一、教师队伍建设的总体目标
教师是教育活动最终实效的关键影响因素，是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，教师本身的发展是办人民满意教育的先决条件，是学生健康成长的基本保障。关注教师发展，促进教师发展，努力建设一支适应教育要求，懂得并善于运用教育规律，爱岗敬业，积极上进，拥有较高人文素养的教师队伍，是我校师资队伍建设的总体目标。
二、教师队伍建设的基本任务
（一）着力培养一支高素质的教师队伍
1、加强师德建设
切实贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设意见》和中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会《关于进一步加强师德建设的若干意见（试行）》文件精神，紧紧围绕全面实施素质教育，全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，致力于师德教育。积极开展“铸高尚师德、练过硬师功”的教育活动，培养教师的敬业精神；树立典型，优化群体，展示教师整体精神风貌，努力建设一支“为学、为师、为人”和谐统一的高素质教师队伍。进一步提高班主任队伍专业化发展水平，充分发挥班主任在德育工作中的重要作用。进一步完善教师职业道德考核与奖惩办法，建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的长效机制。
2、培育人文素养
教师的专业发展不仅是教学技能的提高，更是教师个体人格的提升，教师专业发展是人性化、文化化的过程。学校要切实落实《上海市教育委员会关于上海市中小学教师师德与育德能力培训工作的实施意见》，围绕“经典阅读”、“文化考察”、“人文课堂”三个专题，结合学校实际，开展培训，努力增强全体教师的人文底蕴。
3、提高学历层次
我校现有教职员工62人，专任教师46人，其中本科学历24人，专科学历17人，中专学历5人。学校通过鼓励和支持教师积极参加学历培训，逐渐提高本科学历教师人数，大专以上学历达100%。
4、优化职称结构
我校专任教师中,高级教师3位，中级教师40人，初级老师6人，未评职称1人，力争四年中努力达到教师中高级职务比例达到15%。
5、培养信息素养
按照上级培训要求，组织教师保质保量的接受现代教育技术培训，达到“新四个模块“的技术要求。学校及时为教师应用信息技术提供技术和资源保障。学校结合“十一五”师训开展信息技术与课程整合的研究和实践，充分利用市、区教研信息技术平台，提升教师理解信息技术，熟练应用信息技术的能力。到2010年，力争50%的教师具有较强的信息技术与课程整合的能力。
6、提高专业能力
通过校内外培训，使各层级教师不断获得专业发展。
初任教师基本熟悉教育教学常规工作，掌握备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的基本要求。逐步具备初级教师的专业条件，工作一年后成为初级教师。
初级教师基本熟悉一般的教学原理、教材内容、知识和教学方法等，并熟悉课堂教学步骤和各类教学情景，初步获得教学经验，适应教育教学工作，有科研意识和一般科研能力，有1篇及以上教科研论文。
中级教师具备各年段教学的把关能力；能主动从事教科研活动，把握一定的教育教学规律，教育教学质量好，能撰写教育教学论文和案例；每两年有1篇及以上的教科研论文发表。
高级教师具有比较丰富的教育教学经验，能指导青年教师开展各种教育教学活动，每学期至少开设1节研究课；教育教学质量显著；能独立开设校本课程，承担课题，开展教科研活动；积极撰写教育教学论文和案例；每年至少有1篇及以上的教科研论文发表。
（二）着力培养骨干教师梯队
建立一支全面贯彻素质教育要求，积极推进“二期课改”，不断提高教育教学质量的校区级骨干教师队伍发展序列——教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导教师、学科带头人，并制定和完善相应的专业标准。力争在4年时间内，使学校区级及以上骨干教师比例达10%，校级骨干教师比例达20%的教师发展梯队。
1、在初级教师中培养和选拔一批校区级教坛新秀
区级教坛新秀要求：师德良好，教有创意，富有特点。必须掌握所教学科教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学等基础理论来指导教育教学实践，教育教学工作出色。教坛新秀每学年须上区公开课1次以上。
校级教坛新秀要求：师德良好，认真完成学校教育教学任务。必须掌握所教学科教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学等基础理论来指导教育教学实践，教育教学工作水平和绩效高于同级教师。除规定的研究课外，校级教坛新秀每学年须上校级公开课1次以上，撰写典型教学反思事例2篇、教育教学案例一篇。
2、在中级教师中培养和选拔一批校区级教学（教育）能手
区级教学（教育）能手要求：师德优良，教有个性，富有特长。必须具有较强的教科研能力和相应的研究成果；教育教学工作富有特色和实效；有较强的带教青年教师能力。教学（教育）能手每学年须上区公开课1次以上，指导教师1-2名，发表1篇教科研论文。
校级教学（教育）能手要求：师德优良，较出色的完成学校教育教学任务。必须具有较强的教科研能力，有子课题，带头开展教学研究，形成相应的研究成果；教育教学工作富有特色和实效；有较强的带教青年教师能力，在教研组、年级组中带教、示范作用明显。除规定的研究课外，教学（教育）能手每学年须上区公开课1次以上，校级示范课1次以上，撰写1篇教科研论文。
3、在高级教师中培养和选拔一批校区级高级指导教师
区级高级指导教师要求：师德高尚，教有风格，富有特色。具有一定的教育理论水平，有较强的教育教学研究能力，教学实践能力强，教育教学成绩突出；在指导学科建设和教师培养方面成绩显著。高级指导教师每学年须上区示范课1次以上，指导1所学校的学科建设，发表1篇以上教科研论文。
校级高级指导教师要求：师德高尚，出色的完成学校教育教学工作。具有一定的教育理论水平，有较强的教育教学研究能力，能独立承担校级及以上研究课题，教学实践能力强，教育教学成绩较为突出；在指导学科建设和教师培养方面有成效。高级指导教师每学年须上区示范课1次以上，指导所在学科组学科建设有成效，发表1篇以上教科研论文。
4、在高级教师中培养和选拔一批区校级学科带头人
区级学科带头人要求：师德高尚，教学有方，富有品格。具有较高的教育理论修养，有较强的教育教学研究能力，在教育教学改革中勇于探索和创新，教育教学成绩优异。学科带头人每学年须上区示范课1次以上，师资培训讲座1次以上，指导1所学校的学科建设，带教5-7名中级教师，每两年在市级刊物上发表1篇及以上教科研论文。
校级学科带头人要求：师德高尚，出色的完成学校教育教学工作。具有较高的教育理论修养，有较强的教育教学研究能力，在教育教学改革中勇于探索和创新，教育教学成绩优异。学科带头人每学年须上区示范课1次以上，师资培训讲座1次以上，指导所在学校的学科建设，带教5-7名中级教师，每两年在市级刊物上发表1篇及以上教科研论文。
三、教师队伍建设的基本策略
（一）通过管理理念和行为的变化为教师队伍发展提供支持和保障
新课程不能必然导致教师的变化和学生的发展，中间经历许多环节，学校管理便是重要的一环，学校管理应从以权力为中心转变为专业引领为中心，拓展并强化领导者在专业引领上的作用，为骨干教师的成长和成熟提供支持和保障。
（二）通过构建教师专业发展的良好环境为教师队伍建设铺平道路
支持性的领导行为，和谐的人际关系，宽松的舆论氛围是教师潜能发挥，积极性被充分调动的条件，领导者要通过提倡、引导和示范，着力培育有利于教师成长的良好舆论和人际环境。
（三）通过建设载体、搭建平台为教师个体反思和集体合作创造条件
“教无定法”反映了教育的真实问题，即在教学领域中存在着大量的有效方法和尚未规范和显性化的知识。更丰富的知识和才能就可能隐藏在每一个教师的教学和教育经验中，为教师个体反思和教师集体的合作搭建适合的平台，促进教师隐性知识的显性化，加强教师间的合作共享，从而推动教师的专业成长。
（四）通过专家指导、引领，为教师队伍建设把握方向
教学是一种复杂的多方面的活动，它需要教师丰富的实践智慧，然而从某种程度上看，教学实践智慧的源泉是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。让经验积淀，让反思深入，必须有专家的指导和点拔，方能迅速而正确的见效。
（五）通过教师的行动研究，为老师的专业成长带来动力
问题和矛盾的解决标志着发展和变化，问题和矛盾的再生激发人们挑战未知的欲望。课程改革逐渐深入的今天，教师职业生涯面临着众多的困难和挑战。组织教师根据自身遇到的实际问题，开展行动研究，使教研活动根植于课堂，解决教学问题成为可能。
四、教师队伍建设的主要措施
（一）完善管理
1、成立组织机构
成立以校长为组长的教师队伍发展推进工作领导小组，负责制定方案，明确各管理部门的职责和任务，全面落实师资队伍培养的各项措施，加强过程管理，保证学校教师队伍建设的顺利进行。
2、建立骨干教师申报和认定制度
采取自我申报，组织考核，领导小组认定的校级骨干教师产生办法，根据实际推荐区级骨干教师后备人员。
3、做好服务工作
针对不同的教师群体，采取不同的管理措施，为教师学历进修和职务晋升提供支持和帮助；根据教师层级要求，探索有效的管理制度和评价方式，营造利于骨干教师成长的舆论氛围；提供教师自主发展、施展才华的空间和机会，建设具有学校特色的教师优化机制，为骨干教师的成长成熟提供服务。
4、坚持培养和引进相结合的策略，优化教师队伍
科学设置学校各层岗位，确定学校教师层级结构比例，加大对本单位教师培养力度的同时，建立教师流动的基本制度，通过引进优秀人才，提升学校整体师资水平。
（二） 加强培训
对学历未达到要求或希望进一步学历提升的教师，学校要督促和鼓励其积极参加高一级学历培训，同时为优秀的教师提供研究生课程班或在职研究生的学习机会。扩大市区培训成果，搭建“学习、研究、交流、示范”的平台，促使参加校外培训的教师相互影响，相互学习。抓好校本培训，拟采取以下措施。
1、设置合理而有针对性的培训科目
结合区“十一五”教师培训规划，根据学校实际，以提高教师专业发展为目标，以课堂教学为中心，以解决教师教育教学中的问题为出发点，设置合理的培训科目，融教研、科研于一体，切实加强培训实效。
2、加强理论学习内容的研究，设计合理的学习形式
学校每学期开展一次问卷调查，有目的的进行交流谈心，了解教师对理论学习的需要。结合教育发展现状和市区教师培养计划，认真筛选理论学习内容，提供有针对性的指导，并通过多种形式组织学习，使教师对教育发展和教育规律的认识更清晰，从而有效的指导自身实践。
3、构建教师合作共享的管理模式
（1）构建教师研究工作坊
①同伴互助的备课组（教研组）工作坊：加强“三阶段”两反思的教研方式，突出“独立设计构思――集体交流研讨――个体调整优化”的教研流程，达到同伴互相支持，共生互补的目的。其中强调的是参与者的平等对话和共享。
②专题研究的工作坊：将子课题相近的教师组织起来，组成教师专题研究小组，面对相近的教学问题或热点，发挥个自的优势和特长，达到共同攻坚，协同提高的目的。其中强调的是问题的发现和解决。
③专家带教工作坊：学校聘请一批教研员或资深高级教师，与青年教师组成帮教组，专家通过参与课堂教学研究，与教师一起分析教学中的难点，提升教师的理论水平和教育行为。其中强调的是专家专业的引领。
（2）提高学校信息平台的共享时空
通过宣传、引导，扩大市区级教师教研平台的影响力；通过管理考核关注教师教研平台的使用率；通过网上下载、上传，传递教学感悟，共享同伴教学资源，从而不断的修正和改进自身的教育教学水平。
4、搭建教师审视自己、自主提升的载体
（1）撰写教学日记，强化自主反思意识。教学日记可记载教师教学中的成功或不足，教学中的灵感、课堂教学生成处理过程中意外的收获和体会，教学中的改革和创新等等。学校定期进行教学日记的收集和整理，组织教学日记的交流，提升教学反思的层次和水平，促进教师教育实践的和规律性。
（2）借助现代教育技术进行拓展反思空间。学校每学期为教师进行实录课一节供教师自我观看揣摩，根据录像提供的资料，分析自身对教育对象的了解程度，对教育资源的利用状况，撰写体会和感悟，并提供10——15分钟的课堂教学片断进行组内或校级交流。
5、开展课题研究
学校设立核心课题，教师根据教学实际和学校核心课题，拟定研究子课题，开展行动研究。学校管理者要加强对课题研究的支持和管理，提供有效的资源，真正引导教师‘开展自己的教学研究’、‘解决自己的教学问题’、‘发表自己的研究成果’、‘改善自己的的教学实践’的教研、培训活动，提高教师的自主发展能力，让有潜质的教师在研究中成长并脱颖而出。
6、开展阅读活动，增强教师人文素养
营造学习氛围，提供学习的时间和空间；提供学习资料，开展教师自主阅读和集体学习活动。通过教师读书笔记、阅读交流、专题论坛和读书成果展示，激发教师的阅读兴致，养成持续阅读的习惯，增强人文底蕴。
（三）注重考核
实施目标管理，加强过程监控，建立和完善有利于骨干教师脱颖而出的竞争、评价、考核和激励机制。
（四）实施奖励
通过过程管理和绩效考核，确立相应的奖励方式。鼓励不同岗位，不同层次的教师在各自的工作中开展创造性的劳动，建立起重实绩、重贡献，向优秀人才和关键岗位倾斜的奖惩制度。确保经费的支持。学校每年拨出一定的经费，确保教师队伍建设的运作和奖励。
教师专业发展本身就是一个教师不断学习、拓展专业视野、自我更新的过程。教师是学校和学生联接的纽带，教师以自身的专业发展，支持和引导学生的自主发展，同时构成了学校的竞争实力，才能使学校不断持续的发展，设计学校教师队伍建设规划的意义正在于此。