让每一个学生都拥有金色年华
——上海金洲小学创建普陀区素质教育先进校发展规划
（2010年9月——2013年8月）

2007年6月，我校被评为普陀区素质教育实验校。2007年9月——2010年8月，学校进行了不懈地实践与创新。2010年9月至2013年8月，在上海市、普陀区教育中长期发展规划引领与指导下，我们将继续遵循区域“打造优质教育圈、链、点”的战略思想，并根据创建普陀区素质教育先进校要求，着眼于每一个学生学习生活品质的提升，从探究学校发展更多地转向关注学生的发展。现针对学校存在的实际问题，特制订“让每一个学生都拥有金色年华”为主题的学校新三年发展规划，即关注师生共同发展，努力把金洲小学创办为普陀区素质教育先进校，从而真正促进学校整体创新、和谐，持续发展。

一、学校发展的现状分析
我校创建于1996年8月，地处普陀区西北角，尚属未来新兴的开发地区。经历了公办、转制、民办三种办学体制的类型，2007年7月，我校正式转制成为民办全日制小学。
（一）学校师生规模与设施的概况
1、学生与教职工现状
学校现有27个教学班，学生1077人，在编教师44人，非在编教师12人，全部符合任职资格。其中，25～35岁青年教师有24人，占42.9%；36～45岁中年教师有31人，占55.3%；46～55岁老年教师有1人，占1.8%。中学高级教师3人，占5.4%；小学高级教师39人，占69.6%；小学一级教师14人，占25%。硕士研究生1人，占1.8%；本科生37人，占66.1%；大专生18人（本科在读），占32.1%。
2、规模与设施
我校占地面积11339平方米，其中校舍建筑面积约7000平方米，运动场地4000平方米，并拥有独立的杏林音乐堂、体育馆，还有设施先进的计算机房、电化教室、多功能室、科技馆等。为了开发校本课程，学校设有美术、书法、工艺、劳技等8间专用教室；学校还遵照生态教育的要求，创设符合生态环境的室内和室外交融的育人环境。
（二）学校发展的基础
2007年7月学校转制以来，我们在市级课题《现代生态校园的实践与探索》的引领下，进行了生态教育的探究，形成了学校现有的发展基础。我校曾先后荣获全国绿色学校、上海市艺术特色学校、上海市优秀家长学校、普陀区文明单位、普陀区科研先进单位等荣誉称号。
1、生态管理 打造特色
学校在办学过程中，积极探寻“人本、自然、共生、共进”的生态管理理念，始终坚持走内涵式发展道路，大力推行品牌立校与特色兴校的建校方针，带领广大师生积极创建三大品牌——“服务品牌、质量品牌、课程品牌”，努力形成了“生态教学”、“环保科技”、“艺术教育”三大特色，骨干教师队伍初步形成，也培养了众多特长学生，赢得了社会的认可。
2、创新机制 多元服务
自1998年学校转制以来，为了迅速适应教育市场的需求，我们积极探索民办教育的运营机制与管理体制，初步形成了“自主管理、自我发展、自我约束、社会监督”的现代学校办学机制，并从“人本、成本、校本”的角度着眼，关注多元服务体系的建构，形成以服务为主导的思路，为社区、学生、家长、教师发展服务的基本态势。
3、创建制度 和谐发展
从现代学校管理理念出发，不断研究、梳理学校各系统之间的内在关系，初步建立健全符合学校发展需要的规章制度。使学校的各项工作都能做到“有计划、有措施、有检查、有反馈、有改进”。这样，既规范了师生的教学行为，又促进了教师的自主和谐发展，更为学校的制度创新和和谐发展提供根本的保证。
4、依托课程 促进成长
生态教育理念提倡“人本、自然、多元、和谐”的课程观。几年来，我校努力寻找新课程改革的生长点，将课程改革与学生发展结合，努力确立“以校为本，全员参与、突出特色、形成优质”的课程建设思路，开发并实施了具有学校特色的校本课程：《极地之旅》、《生态趣吧》、《民族器乐》、《农耕文化》、《儿童阅读》等较为成熟的课程以及20余门深受学生欢迎的活动课程。这些课程的开发与实施，为学生自主发展创造了一个良好的教育时空。
（三）制约学校发展的问题和因素
从2007年，我们在努力贯彻、实施素质教育的过程中积极开拓、勇于实践，学校有了长足的进步，但也存在着一定的问题：
问题一：如何创建与完善具有校本特色的现代生态学校？作为学校的管理者，我们深知，对生态理论的学习还不够全面，对教师专业化成长实践层面的指导能力尚待提高。
问题二：如何应对“轻负担、高质量”的有效教学课程建设的挑战？其中，在基础型课程建设过程中，校本化的行动研究还不够；在拓展型课程和探究型课程的实践中，完整的且具有校本特色的课程体系还有待进一步完善。
问题三：如何解决我校培养“高品质”学生与优质师资群失衡的问题？也就是说，目前我校教师优秀团队与家长投入、学生享用的优质教学匹配方面不成比例；教师自我管理、自我发展、自我修炼的能力亟需提升。
制约因素之一：硬件设施的挑战。现有的硬件设施已不能完全满足学生个性化发展的需求，优化资源配置是学校发展的当务之急。
制约因素之二：小班教学的挑战。“成本办学”给学校带来了很大的压力，随着学校班额数的逐年增加，给教学质量的提升、学生全员和全面发展及教师的教育教学工作都带来了诸多问题和矛盾。

二、学校发展的目标设置
2003年以来，学校经过两轮三年规划的实施，在“教育愿景、教育理念、发展目标、课程设置”等方面进行了积极的实践与探索，努力形成了各种特色的“增值群”，实现了阶段性的跨越发展。
（一）共同愿景
沐浴生态教育，焕发生命活力。
1、沐浴生态教育：使全体师生沐浴在生态教育阳光下，以师生发展共同体为基本出发点，以师生生命成长和自身价值体现为终极目标，把金洲小学建设成为“以人为本，尊重学生；教学相长，携手互动；全面求优，和谐共进” 的具有生命活力的生态家园。
2、焕发生命活力：使每一个学生都能编织成才的梦想，让每一个学生都拥有金色年华；让每一位教师都拥有精彩的职业生涯，使每一位教师都能走上金色的成功之路。使金洲师生焕发出生命的张力与活力，使金洲真正成为师生生命共同成长的幸福之源和希望之舟。
（二） 办学理念：让每一个学生都拥有金色年华
在全面推进素质教育的进程中，提升每一个学生的学习生活品质，使他们在“兴趣、知识、技能、智力、能力、情感、人格”诸方面有个性地和谐发展。
让每一个学生都拥有金色年华：是以学生发展为本，以师生发展为共同体，以彰显金色年华为标志，促进学生均衡、优质、全面地发展。
让每一个学生都拥有金色年华：主要包含“金色理想、金色童年、金色阳光、金色年华、金色之洲”五项要素。
让每一个学生都拥有金色年华：既意喻师生的生命成长，又象征学校的生态品牌，相辅相成，有机统一。
金色理想：彰显个性特长，放飞缤纷理想。
金色童年：激发童心童趣，亲历快乐成长。
金色阳光：普及阳光体育，焕发健康活力。
金色年华：提升学习品质，奠基终身发展。
金色之洲：联动家校社区，共建精神家园。
（三）三风建设
构建具有金洲特点的学风、教风、校风。
1、学风：手到，心到，发现，创造。
2、教风：真情，关爱，朴实，灵活。
3、校风：和谐，谦学，务实，创新。
（四）学校目标
1、学校总体目标：建现代生态校园，办人民满意名校。
（1）建现代生态校园：引领师生创造高水平、高质量、高品位的校园生活，将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合教育规律、和谐共生的平衡状态，让学校远离粗放、简单、刚性的局面，使其富含人本、自然、和谐、共生的内涵，让金洲真正成为师生生命成长的精神家园。
（2）办人民满意名校：根据本校实际，遵循市场规律和教育规律，坚持紧密贴近市场办学，提倡走“特色立校”的个性化发展之路。使学校成为普陀区教育“圈、链、点”中的亮点学校，即把我校建设成“社会满意、家长满意、领导满意”的现代化生态学校。
学校发展总目标分三年实施
第一年：2010年9月～2011年8月。以教学为抓手，聚焦课堂，完成“生态教学设计的发展性研究”方案，继续寻求师生和谐共生的教学生态策略和方法；构建学习型团队，重视教师团队文化的建设，进一步提升教师的专业化水平。
第二年：2011年9月～2012年8月。以科研为引领，以实践为主阵地，在推进学校生态教学实践研究的基础上，全面落实“学校生态启蒙活动课程”的开发与实践。
第三年：2012年9月～2013年8月。实现“转变”和“创新”：由学生学业质量向学生学习生活质量的转变；形成教师专业成长和学生生命成长的创新经验。
2、 学生发展目标：良好德性、乐于发现、善于学习、勤于创造、懂得感恩。
（1）良好德性:陶冶道德情操，提升道德品行，做一个富有爱心的人。
（2）乐于发现:善于发现生命中的美，乐于探索生命的意义。
（3）善于学习: 体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
（4）勤于创造:善于观察，乐于探究，勤于创新。
（5）懂得感恩:学会感恩，拥有谦虚之德，学会施恩，懂得给予之道。
3、教师发展目标：数量足够、结构合理、素质精良、相对稳定。
（1）数量足够:满足学生数量的需求，达到1：15的师生比。
（2）结构合理:按年龄调整教师结构，引进年轻教师，均衡各学段的教师。
（3）素质精良:培养一支追求卓越、师德高尚、业务精通的教师队伍。
（4）相对稳定:学校创造多种条件，满足教师自我发展的需求，使教师体会到职业生涯的价值和乐趣。

三、学校推进的实验项目
实验项目是学校实现规划的切入点和突破口。一所好的学校必须在制定规划的同时，设计和确认学校发展的实验项目。这样，才有可能产生“牵一发而动全局”的效应。
我校在前期研究“现代生态校园建设的实践探索”的基础上，选择“生态教学设计的发展性研究”为我校新三年的实验项目。从微观层面进一步深化对生态教育课题的实践研究，以此推动学校教学工作的可持续发展。
（一）研究目标
该实验项目主要在基础型课程领域中进行研究。通过该研究，促使课堂教学发生深刻的变化，具体表现为由现态教学转化为生态教学，从而提升学生的生命质量。使教师学会根据生态教学设计，掌握生态教学的“原理、内容、程序、执行”的基本要求；使教师学会有效教学实践，要求每一位教师完成“教学、记录、对策、行动”的基本要求。
（二）研究内容
该实验项目主要落实在“生态教学设计理念、生态教学设计与实践、生态教学的基本策略和方法、生态教学的师生发展个案”等方面进行可行性研究。
（三）研究方法
该实验项目，采取调查研究法、行动研究法、个案研究法和文献研究法。
在教育规律指导下，运用生态理论，并与教育实践相结合。以生态教学设计为突破口，以生态教学实践为检验的依据，创造富有金洲特色的生态教学。其中，包括生态教学的“理论、目的、定义、原则、方法、教案、备课、上课、实录、分析”等多方面的研究内容。这样，既能帮助教师改变教学行为，又能促进学生学业成绩、学习习惯、智慧能力、情感态度价值观等方面综合发展。

四、学校实施的具体项目
（一）创新德育模式 打造育人特色
1、工作目标
在新的三年规划中，学校将继续坚持“德育为首”的工作要求，通过“爱的教育”系列活动、“特色班主任”评审、德育校本课程建设与实施，努力争创上海市德育先进集体、国际生态实验校。
2、实施要点
（1）常规工作
①提升教师、家长育德能力：在党支部和校长室的带领下，通过“十二五”教师育德校本课程培训，“家校联动”全国级课题研究，进一步健全、完善“全员、全程、全方位”的育人机制，构建学校、社会、家庭横向贯通的德育网络。
②丰富“爱的教育”内涵：以“爱的教育”为主线，融合生命美育，引导广大师生参与实践，形成爱在身边，爱在校园，爱在社会的“爱心行动”系列特色。
③深化“五个特别”行为规范教育：进一步完善德育校本特色，落实行规礼仪教育，通过多种实施途径，培养有文明、有礼貌、有教养的金洲少年。
（2）重点工作
①强化“特色班主任”队伍培养和建设：以“特色班主任”评审为激励机制，通过提炼经验，榜样辐射，培养出一支师德高尚、专业扎实、乐于创新、协力共享的育德团队。
②开发德育特色校本课程：创新德育工作，开发德育校本课程，深化“节文化”内涵，推进环保“绿色银行”工作，推广“一校一品——五吧”特色活动，彰显学生个性，创建具有校本特色的德育课程。
3、实施举措
(1)加强班主任队伍研修：设计基础性实践课程，开设育德实践科目。组织教师通过研修、培训，引领教师自觉地把理论运用在学生教育和课堂教学中，提升教师教书育人的专业水平。
(2)健全德育管理网络：加强学校“扁平化”德育管理，发挥德育年级组长能动作用，形成团队合力，提升德育工作的实效性。
(3)完善“特色班主任”评审机制：发挥首届特色班主任的引领功能，开展专题学习、专家讲座、实地观摩、师徒带教等培训，优化班主任师资队伍，提升专业素养，打造一支团结合作、尽心尽力的德育教师队伍。
(4)开展“爱心行动”，记录成长足迹：进一步开展好校园“节文化”、“特别的爱给特别的你”的特色系列活动，使用好《学生成长经验手册》、《绿色银行》两本成长记录册，以国际生态项目为引领，对学生进行综合跟踪评价。
(5)开发运用好德育校本教材：进一步开发和完善“五个特别”、“生态趣吧”、“民族乐器”课程，带领学生进行儿童文学的“创新阅读”，在“走班制”的社团活动中彰显学生个性，培养学生自主发现、乐于创造的能力。
(6)拓宽校外德育资源：拓展德育社会实践渠道，根据不同年级分别设计不同的活动系列，将参观、动手、实践与探索相结合，从而进一步了解中国传统文化，培养民族自豪感。
(7)实施“家校联动机制”全国级课题的研究：继续构建教师、家长、义工制度，组织校外教育志愿者参与学校教育管理活动，拓展社会人士民主参与管理的功能，探索现代学校改革与发展的新机制。
(8)开展“绿色生命，和谐生态校园”的绿色环保课题研究：通过“可持续发展实验学校、国际生态学校”项目的申报与研究，营造低碳节能、绿色环保的和谐生态校园的氛围。
（二）建设学校课程 促进全面发展
1、工作目标
有效实施国家课程，按照“基于学校办学理想和培养目标，满足学生多样化的需求，促进学生个性化的发展”的要求，优化基础型课程和拓展型课程，提高课程实施效益，构建、完善生态教育理念指导下的特色校本课程，形成具有本校特点的学校课程计划。
2、实施要点
（1）常规工作
①完善学校“五吧”、“极地探秘”、“民族器乐”等学校特色校本课程。
②研究学生，以有效教研和有效教学为抓手，优化国家课程，落实本校新课程实施计划。
（2）重点工作
①以满足学生学习、成长需求为原则，以生态理念为先导，开展专题研究，构建、完善学校课程。
②为促进学生个性和谐发展，在多元能力考核的基础上完善并实施课程学习的多元评价。
3、实施举措
（1）由校长室、各处室负责人、学科骨干教师组成课程改革领导小组，对学校课程布局规划，起草《金洲小学新三年课程计划（草案）》，交由教代会审议、讨论、修改，形成金洲小学新三年课程计划。
（2）以《生态启蒙校本特色课程的开发与实践》为研究项目，分科目招标立项，组织实践研究。包括：课程目标、课程内容（含教材）、课程设置、课程建议、教学建议、课程评价等。
（3）建立评价、激励机制，保障项目研究的“申报——计划——实践——改进——达标”的全过程。
（4）建立并完善课程管理的各项规章制度，重视细节管理，以 “规范”、“高效”的要求实施课程标准，加大在研究学生基础上的课程资源二度开发以及学生共享优质课的力度，确保学校课程实施的最大效益。
（5）加大教师职后培训和学习的投入，开拓视野，提升学术修养。学校根据项目研究提出的培训学习的内容，提供相关学习资源和研究经费，安排专家讲座、相关考察和课程培训学习，充实教师专业素养和学科知识，提升课程执行力。
（三）聚焦课堂教学 提高教学效益
1、工作目标
在我校原有的教学质量均衡化基础上，不断优化教学理念、教学过程、教学方法、教学手段、评价体系，形成一套比较完整的学校教学质量保障体系。
2、实施要点
（1）常规工作
①对照《上海市普通中小学课程方案》和“两纲”教育文件，推进《学校教学质量改进计划》的实施，加强教学管理，规范教学流程。
②以《小学生发展性学习习惯培养的实践与探索》的研究为切入口，以研究学生为起点，进一步培养学生学习习惯，努力提升学生学习生活的品质。
（2）重点工作
提炼、总结《小学学科学习设计研究与实施》课题经验，做好《生态教学设计的发展性研究》实验项目的组织推进工作。
3、实施举措
（1）推进“学习设计”的研究，优化“目标导学制”备课的深入探究，关注学生习惯、情感和价值观的形成，主动构建具有生态教学特色的个性化备课新样式。
（2）开展生态课堂教学的研究，从生态学的视角探讨营造课堂教学的优质环境，使课堂呈现和谐的状态，真正提高课堂教学效益。
（3）修订教学质量与评价标准，探索多元化的评价方法，推广有效教学方法，提高教学质量，并形成一定数量的、有影响力的优质课。
（4）进一步制定和完善具有本学科特点的课程实施意见，细化并落实到每一个知识点，以课程标准引导教学质量的提高。
（5）继续开展以“问题为本”的主题式校本教研活动，有针对地学习教育教学理论，有目的地探讨课堂教学难点，从而促进教师不断夯实专业知识，积累经验。
（6）探寻“好课”标准，开展走班式教学研究。形成1人多节优质课，教研组、教师个体之间走班教学，实现优势互补、资源共享的效应。
（7）运用自主性督导评估的方法，抓好优秀教研组的评审活动，加强教研组教学流程管理。
（8）继续以《小学生发展性学习习惯培养的实践与探索》课题为载体，力求从学生的参与状态、思维表现、达成目标的研究，形成检测指标和各年段学生学习习惯培养的目标体系。
（9）以市级课题《二期课改背景下的小学语文作业系统的研究》为抓手，加强教学目标、内容、作业、评价一致性的研究，提升作业设计的效度，从根本上减轻学生的学业负担。
（10）注重学生潜能的开发，开发学科自主拓展课程，编制涵盖科学、技能、综合等学科类拓展课程教材。
（四）重视专业发展 加强队伍建设
1、工作目标
强化“人才强校”战略，以区“十二五”教师四年行动计划为指导，打造一支“数量足够、结构合理、素质精良、相对稳定”的教师队伍，着力培养2～3名市级骨干教师，10～12名区级骨干教师，高级职称教师增长达到5～6名；力争获得普陀区“师资队伍建设示范校”称号。
2、实施要点
（1）常规工作
①加强“教—研—训”一体化培养运作模式，使教师掌握宽厚的专业知识，具备良好的专业素养，让骨干教师成为多领域的行家里手。
②建设与探索金洲小学新型的聘用与评价机制。
③通过“师徒结对”，使青年教师健康快速成长。
（2）重点工作
①探索建立金洲小学教师发展基金的职能和作用，做到合理运用、民主监管、发挥效能。
②寻求专家引领，发挥学校“名师工作室”的示范、辐射作用，使骨干教师有一个自主发展的空间。
3、实施举措
（1）组织推进“教师自我管理文化的实践与研究”和“以问题为本，解决教师专业发展中的问题”的研究，努力提高民办教师服务的积极性和主动性，增强服务品牌意识；优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，使问题研究的意识贯穿到日常具体的教学中。
（2）着力改善教师超负荷的工作现状，继续运行人才引进机制，引进部分优秀教师、年轻教师。让教师的年龄、学历、职称的构成满足学校可持续发展的需要。
（3）以区“十二五”《教师四年行动计划》为指导，制定金洲小学“十二五”《教师四年行动计划》。
（4）合理运行教师评聘机制，探究新型的评价模式，以教师、家长、学生评价意见为导向；以学校对教师考核为驱动，通过座谈、问卷、投票等形式，对教师进行科学、公正地评定。评聘上岗，良性竞争。
（5）拓宽教师专业领域，力求专家引领，特别对中青年教师实施“一专多能”培养工程，打造“双师型”教师群体，让骨干教师成为学术型专家，满足学校课程文化建设和学生主体发展的需求。
（五）营造科研氛围 提升科研水平
1、工作目标
在未来的学校发展三年中，我们进一步实施和完成国家级、市级、区级、校级等各级研究课题，重点推进学校实验项目，形成一支教育科研的骨干教师队伍，更好地发挥教育科研对提升学校办学特色和教育教学质量的功能和作用。
2、实施要点
（1）常规工作
①加强对学校常规课题的管理。
②进一步完善以科研组长为骨干的教育科研管理网络的作用。继续强化以“校长→分管校长→教科室主任→教科室助理→各学科科研组长→各学科科研骨干”为网络的科研队伍，实实在在加强对科研组长的考核、管理与培训。
③注重各级科研骨干教师培训工作。加强对骨干教师的管理与考评，形成一支具有相当数量各学科的骨干队伍。
④修订完善《金洲小学教育科研管理条例》。
（2）重点工作
组织实施学校“生态教学设计的发展性研究”这一实验项目为新的切入口，寻求新课程背景下生态教学新方法，通过创建品牌，力求彰显科研兴校的魅力。
3、实施举措
（1）积极探索“教研训”一体的校本科研新模式，引导全体教师积极参与教科研实践活动，提高认识，转变观念。
（2）不断完善《金洲小学教育科研管理条例》，推进群众性教科研工作的开展。三年内形成“科研兴校”氛围，做到每个教研组、备课组都有区级或校级研究课题，每人参加一项课题的研究。
（3）科研室加强教科研的指导和课题管理。在校长室的领导下，科研室将根据新三年规划的发展，继续科学严谨地做好课题的管理与指导实验研究工作，做到“四深入”：理论深入、学习深入、研究深入、活动深入。健全“立项——审批——实施——评价——推广”的课题管理工作规程。通过不同层次的课题研究，让全体教师参与科研，确定自己在科研中应有的位置。把深化课题研究作为提高学校教育教学质量的突破口。
（4）落实科研奖励制度。学校为从事科研工作的教师从经费上、政策上、时空上给予最大的支持，对在科研工作中有突出表现的给予重奖。
（5）建立校实验项目推进制度。在课题研究的过程中，科研室与教导处、德育室、后勤组联手，并形成以教科室为主导，教研组为中介和桥梁，课题组为主体的三级教科研网络，积极参与策划实验项目、校本课程开发和课堂教学改革，以此推动学校的课程建设和教学改革。
据此，以“生态教学设计的发展性研究”实验项目研究为龙头，有目的、有计划的、有重点地开展全校教科研工作，发挥教研组工作的积极性、主动性，促进教科研工作的创新，突出浓郁的现代生态校园特色，打造学校品牌。
(六)实施有效管理 构建和谐校园
1、工作目标
在日常工作中，结合学校各阶段的实际情况，开展现代学校的管理文化研究，逐步完善管理制度，建构具有校本管理特色的管理理念、人文精神和运行效度的制度文化，努力把办学理念内化为师生的自觉行为，促使教师和学生追求“师生携手、互动分享、共同发展”精神家园的校园文化。
2、实施要点
（1）常规工作
①建立、健全现代学校管理制度，以制度保障学校各项工作的有序开展，严格依法办学、规范办学。
②构建学校自主督评管理体系，提高现代化管理水平，通过密切干群关系，增强学校的凝聚力。
（2）重点工作
创新学校管理新模式，优化生态环境的育人效应，探索学校管理文化新机制，并从人文管理方面进行研究，达到管理质量的精细与生态人文的平衡。
3、实施举措
（1）积极开展校内自主评估工作，拓宽评估领域，制定并完善指标体系，引导师生参与评估活动，形成“诊断--评估--反馈—改进”的长效评估机制，提高管理效能。
（2）加强学习，制定《金洲干部学习手册》，并将理论与实践有机整合，积极打造学习型团队。
（3）推陈出新，修订完善《金洲小学教师专业成长发展手册》，使手册更具有导向性和操作性。
（4）实施管理重心下移，增强年级组长、教研组长的责任意识，提升年级组、教研组的管理效能，实施绩效评估，以提高工作效率。
（5）组织各种教育论坛、学习沙龙以及教职工活动。打造一个传承校园文化的联通载体，构筑一个沟通干群情感的驿站。
（6）充分利用生态教育资源，开发深受学生欢迎的生态启蒙校本课程，寻找课程开发和实施中理论和实践的最佳结合点，并真正发挥其生态育人的积极作用。
（7）探寻民办学校全面质量保障体系，修订、完善各项制度，形成《金洲小学质量管理与保障手册》。
（七）推进信息技术 规范后勤保障
1、工作目标
教学质量是学校发展的生命线，后勤就是支撑发展的大后方。树立“服务为本、成本为重、质量至上”的意识，思考新的发展主题，加大硬件建设步伐，为教育教学工作提供强大的后盾。积极创建“和谐的节约型校园”，让教育技术更好地服务于教学，进一步稳定和提升办学水平。
2、实施要点
（1）常规工作
①实现学校教育信息资源共享，促使网上校务公开更趋完善。
②开展信息技术与学科整合的研究，提升教师的信息素养，提高教育教学及管理的效能。
③完善校园信息网络，及时上传、更新有关的教育信息，使之更好地为我校的教育教学服务。
（2）重点工作
① 推进后勤管理社会化的进程，使后勤管理逐步民主化、公开化。
② 改造校园物理环境，创建“生态趣吧”活动室，让师生共同体味低碳环保的重要性。
3、实施举措
（1）增加硬件投入，扩建、优化校园物理小环境建设，做好“生态趣吧”的创建工作。
（2）组织培训、参观和竞赛，使饮食服务人员能熟练掌握各自岗位的操作标准和操作规程。
（3）建章立制，规范后勤管理制度，明确岗位职责，组织制定各项制度和奖惩条例。
（4）制定、颁发《金洲小学应对危机质量管理手册》，与各室、各处、各年级组（段）签订安全责任状，确定专职安全员。
（5）定期组织防爆、防灾等安全演练，使危机意识和做好安全工作深入人心，做好上海市安全校园的申报工作。
（6）每间教室配备多媒体教学设施；建成电子阅览室，增加信息接入点。
（7）引进1～2名信息技术指导和管理人才，提高学校教育信息专业人员的业务水平。
（8）建立学校教育教学资源库；开发课堂教学信息化有关内容；开发学校内部电脑管理系统；实现教学、教务网络化管理。

五、学校规划的基本保障
规划的实施，需要计划和行动、组织和落实、制度和机制、学校和社会等多方面、多环节的基本保障。因此，我校在以下四个方面，切实保证学校规划的有效实施。
（一）组织保障
校长是引领学校发展的第一责任人。依法治校、以德立校、文化建校，应成为学校发展的总体原则。可见，在校长室统一指挥下，学校各部门行动协调、共同奋斗，致使规划落实在组织驱动的日常行为中。
（二）制度保障
根据新三年规划的总体设想，根据新的形势要求，建立和健全学校的静态制度，不断创新和完善学校的动态制度。从制度层面，保障规划的全面落实，尤其是针对我校编制双重现状，实施“年金制度”。
（三）机制保障
创建并运行“学期推进”机制，具体表现为：根据规划的蓝图，从学校每学期实际现状出发，推进“宣传——学习——行动——导控——深化”循环发展，力求使规划实施落到实处。
（四）“多要素”保障
学校的发展，教育的革新，亟待需要政府与社会、社区与家长，给予全面的支持。民办学校更应该如此。因此，规划落实必须注重“多要素”保障。其中，我校将设立“专家咨询委员会”和“家长参与委员会”，同学校一起，形成对学校整体发展的“铁三角支撑”，强调和优化内外因素对学校发展的保障作用。

金洲小学自主性发展规划凝聚了全校职工的心血，数易其稿。未来三年，学校将“立足校本，开拓创新，与时俱进”，带领全体师生以全面推进素质教育为导向，用智慧和激情书写“全面求优，和谐共进，打造金色之洲”的发展新篇章！

2010年12月