管弄新村幼儿园
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关注回应——促进师幼有效互动的方法探究
上海市普陀区管弄新村幼儿园大教研组
管弄新村幼儿园 管弄 2009.01.05 ?次阅读
大教研 教师回应

 

上海市二期课改的显著特点是使教育视角从“本本”逐渐走向“人本”,教育重心从关注学科、教材转向更关注幼儿,教育的课程也由“预设性”向“共生性”变革,这样一个动态的、师生共同学习、共同建构的过程,对教师的专业化水平提出了极大挑战。这就要求我们必须以观察和解读儿童行为为切入口,在与儿童积极互动的过程中,有针对性地反思教育行为,改进教育、教学的态度,改变方法和策略,尊重儿童的需求和特点,与儿童共同建构、共同成长。
因此,我园确定“以行动教育为载体促进教师教育行为改进”作为研究的主攻方向以来,通过专家引领、课例研究、案例反思等途径,有目的、有意识地寻找教师对教育契机进行价值判断的规律,调整和改善教师在集体教学活动中的回应行为。面对“教师对幼儿生成的问题不能合理恰当有效回应”的问题,就是通过课堂中的一个个实例,在“回应行为”研究过程中逐步解决的。在解决过程中我们也逐步悟出了一些道理并归纳总结了部分回应策略。
请看案例:
在大班“我们的城市”主题中,教师进行了我们的小区主题活动。活动中,孩子们正在积极地交流着自己发现的小区变化。幼儿甲将记录纸放在投影下自信地介绍起来:“我发现我们小区的农工商超市变了,以前是一个小超市,现在造大了,我和妈妈去问了工人叔叔,他们说超市有三层,地下室是车库。”,这时教师表现出想迫切了解的模样问:“哪里是车库,请指给我们看看。”他边指点记录边神秘地说:“这就是地下室的车库。你们知道车库里有电梯吗?”幼儿乙回答:“有电梯。”幼儿甲又问道:“那地下室的电梯是上去的还是下来的?”一些幼儿说:“有上去的,也有下来的。” 幼儿甲摇头说:“不对”,孩子们觉得很奇怪,说电梯当然是可以上去也可以下来,还阐述了理由。而幼儿甲始终坚持着自己的说法不肯改变,与其他孩子争论起来。这时, 教师转移话题说:“那么,为什么要在地下室里建造电梯呢”?幼儿随即展开了讨论。直至这时,幼儿甲还是不肯放弃说:“你们还没有回答我的问题呢”,教师便回答,“你回去了解一下,电梯到底是怎样开的,明天告诉大家好吗”,顺势请他坐下。随后又提出新的话题:“我们小区本来就有农工商超市,现在为什么要拆掉重造呢?”? “因为原来的超市不好看,太小了”、 “超市大了,东西就多,本来没有的东西现在也有了”、“象乐购超市一样,样样东西都有”、“离我们家近,买东西不用多走路”、“我们想买什么就能买什么,很方便”,。教师随即追问说:“我们的小区还有那些地方也变了、更美了”?幼儿的热情被激发了,争先恐后地说到新草地、新围墙、明星街、彩石路、行道树······,几乎所有的变化都被孩子观察到。这时教师仍然继续追问:“我们怎么做才能让小区更美丽呢”?孩子们想出了各种各样的方法,都愿意为维护小区的美丽而出力。这时,教师才收拢话题:“是呀,新造的超市又大又方便,小区的环境越来越美丽,住在管弄小区真好”,这时,孩子们也深深地被感染,沉浸在美好的意境之中。
这时,幼儿甲突然又兴冲冲地走上来说:“我还有问题要问,你们知道车库里的数字表示什么意思?”,一个孩子回答:“这个数字表示车子停在第几号。这样人家只要记住自己的号码,就能找到车子了。”幼儿甲不置可否又问:“数字是不是表示车牌号”?孩子们根据自己的经验,产生了二种意见,有的认为车库地面的数字表示车牌号,有的认为是车位号,最后,大多数幼儿认为二种情况都有。但幼儿甲振振有词地说:“告诉你们吧,它表示车牌号”。这时,孩子们又一次争论起来。面对这个难以把握的场面,教师显得有些束手无策,既不肯定,也不否认,只是说:“你们说的都有道理,那么车库里的数字到底表示什么意思呢?我们下次再研究。”
观看录像后,我们进行了深入细致的讨论:教师运用了那些回应策略,这些策略的运用是否合适,为什么;分析在运用这些策略背后的思想和理念究竟是什么,如果是你,可能会采取怎样的策略,理由是什么?
首先,大家将以上片断中教师的主要回应行为予以罗列,主要有四种方法,一是孩子说小区里建造了农工商超市时,教师就继续追问,用“为什么要在地下室里建造车库呢”?引发孩子的进一步讨论;二是当幼儿甲始终不肯改变自己的看法并与同伴争论不休时,老师提出新问题“我们小区本来就有农工商超市,现在为什么要拆掉重造”来转移话题;三是在幼儿对新改建的超市产生兴趣时,教师马上扩大提问的角度,“我们的小区还有那些地方也变了、更美了”?“我们怎么做才能让小区更美丽”来激起幼儿表达的积极性并抒发热爱小区的情感;四是在幼儿对车库地上数字的含义有不同意见时,教师用“你们说的都有道理,下次再研究”的模棱两可语言,避开了孩子的话题。
其次,针对以上这些回应策略是否合适进行讨论。大家对执教者顺应幼儿的需要,将“我们的城市”主题活动中自发生成的热点问题转化为教师的预设活动,并充分利用小区环境变化的资源使教育活动更贴近生活,同时,通过教师、家长和幼儿共同收集资料和实地观察,让幼儿在交流分享的过程中感受小区越来越美,生活越来越好,激发幼儿关注小区变化,关心小区建设和爱家乡的积极情感等做法表示高度的赞赏。 对执教教师让孩子在收集、利用资源中自主学习,促进潜能开发的做法也给予充分肯定。对该教师的四个回应行为,大家纷纷表示了自己的看法。对前三次的回应行为,大家都给予了肯定,而对游离于目标之外,个别幼儿感兴趣的问题能及时挂起,并给予延伸活动的机会,尤其是第三个回应,更表现出教师的教育机制和智慧,及时抓住契机,将幼儿的隐性认识引向显性的目标方向,将幼儿的生成活动即时进行价值判断,并适时、适宜的启发、支持和推动,无疑能使活动更快地走向目标。但对第四个回应行为,大家却有不同意见,讨论的焦点是:面对一个以自己为中心,不肯轻易罢休的孩子,教师究竟该如何处理?是当场否定,还是利用“回去再研究研究”作应急挡箭牌?本案例中,两次“回去再研究”的回应方式有着不同的背景和现场因素,其中,教师的指导思想又是什么呢?
在矛盾冲突和理念的碰撞中,大家逐渐达成共识:第一次关于电梯的上下的问题没有在活动中讨论的价值,应该适当冷却,个别回应,以免影响当前讨论的话题。但第二次的应对策略却不够适切。原因在于:
(1)    对幼儿产生问题的价值判断还不够敏锐。因为幼儿甲说数字表示车牌号可能是自家车在小区停放位置的经验,其他幼儿说是车位号也有自己的依据。而对于车库里的数字的讨论对预定目标的达成并没有更大的意义,因此,应该淡化。
(2)    对当前能解决的问题,教师应给予恰当的评价,“你们说得都有道理”可能会使孩子产生错觉,教师可用“请你想一想,小朋友说得是不是有道理”提醒他思考别人的意见
(3)    从幼儿甲的表现中可以看出这是一个固执己见,不太愿意接受他人意见的孩子,作为老师,则应适当地给予正确的引导,活动后应该予以关注并有后续的工作,使幼儿甲能看到自己的不足,愿意接纳他人的观点,学会变换角度地去看待问题,从而形成良好的个性心理。
(4)    延缓回应策略不是一味地满足个别孩子的过于放大的好胜心。“回去再研究”的方法也不是教师应对难题的尚方宝剑,教师应合理地运用和把握。
为了帮助教师更好地了解并运用回应策略,建立新的教育行为,我们尝试运用简明扼要、通俗易懂的四字成语将回应策略作进一步的梳理和概括:
例1:判断幼儿生成的问题有价值时——
(1)    推波助澜法:教师可采取强化、鼓励的策略,并灵活调整原有计划,追随幼儿思维。教师可以用语言附和声以及身体语言对孩子表示及时的认同和鼓励,教师可用“这真是一个好主意,说说你的想法”来鼓励孩子根据原有的思路继续思考,体验解决问题的快乐。
(2)    半信半疑法:可设置悬念,以引发幼儿对此问题更大的关注。教师可提出:是这样吗,那又该怎样解决呢?
(3)    寻根究底法:可引导幼儿深入思考或自主收集资料,寻求解决问题的渠道。如上述案例中,老师的“为什么要在地下室里建造车库呢”就是一个很好的例子。
(4)    立竿见影法:用很短的时间解决,能让幼儿有意外的收获,帮助幼儿积累相关经验的问题,更好地将幼儿引向目标轨道。
(5)    画龙点睛法
教师的回应就在于通过精练的语言将幼儿的零星经验加以归纳和提升,用一语中的的语言予以强化,因势利导,提升和总结,追随幼儿思维,可以更好地将幼儿引向教学目标。
例2:判断幼儿生成的问题有潜在价值时——
(1)   顺藤摸瓜法:教师可适时点拨,采用开放式问题向幼儿指明继续探索的方向,让孩子积极思维并碰撞,也可采用提供低、中结构的材料,让幼儿在动手操作中寻求答案。
(2)   迂回等待:在没有到达一定的火候时,教师可耐心地等待,不要急于将答案告诉孩子,让幼儿在自我探索中自我建构。
3:判断幼儿生成与主题有关的不同问题时——
(1)   顺水推舟法:教师可采用对话式分享方式进行有效链接,形成新的有价值的话题。教师先仔细聆听再提出建设性的意见,如“我也同意你的想法,那究竟该怎么做呢”等问题引导孩子。
(2)   穷追不舍法:出现与目标相关有意义的的问题,而大多数孩子又难以理解时,教师可再追加一些辅助小问题如“这又是为什么呢”?“有没有其他的方法”?以引出小朋友更多的有价值的联想。
4:幼儿生成的问题激起争议时——
(1)    旁敲侧击法:教师可从尊重幼儿意愿出发,采用师生、生生共同商议的策略。教师可以用下列语言来引发孩子说出自己的想法:你是不是认为……;你的想法是……;能举个例子吗?后来怎么样了?那我们现在应该怎么办?
(2)    半信半疑法:教师的“质疑”也是回应幼儿的良好催化剂,“我们还不太清楚”,“是这样吗,有谁来补充”等问题能有效地促进师生互动、生生互动。教师在与幼儿“一抛一接”的对话中,先疑惑孩子的想法,目的是引发全班幼儿对此问题的更大关注,教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑,用自己的观点去思考和解决问题。
5:幼儿生成的问题教师无法判断作出取舍时——
(1)   开诚布公法:教师可采用留疑策略或坦诚相告,师生共同对疑难问题探究解答。教师可提出“这倒是一个难题,我们可以用什么办法来解决?”,“接下去我们应该怎样做呢”?或采用生活化情景策略在日常生活和创设的生活化情景中让幼儿体验、感悟、起疑、发问、探究以至解决。
(2)   转移话题法:教师用与目标相吻合的相关问题转移幼儿的注意力,案例中“我们小区本来就有农工商超市,现在为什么要拆掉重造”就是转移话题,引发有进行新的思考。
(3)   一句带过法:活动中,当孩子生成的问题不是教育资源时,教师可以以片言只语带过,借以谈化问题一语带过游离于活动目标的问题,不被孩子的问题牵着鼻子走,也是一种回应方式。
6:活动中,当孩子生成的问题既不是干扰因素,又不是教育资源时—
1)延缓回应法:对于游离于活动目标之外的问题,暂且把它挂起来,延缓处理,使各个环节更贴近目标。
2)轻描淡写法
当孩子生成的问题既不是干扰因素,又不是教育资源时,可以用一言两语顺便带过这样,既尊重了孩子,又不干扰教学。
由于这些回应策略不仅有具体的场景描述而且浅显易懂,容易操作,因此教师乐于接受和运用,极大地提高了课堂效应。
诚然,在实际工作中还有许多方法,需要我们不断的积累和总结。语言上的朗朗上口并不等于运用自如,因为教育的不可复制性决定了运用知识的难度,她需要一个漫长的过程让教师逐渐默会,只有坚持不断地学习、实践、反思、探索,我们才能不断提高。
 
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