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金洲小学教学工作阶段性总结
金洲小学 2008.04.30 ?次阅读

全面提高教学质量 精心打造学校品牌
金洲小学教学工作阶段性总结
近年来我校围绕“全面求优,凸显品牌、和谐共进”的办学主题,通过对校本研修的积极探索与实践,将“课堂教学有效策略的实践与研究”等确定为“十一五”教师继续教育基础性实践课程教学能力领域的核心内容。学校以新课程改革为契机,以全面推进素质教育为目标,以全面提高教育教学质量为中心,不断创新工作机制和工作方法,深化管理,稳步推进课程改革、课堂教学改革,努力提高师资队伍水平,教育教学质量不断提高。现将我校教学工作的开展情况总结如下:
一、抓课堂:探索有效教学,提高课堂教学质量
提高教育质量的关键在课堂,课堂教学质量的持续发展在于不断改进。我校以校本教研为抓手,以落实《两纲》、推进课改为目标,积极开展《课堂教学有效策略的实践与研究——提升教师的学习设计能力》和《提升教师课堂教学技能的实践探索——好课标准的实践探索》的研究,从而有效提高学校的课堂教学质量。
1、以质量为中心关注课堂教学行为的建设
课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学改革是教学的永恒主题。学校认真实施二期课改,聚焦课堂教学,依托校本教研,以课题研究促进课堂教学改革。我校是市级课题《新课程背景下小学学科学习设计和实施和研究》的区课改试验基地校,我们通过参与理论学习和实践研究,以课题来引领课堂,将“教”与“学”有机结合。积极创建民主、合作、探究、互动的学习氛围。在进行学科有效教学运行中,我们提出五个强调:既备课中强调学情、学材分析;上课中强调学生个性化的过程,以学促教;作业中强调分层作业,减负增效;辅导中强调始终关注学生的学习难点、个性特点和学习兴奋点;评价中强调学生个体的学习经验和学习经历的积累。
学科有效教学运行流程图: 
 

 

 

结合课题,我们开展了“好课标准”的实践研究,修改了金洲小学课堂评价表,课堂教学中体现五个关注:1)关注差异教学;2)关注自主探究;3)关注情景学习:4)关注问题生成;5)关注操作体验。从而促进课堂教学改变,带动有效课堂形成。
附表: 金洲小学课堂教学评价表
执教 教学内容
班级 评价人 评价时间

目 评价视角 评 价 要 素 得 分





预设与生成
(10分) 教学目标清晰,过程体现三维目标。
创设情景,鼓励学生大胆质疑。
落实双基
(10分) 重视学生基础知识和基本技能的训练。
创设环境
(10分) 创建个性化的教学环境,营造平等、民主和谐的师生、生生互动的学习环境。
渗透两纲
(10分) 渗透两纲精神,提升学生民族自豪感和生命价值认同感
方法与手段
(10分) .教学方法创新,能合理有效地使用信息化教学手段。





维 学习兴趣
(10分) 学生能主动、有效地投入到学习活动,对所学学科有好奇心与求知欲。
学习方式
(10分) 学生能自主运用合作、探究、分享等有效的学习方式提高学习经验和学习经历。
思维方式
(10分) 学习中学生的观察力、想象力与初步反思创新意识能力有所发展,初步形成批判质疑的态度。



教 尊重差异
(10分) 关注差异,实施分层教学。
面向全体
(10分) 面向全体学生,对于学习有困难的学生给予切实的帮助。
总评
2、以质量为中心完善校本研修的组织建设
(1)运行高效流程,提升教研实效
教研组是学习开展教学研究的基本机构,是促进教师专业成长的重要基地。学校加强校本教研,通过多种形式的研修活动,拓展教师的教学视野,提升专业能力。我们在推进“十一五”实践课程的过程中,注重以校本研修为平台,加强教研组的建设,从2006年起就组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论,并在此基础上进行了以问题文本的“主题式校本研修活动”的研究。教研组中选择采用了两种教育教学研究的工作流程,通过研修实践,提高校本教研的实效性。流程一即“个人设计-组内说课-教学实践-集体观察-共同分享-提出建议”。突显个体作用,发挥每一位教师内在的创造性,并借助于教研组其他教师的经验与意见,在教学实践中促进教师个体的专业成长。流程二即“合作设计-理清思路-教学实践-集体观察-讨论反思-重塑设计”。强化团队合作,使不同个体教师的知识与能力方面在探讨、冲撞、分享等实践行动中得到提升、创新。
高质量的校本研修需要高水平的专家引领。我们首先架构了专家带教的培训模式;聘请课程专家讲学指导,我们聘请了普陀区教研员带教学校的语、数、外教研组,指导新课程教学。其次,建立区名师工作室的培训模式;我们借普陀区音乐教研员在我校设立学科领衔人基地学校,打造我校的名师工程。再者,建立学校联动的培训模式;我们还注重学校互动经验引领,经常让教师走出去,先后和普陀区桃浦中心小学,恒德小学,外省市沈家门第三小学互动培训,既学习借鉴先进经验,也把我校的经验向它校辐射,创设一种互动的合力,促进教师们素质的共同提高。
(2)实施课例研究,共享幸福体验
“三阶段,两反思,行为跟进”是课例研究的有效模式。我校开展以“以问题为本位”的三阶段两反思的循环式教学研究活动,形成学科教学中的一堂好课评价标准体系,以好课标准引领质量。各教研组形成合力,共同学习理论,探讨教材教法,相互听课评课,共同探讨研究,并与我校“十一五”师训工作整合,围绕“挑战无极限,精彩你我他”主题系列活动,开展“课例为载体、反思为动力”的行动研究,从最初的“发现问题”到最后的“解决问题”,以问题来引领学习,使其贯穿于整个研究过程。在区教研员的带教下,我们语文、数学组以年级为单位开展了“以解决问题为目的的校本研究活动模式探索”,旨在把教学、教室里发生的真实的问题,一起概括、提炼,转化、升华为教师群体共同关注和思考的问题,促进研究更符合学校、教师的需要,更贴进新课程改革的要求。我们初步提炼了以解决问题为目的的课例研究模式:
分析需求 提供样本 调控方向 求同存异 集体交流 问题跟踪
确立问题 群体合作 反思跟进 获取经验 归纳总结 深化探索
我们还倡导教师每周一回顾,将课堂中的“得失成败”进行总结,并以一个个小故事的形式进行叙述,教师们牢牢把握教改脉动,通过输送新鲜信息,剖析教学过程,撰写叙事性案例,来改进教学行为,真正提高了校本教研的效率。
(3)开展学科整合,发挥共振力量
高质量的校本研修还需要团队的合作。通过调动各学科教师的主动性与创造性,发挥教师团队的共振力量,有效地开展跨学科间的“主题教学”,充分发挥每一学科在共同主题上的育人作用。使课堂教学逐步由静态走向动态。如四年级组选择了“我与蝴蝶有个约会”作为主题性教育活动的课题,各科教师制定了周密的研究计划。在数学课上统计蝴蝶的数量、种类;在社会课上,了解了蝴蝶生长的环境,知道了中国台湾的风土人情;在音乐课上,学蝴蝶翩翩起舞;在体育课上,学生们带着美丽的蝴蝶风筝在操场上尽情地放飞;在语文课上,更是采取了调动网络资源、激情朗读、资料收集等形式充分展示了师生互动的成长方式,取得了明显的学习效果。从而让学生真正懂得了“什么是学习,如何学习”的真正意义。
二、抓队伍:开发人力资源,树立合作共享意识
学校重视人力资源的开发,努力实现师资队伍建设,通过继续教育、学习实践、同伴互助和专家引领的形式,提高教师的业务能力,促进教师整体素质的提高。
1、多渠道提升教师整体队伍素质。
学校鼓励支持全体教师参加并完成区“二维四类多元”课程,切实落实学校“十一五”教师继续教育规划,学校出台《金洲小学教师队伍建设四年行动计划》,组织教师制订了《个人三年发展规划》,多方面创造条件,保证教师参与培训。学校加强教师对“新课程、新理念、新技术”有关理论的学习,下发教师理论学习书目,组织教师读后心得评比活动;并设置台阶对不同年龄段、不同工作期教师提出不同目标、不同要求。
培训形式 新任教师培训 教师岗位培训
骨干教师、学科领衔教师培训 信息技术培训
培训对象 0-1年教龄的教师 全体教师
校级骨干教师、
校学科领衔教师 全体教师

培训目的 巩固专业思想,熟悉有关教育法规 具有良好的职业道德,不断完善知识结构,不断提高履行岗位职责的能力 政治思想、专业知识与学术水平、教育教学能力、教育科研能力等方面有较大幅度的提高 普遍掌握计算机技能,运用计算机进行辅助教学和开展教育科研
培训内容 教师职业道德规范,所担任学科的教学大纲、教材教法分析以及班主任工作等
突出小学课程教材改革对教师知识能力的新需求、创新精神和实践能力的培养 学科前沿知识与综合知识;教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等;教育研究专题。
学习计算机基本操作技能,常用办公处理软件的使用和上网查询资料,利用平台制作教学课件,开展科研和处理信息等。
培训要求 一年适应、两年熟悉、三年出成绩 在市、区教学推优课中出成绩 每年培养市骨干教师1-2名;区骨干教师2-3名;科研出才成果 每位教师每学期制作一个多媒体课件;会运用计算机进行辅助教学
2、加强梯队建设,充分发挥团队引领作用。
学校认真梳理每位专任教师的情况,根据教师学历、职称、师德师风、教学研究能力等方面制定出三类梯队,通过教师队伍梯队分布,使每位教师找准自己的位置,通过分类指导,教师制定个人发展目标,寻求自己的最近发展区,努力使自己向第一、第二梯队靠拢。学校还多方面为骨干教师搭建平台,建立学科领衔评审制度,四位骨干教师被评为首届学科带头人,除承担相应的义务外。还必须承担“带教”工作,落实带教措施,签订师徒协议,落实带教与学习计划。学校将进一步完善了师徒结对机制,对徒弟与师傅实行捆绑式考核,确保带教工作的有效开展。
级别 职称 师德师风 教育教学实绩与能力 教科研能力
第一梯队
(区级教学能手3人,占6%
)校级教学能手7人,占15%)

 


小高 1.能自觉遵守《金洲小学师德规范》和《教师文明公约》,认真遵守学校各项规章制度。
2.热爱学生、热爱教育,具有很强的责任心和事业心。
3.学生、家长对其师德评价好。 1.学科教学专业理论水平较强,学科教学专业知识丰富。
2.课堂教学能力强,在教学组织、教学方法、教学效果、师生合作等方面具有示范性。
3.参加区级推优课评比获奖。
4.教学质量优秀。 5.对同学科教师教学工作的指导能力,并有较好的效果。
6.班集体建设成绩显著。 1.有区级以上(含区级)课题研究工作。
2.每年能发表或在区级以上(含区级)教科研成果评选中获
奖。(二等奖以上)
第二梯队
(区级教学新秀3人,占6%
校级教学新秀7人,占15%)

小高 1.能自觉遵守《金洲小学师德规范》和《教师文明公约》,认真遵守学校各项规章制度。
2.热爱学生、教育,有很强的责任心和事业心。
3.学生、家长对其师德评价良好。 1.学科专业知识丰富,教学常规工作突出,教学组织能力强,教学方法有效。
2.参加校级推优课评比获奖。
3.教学质量优良。
4.班主任、副班主任工作协调能力强,贯彻素质教育要求比较落实,班级考评达到示范。 1.有校级及以上课题研究工作。
2.每年至少有一篇教科研论文发表或在区级以上(含区级)评选中获奖。(三等奖以上)
第三梯队
(合格教师26人,占58%)
小高
小一 1.遵守《金洲小学教师文明公约》与《师德规范》。
2.师生关系良好,教职工之间团结合作,关系融洽,有互助精神。
3.具有较强的工作责任心。 1.能独立认真地完成备课、上课、作业批改、命题、质量分析等教学常规工作,且符合学校的基本要求。
2.积极参加校级推优课评比。
3.教学质量稳中有升,考核获认可。
4.能胜任班主任、副班主任工作,班级管理有序,能组织班队活动,且有实效,班级考评达到优秀。 1.能认真参加教研活动,完成教研组、备课组交给的任务。
2.能完成案例、经验总结和专题论文的撰写。
3.能参与课题研究。
三、抓管理:强化制度建设,建立质量保障体系
学校以“服务、特色、品牌”为脉络,确立质量目标,构建校本质量保障体系。
1、完善教学管理制度,确保改革深入进行
教导处进一步完善了《金洲小学教导处流程管理制度》、《金洲小学教师绩效考核与激励制度》、《金洲小学任课教师考核细则》、《金洲小学教学推优制度》、《金洲小学教学巡查制度》等,从教学设计、课堂教学、作业批改、教研组工作、学生辅导、评价等方面制订了一系列考核评价标准,并经过全体教师讨论和反复修订,力求达到规章制度细,管理要求明,考核内容实。每月教导处对教师的日常教学常规情况进行定期检查和不定期抽查,通过校内巡查、听评课、检查教案、检查反思、检查作业等形式了解教师的日常教学情况,及时做好记录,发现问题及时与教研组长与教师个人沟通并提出解决对策,以此规范教师的教育教学行为并促进其反思提高。教学常规管理制度的建设对课程改革、课堂教学改革提出了深入、具体的要求。明确了行政、教研、科研、学校的责任分工与任务,增强了教学管理工作的规范性、针对性和实效性。
我们在全校范围启动了创建《学习型教研组》的评审制度,通过教研组申报、集体观课、材料展示、专家答辩等形式评选出优秀教研组,目的是发挥校本研修推进点的功效,构建教师在教研组中充分发展的平台,通过团队合作学习、课堂教学实践,整合组织群体智力,开发个体智力,形成合作互动学习共同体。
通过教学管理制度的建设,真正形成一种自我约束、自我激励、自我发展、自我评价的机制,促进学校的改革和发展,满足教育多元化的需求。
2、进一步强化全面质量意识,加强各科教学质量的监控和管理
为学生的全面素质和终身发展打下扎实基础。教导处完善语文、数学、英语学科的月监控制度。首先要求教师加强命题的研究,严格按照教学大纲所规定的教学内容和要求命题,做到基础性、开放性相结合,学校采用教师、教研组长、分管教导三级命题制并借鉴各地经典试题,建立试题库,在此基础上由分管教导与教研组长命制学校月监控卷。其次监控过程中我们严肃纪律,端正考风,阅卷时统一要求,流水操作,各科成绩均采用等级制评定,注重纵向比较,关注持续发展。最后由教师、教研组、教导处进行三级质量分析,先由教师针对本教学班存在的主要问题进行分析,制定下阶段切实可行的改进措施,在此基础上由教研组长对整个年级学生的学习水平再进行具体分析,找准今后教学工作的着力点,进一步提高有效性与针对性。并在教研活动时进行质量反馈,然后由教导处根据年级汇总的情况,对每位教师的教学质量状况再次深入分析,同时分学科召开质量分析会,提出下阶段整改意见,使教师们明确自己教学存在的问题,不断改进自己的教育教学行为。为了更有效地提高学生的学习能力,教师为每位学困生制定“K”线图,根据指标及时开展“学困生辅导”,使他们的学习能力、学习成绩有了不同程度的提高。
3、运行发展性评价制度,有效落实减负增效
发展性教学评价以课堂教学为载体,以学生发展和教师发展为两个主要研究方向,以发展性评价的五大环节为基础,在良好的师生互动环境下展开丰富多样的实践。把评价对课堂教学的诊断、评后教学工作改进的实际效果作为评价方案再检验标准,多次往复修正评价方案,从而找到有效地学生评价方案、教师评价方案,最终促进学生的全面发展,教师的专业水平提升。为了保证发展性教学评价的顺利运行,我们设计了如下的运行流程:

 

 

 

 

 

评价目标——立足“生本”,培养自信
“以学生发展为本”注意评价的开放性、自主性、个体差异性和非可比性。让评价的触角伸向学生发展的任何时空,让学生成为评价的主体,让每个学生都有自我展示的可能,也让每个学生都坚信:我不比别人差。教师不仅在语言上充分肯定,鼓励学生又时刻给孩子送去一个微笑的眼神、一个大拇指、掌声等等。每节课我们的老师总带着各式各样漂亮的小粘纸、小红旗、小奖品走进课堂,即评即奖,快乐多多,自信多多。
评价方向——关注差异,开发潜能。
金洲小学没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。教师寻找和发现学生身上的闪光点,善于发现学生的潜能,这正是新课程学生评价倡导的改革方向,例如:学校实施“无级考”,对在评价效果中不理想的评价对象,给与他们改进的机会,如果对分数不满意,给学生复习的时间,在一定期限内重试,教师给予正确的指导,直到学生满意为止。
评价策略——即时即效,多元多能
坚持考核形式多元化:书面考核与多元能力考核相结合;坚持考核主体互动化:考核评价有个人,有伙伴互助,还有跨班互动互评;坚持考核过程动态化:有等第考、无级考,直到学生满意为止,学生有时是考生又是评委。考核完毕,每位同学得到一份成绩单,上面有老师寄语、家长的话,考核成绩,这样的考核学生既没有负担又考出了信心。
取消期中考试后,我们尝试在一年级开展学习乐园的游戏闯关活动。在“快乐小果园、今天我当家、迷你碰碰车、争分夺秒口算赛、丰收园、精打细算”这几个游戏活动中对学生所学的字词、拼音的认读、理解、数学计算能力的实际运用等综合能力进行评价。这一评价活动满足了学生的需要,得到了家长的认同,真正发挥了“减负增效”的功能。
两年来,我校教师在市、区、各类教学比赛中多次获奖, “市乐学杯”教学比赛中获得多个一、二、三等奖; 2006年语文组获“区教育系统文明班组”称号、数学大组获得区“共青团号”、2007年语文组获“普陀区优秀教研组”称号。在区的几次质量评估中,我校教学质量始终名列前茅,并获得了家长的一致好评。

回顾过去,成绩与问题并存;展望未来,机遇与挑战同在。成绩已成为历史,挑战将充满生机。我们将在科学发展观的指导下,把握机遇,齐心协力,励志有为,坚定不移地实施素质教育与课程改革。
2007、12
 

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