基于学校德育目标的学生“学习品质”发展的研究
上海市建德学校 纪长有 陈红卫
品德教育是校园精神文明建设的一个重要组成部分，是新时期加强我校德育工作的一项具有战略意义的人才工程。其中，“学习品质”的教育是极其重要的一环。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这就告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，必须“长期的努力”坚持下去，必须养成良好的学习习惯。因此，我们在基于优化德育的前提下，要让学生在学习生活的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。为此，我校在“学会尊重，和谐发展”的办学理念的指导下，结合学校的德育实际，提出了“尊师、乐学、勤奋、善思”的学风建设目标，加强学习品质的熏陶，并制定了相应的实施方案，促进学生和谐发展。
一、指导思想
以科学发展观为德育的指导思想，紧紧围绕普陀区、局提出的工作要求和学校发展的大局，围绕“学会尊重，和谐发展”的办学理念，树立育人为本思想，构建德育目标体系，不断完善学校德育工作机制，努力加强学校德育工作中“学习品质”优化的针对性、实效性，扎实有效地开展学校德育工作，开创学校德育工作的新局面。
以促进学生的学业发展为本，培养学生“尊师、乐学、勤奋、善思”的学习品质，调动学生学习的积极性、主动性，营造良好的学习环境。
二、活动目标
营造“尊师、乐学、勤奋、善思”的学习氛围；倡导教师促进学生学习品质的潜能发展；形成良好学风建设的教育机制。
三、“学习品质”概念界定
所谓品质，《现代汉语大词典》对其释义为“物品的质量”、“行为作风上所表现的思想认识、品性等的本质。”这里有三个基本意义，即“质量”、“独特的本质”、“道德品质或人格”。结合心理学对品质的界定，品质应该是“品性”之意，也就是对象比较稳定的特性和特征。因此，品质是行为主体在其活动中形成并表现出来的比较稳定的特性和特征。在这一界定中，我们将学习品质看成是通过学习活动来形成和发展的。也就是说，学习品质可以在学习中培养，任何人只要学习就能够形成和发展其学习品质；学习品质虽然反映了学习者在学习中的个体差异性，但也要反映全体学习者在学习中的发展性，甚至还要反映学习群体的社会性；学习品质应该反映学习活动的系统性，其具体内容应该与学习中的所有因素相联系，应该将学习者的心理品质、身体品质、行为品质、社会化品质完整地反映出来；学习品质应该采用能够反映学习者在学习中的特性的术语来表达，即用“积极性、主动性、创新性、合作性”等属性词来表现。在终身教育视野下的学习品质是指学习个体在从事学习活动的过程中所表现出来的整体的积极的精神面貌，主要体现在各科学习过程中学生的智力和能力发展水平是否得到持续发展，即在学习动力上的主动性、积极性、进取性、自信心、责任感等品质，学习能力上的能动性、独创性、批判性等品质，在学习毅力上的自觉性、坚持性、坚韧性等品质。这些品质，显而易见应当成为学校德育的有机组成部分，也是学校德育的切入口与突破口。
四、校情分析：
建德学校是一所九年一贯制学校，学生年龄跨度大，生源结构复杂，家庭背景参差不齐，尤其是离异和缺损家庭占了很大比例，这就给学校的教育带来了很大的难度。（据统计，我校学生离异、缺损家庭达到8%左右，其中有的班级更达到了将近四分之一。学校今年接受受助申请的学生达到了10%以上。）如何根据学校现有的实际，建立一套适合学生发展需要的德育目标评价体系，重点开展学风建设，培养学生“尊师、乐学、勤奋、善思”的学习品质，这将是我校进一步提高德育实效性的首要任务。
五、活动措施：
（一）积极开展学生学习品质发展的课题研究
1、研究内容：
（1）常规学习习惯的品质。
主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯品质。
（2）善于思考问题的品质。
主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的品质。
（3）合作学习的品质。
主要是指课内与课外学习相结合，即课内积极参与合作交流，课外合作收集、探究生活中的学习信息和解决问题的品质。
（4）自信学习的品质。
自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。要有敢于独立钻研、分析和解决问题的习惯，善于多角度思考问题和联想、探索、假设的习惯，能体现个性发展。
以上学习品质的归类和培养，明晰了德育中学习品质的内涵，体现出以人为本的教育理念与学习品质的有机统一。
2、研究过程：
（1）更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。
为把这项工作真正落到实处，我校及时组建了由校长直接全面负责的实验工作领导小组，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。同时建立健全德育的有效机制。
教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前，我们针对教育教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面和德育教育方面的书籍，了解课题研究的意义和步骤，认真琢磨，在级组里交流心得，更新教师的德育理念，掌握相关理论经验；另一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验。在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的科学研究落实于行动的技巧和能力。
（2）关注学生，建立档案，充分掌握第一手资讯。
为了掌握学生的情况，解决学生中存在的主要问题，我校为实验班全体学生建立了个性档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等）和问卷调查。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的各种行为习惯和生活环境。另外各班还建立了“知心”、“悄悄话”等心理教育信箱，以便及时了解学生的学习心理和生活心理。一系列的操作使得我们掌握了第一手资讯，为完成实验任务奠定了基础。
（3）围绕课题，找准契机，落实实验工作管理。
培养学生良好的学习习惯，是教育者运用教育学、心理学、社会学、行为科学等多种学科理论在“学习品质”方面的开发运用。通过集体和个别心理辅导等形式，帮助学生克服成长过程中的心理问题，开发自身潜能，取得良好的社会适应能力与人格健全发展的一种教育活动。课题在内容上侧重于小学生学习习惯品质的背景调查、成因分析和对策研究，同时帮助全体学生获得适应与发展，增强自我教育、自我矫治的能力。在途径和方法上，侧重于集体和个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、优化个案者家庭教育辅导等研究，并辅之“定期教育、适时矫治、过程评价”等多种方法。
（4）立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。
充分发挥班会课在学生学习品质培养中的作用。实验班每两周开设一次学习品质教育班会课。课的内容有的选用指导书上的范例，有的根据班内的实际情况及近期学生中存在的问题从实而定。在认真编写教案的基础上，采取灵活多样的授课方式，如：“角色扮演、讨论分析、辩论陈述”等，以期收到更好效果。我们还要求教师在课堂教学活动中抓住学科教学这个关键，适时地进行学习品质教育渗透。这样，不仅在备课中列出“学习品质”培养目标，而且在授课中得到体现。学校在评课中将是否合理渗透“学习品质”教育，是否营造主动和谐的学习氛围、建立平等民主的师生关系和培养学生良好的行为习惯等，作为评课的重要标准之一。有的放矢的引导，为在课堂教学中全方位渗透“学习品质”教育奠定了坚实的基础。
教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说过：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透培养预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律、尊老爱幼、热爱劳动等等习惯。我们改变了原有的教学模式，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，让学生在不知不觉中得到感化，日复一日，形成良好的习惯品质。
（5）家校同步，联手互动，促进“学习品质”的养成。
家庭教育对青少年的“学习品质”养成影响很大，是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。我校在对学生进行集体或个别辅导时，发现一些小学生的不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，而要帮助他们克服、矫治这些不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。
学校成立了建德社区教育理事会，开办了家长学校。通过广泛宣传和教育，使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，把孩子培养成具有良好的“学习品质”的有用之人。
学校启动“走进家庭、同育新人”工程。利用课余时间全校上下进行集体家访，特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行行为训练。在进行个别辅导的过程中，我们力求建立一种平等自由的辅导关系，在和谐的氛围中，引导学生自我探讨，发现并了解自我，纠正不良习惯，健全人格的发展。为了将“问题学生”尽快转化，我们还进行个案分析，跟踪教育，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。
（6）结合实际，融入生活，将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。
丰富多彩的活动是培养良好学习习惯品质的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神。针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校还发动全体师生积极参与，以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、活动课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己的行为习惯。
（二）具体措施
1、舆论宣传：分别由政教处、班级、团委、学生会、做好动员、宣传、舆论工作。学生电视台围绕学风建设开展系列宣传报导活动。
2、调研分析：
（1）以班为单位，班主任与学生共同开展学风状况的调查研究，真正了解学生的学习行为和学习心态（如厌学情绪等）的原因所在；在分析问题的基础上提出建议，并将分析与建议在级组会议中交流；年级据此制定出活动实施细则。
（2）以任科教师个人为主，开展两方面的调查研究，一是你所任教班的学风状况，二是你本人的教学与管理对任教班学风现状的影响。根据这两方面的调研分析提出今后改进教学工作和加强任教班学风建设的建议，并在备课组与任教班班主任中交流。
3、主题班会：开展系列主题班会活动
（1）以“为幸福未来而学习”为主题，让学生谈学习对未来人生的影响，使学生体会到学习不仅是为了祖国的建设，同时也是为了自己个人的幸福，从而认识到学习的重要性、紧迫性，树立忧患意识、竞争意识。
（2）以“我是这样学习的”为主题，让学生谈学习的经验、心得、习惯或学习的困难、困惑等，组织学生讲一些自己的学习方面的故事，如成功的喜悦、失败的苦恼，学习的经验、困惑，学习的好习惯或不良习惯等，促进学生在学习方面的互相了解，特别是学习好的学生对学习困难学生的理解。
（3）以“作弊——可耻”为主题，让学生谈作业、练习、考试等学习方面不诚实守信的现象及危害，让学生在漫谈中将话题延伸到诚实守信对未来人生的影响等方面。
（4）以“我的学习目标”为主题，漫谈学习计划、设想、目标、理想，让学生在漫谈中升华自己的学习目标和人生理想。
4、学法指导：以备课组为单位，根据学科特点和学生年龄特点，备好、上好两节学法指导课，尤其是强化学生的学习信念、意志和志向的培养与熏陶。
5、竞赛活动：开展“看谁学习进步大”竞赛活动，内容包括学习态度、学习纪律、学习成绩等方面。
6、评比检查：
（1）开展师生评学评教活动，学生评喜欢的老师和喜欢的课，教师评学风好、学风进步大的班和学习态度显著变好的学生。
（2）严格执行“建德学校日常行为规范”评比检查项目之六——学风的要求，加大学风检查评比力度。
（3）除继续做好“建德之星”的检查评比外，还要在年级开展学习进步奖、学习希望奖等活动。
7、严肃纪律：（1）从速从严处理课堂违纪、考试作弊、经常不交作业或经常抄袭作业等行为。（2）对管理不善，学生(或家长)时有投诉的教师，及时进行个别谈话教育，违纪严重的调整岗位。
8、互教互学：建立课余学习小组，开展互帮互助互教互学活动，使学习基础差、有困难的学生，在友情的影响下激发起学习兴趣和信心。
六、有关要求：
基本原则：“全校一盘棋，上下共努力”，各方面通力配合，共同将这件事情做好。
1、政教处总负责此次活动，各处室、年级、科组共同配合，全体教师齐抓共管。
2、学生团、少先队加大对学生干部的培训工作，着力培养他们检查评比工作的能力、责任和态度。
3、各年级根据学校的要求和年级的实际，制订出本年级相应的措施。
4、各教研组分别组织教学研究活动，从激发学生学习兴趣和提高教学质量的角度出发，寻找课堂教学中存在的突出问题，考虑如何改进教学方法，设计出受学生欢迎的课。
5、学风建设的成效以学习风气是否得到改善、考试成绩是否得到提高作为最终的考核检验标准。
总之，通过构建校本德育目标，以行动式的推进加强学风建设，发展学生的“学习品质”，加快了学校教育教学的改革，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有效提升了学生的学习潜能，从而促进了教育教学质量的稳步提高，为创建现代学校制度寻觅到了一条值得探索的要道。
教育参考文献：
［1］《上海市中学生命科学课程标准》 上海教育出版社 2002年11月
［2］《科学教育与相似论》张光鉴、高林生、张菀竹编著 江苏科学技术出版社2000年版
［3］《创新教育探索》施贤毅、穆道欣主编 辽宁白山出版社1999年版
［4］《新课程与评价改革》教育科学出版社 2001年9月
［5］《课堂教学与学习成效评价》唐晓杰等编著 广西教育出版社 2000年6月