教研组是开展园本培训的实体，是教师专业化发展的依托，能帮助教师明确专业化发展的方向。为落实“十一五”教师继续教育基础性实践课程，本学期我园大教研组以“预设集体活动中教师有效提问”为基础性课程研究内容，以教育科研和教学改革实践为主要形式、渠道和方法，坚持从每位教师的实际出发，坚持理论实践相结合，让每位教师在自己的工作岗位上得到提升，让每位教师成为课程的改革者、教学实践的研究者。

延续前两个学期的教研，本学期我园仍旧以预设集体活动的有效性为主要研究对象，以提问有效性为切入口，开展了形式多样的研修活动。为提高教师对相关理论的认识，我们每月组织一次集中性的理论研讨性学习。通过多次的理论学习与研究，教师们的观念有了进一步的改变，真正将新《纲要》中提出的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”这一观念落到了具体的工作中。

1、强理论与实践相结合的学习

    《纲要指南》中指出：教师有效的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”，因此，有效的提问可以帮助幼儿发展其思维能力，是引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿多方面的发展好手段。然而，并不是所有的活动中都能做到有效提问。通过学习湖南示范大学的杨莉君教授的《对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究》一文后，我们明确了，目前我们的集体教学活动中提问所存在的问题——“幼儿应答机会分布不均”，“强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题”，“幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械”等。同时，我们又以课程组活动的形式，开展“大家来找茬”活动，寻找、交流我们平时教学活动中提问存在的不足。果然，老师们找出了不少毛病，发现了自身教育中的不足，这犹如一面镜子，折射出了缺点，也为我们明确了学习的方向。

    接着，通过网络以及各类报刊书籍中的理论学习，我们也掌握了不少有效提问的方法和策略——“创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景”，“设计针对性、启发性的提问”，“把握所提问题的难易水平，提出不同认知水平或类型的问题”，“面向全体”，“学会控制等待时间”，“对孩子的回答给予适当反馈”等。一条条理论在实践中得以验证，一篇篇生动的案例在笔尖诞生：苗老师的有效追问，让我们明白了“家里只有0口人”原因，也让我们懂得了要多问些“为什么”、“怎么样”，更能让孩子把话讲明了；大班的张老师认为，提问应当有一定的挑战性，她关于“投币机”的一系列问题，能够引导幼儿深入探究，感悟投币机给生活带来的方便，也让我们懂得问题的提出可以引发新的问题和进一步的思考，使问题具有更强的延伸性；小班老师们认为，提问从开放到封闭，而且要反复出现多个回合……

    我们将获得的新认识和提出的新构想通过不断反思进行提高，并通过实践看幼儿的有效发展，从而验证新认识，达到内化。教师们在充分研究儿童的兴趣、需要、经验、发展水平的基础上，并不断调整设想与计划，以促进教师更有效的提问，孩子更有效的学习。

2、高听课与评课相结合的实践

    教研活动中，教师们把在实际操作中遇到的具体问题进行讨论、辩析，提高了教师们分析问题的能力，用理论指导了实践工作。对提出的实践困惑问题，集体直面矛盾，在自我反思、同事间积极交流中思考，不断积极建构自己的新认识。在一次次的听课与评课的实践活动中，老师们细心挖掘每个有效的提问，同时对于一些无效的提问也提出意见，逐字逐句的研究调整，力争探讨出一套更有效的提问方案。在实践中我们感悟到有效提问还要做到以下几点：

（2）善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。集体教学中的提问，往往是无法完全预设好的，活动中孩子随时都会出现一些老师无法预料到的情形，这就需要教师充分挖掘活动的价值，运用自己的教育机智，将事先预设好的提问进行调整。在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，当老师问孩子喜欢吃硬糖还是软糖时，有一个孩子却回答：“昨天爸爸带我去超市的。”以往老师们会认为这是无关的回答，可能就会忽略。然而从沈老师层层跟进的追问中，小班孩子却也能给出漂亮的回答。“你们去超市干什么了？”“买糖果。”“那你买了什么喜欢吃的糖果？”“我买了珍宝珠”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”当孩子的表述不明确和不准确时，老师及时进行追问，能帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案浮出水面，因此，有效地追问是提高提问有效性的关键。

    本学期我园向区内公开活动1堂，向姐妹园交流公开活动2堂，园内公开教学活动37次，总计达到40次，教师每人公开活动2次以上，参与率达到100％，平均每人的听课次数达到16次。在听课评课活动中，我们做到人人参与、人人得益——教师们既是实践者、又是观摩者、也是评价者，在不同的角色转换中，我们的实践能力得到了提高，评课能力也进一步加强了，教研质量也得到了提升。

    当然，在一次次实践活动的背后，也离不开以课程小组为单位的全体教师的共同参与，从选材到设计、从教具准备到经验积累，无不是课程组成员的集体智慧的体现。尤其是每一个环节的提问，哪怕是一个细小的追问，成员们都会相互指导，给予帮助，目的就是要提高集体活动的有效性。课程小组虽然只有4、5个成员，但她已经成为我园教研组正式活动的一种补充形式，体现了其灵活、随机、有效的优越性，让我园的教研真正落在实处，也让教师参与教研的意识更强。

    本学期，我们积累了优秀教案20篇，优秀案例篇，专题论文16篇，形成了《教案集》、《案例集》、《论文集》等多份园刊，还有近20篇的论文参加了全国论文大赛。我园《在民间手工艺活动中促进3－6岁幼儿多元智能开发的》课题研究也在区立项，并正在进行深入的研究。

通过“十一五”教师继续教育的基础性课程培训，老师们获得的是感悟、是成长、更是终身学习的好机会。尊重教师，帮助教师成为教学研究的主体，支持教师，鼓励教师学会发现和解决自身实践中的问题，成就教师，让每一位教师获得专业成长，是我们义不容辞的职责。