成长袋”等设置为资源库内容。力争通过五年的建设，使金洲教育资源库能向区域内进行辐射。
（四）优化教师评价机制
根据学校发展的各项任务，进一步完善学校内部评价体系建设。围绕教师工作评价与教学质量监控两个主要方面，积极构建较为完善的校内教师评估体系。以全面落实工作责任为目的，进一步细化教师工作考评的内容、项目，并将考评结果与教师的评聘、推优相结合。依托首次岗位设置方案，继续做好在编教师岗位管理工作。在此基础上，探索非编教师岗位设置工作，从而有效促进学校各项工作的落实。
修订完善师德考核机制、教育教学视导机制、主题研训机制、团队合作机制、专家带教机制、“低评高聘”的激励机制等，建立教师学习成果汇报制度，并形成相应的制度文本及管理经验。在强化培养、评价的同时，进一步提高学校对教育教学的控制管理，继续深化“自主性督导”的评价方式，以教师、家长、学生评价意见为主导；以学校对教师考核为辅助，通过座谈、问卷、投票等形式，对教师进行科学、公正地评定，评聘上岗，良性竞争，促进教师队伍素养的整体提升。
（五）创新教师培养平台
进一步规范学校各项评优、教学研究活动，采取分类管理、分项达标、分层培养的方式，加大不同教师的培养力度。根据教师专业素养将教师队伍分成合格教师、校级骨干教师和学校推荐作为市区骨干教师后备培养（含区教坛新秀、教育教学能手）的教师三个培养方向，针对不同教师的发展需要设计各平台的不同功能，使学校骨干教师队伍做到梯队培养、分层培养。
对三类教师分别构建三个发展平台
平台一：面向全体教师的学校特色班主任评选、“金洲杯”教学评优活动；
平台二：面向校级骨干教师的学习汇报制度、教学沙龙论坛制度；
平台三：面向市区骨干教师或后备的骨干教师评选、定期学习辅导制度。
分类管理、分项达标、分层培养 学校根据不同教师的培养方向，围绕教师专业素养在教育理论、目标把握、指导能力、科研能力、信息素养等方面的要求，制定不同类别教师的培养标准。（见表）
学校依据不同教师的培养标准分类实施管理与培养，最终实现学校教师队伍素养的整体提升。针对不同教师发展需要，架构校际之间的互动、开放、交流、共享的工作模式。分批选派学校骨干教师走入结对学校，分享合作校在教育教学、学校管理上的成功经验。与此同时，进一步选派市区后备骨干教师，走出上海、走出国门，进一步开拓视野，转变教育教学理念。
上海金洲小学教师发展培养标准
专业素养
教育理论 目标把握 指导能力 科研能力 信息素养
合格型
教师 了解教育教学基本理论，实践中能运用基本理论指导实际工作。 熟悉本年段教材，明确本年段教材的内在联系和教材目标，教学效果显著。 能有计划地指导学生开展社团活动，积极参与校内学科文化的创建。 能及时总结教育教学工作中的经验教训，不断促进教育教学效益的提高。 初步掌握现有信息技术设备的操作，能够独立完成日常课件的制作开发。
经验型教师 熟知教育教学基本理论，在实践中能够主动运用教育理论指导工作和自觉反思自身工作 熟悉本学科教材，明确本学科教材的内部联系和教学目标，具备年段把关能力，初步形成自身的教学特点。 具备组织校内学科文化创建的能力，五年中完成对1-2名教师的指导帮带。 每年有自己的研究课题与成果，积极参与各级课题研究，努力促成研究成果的教育转化 熟练掌握现有信息技术设备的操作，能够独立开发教育教学资源，促进学科资源的不断完善。
成熟型教师 熟知教育教学基本理论，确立自身理论研究的领域，具备一定的理论实践研究能力，每年在校内进行专题辅导报告。 系统把握新教材的内含，对任教学科教材有独到的认识，教育教学中已经形成自身风格区域内形成一定辐射。 参与学校日常学科教学流程管理，能够根据实际情况独立编写校内学科建设的规范、标准，五年中完成对1-2名校级骨干教师的指导帮带。 具备课题开发、组织实施与成果总结、推进转化的能力，每两年负责一项校级以上课题的研究。 参与组织指导学校学科资源库、学科试题库的建设，具备独立研发能力。
六、措施保障
（一）组织保障
完善管理组织结构：校长室 教导处 科研室 教研组 教师个体
校长室负责“全体教师专业成长”、“助推经验型教师克服高原期”、“打造优质教师群”、“培育学术型领军人物”等专项计划的制定实施、统筹指导、资源整合和评价监督，组织“教学评课、专项调研、常规督导”的指导小组进行巡视；教导处、科研室负责培训、管理以及对教师队伍建设工作的督察与评估；教研组负责具体落实；学生、家长、社区等对教师专业水平进行测评，并提出可行性的发展建议。
（二）制度保障
健全和优化工作体制与机制。完善教师培养、选拔、考核和激励的机制，切实加强过程管理和效果管理的力度，为教师发展提供高品质的教师教育课程和多形式的专业支持。
（三）经费保障
设立教师专业成长专项基金。专款专用，并逐年递增。经费合理运用、民主监管、发挥效能，进一步改善教师的学习环境和工作条件。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。实践证明：实施素质教育的关键在于教师，教师发展的关键在于专业水平的综合提升。金洲小学的教师专业发展，在于“科学发展观”引领下的规划制定与实施，在于靠数据说话，靠行动落实，靠经验积淀的持续推动。让金洲每一位教师都拥有精彩的职业生涯，每一位教师都能走上金色成功之路。让金洲小学真正成为师生生命共同成长的幸福之源和希望之舟。
上海金洲小学学生健康促进计划
（2011——2015年）
为了全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》、为进一步促进我校学生身心健康发展，提升我校健康教育工作水平，提升学生健康素质，特制定本行动计划。
一、指导思想：
以“健康第一”思想为指导，以落实“为了每一个学生的终身发展”理念为宗旨，以增进学生健康素质作为目标，以倡导文明健康生活方式为重点，深入推进学校心理体育卫生工作，实现学生身心健康和谐发展。
二、行动目标：
1、学校通过五年时间，采取各种措施逐步改善育人环境；
2、建立健全适合学生健康快乐成长的健康促进工作的机制；
3、加强体教结合，丰富体育活动，做大做强体育特色项目，提高学生健康保障水平；
4、提高学生的健康意识，健康心理与公共卫生意识，养成有益于健康的学习生活方式和行为习惯，提升学生综合素质，为学生一生的健康成长奠基。
三、主要任务：
(一)、健康课程进校园
1、健康教育进课堂
学校要通过各种形式开展健康教育活动，宣传健康生活方式和技能。普及健康生活知识。开展爱眼护眼、保护牙齿、禁烟、禁毒教育，高年级学生还要开展青春期健康教育，积极倡导用眼卫生，让学生近视新发病率得到有效控制。普及健康知识和技能教育，清除有害健康的行为习惯和不良生活方式。
2、加强生命教育，安全教育，增强自我保护能力
1）学校利用主题班队会课，适时对学生进行生命、生存、生活方面的教育，让学生从思想品质到行动逐步树立敬畏生命、热爱生活，学会感恩的意识，使每个孩子的生命、生活具有丰富性。
2）对学生进行安全教育。通过采取学习安全知识、情境表演、案例分析、模拟法庭，疏散演习等方法，教会学生如何应对各种各样的复杂情况，达到认识社会。“远离危险，拒绝诱惑，防范侵害”的自护目标。
3、完善心理健康教育，重视学生心理卫生
1）加强心理辅导教师的培养和兼职心理辅导教师队伍建设，设立心理咨询室，有心理辅导老师定时辅导，定时组织心理讲座和健康教育活动。
2）开展学生心理健康状况跟踪调查；加强心理辅导，解决学生心理问题；有效预防学生心理障碍的发生；培育学生有健康的心理素质。
4、健康锻炼进校园，强身健体有落实
1）要打造有传统特色的两个项目运动队，坚持日常每天训练，形成学校品牌特色；
2）学校全面实施《学生体质健康标准》，推进阳光体育活动深入开展，确保每天1小时的阳光体育活动时间列入课表。
3）创设“快乐活动日”制度，培养学生掌握多项运动技能，逐步形成“人人有项目，班班有特色”。
4）认真做好“两操”，将“两操”情况纳入班级考核中，通过活动增进学生身心健康。
（二）、家校合作，共助孩子健康
1、通过家校合作的方法，采用多种途径帮助家长充分认识到良好的家庭氛围对孩子成长，成人，成才的重要性，帮助学生家长树立正确的家庭教育观念，选择合适的，健康的家庭教育内容，掌握正确的家庭教育方法。学校通过各种形式，开展家庭教育指导工作，提高家长教子育人的能力，促进学生形成健康的心理品质及人格。
2、学校要将学生体质测试与健康体检中出现的情况，及时向家长反馈，传递有关信息，共同关注孩子身体健康。
3、将体育锻炼向校外延伸。学校建议家长在双休日，寒暑假等节假日，每天督促孩子锻炼半小时以上。学生活动的项目可以是打羽毛球，跑步，跳绳，轮滑，健身操等。在活动中培养孩子的意志品质。
（三）、创建健康校园，提供健康服务
1、创建一个优美雅致，健康情趣的校园。发挥校园中的育人因素，逐步改善学校卫生环境和教学卫生条件。学校活动场地符合健康教育要求，体育场地器材，教学场所（教室、课桌椅、黑板、教室采光，教室照明），生活设施（食堂、饮用水、厕所），卫生保健（设施与设备）配备逐步达到《国家学校教育卫生条件试行》基本标准，为学生提供安全、健康的学习生活环境。
2、学校提供健康饮食，学生饮用水达到国家规定标准。学校食堂重视学生营养餐，保证学生基本营养，让学生做到均衡膳食，养成良好的健康卫生饮食习惯。
3、提供健康服务，确保学生健康成长
1）学校卫生室要建立健全学生健康档案，学生体检工作制度化，资料规范、完备，体检信息统计分析及时，能客观地反映学校学生体质健康状况。
2）开展对近视眼、龋齿、流感等学校常见疾病的群体预防和指导，做好传染病防治工作。对传染病、学生常见病的预防和治疗有宣传、有措施，有效果。
3）定期开展卫生专题讲座，普及卫生保健知识，做好常见疾病和突发病的预防保健工作。
4）建立特异体质学生档案，让教师做到心中有数，给学生以特别的关爱。
四、保障体系
（一）组织保障
1）成立健康促进行动领导小组
组长：潘阿芳 副组长：王健
成员：马国花、浦蓉芳、姜慧、朱巍、赵平浩、各年级组长
2）建立学校健康促进教育活动网络
学校建立校长负责制，成立学生健康发展工作领导小组，设立健康教育教研组（由各年级组长参加），教导处、德育室、科研室、卫生室、总务处等部门共同合作，确保学校健康促进工作的有效发展。
（二）管理保障
1）加强领导，提高认识，充分认识开展“小学生健康促进行动”的重要意义，把提高学生健康素养水平作为学校重要工作。
2）召开学校健康促进行动领导小组例会制，商议讨论有关专项工作，确保学生健康促进工作顺利推进。
3）落实培训制度，采取校本培训。“滑进来”等多种形式，对教师开展专题培训，使我校教师人人成为健康教育促进者。
4）将学生健康促进工作纳入教师考核项目。文明班评比指标，努力形成长效推动机制，保证学生健康促进工作落实到实处。
5）广泛宣传，积极推进。通过宣传与实施，让师生明确目标，扎实开展各项工作，并做好相应工作资料积累，力争取得显著工作成效，提高学生的健康水平。
上海金洲小学教育信息化发展行动计划
（2011——2015年）
我们区处在信息爆炸的时代,而学校教育信息化的发展即是插上教育信息化飞扬的翅膀，“十二五”规划设计与实施的相当重要的契机。同时,学校教育信息化的有效发展,是现代学校建设的显著标志，也是教师专业发展的时代要素，更是学生生命成长的重要阶梯。回顾 “十一五”规划，可以看到的是，学校教育信息化的重要性从来没有像今天那样提得这么高。可以说，信息化不仅成为现阶段我国和社会发展的宏观需求，也成为推动金洲小学教育持续发展和整体发展的源泉之一。因此，特制订本行动计划。
一、我校教育信息化“十一五”期间主要工作
“十一五”以来，我校教育信息化工作是以“推进教育信息化建设”为龙头，以“资源建设和学科整合”为中心，以构建“应用促建设”的发展思路，实施了一系列重要改造和更新，取得了阶段性明显的成效。即在一定程度上实现了教育信息资源共享；信息技术教育队伍不断壮大；信息技术教育研究取得了一定成果；推进了学校教育教学的改革和创新。
二、教育信息化在我校存在的主要问题
在看到教育信息化建设取得成效的同时，必须清醒地认识到我校教育信息化仍然处在“爬坡上坎、负重前进”的发展阶段。从现实状况来看，我校教育信息化基础设施比较薄弱，整体水平不是很高；管理机制还不很健全，还存在教师对教育信息化重要性的认识不够深刻；尤其是学校对教育信息化发展的经费投入有限，教育信息化有些设备老化现象严重，产生了维护、更新、投入等不足的事实，因而直接影响了信息技术课程的开设和教学应用，直接产生了学校现代化水平不足的现实矛盾。
三、促进教育信息化整体提高的指导思想
面对教育信息化工作的成效与目前存在的瓶颈问题，我校必须以科学发展观统揽学校工作全局，坚持“统筹规划，协调发展，注重实效，适度超前”学校教育信息化发展的原则；夯实校园网络信息化基础设施建设的根基，以教学与科研网络应用平台建设为重点，加速实现我校教育信息化发展的进度，为全面推进素质教育和实现我校教育现代化的跨越式发展服务，为办好人民满意的优质教育鸣锣开道和保驾护航。
四、构建具有时代特色和校本特点的教育信息化发展目标
我校教育信息化发展的总体目标是：其一、加快硬件设施建设，优化教育信息化发展环境，使学校信息化基础设施基本满足优质教育的需要。其二、做大做强校园教育网站, 构建功能完善的现代教育网络体系，初步实现教育教学管理数字化、网络化。其三、加快教学资源和整合步伐，有效地实现全校教育信息资源共享。其四、提高师生的信息素养和适应信息社会的能力，全面提升教师运用信息技术学习运用和创新的能力，促使信息技术与推进素质教育、课程改革密切结合，从而真正弘扬我校教育发展的现代化和信息化的整体优势。
五、建树学校信息现代化的重点工程
（一）学校专网建设工程
1、信息网（外网）建设
“外网”是学校向广大师生和社会公众发布信息的便捷平台，也是提供便民服务、树立学校品牌和良好形象的窗口。同时，也是广大师生、社会公众、教育行政部门与学校发展进行交流和沟通的基本渠道。可见，我们通过信息网络，面向全社会介绍教育政策、法规，发布学校公告信息；也可以加强学校、班主任与社会公众的联系与沟通；同时能及时吸取社会公众与学生家长对学校发展的有益意见或建议。这样，使学校在多元信息的背景下主动、积极地进取。
2、校园网（内网）建设
校园网是整个教育信息化的重要载体，它是承载着学校推进教育信息化的通道。校园网建设应着眼于推进校园网主干、网络教室及多媒体教室建设，校园网络能够为多媒体教学、教研网络化、师生互动和共享网上教育教学资源提供稳定的支撑环境。同时，从学校管理而言，可以实现内部文档流转、信息查询及整个教育教学资源分类存储和提取应用而产生的数字化、网络化的效应。
（二）教育信息化基础设施建设工程
遵循高起点未定规划和按需分步实施的原则，进一步加大对教育信息化设施建设的投入，确保教育信息化的基本设施到位，以满足教育教学改革的需要：
1、2011年，建设和不断完善学校规范化的校园网，开通学校网站，努力建成校园网络监控系统。
2、2012年，增加硬件投入，增加学校生机比；学校设置信息化专项管理，以提高现代化教学设备利用效率。
3、2013年，在不断完善教育教学设施的基础上，建成标准的电子阅览室，并建立相应配套的管理措施，为进一步提高教育教学质量服务。
4、2014年，专任教师人手一台电脑，并能熟练运用多媒体网络进行教学，促进师生共享现代教育信息化资源成果。
5、2015年，建成和实现教育信息现代化，把学校建成为示范性的信息化校园，促使教学、后勤、教育科研和学校管理基本实现现代化。
（三）学校教育教学资源建设工程
本着“统一规划，共建共享”的原则，学校教学资源库建设，由校电教中心和教研组牵头，并以国家中小学学科课程标准为依据，以上海中小学现行版本的教科书为基础，由我校高级教师、优秀教师、学科带头人、教学能手、青年骨干教师共同参与，相互协作，逐步构建与完成覆盖主要学科的教学资源。同时，学校还须努力建成集基本资料、教学设计、试题库、教学课件、教学工具等软件为一体的，并与课程改革配套的数字化教学核心资源库和数字化图书馆。
六、保障措施
（一）加强对教育信息化工作的领导
建立和健全学校教育信息化管理和服务体系。进一步加强教育信息化领导小组，由潘阿芳校长任组长，王健、濮涓任副组长，马国花、王铮、张斌琦为领导成员。建立完善信息化管理机制，明确职能，分级管理，履行规划、指导、协调和监管职能。
（二）加强教育信息化队伍建设
通过多种方式和渠道，培育具有现代信息素养的教师队伍，构建具有现代信息技能和素养的教育信息化的建设、维护、服务和管理队伍，确保教育信息化各项建设的正常推进。
这里，我校明确地把信息素养作为教师的必备素养，也把信息素养作为优质教师的示范素养之一。据此，学校须指定教师信息素养发展的“应知应会、应用能力、创新发展、伦理道德”的发展标准，并聘请校外信息专家、校内信息教师与优质教师等给予全校教师进行专题培训，比如：信息技术的基本知识，制作软件的要求与步骤、制作PPT或PPS的操作要领、创造性运作的案例等有效培训，促使全体教师在学习、操作、实践中提升信息化水平。
（三）确保教育信息化经费投入与投资效益
学校切实加大对教育信息化的投入，将教育信息化基础设施和重点项目的建设、应用和维护资金列入每学年财政预算，以此从财力上得到充分的保证。
（四）建立教育信息化应用的激励机制
积极开展教育信息化应用示范组室的评选和信息化应用先进个人的评定，建立信息技术应用工作学期总结表彰制度，学校对取得成效的教师给予精神与物质奖励。
（五）建立实施教育信息化工作评估检查制度
把教育信息化工作纳入到学校评估考核工作之中。信息化工作领导小组办公室和评估部门制定教育信息化检查评价的制度，定期开展教育信息化应用效益评估标准的专项检查，并以此来推进学校信息化发展的制度和进度，从而真正实现学校信息工作的现代化。