江宁学校
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心润成长 自我飞跃
江宁学校 2010.11.04 ?次阅读

一、 沿革过程和背景分析
江宁学校是一所九年一贯制学校。 学校坚持“让每一个学生都拥有健康个性”的办学理念,积极构建心理健康教育的网络,将心育作为学校流程管理的重要组成部分,促进学生全面素质的发展,努力培养学生成为身体健康、心理健康、社会行为健康的人。
90后的学生,受到家长教师太多的呵护,普遍存在“自我中心”、“集体适应能力差”、“抗逆力差”等问题。随着离异家庭数量的不断增多,特殊家庭的孩子更容易产生多种心理危机现象。而在每一位学生的成长历程中又都会有成长中的心理困惑或问题。每一位学生都需要在某个特定的时刻得到心理上的帮助和辅导。每一位教师都有心育的责任。心育是为了教育,教育离不开心育。心育是一种教育理念,一种教育技巧,也是一种教育境界为理念。它不仅可以促进学生的成长与发展,也可以帮助教师完成一种精神享受,并使教师在心育的过程中实现自身的发展和成长。
我校融心理健康教育于学校校园文化、办学理念、培养目标,整个学校的大教育观中,渗透学校教育活动的方方面面。以尊重、理解、接纳为心育的基本前提,通过多种学校活动由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬,助人自助的实现学生的自我成长、自我实现。
自1996年,心育工作在我校开展,我们多渠道、渗透式的心育方法在教育学生方面起到了春风化雨、融物无声的积极作用。各种优势校园活动项目更在心育的大树下,勃发出新的生机和活力,不仅扭转了以往单一说教的德育工作方式,使育德工作找到新的方向和更有效的入口,更在各项校园活动中广泛的激发起了学生自我教育、自我成长、自我发展的潜能。心育活动中,我们深深的感到:只有学生自主、自愿、自发、自省的教育与发展,才是真正切实有效的德育。经过不断的探索与实践,如今“心润.成长.发展”名牌项目,已成为一项以开展心理健康教育为核心,以提高学生适应性、发展性指标为重点,集心理辅导、家庭教育、心理剧、特色德育学科建设、两纲教育、团队建设为一体的综合教育实践活动。

二、 内容介绍
“心润.成长.发展”名牌项目,以下简称“心润教育”,是以学生的差异(包括智力结构、气质特征、情感倾向、兴趣、行为方式、学习能力以及学习需求、现有特长等方面的差异)为起点,尊重学生的已有基础和个别差异性,贯彻 “以人为本”的发展理念,以学生各个年龄阶段的不同心理需求;不同学生的个体差异性,发展要求为基点。树立学生的全面、持续、终身发展为目标,关怀每个孩子的成长需求、激发每个孩子追求成功、引导每个孩子获得最优化潜能发展,培养学生的健康个性。
●心润教育基本框架


 


 


 

 

 

 

 

 

 

 




 

 

 

 

 

 

●心润教育部分学科整合课例选:(表一)
课例课题 涉及学科 心润教育内容 主要培养目标
(见基本框架图) 解决主要问题
见基本框架图) 主要心理品质培养 执教教师
我爱这土地 语文 审美观、人生观教育 1、5 C 自我
意识 曹刚
百年奥运 历史 “更高、更快、更强”的奥运精神 2、3、5 B 抗逆、人际 杭艺
老房子换新颜 劳技 学习领会“三个代表” 4、5 C 理想 毛伟勇
摇啊摇,摇到外婆桥 音乐 感受民族文化、热爱家乡 2、5 C 良好
情绪 邱燕云
走近父母 心理 学会感恩、学会关爱 2、3、5 B 爱心 杭艺
故地重游 英语 爱祖国、爱家乡的民族精神 2、5 C 理想 郑莹
和谐与健康 生命科学 感受生活、学会生存 2、4、5 A 多元
智能 朱沁
环保纸雕 美术 保护环境、从我做起 2、4、5 A 适应性 范邹芳
吸烟有害健康 新综合 青春期健康教育 2、4、5 B 自我
意识 朱沁
今天我当家 数学 培养兴趣、发展个性 1、3、4、5 D 多元
智能 朱骏
中西方文化差异辨析 英语 学习文明礼仪、学会交往 1、3 A 人际
交往 肖毓芳
行进的歌声 音乐 以美辅德、以美移情 1、5 D 良好
情绪 张怡
动物,人类的朋友 语文 热爱大自然、珍爱生命 2、5 A 爱心 曹刚
迷人的蝴蝶谷 语文 人与自然和谐之美 2、5 A 爱心 鱼淑萍
折线统计图的探究 数学 学会观察、敢于实践 1、2 B、D 抗逆力 汪德蓉
从算筹到计算器 数学 民族自豪感、爱国主义 2、5 C 理想 黄琳琳

●部分“课外实践”方案选
【课外实践】方案目录(表二)
方案名称 活动资源 课程内容 主要培养目标 解决主要问题 主要心理品质培养 设计教师
奥运畅想曲 2008年北京奥运会 申奥成功、祖国腾飞、民族自豪 5 C 理想 曹之薇
我是学校小主人 学生校长助理 学生自主管理、自我教育 1、2、3、4、5 C、D 多元智能 沈乃虹
在社会课堂中磨炼 好侍咖喱工厂 了解饮食文化、增进生存体验 2、4 A、B 抗逆力 马建平
感悟城市风景线 上海城市、街容 了解城市发展、创建社会文明 5 C 理想 俞庆怡
彩虹架浦江 浦东世纪公园 了解国情、体会发展、树立责任 5 C 理想 吴凤
科技让生活更美好 市科技馆 热爱科学,勇于开拓、实践 2、5 B、C、D 良好情绪 薇格格
餐桌上的对话 家庭资源 从餐桌变化认识国情 5 C 理想 梁茹冰
走近农村 鲁汇学农基地 贴近自然、感悟劳动创造美 1、2、3、4、5 A、B、C、D 适应性、
良好情绪、
抗逆力 王秀玲
深入田家生活 鲁汇学农基地 热爱劳动、尊重劳动人民、保护生态 1、2、3、4、5 A、B、C、D 适应性、
良好情绪、
抗逆力 冯颖
金色的收获 鲁汇学农基地 增强环保意识、培养良好行为 1、2、3、4、5 A、B、C、D 适应性、
诚信 王莉
花儿与少年 植物花卉 关爱大自然、生命需要呵护 2、5 B、C 爱心 沈乃虹
今天我是小导游 “360行拜师学艺” 提高自理、自强能力,学会生存本领 1、2、3、4、5 A、B、C、D 适应性、
多元智能 刘蓓芸
动漫零距离 动漫世界 丰富课外活动、提高文化素养 1、5 D 多元智能 张小峰
我爱母亲河 天山水质净化厂 “节约用水、保护母亲河”环保意识 2、5 A、C 理想 周敏
●部分心润“主题教育”课例、案例目录选
(表三)          【主题教育】课例、案例目录
课例、案例课题 心润教育内容 主要培养目标 解决主要问题 主要心理品质培养 执教
教师
追寻先辈足迹 陈云故居寻访、弘扬民族精神 5 B、C 理想 张嬿
弘扬民族精神 民族精神教育 5 B、C 理想 优优
学习伟人 学习伟人孙中山、爱国主义教育 5 B、C 理想、抗逆力 薇格格
生命因爱而精彩 生命的可贵、关爱他人,创造人生 2、3、4、5 A、B、C 爱心 刘蓓芸
心手相连 爱的教育 2、3、4、5 A、B、C 爱心、
抗逆力 谭坚琦
我爱我家 爱家,爱祖国,爱人民 2、5 C 自我意识 曹之薇
我成长 我快乐 七(2)中队队集体建设 1、2、3、4、5 A、B、C、D 抗逆力、
诚信、人际 曹刚
播撒绿色的希望 创建绿色校园、加强环保意识 4、5 C 理想 马建平
逐梦励志名校行 理想教育 2、5 B、C 理想 陈以虎
聚焦“点点”人 突显亮点,发挥个性的教育 1、5 D 自我意识 宋文琴
活力小队成长录 在团队形成中的学生发展 1、2、3、4、5 A、B、C、D 自我意识、人际、良好情绪 宋文琴、谭坚琦
温馨上进的九(3)中队 班干部建设与管理中发挥团队效应 1、2、3、4、5 A、B、C、D 良好情绪、多元智能 薇c
自动化例会 学生自主管理 1、2、3、4、5 A、B、C、D 情绪、抗逆、自我意识 谭坚琦
快乐的豆选 民主意识 1、2、3、4、5 A、B、C、D 自我意识 谭坚琦
做一日消防小战士 国防意识、国防知识、体验艰辛 2、5 B、C 抗逆力、
适应力 王秀玲
平安伴我行 生命品格、法制意识、自我保护 5 B 理想 沈乃虹
● 部分心理剧体验参考活动目录(表四)
年级 1~2年级 3~5年级 6~9年级
方式 感受式 体验式 参与式


主题 我与自然的关系 发展类主题 障碍类主题 发展类主题 障碍类主题
①我与集体的关系
②班级热点问题 ①学习困难
②性格行为偏差 ①青春期困惑
②学习困惑
③人际交往
④良好性格养成
⑤班级热点问题 ①厌学问题
②网络成瘾问题
③特殊家庭子女问题
④不良师生关系

 

方法 模仿自然界的生命,感悟生命的美好 由班主任选取简单的班级事件,组织学生重新演绎,讨论不同的解决方法。 组成同质心理剧团体辅导。 通过中队会、学科拓展、团体辅导、校内各类活动、心理社团、心理剧竞赛等不同形式,挖掘学生生活事件中的内心独白、提倡换位演绎和替身代言的方法,引发学生参与体验思考 结成同质心理剧团体辅导或个人辅导。邀请相关家长、教师共同参加心理剧的排演,打开学生的心结,帮助学生走出困境。

 

参考
心理剧目 《四季》

《动物王国》 《谁是班级人气王?》

《今天我值日》《选举风波》

《班主任不在的一天》 《为什么我总是学不好?》

《我是捣蛋王》 《战痘记》(青春痘烦恼)、《小莉的烦恼》(朦胧的异性感情)、《最好的礼物》(分享的意义)、《三狂日记》(学习、追星、网络问题)、
《礼仪大比拼》(礼仪教育)、《真正的友谊》(竞争与合作)
《妈妈我想对你说》(亲子、感恩)
《如果我是老师》(师生交往)《漫画风波》 《电脑福祸》(网络成瘾问题)、
《我想有个家》(特殊家庭)、《我要和你对着干》(师生关系)、《攀过那座山》、《危急时刻》(特殊情况下的危机干预)

三、 培育机制
1、 项目推进
我们以项目推进的形式保障“心润教育”工作的实施。学校建立了以校长为项目组长,分管校长、德育教导、团队教师、心理辅导教师、班主任、部分学科教师等为项目组员的项目小组,小组分工明确、责任到人,每学期定期培训、开会、制定计划和工作小结,使各项工作得以落实。

2、专业引领
心润教育人员需要具有一定的育德能力和心理专业知识。我们本着“走出去、请进来”的原则,对心润项目辅导成员进行培训。除了请专家来校进行专业引领外,由心理辅导教师与德育教导组成心润教育培训核心成员,外出进行教育学和心理学的学习和培训,掌握基本理念和方法,在组员内部开展进一步的培训。我们还通过教工学习、党团员组织活动、班主任培训、教研组学习等方式加强教师各类心育、育德专业交流,学习研究。以学生干部、学生心理社团成员为主干,向班级学生渗透心育理念与心育知识。

3、行动研究
我校心润教育工作已纳入学校工作计划,成为德育工作和心理辅导工作重点。我们通过行动研究的策略,阶段性性反思心润教育在学校生命教育德育工作运用中的成败,结合学校学生实际,学校工作实际,探索新型而多样的实施途径,形成课程型、实践型、主题型活动课例。

4、评价保障
对于项目中的优秀教师予以项目资金奖励和育德能力评价加分。对积极参与的学生,评价计入学生成长册——实践类探究课程。并作为学生综合评定的依据之一。

四、 实施途径:
1、 心润教育与学系领域、学科教育相结合。
分学习领域、学科进行教学内容与德育的整合点梳理。

年级
教育内容 教育途径
课程(单元) 课外活动
一、二

级 认知:初步认识自然界的生命现象,了解自己的身体,有性别意识。 语文、科学、常识、思品与社会、音乐、美术、身体与健康 学科整和基地:长寿绿地、昆虫馆
情感:喜欢自己,乐于与人交往,关心他人,老人(自我意识、人际交往、爱心教育等) 社会服务基地:社区敬老院。
自我管理迹地:豆选,升旗仪式,儿童团入团仪式。
技能:掌握交通安全,防溺水的基本技能,了解家庭用气安全,食品安全等自我保护知识。 卫生,心理广播,雏鹰争章活动
节日、纪念日教育活动
学习型家庭营建
三、四、五

级 认知:了解身体生长情况,进一步理解性别情形,了解友谊的意义,初步认识与体会人的生命是可贵的。 语文、思想品德、社会、科学常识、心理辅导活动课、信息技术、音乐、美术、地区德育课程《邓爷爷,我爱您》 学科正和基地:污水处理厂、消防队、科技馆、海洋水族馆、鲁汇基地。
情感:同情、关心和力所能及地帮助弱者;学习与他人的合作;珍惜生命,远离毒品。(多元智能、人际交往、抗逆力、爱心、理想教育等) 道德时间基地:启星学校,敬老院
社会服务基地:民工子弟学校、长寿绿地。
技能:养成良好的生活习惯和学习习惯;树立时间观念;学会必要的自我保护。 自我管理基地:值勤中队、卫生保洁、雏鹰争章活动
团队:十岁生日仪式
重大历史时间、纪念日教育。

 

 


六年级 认知:了解人体的结构与各器官的功能。分娩过程和染色体对遗传功能的决定作用,认识青春期的生理现象,认识性差异。

 

新综合科学、
政治、
音乐、
美术 学科整和基地:自然博物馆、科技馆。
情感:与人为善、学会理解、尊重父母、老师和同学,学习建设性地与他人沟通与交往,培养与他人的合作精神。(良好情绪、人际交往、多元智能等、抗逆力、适应性) 道德实践基地:启星学校,
社会实践基地:孤儿院、福利院。
十五家庭教育课题实施(快乐家庭,学习型家庭,)
思想教育基地:梦清园、仪式教育
技能:学习调节和保持良好的情绪状态、能承受挫折与压力。 道德实践基地:消防队,军训。
社会实践基地:中山公园彩弹中心。
专题讲座:(考试心理)
雏鹰争章活动:(快乐章、成长章等)
七年级 认知:理解地球是人类共同的家园;珍惜水资源和其他自然资源;保护生态环境。 综合科学
地理,心理辅导活动课,思想品德,青春健康教育,地区德育课程:(手拉手,奔小康) 学科整合基地:(科技馆、水族馆)
社会实践基地:(植物园、长寿绿地)
创建校园优美环境教育。
情感:学习健康的异性交往,认识“友情”与“爱情”的区别和联系,控制住冲动,懂得对自己的行为负责。(人际交往、自我意识) 心理健康专题讲座
青春风采系列展示
特色班:快乐中队创建。
技能:培养积极的自我认同,包括客观的自我评价,自尊。自信,社会角色认同。学会自我约束。 学生社团活动
校园文化活动(艺术节、科技节、运动会)
八年级 认知:积极锻炼身体,养成健康生活方式,文明上网,认识汹酒、毒品和爱滋病的危害,并加以拒绝。(自我意识、理想教育等) 生命科学、体育与健身、历史、政治、语文 专题教育:(禁毒、禁烟,爱滋病预防)
电影观摩、重大历史事件、纪念日教育
情感:认识生与死的意义,了解生命的意义和价值,懂得敬畏生命,学习掌握一些防灾和应对突发灾害的技能。 道德实践基地:(鲁汇基地学农)
团队:十四岁生日仪式,
学生自主管理模式。
技能:学会恰当方法保护自己。避免受到伤害。防止性骚扰。初步了解避孕方法。学会应对敲诈、恐吓等应急事件技能。 法制教育(两法一条例)公安博物馆。
安全教育(预警、防灾、自我保护等)
卫生保健教育(女生性保护知识)
九年级 认知:生命属于自己。属于家庭,属于社会。要正确面队生命历程的各种矛盾。 政治、语文、思想品德、体育与健康 团队活动----换戴仪式
主题班会(我的未来不是梦)
家庭教育(共同学习,综合发展)
情感:学会处理一些人际交往,男女交往,有健康的情感和友谊。(理想教育、诚信教育) 课外活动平台
技能:身心健康,倡导颠峰效能。建构理想,促进综合发展。 名校参观,择业指导
综合素质评比活动
中考健康身心指导讲座

2、心润教育分年段设立教育重点、形成序列。
如:学校根据《两纲》内容,以心润主题之一《成长快乐》为题作为课题立项,以三年级至九年级为实施重点,在全校推进实施。目前,心润教育已形成了七个年龄段二十六个方案设计。包括:一、二年级《感受长大,珍爱生命》;三、四年级 《学会合作,学会关爱》; 五年级 《体验受挫,学会适应》;六年级《成长记事本》(衔接);七、八年级《青春交响曲》;九年级《逐梦立志》。
3、心润教育分课程类别进行研究
①按照课程类型:做到基础性课程渗透教育、拓展性课程丰富教育、探究性课程体验教育。(如下表示)
主题教育 社会实践  课程整合
节庆活动 五四青年节;七七芦沟桥;九一八抗日战争爆发 基本创建 顾正红烈士殉难处;宜昌消防队;长寿敬老院;孙中山故居;城市规划馆 基础型 各学科德育生渗透
五一、六一、七一、十一 广播台、电视台、小记者摄影团 品德社会学科;思想政治学科
春节、清明 、端午、重阳、中秋
团队活动 苗苗长大了-入团式:星星火炬伴我成长——入队仪式;青春放飞——换队仪式;领巾与我共成长——换巾仪式、豆选——一、二年级选举活动、心手相连——爱心互助活动、邹鹰学本人——邹鹰争章献礼,人民利益高于一切——少代会、团微指引我前进——江宁团校推优入团活动、追寻先辈足迹——陈文故店孙中山故居来访 拓展型 各学科中德育内涵的拓展例:中学《英语》-《故地重游》中学《生命科学、地理》--《生态资源与都市和谐》小学校本课程——《国际象棋》小学品德社会——《成长的脚步》小学《音乐》——《民族厅奇葩》
专题教育 环保科技;心理卫生;时事政治 心理阳光社团、文学社、“机器人”小组、环保活动组;眼保操卫生检查; 探究型 各学科知识点外延的德育探究:例:中学《新综合》——《吸烟与健康》、中学《历史》——《生命价值》小学《语文》——《古诗吟唱》、《自然常识》——《我爱苏洲河》
节庆活动 教师节、英语节、数学节、游戏节、语文节、健身节 基地创建 启星学校、污水处理厂、梦清园、城市规划馆、烟草博物馆 基础型 《思想品德》——《红色热士》《语文》——{《生命因你而不同》《生活准则》《我真相这样长大》}《体育》——《走红军长征路》《象征性长跑》
团队活动 冬之曲——寒假活动夜突海洋馆与鲨鱼同眠——队长培训、追寻先辈足迹——青蒲寻访、我的署假我做主——见习居委会主任、亲子扎染DIY——上博亲子行、我的上海我家——亲子潜江夜游、走进360——上海科技馆全接触、今天我主持——中福会少年宫自主活动、祖国妈妈我爱你——与劳模面对面、我的F1——风火轮与F1车手零距离、领巾心愿酷想成真——少先队圆梦行动 拓展型 中学心理课程——《成长记事本》、环保课程——《环保纸雕艺术》、——《小学生环境保护常识》、《生物、政教》——《花儿与少年》、《心里、团队》——《青春放飞》、《科学、团队》——《夜露水族馆》、《自然常识》——《关注环保、污水处理》
专题教育 红领巾广播,英语天地、“心镜传奇”心理广播 校长助理中队“十大员” 探究型 三年级地区课程——《邓爷爷我爱您》七年级地区课程——《手拉手,奔小康》《成长快乐》《生命教育系列活动课程
4、按照学生主体作用:将学校特色教育活动转化为自主性和限定性课程,由学生选择。
模块一(A)学科整合
限定性 选择性
洋山深水港
天山污水处理厂
可口可乐之行
学会适应 花儿与少年
夜宿水族馆与鲨鱼共眠
江畔文学社

模块二(B)主题教育
限定性 选择性
心手相连:启星学校助残
同在一片蓝天下
点亮心愿
青春放飞 冬之爱 冬之魅 冬之恋
亲子DIY
感动江宁

模块三(C)课外实践
限定性 选择性
心理剧创编
见习居委会主任
慰问敬老院
消防队一日营
名校行
豆豆选头头,头头选豆豆
路子、镜子、对子
我的中队我的家
值周制 “心境传奇”、“心梦物语”活动
雏鹰网小记者
“我发展 我参与”
小小市民卫生巡访团
成长别烦恼
今天我当家

5、与心理团体辅导相结合,满足学生需求。在小三、初一年级开设的心理辅导活动课,课上应用心理学知识让学生得到心灵感悟。六年级开设心理拓展课,并在初中年龄学生中组织心理社团,培训一支心理辅导小干事队伍,用以渗透各个班级的开展心理辅导工作。
6、与心理剧比赛相结合,营造良好氛围。为了提高校园心理剧的创编水平和进一步激发学生发现问题和创编心理剧的热情,鼓励参加多项心理剧的比赛。在比赛的过程中,学习了别的学校的心理剧创编的经验,同时也在比赛的过程中,强化了治疗的效果,锻炼了心理素质,获得正性的心理体验。
7、与科研课题结合,提高工作实效。在攻关区级子课题《中小学生心理衔接教育的探索与实践》时,面对学生小学升入初中衔接适应不良问题,我们把心理剧的运用手法作为了该课题一个重要的研究方向。此外,在国家科技部“十五”攻关课题——《青少年互联网成瘾综合干预》课题中,我们对网络成瘾倾向类学生进行了团体干预,采取了大量模拟网络世界生活的校园心理剧手法,不断讨论,演绎,讨论。对形成正确的网络认识起到了至关重要的作用。以上两大课题,都顺利结题,取得良好效果。
五、 效果
1、在开展心润教育的实践中,教师进一步转变了育德观念。
心育是一种人格教育,教师的劳动又具有“以人格塑造人格”的特点。心润教育实践激发了教师不断提升师德素养。学校开展“适应学生差异,促进学生发展”主题教育案例征集活动,如曹之薇老师感慨“给批评加点糖”,提示我们用爱去叩开学生的心肺,用宽容去启迪学生的智慧,用真诚去拉近师生间的距离,用平等去架起师生间的桥梁。
教师要成为有道德教育意识和能力的人。心润实践激发了教师道德教育的意识和自觉性。每一个教师,不管其在学校教育中肩负何职,都要努力奉行在所有教育教学过程中对核心价值观的传递。
心育是一种人性的互动,是唤醒教育,也是期待教育。心润实践唤起了教师道德教育的热情,教师自觉地利用和挖掘不同学科在内容和材料中可能蕴含的道德教育资源,从教学设计、结构、策略、方法等方面研究、开发和创造道德教育的各种可能性,并对诸环节中的自我表现加以反思和调整,把课堂真正变成学生道德生活的基本场所,在课堂中自觉地依据道德交往情境呈现多元角色。
在心润实践过程中,教师牢固树立了五个理念,即: 坚持“全面发展”,促进全体学生在德智体美等方面全面发展。坚持“以人为本”,了解学生,尊重学生,服务学生,教育和引导学生成长成才。坚持“实践体验”,注重道德体验,促进德育内化,增强社会实践,培育创新精神。坚持“潜移默化”,在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵,体现育人功能。坚持“全员育人”,形成全体教职员工共同参与德育工作的格局,营造全社会共同关心青少年健康成长的良好氛围。
2、强化了教师的课程开发意识,充分发挥作为心润课程开发主体的教师的创造智慧。
(1)在课程框架的构建与实施过程中提高育德能力和管理水平
实施心育的关键是要促进全体教师的育德意识和育德能力,为促进学生的健康成长,我们对全体教师进行了三个方面内容的培训:心理培训、纲要培训、实践培训。如我们以环保课程开发、综合实践活动设计为例,对全体教师进行实施《学校心育课程框架》的培训。通过开展学科整合课例设计和社会实践活动方案设计培训,结合德育沙龙活动组织教师进行论坛,请专家现场指导点评,从而提高教师实施德育课程的实践水平。
在实践的过程中,我们重视心育课程改革的理论学习,注重学习富有创造性的心育课程建设经验,运用课程的理论研究心育工作,注重心育理论对学校心育课程、德育课程改革实践的指导,努力做到:重视心育课程、德育课程管理,采取有力措施,加强学校心育课程建设,建立、健全强有力的心育课程领导管理体制,改变以往较为随意的状态。心育课程内容紧密联系社会现实,根据社会政治、国家经济发展需要确定德育课程的核心价值观,注重心育课程的渗透与多样化,强调潜移默化影响学生,引导学生做个"好公民"。
(2)在心润课程设计与整合的过程中强化了课程意识和学科育人意识
教师在实践过程中形成心育课程的敏感性和教育机智。教师积极去发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种潜质的丰富性和独特性,并为之创设各种有利的教育情境促其成长。在开放的社会与学校教育中能持续性地思考、探究和辩证处理新的道德难题、与学生共同成长,努力成为既有人文情怀,又能践行人文关怀的教师。
课程改革的核心环节是课程的实施,构建心育课程的核心环节是课堂教学。真正有教育意义的学科教学本身就具有道德教育的价值。在课程改革中将各学科教学变成与学生的道德学习同在的一种活动。不同学科学习的内容蕴藏着丰富的道德教育资源。对学科教学内容和形式中具有道德教育价值的素材的发掘,可以激发师生教和学的兴趣和情感投入,在培养学习能力的过程中实现知情统一。学科学习的过程也是学习道德的过程,因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认,又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。
教师教育的对象是具有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人,如果说课堂教学容易忽视教育的内涵,教育过程中容易忽视教育场所和活动中人的感受,忽视了人的生命意义。那么今天通过课堂教学推进德育就更有意义,我们倡导教师进行课堂教学的再设计,着力实现:一是构建民主平等的师生关系。倡导师生在平等的基础上进行对话与交流。二是构建学生主动探索的学习方式。三要注重课堂的动态生成,随着教学活动的展开,教师学生的思想和教学文本不断碰撞,学生的认识和体验不断加深,使得师生都能感觉到生命活力的涌动。
3、丰富了心育资源,优化了心育载体,提高了学生的心理品质
1、 根据课程资源的特点,广泛开发心育资源
(1) 开发重组心育课程资源
课程资源对于实现课程目标、提高教育质量和办学水平、促进学生有个性的发展具有越来越重要的作用。我校确定了德育资源开发与利用的指导思想,即:“以国家新课程革为契机,将德育资源的开发与利用与学校课程建设紧密结合,将各种德育要素与资源进行有效的整合,完善课程结构,创新德育方式,营造和谐开放的育人环境”,为不断改进德育行为提供了思路和条件。
有了课程资源的概念,特别是有了动态生成课程资源的观念后,教师们认识到:学生的受教育内容将变得更丰富,不仅来自于教材,更来自于与师生的交往、各种媒体及日常生活,预设的教育过程也随之转变为共同建设、共同发展的过程,动态生成的过程是德育变得更富有生机和活力。
在心育资源开发与利用上,教学内容不能在知识内容层面停步,而是深入地追求每一个知识内容所蕴含的丰富的教育意义。有的教师将学习方式也作为重要的德育资源。在开展“指导、自主学习”的教学实践中,将学生个体的学习思考融入小组班级的学习活动之中,把学习中的生成性问题作为学生道德发展的载体,构成一个学习中的小社会。学生在这种需要自己采取立场和富有责任的交往之中,对个体的独立价值和对于任务的合作产生强烈的体验,在合作中形成做事态度和一定的社会体验。
(2)筛选心育资源
心育资源要善于筛选就要坚持三个原则,即:优先性、适切性和科学性的原则。学校进一步规划和开通课程资源的开发和利用渠道。教师在资源重组时注意关注社会生活、研究学生状态、利用现有教育资源,提高资源使用效率。建立起校内与校外资源的协调和共享机制,既善于运用又能分享、辐射,起到优势互补、互通有无的作用。同时,德育课程中的研究性学习将学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境之中,通过亲身实践获得直接经验。学习过程本身就是学生产生道德需求、养成良好习惯、体验道德成长的重要资源。
(3)形成课外实践基地
我们先后与科技馆、海洋馆、博物馆等单位合作,建设了20余个学生课外实践基地,定期到各个德育基地开展实践活动。为了挖掘社区的潜在德育资源,我们引导学生“走进社区、实践体验、奉献社会、感悟责任”,开展社会综合实践活动。目前已经形成了包括立足社区的义务劳动、敬老关怀、学习型社区建设、志愿者活动等方面活动,立足学校的班级十大员、学校值日周、校长助理等岗位实践,立足社会公益的启星学校、浦江民工子弟学校、福利院等爱心活动的日常性学生社会实践活动。在课外实践活动中,学生不仅仅是一种对社会的奉献,他们更多的是通过外在的行为不断将责任、奉献等品质内化为自己的品质。学生与各领域的人交往,在与社会的联系中体验成功的喜悦,获得了承担责任的人生体验。
我们感受到:将心育资源的开发与学校德育课程建设相结合,是学校实现智育与心育和谐统一的一种有效方式。有利于改变过去学校德育随意、零散、无序的状况,使德育过程具有规范性、稳定性和系统性,有利于提高教师心育的意识和心育水平,促进全员育人、全程育人的实现。心育资源的开发与利用,学生是主体,教师是主导,生活就是最好的资源,关注每一天的生活、关注每一个细节,让“心育与教学无界限,学习与生活无界限,教育与心灵无界限”。
2、 注重心育载体的统整,构架德育课程模块,提高德育的适切性
求新、求实、求活的心育载体,是切实增强心育的主动性、实效性、针对性的平台保证。如:学科教学蕴涵丰富的德育资源,构建以知识与技能、思想与方法、情感与价值观三位一体的课堂教学目标,能充分发挥课堂教学在培育和发展青少年学生道德素养中的主导作用。校本德育课程更贴近学生思想实际、贴近学生生活实际、贴近学生群体。主题班会教育能及时发挥心育时效。通过主题班会及时澄清是非、提高认识、开展教育,对良好班风的形成,及至学生的健康成长都起着重要作用。综合实践活动是拓展和延伸学校心育工作的有效渠道和重要载体。校园文化建设,以鲜明正确的导向鼓舞学生,以内在的力量凝聚激励学生,以独特的氛围影响规范学生,是全面育人不可欠缺的重要环节。
我校思考在心育课程框架体系下、如何统整主题班会、实践活动、校园文化等心育载体,不断探索和创新,进一步提升学校心育的实效。按照实践育人的要求,立足“特色”做文章,以体验教育为基本途径,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的心德实践活动,促进学生知与行的统一。充分利用市中小学生社会实践基地、爱国主义教育基地,把社会实践活动列入教学计划,制定具体措施,确保时间、人员、活动要求三到位,切实提高实践育人实效。
3、关注心育实施对象的生活,讲求教育方式的针对性
2l世纪中国学校心育改革和发展的价值取向可表述为:"生活化"。即让学校心育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来,回归生活,关注、指导和引导受教育者的现实生活,教育帮助受教育者通过自己的劳动创造新生活,并以文明健康的方式享用新生活。在世纪教育过程中,学生们喜欢的心育形式主要是通过校园文化建设、课外文娱活动和校外社会实践活动、各科教学等。因此,老师在心育形式和方法的选择与运用上善于创造和运用多种行之有效的方法,特别是灵活巧妙地运用情感陶冶法、品德实践法和榜样示范法等,把说理疏导法与之有机结合,综合运用。
无论什么方法都要贯穿着“学生主体”这一主线,使学生成为真正的主体,让学生参与教学,让他们在讲故事、问答、讨论和角色扮演中获得道德知识和践履道德行为。德育效果的好坏,在很大程度上要看其教育者是否割裂各个德育方法与学生生活实际之间的内在联系,是将其灵活适度地运用呢,还是将之教条化、形式化、过度使用。教师不但应该从自己的思想认识出发,而且应该了解学生的实际生活与客观差异,使德育更切合受教育者的发展水平和特点。因此教师们按照实践育人的要求,以模块为基本途径,区分不同年级学生的特点,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。突出思想内涵,强化道德要求,注意寓教于乐,满足兴趣爱好,使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华。
七、发展战略
德育工作是学校工作的核心。我们把心润教育作为德育工作的有力的切入点。如何以学生为主体,行之有效的进行心育,让学生在自我行为中体验、感悟,通过同伴教育,互帮共进;本着适应每一位学生的个体差异性的宗旨,以发展学生为第一要义,激发学生的创造性和自我潜在正性力量,从而引导他们自我创造性的解除生活中的困惑,自我教育、自我发展。因此,我们不仅会把“心润教育”继续作为江宁心理健康教育与德育工作的一个重要抓手,还要在学科整合、班队建设、个体辅导、团体辅导、课例建设、心理剧创编等各个学校德育工作领域渗透入这一江宁系列品牌项目活动,在不断总结经验、反思成果、创新向前的基础上日臻完善,走向成熟。


 

 

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