德育是学校教育的重要组成部分，与智育、体育、美育和职业技能的训练等相互联系、有机融合、共同育人，对学生健康成长和终身发展具有奠基作用。
根据教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》和工作实际，中职德育的核心内容有六大部分，即：理想信念、中国精神、道德品行、法治知识、职业生涯和心理健康等。为做好学校德育工作的整体规划安排与推进实施，特制定本校德育工作体系。
一、基础理论
基于学校教育使命与学生成长阶段特点，中职校教师重点要了解有关人格发展、理论、职业生涯教育及素质冰山模型等理论，并在管理班级和指导学生发展过程中学以致用。
1、埃里克森人格发展理论
埃里克森（Erik Homburger Erikson）认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
埃里克森的人格终生发展理论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
（1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突。此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把“希望”定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
（2）儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把“意志”定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。
（3）学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把“目的”定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。
（4）学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
（5）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把“忠诚”定义为：不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。
（6）成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把“爱”定义为：压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。
（7）成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有“生”和“育”两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
（8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。由于衰老过程，老人的体力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得“智慧”的品质，埃里克森把它定义为：以超然的态度对待生活和死亡。
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
2、职业生涯教育相关理论
生涯教育(Career Education) 是1971年由美国联邦教育署署长西德尼•马兰(Mar1and)博士最早提出，是职业指导工作长期发展的必然产物。关于职业生涯教育的定义，目前还没有权威的统一界定。教育研究学者们普遍认为：职业生涯教育简言之就是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。其内涵可归纳为培养学生劳动观、职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力，它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。职业生涯教育具有长期性、持续性和普遍性的特点。
职业生涯教育的理论渊源最早可以追溯到20世纪初由美国学者帕森斯（Frank Parsons）创立的职业指导（Vocational Guidance）理论。帕森斯第一次明确使用“职业指导”这一专门术语，并提出了特质因素论。此后职业指导理论不断发展，先后出现了卡尔·罗杰斯（Carl Ranson Rogers）的自我实现论、罗伊(Anne Roe)的人格发展理论、萨柏（Donald E.Super）的生涯发展理论和霍兰德（John Holland）的职业类型理论等。其中罗伊的人格发展理论、萨柏的生涯发展阶段理论和霍兰德的职业类型理论最具体表性和影响力。
（1）罗伊的人格发展理论。作为一位临床心理学家，罗伊依据自己所从事的临床心理学经验及对各类杰出人物有关适应、创造、智力等特质的研究结果，综合了精神分析论、莫瑞的人格理论与马斯洛的需要层次论，形成了其人格发展理论。罗伊特别强调早期经验对个体以后的择业行为的影响，她认为：早年经验会增强或削弱个人高层次的需求，进而影响人的生涯发展。罗伊认为：父母对个体早期的教养方式，对其今后的职业选择有很大的影响。她把父母对孩子管教的态度从“温暖”和“冷漠”两个基本方面，大致划分为三种类型、六种情况，并非常形象地把亲子关系和职业选择的关系用图表示。
（2）萨柏的生涯发展理论。萨柏认为，人的生涯发阶段可以划分为五个阶段，并在每个阶段中提出相对应的发展任务。第一是成长阶段（从出生到14岁）：生涯发展的任务是发展自我形象、发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义；第二是探索阶段（从15岁到24岁）：生涯发展的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好；第三是建立阶段（从25岁到44岁）：任务是统整、稳固并求上进；第四是维持阶段（从45岁到65岁）：任务是维持既有成就与地位。第五是衰退阶段（65岁以上），面对现实，注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。
萨柏的生涯教育论从时间上推展到人的一生，从空间上拓展到人的现实生活，并融入了职业角色和生活角色的因素，使时空相交互，理论假设同现实的人的发展相和谐。无论从研究方法和研究内容都具有相当的科学性和合理性，因此，该理论也是现行的职业指导理论的理论基础或渊源。
（3）霍兰德的职业类型理论。上世纪世纪六、七十年代，在帕森斯“人职匹配”理论的基础上，美国著名职业指导专家霍兰德提出了职业类型论。其主要观点为:（1）职业选择是个人人格的延伸和表现，个人的兴趣即是人格；（2）同一职业团体内的人具有相似的人格，因此他们对很多情境和问题会有类似的反应方式，从而产生类似的人际环境；（3）人可以分成六种人格类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型，人所处的环境也可以相应地分为这六种类型，每一特定类型人格的人，会对相应的职业类型中的工作或学习感兴趣；（4）个人的人格与工作环境之间的适配与对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础。
3、素质冰山模型理论
美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了著名的“冰山模型”。所谓“冰山模型”，就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“海面以上部分”和深藏的“海面以下部分”。其中，“海面以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展；而“海面以下部分”包括社会角色、自我认知、特质（性格）和动机等，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。
美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士(Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer)则从特征的角度提出了“素质冰山模型”。素质冰山模型把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中知识和技能是属于裸露在水面上的表层部分，这部分是对任职者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这一部分也称为基准性素质(Threshold Competence)。基准性素质是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；换言之，知识和技能可以通过针对性的培训习得。内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质，这部分称为鉴别性素质(Differentiating Competence)。它是区分绩效优异者与平平者的关键因素；职位越高，鉴别性素质的作用比例就越大。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，一旦形成也难以轻易改变。
二、基本情况
曹杨职校创办于1985年，至今已有30余年办学历史。学校在2005年被教育部认定为“国家级重点中等职业学校”。2008年学校迁入清涧路240号新校舍办学。学校先后荣获上海市职业教育先进单位、上海市中学生行为规范优秀示范校、上海市安全文明校园、普陀区文明单位等称号。
目前，学校有旅游服务、商贸会展、工程技术三个专业部，开设有中烹、西烹、酒店服务、会展、物流、会计、汽车维修、汽车营销、汽车修复等9个专业。学生整体上呈现出以下几方面的特点：
1、男生比例逐年增加，尤其是旅游服务专业部的中烹专业和工程技术专业部的汽修专业，男生比例都接近或达到100%。因此，学校要加强男生教育研究，建立有利于男生成长和发展的管理模式与机制，培养善于男生班级管理的优秀班主任。
2、生源数量基本稳定，生源结构逐步趋向合理，学生管理工作面临比较大的压力与挑战。近三年数据显示，本市统招学生比例较低（全校15%，工程技术部10%），随迁子女学生逐年减少（2014年下降最多），成人中职学生比例逐年上升，2014学年各专业部成人中职学生比例均超过50%。
生源结构变化带来的影响和结果有：学校住宿学生逐年增加（2014学年第一学期超过700人），来自于五湖四海的学生在基础文化知识水平、学习生活习惯以及思想观念、心理素质等方面的差异度非常大，他们将来毕业后在上海就业、生活的难度与成本也都比较高。
3、学校2014学年生源的85%属于随迁子女与成人中职，学生家庭教育背景差异度较大，有相当比例学生的家庭比较特殊，单亲、离异、重组、多子（女）情况比较普遍，学生的父母大多忙于生计而忽视孩子的教育，有的学生甚至从小不在父母身边长大，其家庭关爱、管教比较缺失，导致部分学生染有抽烟、沉迷网络和游戏等不良习气。这些学生虽外表桀骜不驯，却曾经历过学习生活挫折，心理比较自卑脆弱，拥有一颗自卑易碎的“玻璃心”。因此，各班级要进行细致的学生情况分析，学校要加强学生心理健康教育与辅导。
4、当前社会背景下，学生选择中职校基本都是出于被迫无奈而不是出于兴趣爱好，他们因中考失败无法进入普通高中就读，也失去了自己的方向与目标。这将导致他们带着负面的情绪进入中职校，也将影响他们三年中职学习生活的精神状态与学习结果。因此，加强职业生涯教育与职业规划指导，引导学生懂得责任、重建目标与自信，具有极其重要的价值与意义。
二、学校培养目标
（一）培养德能兼备社会欢迎的“准职业人”
学校倡导“热爱生活，德能兼备，服务社会”的理念，在教育教学全过程中积极培育和践行社会主义核心价值观，积极探索当前社会背景下“社会人”“职业人”综合素养要求，努力培养热爱生活、德能兼备、社会欢迎的“准职业人”。学校培养的学生：
★ 具有良好的“内隐性”职业素养，做人做事有追求。具体为：
一是良好的职业精神，内涵为：爱国、守法、敬业、服务
二是良好的职业道德，内涵为：文明、诚信、友善、助人
三是良好的意志品质，要求为：肯拼搏、愿奋斗、不服输
★ 扎实的“外显性”职业素养，立业创业有基础。具体为：
一是具有扎实的知识技能与良好的职业习惯
二是具备基本的职业规划以及职业适应能力

图示如下：

（二）建立“准职业人”成长的阶梯型目标
根据“准职业人”成长规律，学校建立三个阶段的阶梯型发展目标，通过乐业、勤业、敬业主题教育贯彻落实，三个阶段分别是：一是对职业的认知认同阶段，二是职业素养的养成与提升阶段，三是职业的选择与适应阶段。三个阶段各有其发展任务。
1、在职业认知认同阶段开展乐业教育，引导学生：
（1）客观分析自己，知道自己的长处与不足，相信自己通过努力可以成功成才，悦纳自己，建立自信；
（2）了解专业职业，理解专业学习基本要求，知道将来所从事职业岗位的要求，喜爱专业，愿意奋斗；
（3）初步职业规划，确定校内两年学习任务，设定顶岗实习和毕业后五年计划，立足发展，切实可行。
2、在职业素养的养成与提升阶段开展勤业教育，培养学生：
（1）掌握专业知识技能，获得基本职业技能资格，能熟练应用专业核心知识与技能；
（2）培养良好职业习惯，养成良好专业规范素养，操作讲规范，言行举止符合职业规范；
（3）懂得基本职业操守，真诚友善待人，主动热情助人，牢记避讳职业禁忌。
3、在职业的选择与适应阶段开展敬业教育，教会学生：
（1）学会选择，在客观分析自己、全面了解职业与岗位要求的基础上，独立自主理性地选择工作单位与岗位，并对自己的选择负责；
（2）学会沟通，工作主动积极投入，遇到困难问题及时沟通，在别人需要时主动提供帮助，为自己发展营造和谐的人际关系氛围；
（3）学会坚持，明白自己从“学校人”转变为“社会人”“职业人”要承担的压力与责任，以积极的精神状态主动迎接挑战，不轻易放弃。
图示如右：

三、学校德育工作框架
（一）指导思想：坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，在工作中坚持下列基本指导思想与原则。
1、坚持党和国家教育方针，贯彻落实培育和践行社会主义核心价值观的基本要求；
2、坚持以学生的发展为本，坚持学校、家庭、社会三位一体育人格局，形成学校教育、教学、管理全员全过程育德的良好氛围；
3、遵循学生身心发展的特点和规律，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则开展教育教学活动，注重针对性提高时效性；
4、坚持正面教育引导为主的原则，学校教师要以良好的言行影响学生，注重以社会职业规范引导学生，探索以正面典型案例激励学生；
5、坚持行规管教与发展引领并举，通过制度规范建设对学生行为规范形成强有力的约束力，同时通过丰富多彩校园、班级文化建设给学生以正面积极的发展引导，特别要加强对学生职业生涯规划与职业选择、职业适应及职业转换等方面的教育与指导。
（二）重点内容：学校积极贯彻落实教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，结合学校和学生实际开展六个方面的教育。
1、理想信念教育。中国特色社会主义和中国梦教育；倡导“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观教育；马克思主义哲学教育；立足岗位、奉献社会的职业理想教育。
2、中国精神教育。以爱国主义为核心的民族精神教育；以改革创新为核心的时代精神教育；中华优秀传统文化教育；中共党史与国情教育。
3、道德品行教育。社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育；学生日常行为规范、文明礼仪教育与训练；生命安全、艾滋病预防、毒品预防、环境保护等专题教育。
4、法治知识教育。宪法法律基础知识教育；职业纪律和岗位规范教育；校纪校规教育。
5、职业生涯教育。职业精神教育；就业创业准备教育；终身学习和职业生涯可持续发展教育。
6、心理健康教育。心理健康基本知识和方法教育；青春期心理健康教育；职业心理素质教育；心理咨询、辅导和援助。
除以上各系列教育内容外，学校还要根据国家形势发展需要进行时事政策教育。
（三）实施举措：学校坚持以人为本的思想，坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”工作方略，扎实推进课程育人、管理育人、活动育人、文化育人、环境育人、实践育人，努力培养符合社会需要的高素质技能人才。
1、课程育人。课程和课堂是学校教育的主阵地。学校德育课、基础文化课和专业课都应该结合课程具体内容进行德育渗透，通过三维教学目标的设定与落实，在传授知识、培养技能的过程中，实现课程育人价值的体现。
学校坚持正确的学科育人价值导向，各教研组要开展教学实践研究，将“准职业人”培养目标和学校德育重点内容要求渗透到教学的全过程中，提升课程与课堂的育人功能，尤其在专业技能教学和训练过程中强化学生良好习惯与勤奋、踏实、谦虚等良好品质的培育。
同时，在课程实施过程中，教师既是知识、技能的传授者，也是学生成长与发展的引领者，既教书又育人，为学生的专业发展起到至关重要的人格影响与引领示范作用。
2、管理育人。学校制定并落实《学生一日常规》《学生奖惩条例》，班级应制定《班级文明公约》及《寝室文明公约》，明确学生在校学习、生活的规范要求，教育学生树立“上学如上班，上课如上岗”的意识，养成学生良好行为规范与习惯。当前，尤其要在五个方面加强学生的管理，一是考勤管理，养成准时、守时的习惯；二是手机管理，养成自律、克制的习惯；三是早操管理，养成健康锻炼、做事认真的习惯；四是实训课管理，养成踏实、勤奋的学习习惯；五是住宿管理，养成独立、健康的生活习惯。
3、文化育人。学校围绕“准职业人”培养目标开展学生喜闻乐见的校园文化活动，通过校园环境、教室环境和寝室环境文化建设发挥环境的熏陶、浸染教育作用，通过丰富多彩的社团活动培养学生自主管理、发展志趣、团队合作的意识与能力，通过体育、美育等系列文化活动展现学生自信风采、精神风貌。同时，各班级积极开展班级文化建设，通过核心理念目标引领、温馨环境熏染、制度规范约束及主题教育促进，培育学生良好职业素养，提升学生作为社会“准职业人”的核心竞争力，将来在职场中争做出彩的“职业人”。
4、实践育人。学校各专业部联合教务处、市场开发处等部门，根据学生发展需要开展乐业、勤业、敬业实践活动，安排开展参观考察、职业体验、工学交替、顶岗实习等系列化实践活动。策划和安排实践活动要做到：活动前有目标、有任务、有要求，活动中有跟踪、有记录、有交流，活动后有总结、有反馈、有评价。
同时，学校将建立机制、搭建平台，引导学生积极参与志愿者社会实践活动，积累社会阅历，培育奉献精神，展示良好素养，提高服务能力。
5、评价育人。学校建立校本的《学生综合素质评价体系》，设立德育学分考核机制，引导学生通过自评、互评等发挥学生自我教育与榜样示范作用。
四、学校德育评价体系
学校建立完善的德育评价制度与机制，每学期开展班主任工作考核以及优秀学生、先进班集体评选，表彰先进，交流经验，逐步促进学校德育工作水平的提升。评价体系建设包括：
（一）完善《学生奖惩条例》，明确奖励项目、处罚等级以及相应标准、操作程序，形成规范化机制。
（二）完善《班集体评价指标体系》，实行公开、公正、公平考核，为促进班级常规管理、评选先进班集体建立良好的机制。
（三）完善《班主任工作考核指标》，学校按学期进行班主任工作考核，并在绩效方案中予以相应奖励。
（四）完善《学生奖励、资助及帮困经费标准》，除国家和上海市相关政策外，学校将从办学经费中安排一定比例用于学生奖励与帮困。
（五）完善《优秀学生、团员及学生干部评选标准》，学校参照市、区评选三好学生、优秀团员、优秀学生干部等标准，结合学校实际，建立校级优秀学生的评选指标，鼓励和引导学生主动发展、全面发展。
五、保障体系
1、制度保障。学校实行校长负责制，在校长的领导下成立学校德育工作小组，具体主管学校的德育工作。分管校长主管学校日常德育工作，牵头修订完善并实施学校《德育工作体系》及相配套的各种工作制度，保障学校德育工作的有序推进与落实。
2、队伍保障。学校制定《班主任工作条例》，选聘优秀教师担任班主任工作，并在绩效方案中设立班主任考核专项，保障相应待遇。同时，学校要加强班主任及德育管理人员的业务培训，利用学期前、后开展实践经验或案例的学习交流，利用每两周一次的班主任会议时间进行相关业务的培训，逐步提高德育管理队伍的工作水平与管理效率，为整体性提升学校德育工作质量提供人才保障。