晋元高级中学附属学校
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晋元高级中学附属学校教师专业发展三年行动计划
晋元高级中学附属学校 2011.06.16 ?次阅读

教师队伍建设是全面推进素质教育和实现基础教育现代化的基础,是学校内涵发展和可持续发展的重要组成部分,是提升教育质量的基本保障。《上海市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》(以下简称《上海市“十二五”纲要》)中指出:“建设高素质的教师队伍。加强师德师风建设,强化教师爱岗敬业和教书育人意识。改革教师培养模式,提高教师业务能力。不断完善教师职业资格、职务评聘、优秀教师激励等制度,提高教师社会地位,鼓励优秀人才终身从教。”
依据《上海市“十二五”纲要》,结合我校《厚德而和 行健而立——晋元高级中学附属学校2010~2012年发展规划》,我校将认真落实师资队伍建设项目,努力打造一支师德高尚、业务精湛、锐意进取的师资队伍。

一、发展基础
作为普陀区教育系统学校中的一员,我校积极遵循《普陀区教育系统教师队伍建设2007-2010四年行动计划》,以“机构培训机制,激发教师想干”、“搭建成长平台,引领教师能干”和“完善教师专业发展的管理制度与机制”三个方面为抓手,努力打造一支师德高尚、结构合理、分布均衡、适应素质教育和课改要求的高素质专业化队伍。
近年来,学校的师资队伍建设取得一些成绩,学校任课教师年龄结构比较合理, 35岁以下青年教师占53.3%、35~50岁中年教师占42.9%、50岁以上老年教师占3.8%。学校教师学历达标率为100%,中级职称教师占58.1%(小学为61.1%、初中为54.9%),高级教师职称占6.7%(小学为1.9%、初中为11.76%),高级教师比例偏低。学校拥有区学科带头人1名、区骨干教师15名,区骨干占学校教师总数的15.2%。师资队伍的改善促进了学校办学质量的提升,晋元附校已完成了从“薄弱学校”向“规范学校”的转型;每位教师对于学校的文化认同和行为自觉使敬业奉献、锐意进取教师中已蔚然成风,促使我校的教师队伍是普陀区最敬业和教风最好的团队之一,这必将成为支撑学校持续发展的强大动力。
但我们也清醒地认识到与区内一些优质学校相比,我校教师实施新课程的能力和水平有待进一步提高,优质教师和强势教研组有待进一步培育;部分教师的专业能力不强、人文素养不高,师资力量依然有待进一步增强。

二、指导思想
师资队伍建设是学校发展的基础保障。我校要实现从“规范学校”向“特色学校”顺利过渡,成为上海市知名和普陀区优质的九年一贯制公办学校,学校中的“人”是关键因素,即师资队伍是核心。目前师资队伍的薄弱成为现阶段制约学校发展的重要瓶颈。
为了进一步提升教师的师德及专业化水平,学校将《“文化立校、科研兴校”加强学校师资队伍建设》作为实验项目,旨在重塑“人”这一生产力第一要素来推动事业的发展。学校核心发展力最主要从先进文化和先进生产力两方面着手打造,先进文化是指塑造教师的崇高师德,先进生产力是指大力提升教师的专业化水平。唯有造就一支既“想干”又“能干”的师资队伍才能有效地提高学校的办学质量。

三、工作理念
根据学校“文化立校、科研兴校,全面推进素质教育,办老百姓向往的优质学校”的发展战略,要打造一支能贯彻实施“激发潜能、学会学习、快乐成长”的办学理念的教师队伍,我们以“厚德而和,行健而立”的学校精神为引领,借助行动研究法,即“问题—实践—反思—互动—改进—问题……,循环往复,螺旋上升”的方法,指导学校的师资建设工作。该方法的具体意义就是从问题出发,借助于学习(同伴、专家、理论)、研究(实践、反思)、行为(调整、优化、改进)三要素及它们之间不断的循环,实现教学行为的改善,问题的破解与专业发展。
学校今后特色创建的目标是将“学校特色”转化成“特色学校”。学校创特色才能树品牌,而培植独特的学校文化的过程也就是创建学校品牌的过程。唯求一元才能够在多元的社会中建立自己的特性,形成品牌,学校全面推进素质教育,服务学生终身发展,使“品牌张力”不断扩大,努力提升学生学习生活品质。
四、工作目标
(一)打造一支高素质的教师队伍
1、加强师德建设
学校切实贯彻落实教育部和上海市“关于进一步加强和改进师德建设意见”文件精神,依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,围绕全面实施素质教育,制订我校学生的培养目标,并紧紧根据此目标多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育,在不断探索中形成了学校的德育模式。学校积极探索加强师德建设的有效途径,将师德建设和行风建设和学校精神文明建设紧密结合,加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育和心理健康教育,以“厚德而和、行健而立”的学校精神为指导,建设一支“师德高尚、业务精湛、锐意进取”的高素质教师队伍,尊重爱护每一位学生和家长,为社会提供优质的教育服务。提高学生学习质量和组织管理的能力,充分提高班主任队伍专业化发展水平并发挥班主任在德育工作中的重要作用。进一步完善教师职业道德考核与奖惩办法,建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的长效机制。
2、提升学历层次
至2012年力争做到:
小学部教师本科及以上学历达到100%(包括在读),专科及以上学历比例达到100%;初中部教师本科及以上学历比例达到95%,其中具有研究生学历或学位、研究生课程班学习经历教师比例达到5%。
3、优化职称结构:
至2012年努力做到:
小学部教师中具有小高及以上职务的比例达到60%;初中部教师中具有中、高级职务的比例分别达到60%和15%。
4、培养信息素养
100%的教师接受现代教育技术培训,达到“新四个模块”的技术要求。加大信息技术应用能力的培训比重,增加信息技术应用培训的内容,提高教师应用信息技术的综合能力。加强信息技术与课程整合的研究和实践,结合“十一五”师训、教研信息技术平台应用、课题研究等途径,提升教师信息技能和运用信息技术与教育教学整合的水平。到2012年,100%的教师具有较强的应用现代信息技术进行日常教育教学和教科研的能力。
5、提高专业能力
教师的专业能力主要体现在以下十个方面:师德水平的提升;教育观念的更新;教学行为的改善;教育经验的积累;教育能力的增强;教育智慧(教学机智、科学思维)的生成;自主意识的觉醒;教育幸福的体验感悟;生命价值的实现;教育激情的培育。这十个方面都重要,最重要是通过教师培训唤起自觉是基础,是前提。教师主观能动性发挥好,才能使教师有自我发展取之不尽用之不竭的动力。
初任教师基本熟悉教育教学常规工作,掌握备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的基本要求。逐步具备初级教师的专业条件,工作一年后成为初级教师。
初级教师基本熟悉一般的教学原理、教材内容、知识和教学方法等,并熟悉课堂教学步骤和各类教学情景,初步获得教学经验,适应教育教学工作,有科研意识和一般科研能力,有1篇及以上教科研论文。
中级教师具备各年段教学的把关能力;能主动从事教科研活动,把握一定的教育教学规律,教育教学质量好,能撰写教育教学论文和案例;每两年有1篇及以上的教科研论文发表。
高级教师具有比较丰富的教育教学经验,能指导青年教师开展各种教育教学活动,每学期至少开设1节研究课;教育教学质量显著;能独立开设校本课程,承担课题,开展教科研活动;积极撰写教育教学论文和案例;每年至少有1篇及以上的教科研论文发表。
(二)根据教师专业发展的关键要素,架构由各个相互联系要素组成的教师继续教育课程(系统)。
教师专业发展或教师继续教育系统的基础内涵框架为:
1、加强教师本体性知识的学习与实践。指教师具有特定的学科专业知识(含学科知识、学科发展动态、学科教学方法论、学科资源开发与利用)。这是教师成功教学的根基,是教师专业发展的基础。
2、加强教师条件性知识的学习与实践。指教师具有教育学、心理学、现代教育技术等方面的知识。这是教师成功教学的金钥匙。是教师专业发展的前提。
3、加强教师实践性知识的学习与实践。指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的智慧与能力(含听课、观课、评课、说课的技能,师生沟通技巧等)。这是教师教学机智的生长点,是教师专业发展的关键。
4、加强教师发展性知识的学习与实践。指教师师德修养与学说为主的教师个人文化素养的学习,提升教师师德规范、人文精神,形成学高为师,身正为范的文化修养。这是教师自我素养提升的平台,是教师专业发展的核心。
第五、加强教师研究性知识的学习与实践。指教师运用研究的方法,以解决实际问题为目的所需要的方法论方面的知识、思维方式、工作习惯等(教育科研能力的学习)这是拓展教师专业品质的阶梯,是教师专业发展的动力。

五、主要任务
学校力争通过文化引领,教科研一体,打造一支既“想干”又“能干”的教师队伍。学校达成此项目标,首先,立足课堂教学,教师从日常教育教学中筛选并提炼出有价值的真实的问题。其次,开展实践研修,引导教师应用科研方法,即教师以科学的态度、研究的方法、反思的要求、批判的眼光关注自己提炼的教学问题。再次,借助教师团队,并在认真学习,积极互动中注重从专业人员、经验教师、同伴或相关理论中借鉴解决问题的思想、方法、策略,并认真应用到教学实践。由此循环往复,不断结小胜为大胜,实现螺旋上升。最后,在不断解决课堂教学实际问题的过程中,不断自我体验、自我感悟,自我生成,逐步养成学习即工作;工作即研究的职业习惯。同时不断提升教师专业自觉,促进教师专业发展与课堂教学的有效性。
一体化的本质是以整合的思想、系统的视角、科学的方法提升教师,提高课堂教学效度,落实学生发展。
上述任务,既遵循教师专业发展规律的基本要求,体现课堂有效教学实践研究的思想方法,又正确回归学校科研的基本价值取向,可以说它是对学校工作的创新,是现代学校建设的必由之路。只有完成上述“一体化”的实践研究,学校教师队伍才能真正成为一支“想干”又“能干”的队伍。

六、策略与保障
要切实提高教师的专业能力,使教师培训目标能够有效达成,策略的完备和机制的保障是必不可少的。
1、合理建构组织,加强组织领导与工作实施。
①组织管理
  成立以校长为第一责任人,师训办主任为执行负责人的晋元附属学校教师专业发展工作领导小组,负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。
②制度管理
  A、重视过程管理
  建立教师专业成长档案(内容包括:根据《晋元附属学校教师专业发展三年规划》撰写的教师个人三年规划,总结,参加校本培训的情况记录,听课笔记,教学随笔,上公开课的教案,教学点评,案例反思,个人课题研究情况,自制教具及教学软件,发表或获奖论文等),做好教师成长过程中的资料积累。
  B、健全激励机制
评估和考核是教师专业成长的重要环节。因此,要制订相关的评估考核细则,及时记录分析教师专业成长过程的现象和事件,作出结论性的评价。健全激励机制,将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩,以此促进工作的深入开展。
C、完善资源管理
  学校要多渠道筹措经费,在软、硬件加大投入的力度,为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好环境。同时要拨出一定的经费,奖励在专业成长过程中的优秀者。
  既要挖掘本校资源,充分发挥本校学科带头人、骨干教师的传、帮、带作用,又要面向校外,发挥晋元高中辐射和的引领作用,聘请名师进行专业引领。从而为教师的专业成长提供人力基础。
2、加强试点,分步推进。
这是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作,要加强研究与试点,经验引路,以点带面,扎扎实实推进此项工作。
①深化校本研修,着重整合两个环节,抓好三方面工作。
校本研修是一种以校为本的教学研究制度,是理论指导下的应用研究。它既注重解决实际问题,又注重教师思想、方法、能力的提升与发展规律的探索。基本方法是借助于学习、反思、行动三要素及之间循环,以此来实现自身行为的改善。校本研修具有校本性、科研性、团队性、互动性等基本特征。基本形式有备课研讨、课堂观摩、说课评课、教学论坛、课题研究、主题沙龙、读书交流等。基本模式是自我(教师)反思——同伴互动——专家引领(自我反思:按教学过程分为前、中、后三个阶段。教学前反思主要凭借学习的理论与自己已有的教学经验,对教学活动作批判性分析,作实施设计,这种反思具有前瞻性。教学中反思主要对教学过程中问题作反思,作调整,这种反思本质是教学中的一种机智,具有敏感性。教学后反思是在课后进行,主要是按设计的思想与要求,去研究实施过程。对有效的做法作理性总结与提升,对问题作归因分析、对策研究,对有分歧的问题开展头脑风暴。同伴互动:强调教师主体的基础上,开放自己,主动与教学伙伴进行合作性的切磋与争论性的探讨。互动的方式可以有对话、合作、帮助等。专业引领:专家学者、教研人员开设专题讲座,提升教师理论水平和实践能力。引领主要聚焦在关键的把握、经验的提炼、问题的归因、成果的验证、改进的建议等方面)。它是教师职业生活的基本方式和特征,能有效地使教师克服职业生命的倦怠,体会研究的乐趣,发展的价值,形成教师自我发展、自我创新的内在机制。它是一种学校新的文化,推动学校成为真正意义上的学习型组织。
目前深化校本研修,全面开展一个研究,着重整合两个环节,抓好三方面工作。
开展一个研究:就是教科研(训)一体化实践研究。
整合两个环节,就是将学校层面的学习——研究——实践的推进与教师层面的理念——行为——反思的深化有机结合,从而,使理性思考,改革创意与有效实践相衔接,加快教师专业发展。
抓好三方面工作,首先,引导教师关注日常教学实践,促成自我反思的经常化。随时记录工作中感想、体会,使教师经常与自我保持对话,在对话中保持教师对新课程与新理念的敏感。
其次,引导教师关注案例与课例的研究。(案例与课例是教师专业发展难得的资源)在研究分析过程中,读懂别人,弄清自己,在借鉴别人时,生成教育智慧,发展自己,突破自我。再次,引导教师开展系列化的专题研究。对实践研究中的问题,提炼形成有价值的课题开展系列研究。研究中开展与理论的对话,与专家的对话,在对话中开阔视野,学习思想,提升境界,提高专业发展的品质。
第三,加强人力资源开发研究。随着知识经济时代的到来,人力资源已上升到第一资源的重要位置。所谓人力资源,是指能够推动经济和社会发展的、具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和。包括自然性人力资源与资本性人力资源。自然性人力资源,是指未经任何开发的素质和个体,含体质、智力、知识、技能四个方面;资本性人力资源,是指经过教育、培训等投资而形成的人力资源。在学校发展过程中,学校领导要高度重视人力资源在学校发展过程中的特殊作用。除了努力在校园倡导和弘扬尊重人、理解人、关心人、信任人的风气外,重点要把握以下原则:一是错位发展。即在达到共同基本要求的基础上,发挥比较优势,强化个性风格,准确定位,有所为,有所不为。二是重点发展。即聚焦教师中长期发展的关键点与薄弱点,整合资源,提供舞台,服务突破,带动发展。三是协调发展。即处理好专家引领、同伴互动与自我发展的关系。博采众长,借力发展,寻求思想理念与行为的平衡。四是持续发展。即科学设置目标,合理安排举措,使激情过后,留下的是珍贵的科学态度,职业习惯,思维方法,以此来保证持续发展。
第四,科学设置校本培训课程。按照有计划、有序列、有组织的要求,从学校实际出发,根据前述的“建设内容”与“发展阶段”重点制定好学校教师继续教育基础性实践课程实施方案。基础性实践课程主要包括教师育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。教师育德能力领域,要以班主任与非班主任二大系列建构育德能力培训课程。课程重点是增强育人意识;增强班主任班级集体建设指导能力,温馨教室建设基本方法等;增强任课教师在学科教学与课外活动中实施“两纲”教育的基本能力、方法。教学能力领域,要从理论与实践的结合上设计课程,搭建实践平台。资源平台、评价平台等。课程内容可以有效教学标准为引领,围绕教学内涵的六个视角与教学过程五个环节进行设置。教学内涵的六个视角,即把握教学理念,突现学生发展为本;把握课程标准,理解、掌握教学要求;把握教材功能,优化教材开发;把握教育对象,建和谐师生关系;把握教学资源,丰富、生动课堂教学;把握教学方式,促进(实现)学习方式转变。(以上视角,都有具体要求)教学过程五个环节建设,即备课、上课、作业练习、辅导、评价(考核)。要指出的是,教学内涵的六个视角,是从教学基本要素层面上提出,是教学纵向的关系。而教学过程五个环节是从教学实施流程的层面上提出,式教学横向的关系。纵、横交叉形成教学实践丰富的智慧要求。教育科研能力领域,要分层要求,分类指导,要处理好点、线、面关系。分层要求,分类指导就是对初任教师,重点要求完成教育教学反思,写反思、感悟随笔;对胜任教师,重点参与一般课题的研究,在此基础上开展课例和案例的研究,完成课例和案例的撰写;对骨干教师,要求独立开展课题研究或组建课题组领衔课题研究,严格研究过程,完成课题报告。处理好点、线、面关系,即点是学校核心课题或重点课题,线是围绕学校核心课题或重点课题,所形成的子课题群,面是引导所有教师以科学的态度、研究的方法、反思的思想、批判的眼光关注自己的教学实践,提高教师工作的科学含量。养成学习即工作;工作即研究的职业习惯,提升教师专业自觉。
3、工作评价。
评价是队伍建设(教师专业发展)不可或缺的内容。认真、正确地开展发展性评价,有助于队伍建设健康发展与成效的提高。发展性评价与以往的评价有着显著的区别。发展性评价具有以下特点:
一是指导思想,发展性评价是以评价来激励、来导向、促发展。(以往评价仅仅是甄别)
二是评价功能,发展性评价注重发展诊断——提供发展信息——服务发展主体——明晰发展自我——理智改进提高。(以往评价注重分等)
三是评价标准,发展性评价强调标准的统一性与选择性相结合,共性与个性相统一。统一性(共性)——基本要求、基础内容。选择性(个性)——以规划为起点,以自我发展目标为标准而形成的相应要求。(以往评价千人一尺)
四是评价方式,发展性评价强调尊重、合作、互动,评价建立在双方信任基础上,是共同探讨、协作,最后形成共识。(以往评价由评价者定论)
五是评价主体,发展性评价的主体是多元的,包括领导、中层干部、组长、教师、学生与本人。(以往评价是单元的)
六是评价成果,发展性评价的结果,首先表现为对发展主体提供发展信息,以信息服务发展。即通过诊断、分析提供发展相关信息,通过研讨、磋商聚焦发展相关问题,最终通过对策研究,优化发展举措,推动发展。其次表现为对发展状态的评价。(在相互交流中自然形成)(以往评价结果就是对发展状态的评价)
进行队伍评价,主要是两方面的评价。即教师个人成长的评价与学校教师队伍建设的评价。首先,两类评价都要力求全程参与,即分别对计划制定、过程实施、目标落实三阶段实施评价,从而通过评价真正使队伍建设成为“决策—执行—检测—反馈”的系统工程。实现以整体优化的思想、系统操作的视角、科学思维的方法协调各实施主体之间的关系,解决规划(计划)的针对性、操作性与实效性等问题,使之向共同的目标逼近。其次,两类评价都要力求具体细化,即要建立相应组织,具体负责落实评价工作;要根据计划目标与要求,制定评价标准;要认真设计评价方法、流程、时间节点,使评价工作规范运作;要按标准与要求全面实施评价,作出判断,完成简要报告并反馈。
4、文化建设。
根据教师职业特点,队伍建设(专业发展)要注重教师文化建设。教师文化是学校文化的重要组成部分,是学校文化在队伍建设的要求与体现。教师文化是教师专业发展的长青的“基因”,因为教师文化从属性上说,不仅对人有善的弘扬,而且,它是一种共有的价值观,从影响人的意识进而改变人的心态,最终让人自觉地改变行为。可以说教师文化激励着、鞭策着教师积极向上,执着追求。教师文化建设从内涵上讲要努力形成一种共有的价值观,抓手是加强教风建设。载体是围绕培育、增强教师的安全感、认同感、幸福感、成就感下功夫。
①形成一种共有的价值观,就是以社会主义的核心价值观引领教师,确立正确的教育观、教学观、教师观、学生观。提高教师,发展学生,教书育人。具体说就是学习、理解、内化学校现有的办学理念与学校教风的含义,形成学校教师群体意识、铸就学校教师群体规范。我校确立了“厚德而和、行健而立”的学校精神,以此作为学校文化之根本,作为学校发展的不竭源泉,从而塑造全校师生的人格,进而推动学校的全面进步与发展。
②加强教风建设,教风是教师在长期的教育、教学实践活动中形成的教育、教学的作风与规范,是教师师德、知识水平、文化素养、业务能力等素质的综合表现。我校的教风归纳为:“学而不厌,诲人不倦”,这不仅是中国传统文化对于教师基本素养的要求,同时也是我们教师在教育教学过程中所追求的一种境界。教师是学生的示范,希望学生做一个终生学习的人,首先教师要做一个终生学习的人。“身教重于言传”,“亲其师,信其道”,教师应该是学生很好的榜样。因此,当前加强教风建设,就是要引导教师认真研究科技进步、社会发展对教育带来的机遇与挑战,增强使命感;认真研究素质教育背景下,二期课改的思想、目标、要求,切实落实“以学生发展为本”的核心理念,增强责任感;认真学习、理解胡锦涛同志在全国优秀教师座谈会上提出的希望:以“学为人师、行为世范”为准则,爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远,成为学生人生道路的引路人,增强光荣感。
③增强教师的安全感、认同感、幸福感、成就感就是要积极营造平等、尊重、宽松、和谐的人际关系和人文环境,不断积淀陶冶情操、催人奋进的文化内涵促,使教师不断涌动献身教育事业,自主创新的生命活力。
A、增强安全感,就是要走进教师的心田。通过与教师的交往、沟通、倾听,增进相互间的诚信、信任与关爱,逐步构筑起良好的人际关系,使人在彼此信任和相互关爱中感受做人的安全感。
B、加强认同感,就是让教师走进领导的世界。古人云:“上下同欲者胜”。只有学校的办学理念(价值取向),被教师认同,教师才会为之付出艰辛的努力;只有教师认同学校发展目标,教师才会思考自身的定位;只有教师认同学校的评价标准与过程,教师才会有意识地选择自己的行为方式与创造相应的工作水平,可见认同是前提,是基础。管理学上有一个“不值得定理”,其意就是不认同的事,不值得做,就不值得做好,其意也说明认同的必要。加强认同可以从二方面着手。一是要强化教师参与学校管理的意识,充分认识教师在学校工作中有强烈的主人翁精神与参与管理的能力。要设法扩大教师参与学校民主管理的途径与方法。在教师参与学校民主管理的过程中,让教师不断在情感上得到满足,才能上得到发挥,工作上得到认同,价值上得到实现。二是认真引导教师做好学校发展的自我评估。在自我评估过程中形成对学校核心理念的认同,对学校发展目标的认同,对发展任务与举措的认同,对学校规范的认同。从而,不断巩固教师群体,不断增强学校工作的凝聚力、向心力。
C、增强幸福感,就是让教师感悟到自己工作有意义,感受到学校生活的美好。幸福是人的内心体验,因此,增强幸福感,首先,一定要凸显主体,强调自主,鼓励教师确了自己的教学思想,支持教师开展教改实验,形成自己的教学风格。让教师时时、处处感受自己是学校主人、教学的主人。这样,教师自己想做、要做且做好了,就会内心体验幸福。其次,在教师发展的过程中,要知人善任,点燃教师理想之火,使教师在优势中发展,成功中提升,并在发展与成功中不断体验工作的价值,感悟学校生活的美好。
D、增强成就感,就是让教师在工作愉悦、生活幸福的基础上进一步事业有成,这是教师发展最高层次的需求。工作的认同,内心幸福的体验,使教师对自己充满信心,对工作满腔热情,对教育尽心尽责。坚定的信念、执着的追求,使教师潜能得到最大开发,智慧得到最大提升,才能得到最大发挥,个人愿望、抱负得到最终的实现。
5、实施步骤。
2010年度
①基于“杏坛撷思”教育教学论坛的平台,通过各种形式推进师德建设,培养具有“厚德、行健”精神的教师队伍,树立“学为人师、行为世范”的楷模。
②落实《晋元高级中学附属学校教师专业化提升三年行动计划》,每位教师制订个人发展三年规划,建立教师专业化发展档案。
③实施“青蓝工程”,促进青年教师成长;开展名师带教活动,促进教师专业化水平的提升;聘请名师对学校强势教研组、骨干教师开展专业引领,使各水平、各层次的教师都能获得适合自身特质的成长和发展。
2011年度
①基于“杏坛撷思”教育教学论坛的平台,通过交流成果、表彰优秀等形式,提升师德水平;抓好让教师“想干”与“能干”,落实与完善学校质量保障体系。
②落实“十二五”师训工作,实施《晋元高级中学附属学校教师专业化提升三年行动计划》,由学校教师专业化提升考核小组对教师个人专业化发展水平进行考核。
③进一步落实“青蓝工程”,使青年教师在学校名师的指导下,在各级各类教育教学竞赛中取得好成绩;在学校中开展“教学高质量、学生负担轻”优秀教师经验介绍,使这一理念深入教师头脑中;学校积极搭建平台,扩大学校强势教研组、骨干教师在区内的影响力,使强势教研组争创区优秀教研组,骨干教师在区级教学评比中获佳绩;依托晋元,邀请晋元高中名师来校开设系列讲座,引领教师专业化发展。
2012年度
①贯彻学校精神,提高师德水平,达至教师关系、师生关系、教师与家长间关系和谐。
②继续落实《晋元高级中学附属学校教师专业化提升三年行动计划》,由学校教师专业化提升考核小组对教师专业化发展水平进行考核,评价其三年中的达成度。
③以“青蓝工程”为保障,使青年教师各方面达到称职,综合素质得到提升;努力促使“轻负担、高质量”在学校蔚然成风;力争一部分学校强势教研组和骨干教师脱颖而出,在市里的具有初步的影响力;推进名师工作室建设,使其数量有所增加。
 

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