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汇丽幼儿园2020年第一学期小班教研计划
汇丽幼儿园 2020.11.25 ?次阅读

    汇丽幼儿园2020年第一学期小班教研计划

(2020.9-2021.1)

一.情况分析:

1. 组员概况:

本学期我们小班级组,由王老师、吴老师、祁老师、柏老师和刘老师,五名老师组成。我组较其他级组年龄偏大,小一班的柏老师和小二班的祁老师、王老师经验丰富;同时教研的力量具有优势:包含了保教主任、大教研组长、科研副主管我园尖端的教育资源。在疫情背景下,我们将发挥教研组长与成熟教师的有力资源,做好传、帮、带互相弥补、与时俱进,借助网络教研不断提高专业知识、实践水平。

现状分析:

上学期,虽然正式开学只有一个月。但是,在疫情背景下,我们“停课不停研”按时调整了小教研的实施途径、教研素材收集方式,借助家长拍摄宅家的视频案例,让老师通过观察记录正确识别大班幼儿的关怀发展水平,继而提出适宜的教育期望。旨在:提高教师观察的目的性、主动性,帮助教师打开观察的视角,掌握科学的观察方法,从而提高教师观察解读大班幼儿的意识与能力。组员们在活动中了解到不同的观察方法如何选择首先与我们的观察目的相关。正确选择能够帮助我们教师更快捕捉到有价值的信息。我们在观察的策略运用上要注意以下几点,观察的目的是为了更加了解孩子,我们要学会反思我选择的方法让我是不是清晰了解自己的孩子,这个方法是否便捷、适宜;观察的内容在我们不参与的情况下尽可能的全面捕捉有效信息;在选择的方法上是否适宜积极心理品质关怀新圩的观察,根据幼儿的年龄特点,灵活选择观察方法。在个性化内容中,我们尝试依据《指南》中对大班幼儿自我保护能力发展的具体要求,结合大班幼儿的现实发展水平,设计大班幼儿自我保护能力培养教育活动总目标、具体活动目标;依据大班幼儿的生活经验和现实水平,对可能引起幼儿兴趣的自我保护教育素材进行收集、整理,组织和选择活动内容;结合幼儿的兴趣和预设的活动目标,将适用于大班幼儿自我保护能力培养的教育素材进行筛选,设计具体的大班幼儿自我保护能力培养活动方案。从而提高教师培养幼儿自我保护意识的能力,积累相关经验与方法。例如:刘老师能结合幼小衔接的目标选择安全教育的内容,柏老师则根据大班的年龄特点和典型行为进行了预设。每个组员在预设的时候有所依据,而不是凭空想象。同时,借助在生活中 “避开危险”的教育内容、形式和方法的实践研讨,帮助教师积累了提高幼儿保护自己能力的经验与方法:1、符合大班年龄特点。2、先确定教育内容,根据不同的教育内容,选择最适宜的教育方法,提高安全教育的有效性。3、可以通过多种教育形式和方法的灵活组合运用,把教育价值发挥到最大化。组员们还通过教研,了解了面向家长的教育内容与面向幼儿的教育内容的不同之处。

随着教研的深入、并借助日常听评课,发现青年教师对有效提问的预设有了一定的关注和积累,但忽略了提问后与孩子的一个抛接球过程,尤其面对孩子的各种回答,教师的回应能力显得薄弱,无策略,通过我们的调查发现教师在回应幼儿时对追问较难把握,具体分析如下:

活动中的教师随机性不强。小班幼儿在理解能力、表达能力、情绪情感的稳定性上都较弱。提问之后,孩子可能闭口不答,教师有时束手无策。

原因分析:有些教师带小班的教学经验少,如刘老师教龄11年,带小班的经历仅仅为2次,对小班幼儿年龄特点、典型性为并不熟悉。导致面对小班幼儿的不互动,显得较为被动,缺乏潜能开发的意识与方法,导致师生互动少,不会借助“追问”打开孩子的“话匣子”。

教师常常被孩子们的“张冠李戴”弄得十分尴尬。不得已用“先坐下”或者不理会等方式来敷衍了事,使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。

原因分析:教师的前期思考不够。近十年来我园大、小教研没有研讨“有效回应”,而教师“回应”功底需要日积月累,因此有效回应对大家来说“底气不足”。课堂现场无法预料,导致超过教师的能力范围,因此教师往往会采用回避。

偏离目标的回应。教师在教学过程中,回应孩子的各种回答时经常会脱离教学的目的,随心所欲地追问或同时提许多零散的问题,习惯性的罗嗦,抓不住重点来进行,导致缺乏教学实效性 。

原因分析:方面,教师没有充分分析幼儿已有经验,未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的问题,所以致使回应上的措手不及。另一方面,青年教师由于经验不足,不能及时接住孩子抛过来的球,更别提回抛给孩子了,就会干着急习惯性的罗嗦重复。

    围绕教师们现时的教育现状与困惑,我们本学期的教研内容将在大教研的引领下,借助我园特色情感教育这一载体,聚焦集体学习活动,从有效预设出发积极实践研讨,帮助教师获得并积累课堂有效回应中——追问的策略,真正内化到实际教育行为中。此外,我们还将参与区教研室“健康教育理念下区域幼儿健康教育活动的优化研究”,积极落实完成“阶段研究任务”。通过小班情绪健康教育内容的选择和组织实施的研讨,帮助教师积累情绪健康教育的有效策略。

二.教研目标:

1.以小班主题背景下,集体学习活动的实践研讨为载体,帮助教师积累有效追问的方法,提高教师有效回应的能力。

2.通过小班情绪健康教育内容的选择和组织实施的研讨,帮助教师积累情绪健康教育的有效策略。

三.具体措施:

(一)正规教研活动

1、理论学习,提升认知:

《上海托幼》——“回应,可以从容面对”

《上海学前教育网》——“幼儿园集体教学活动中,提升教师回应智慧的实践研究”

教师在理论学习中积极思考梳理,并能结合自己实际工作大胆提出质疑和困惑,努力寻求答案,并发表学习体会。

2、一课二研,实践研究:

围绕研究专题从预设——实践,进行研讨。采用:“一课二研”,平行班两位老师“依次”对同一节集体学习活动进行“第一研”、“第二研”实践研讨,借助对同一节活动对比实践研讨,深入挖掘小班集体学习活动中有效回应的策略,有效增强小班教师教学中的师生互动。

在疫情背景下继续采用“网络教研”,人人参与实践研究,以“微格教研”、“六顶思考帽”等丰富的形式,研讨、梳理、积累——行之有效的回应策略,共同发现问题、解决问题、提升教师课堂有效回应的能力。

3、三位一体,保教联动:

在每次教研活动前,预留出十分钟时间,邀请卫生保健沈老师、小班两位保育员共同参与“保教对话”,借助卫生保健沈老师的个人课题,共同梳理、反思,保教工作中“三位一体”存在的问题与困惑;不断积累收获与经验,共同推动保教联动。

4、设计分析,梳理调整

积极参与区“基于幼儿终身发展需要”的幼儿健康教育——情绪领域的活

动设计,借助小教研对:情绪健康教育内容、组织方法、实施策略的梳理、调整,适时形成有效经验。

5、教学论坛,评选交流:

每位老师选择一篇案例、1篇专题小结,通过网络展示研读和现场探讨交流,互相分享学习同伴优秀经验。推举一篇优秀案例、一篇优秀专题小结,参加大教研优秀案例、优秀专题的交流。

非正规教研活动:

1、借助“小班组网络教研”平台,以答疑解惑、相互跟帖的形式,探讨教育困惑。

2、关注办公室内的教研“互动平台”,对线上教研中梳理的教研,借助线下平台做好温故知新。

四.具体安排  2020年9月——2021年1月

次  数

内           容

要     求

形  式

责任人

调整

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.解读教研计划:网上教研讨论完善计划,明确任务要求。

3.理论学习:回应的策略

4.头脑风暴:走近“追问”

5.布置任务:做好“第一研”实践准备(小一班—刘老师)

 

 

 

 

 

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找问题、思考解决方案。

2.明确本学期小教研的目标,具体安排,根据当下疫情,征求意见作好相应调整。

3.组员先行自学理论,熟悉与了解预习资料中回应的策略。思考:常用的有哪些?薄弱的策略是什么?

关注:教师在预习时是否有个思考梳理的学习过程,是否能结合自己实际工作提出困惑。

4.深入学习“追问”的策略。

5.明确下次活动内容,做好准备。

网络

教研

学习

交流

王老师

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.实践研讨:有效互动之追问第一研:实践者小一班老师。

3.布置任务:情绪健康教育的内容

 

 

 

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.活动前:观摩刘老师上课视频,撰写观摩记录表,做好评析准备。

 围绕重点进行研讨:

有效追问

哪些环节运用了追问?是否有效?

共同梳理:有效追问的策略。

3.明确下次活动内容,做好准备。

网络

教研

实践

研讨

王老师

 

 

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.交流研讨:情绪健康教育的内容

3.布置任务:做好实践准备。(小二班—祁老师)

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找问题、思考解决方案。

2. 设计情绪健康教育的内容:

内容的选择:从哪些维度选材?从哪里找?以什么为标准?设计要素等等。

3.明确下次活动内容,做好准备。

网络

教研

交流

研讨

 

 

王老师

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.实践研讨:有效互动之追问第二研:实践者小二班祁老师。

3.布置任务:情绪健康教育的组织方法

 

 

 

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.活动前:观摩祁老师上课视频,撰写观摩记录表,做好评析准备。

 围绕重点进行研讨:

有效追问

哪些环节运用了追问?是否有效?

共同梳理:有效追问的策略。

3.明确下次活动内容,做好准备。

网络

教研

实践

研讨

王老师

 

 

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.交流研讨:情绪健康教育的组织方法

3.布置任务:情绪健康教育的实施策略。

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.梳理情绪健康教育的组织方法:

如:榜样示范法、同伴带动法的运用。

3.明确下次活动内容,做好准备。

 

网络

教研

交流

研讨

 

 

 

王老师

 

 

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.交流研讨:情绪健康教育的实施策略。

3.布置任务:案例交流

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.动态调整情绪健康教育的实施策略,经验收集。

3.明确下次活动内容,做好准备。

 

网络

教研

交流

研讨

 

 

王老师

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.案例:评比交流。

3.布置任务:专题小结交流。

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.教研前自学摘录同伴案例的精彩片段;学习同伴案例的价值与经验,评选优秀案例。

3.明确下次活动内容,做好准备。

网络

教研

案例

交流

王老师

 

 

 

 

 

1.保教对话:沈老师

2.专题小结:评比交流

3.小教研组长梳理本学期教研收获和困惑。

4.下学期教研主题内容征询。

1.借助沈老师的“三位一体”课题开展,找出现的问题、找解决的方案。

2.教研前自学记录完成“观摩评析”;分享与交流专题小结,评选优秀专题小结。

3.本教研组学期工作小结。

4.初步明确下学期教研方向。

 

网络

教研

专题

交流

王老师

 

 

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