真如文英中心小学
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真如文英中心小学三年发展规划(2012年9月——2015年8月)
真如文英中心小学 2012.09.28 ?次阅读

重塑学校文化 促进师生发展
上海市普陀区真如文英中心小学三年发展规划
(2012年9月——2015年8月)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针,《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》以“为了每一个学生的终身发展”为核心理念,《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》着眼于“提升每一个学生的学习生活品质”,真如副中心发展定位所引发的社会、家长对教育的新需求,给真如文英中心小学的改革和发展带来了挑战与机遇。
我们在前一轮课程整体建构与学校发展改革的基础上进一步理清学校发展思路,明确学校发展目标,确定重点发展项目,拟定创建“普陀区素质教育先进校”新一轮发展规划,为打造与副中心定位相匹配的优质学校提供保证。

第一部分 发展背景与基础
一、宏观背景分析
坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
1、教育进入创新驱动、转型发展阶段
教育与其它领域一样都面临“转型发展,内涵提升”的问题。这既是教育改革发展赋予我们新的使命与责任,又是需要我们结合学校建设用智慧来破解的命题,唯此才能落实“提升学生学习生活品质”的理念。
从基础教育领域看,“转型发展、提升内涵”提出了五个方面的任务,回应这五大任务,学校必须从教育现代化着眼,从发展规划的修缮着力,从重点工作项目推进着手,加快学校转型发展。
2、上海率先推出学生学业质量绿色指标
国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》落户上海,从建立良好教育生态、构建教育内部“标准—教学—评价”的良性循环系统出发,上海率先推出了学生学业质量绿色指标,以指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系,引导全社会树立正确的教育质量观,营造有利于学生健康成长的良好氛围,促进教育质量持续提高。
绿色指标以关注学生健康成长为核心价值追求,与传统的以学生分数为单一内容的评价不同,是基于标准的包括学习成就、幸福指数、身心健康、学业负担、教学方式等在内的具有综合特征的评价,满足社会需求和学生个性品质的多样性。学校教育要在人的发展和社会需求之间实现有效“对接”,必须追求基于多元标准,更加多元化、更加人本化的教育质量。
二、区域特征分析
《成唯识论》对真如的解释是:“真谓真实,显非虚妄;如谓如常,表无变易。”通俗地说,就是真实,不存在虚妄,一切如常,常如其性,很少变化。真如本是佛教的语汇,地缘寺名,缘寺成市,由寺成镇,故名真如。
明清时期,真如相当重视教育。地方政府积极创办学校,推动文化发展。1543年由嘉定知县李贤绅牵头,建造了真如小学,这是真如历史上最早的官办学校。真如的读书人对家乡的公益事业非常热心,有一定经济能力的会主动拿出钱物创办义学,或者为家乡读书人传道、授业、解惑。
真如人自古以来就具有“士习诗书,民勤耕织,俗尚敦厚,少奢靡越礼之举”之美德。优越的教育环境,使真如在短短几百年间涌现出大量人才。据统计,自元代到清末,真如涌现了8位进士,30位举人。
由上海走向全国的社区教育,最早就发祥于真如镇。1986年9月,全市建立了第一个社区教育组织——真如中学社区教育委员会,1988年11月,真如镇社区教育委员会成立。自1997年以来,真如镇一直保持上海市社区教育先进称号,全国社区教育委员会也将真如镇确定为社区教育实验基地。
2007年,上海市市政府批复同意了真如城市副中心规划方案,真如副中心建设全面启动。副中心CBD标杆,新生态、新商务、新都心定位,给学校发展带来了机遇。新真如城市形态和经济结构转型带来了居民结构、学生结构的变化,家长需求的多元化、学生来源的复杂化给学校教育服务带来了挑战。
三、学校基础分析
(一)历史沿革
1958年,一所仅有一幢三层小楼房、3个班规模的小学校在千年古刹真如寺附近矗立起来,那就是文英的前身——嘉定县长征中心校分校。1966年,学校定名为嘉定县真如中心小学,1984年9月,真如镇划归普陀区管辖,学校更名为上海市普陀区真如中心小学。
1996年,香港绅士宋惠德先生为纪念先父宋文杰先生、先母李英翠女士,捐赠人民币二百万元,经普陀区人民政府批准,为学校建造了“文英楼”,学校也随之定名为“真如文英中心小学”,并确立了“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的校训。
2006年,通过“普陀区素质教育实验校”评审,明确了“为了每一个人和谐而全面的发展”的办学宗旨,《绿色宝典365》成为学校品牌。2010年,经历了“普陀区素质教育先进校”初审,初步完成了“365学生成长课程”整体架构,并确立了“体验成功、快乐成长”的发展理念,明确了生态道德教育特色。
(二)学校全面完成第一轮《普陀区素质教育先进校创建规划》
第一轮《普陀区素质教育先进校创建规划》自2009年9月至2012年6月,规划期三年。三年来,学校秉承“为了每一个人和谐而全面发展”的办学宗旨,实践“体验成功、快乐成长”的办学理念,通过规划实施、项目管理、策略研究、机制保证、资源服务和评价激励等六个方面的建设,注意将理念转化为工作要求,逐步建立自主发展的运行机制,促进了学校的优势与特色发展。
积极探索以提升“学生学习生活品质”为核心,师资队伍建设为中心,生态道德教育为特色,文化管理为内驱力的办学样式。努力构建以“体验成功,快乐成长”为理念,让每一个孩子快乐成长为目标,课程服务学生发展为策略,学生规范养成教有为基础,人文素养与科学精神提升为途径的“浸润”育人样式。环境教育、科技教育在市、区同类学校中已形成较大影响力,对凝聚人心、优化队伍、推进改革、提升办学质量起到了积极作用和显著效果。《365课程》设计有新意,有效教学研究有成效,共同体建设有特点,社会满意度逐步提高。
学校目前是上海市文明单位,上海市安全文明校园、上海市行为规范示范学校、上海市德育先进集体、上海市科技教育特色示范学校、上海市语言文字规范化示范学校、上海市绿色学校、上海市野生动物保护十佳模范学校、少先队全国雏鹰大队,联合国教科文组织中国可持续发展教育(ESD)项目实验学校、全国义务教育语文教学研究中心实验学校、上海市知识产权试点学校、上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会实验基地、上海市家庭教育指导实验基地、上海师范大学学科教育研究所教育科研基地校。
本轮规划的制定过程是全校上下对上一轮规划的全面总结过程,是对学校办学行为认真反思和理性思考的过程,是全校师生认识自我和归因的过程,也是让师生进入角色、展望未来的过程。
(三)发展优势
“文英”人一步一个脚印地研究着、实践着、奋斗着,学校在稳定发展、规范发展、特色发展中积聚、形成学校建设的优势。
1、学校文化建设有新进展。办学实践过程中注重深化办学理念的要求,办学理念内涵得到进一步的揭示,以水滴坚韧为核心的学校价值观已经形成,并不断得到师生的认同与内化,有效促进了文英的内涵发展和质量改进。
2、师资队伍建设有新变化。学校坚持师德为先,能力为重,团队为径深化校本培训,推动教师专业发展。通过抓两头带中间的策略,培养、引进、调整等手段,教师结构得到优化。教学能手、新秀得到培养,骨干教师比例有较大的提升,分布趋于合理。骨干教师梯队基本形成,教师工作状态良好。
3、校本教研有新特点。学校“三级”教研模式得到完善,校级教研换思维、大组教研动筋骨、小组教研增容量的有效组合智慧地显现“文英”校本教研,以学习为先导、理论结合实践,引导教师理性研究、探索;以学科团队为保障,抓实备课活动,通过读厚教材、读薄教材、读活教材,引领教师落实教书育人,扎实教学基本规范,把握教学基本要求,优化课堂教学行为,促进学科教研组建设与教师专业成长的特点。
4、课程建设有新起色。学校设计《真如文英中心小学365课程方案》,确定重点开发项目,开展深入的实践研究,取得可喜的突破。数学、英语、音乐等学科强势发展初具特色,课程教学资源得到丰富,作用初步显现。生态道德、仪式教育等校本课程初具状态,民乐、合唱等特色项目初具水平,五个年级主题统整学习形成系列。
5、教学质量监控有新举措。在传承原有做法的基础上,进一步求真务实。立足校本实施,以项目引领质量改进(单元双向细目表渗入备课、专题研究融入课堂、每周一练“精品”发展等);变流程管理为质量管理,完善实施标准,深入课堂,深入组室,总结经验,破解瓶颈;提升技术,借助信息技术,围绕课程目标与教学要求,聚焦数据,应用科学的方法,在数据化分析中寻找问题,研究问题,解决问题,落实教学质量改进计划。学校质量管理不断规范,教学常规不断落实,教学质量稳定提高。
6、教科研工作有新成果。实验项目《真如文英中心小学365成长课程的设计与实施》全面实施并取得积极成果。科研工作的氛围得到提升,科研工作的价值取向得到回归,教师参与科研的比例得到拓展,科研管理进一步趋于完善。聚焦经验与问题,应用科研的方法,借助团队的力量,引导教师在研究自己的过程中,提高课堂教学质量的学校教育科研之路基本得到教师的认同。
7、德育工作有新突破。依据“全程、全员、全方位”的要求,围绕落实《两纲》,有意开展学科育人的研究;落实“区域德育课程”有序开展实践育人的研究;深化“仪式”与“生态道德”校本德育课程,有效开展特色育人的研究。浸润式德育探索为争创区德育“一校一品”奠定扎实基础。
(四)发展瓶颈
三年“素质教育先进校”的创建,学校建设取得长足进步,然而与“素质教育先进校”要求尚有距离。学校要实现先进校的发展目标,还有不少问题,需要研究与破解:
1、学校文化管理有待提升。水滴石穿的韧劲养成了文英人专注、专一的品质,工作中苦干有余而巧干不足,对分数的追求孜孜不倦。面对学校转型,新一轮发展要注重办学理念的引领,在深化完善学生观、质量观的内涵上下功夫,从根本上清晰“培养什么样的人、怎样培养人”的基本问题,形成新文英核心价值。
2、育人方式研究有待加强。教师教育方式以说教为主,部分教师满足于“讲过了、布置了”,对教育的结果的关注度不够,对考试分数的追求盖过对育人质量的追求。需进一步从绿色质量指标入手,研究适合与小学生的教育方法、内容、途径,加强学生行为习惯养成教育和“两纲”课内体系建设,实现德育的无痕化。依据全员、全程、全方位要求,教师育德能力还须提高。
3、教师培养机制有待健全。定期分析专业发展进程,研究发展重点、难点的制度还未切实落实;教师专业发展个人计划的科学指导与协调管理还未切实加强;学校学科领军人物与区骨干教师培养的举措还未到位,学校教师专业发展工作机制须健全、完善。从而全面提升教师素养,不断壮大骨干教师队伍。
4、课堂文化培育有待上位。教师文化涵养欠缺导致课堂功利性较强,要实现行为改善,问题破解与专业发展,还须以整合的思想、系统的视角、科学的方法通过与专业对话和课程开发、教材功能发挥来改善,培育学生积极情感,点燃学生心灵之灯。

第二部分 办学理念与目标
一、学校愿景:梦想开始的地方
梦想是人类对于美好事物的一种憧憬和渴望,是人类最美丽最可爱的愿望,是孩子们天真无邪内心世界的真实写照。
做梦是孩子的天性,有梦想才有希望,孩子的梦想需要教育点燃,他们的希望需要通过教育帮助实现。
教育的过程是帮助孩子寻梦的过程,小学是孩子人生的起点、成长的摇篮,五年人本的陶冶、知识的启迪、能力的培养,文英孩子的梦想将开始起航。
二、肩负使命:圆梦
当教育步入转型发展之际,我们要进一步秉承“为了每一个人和谐而全面地发展”的办学宗旨,传承古镇“士习诗书,民勤耕织,俗尚敦厚,少奢靡越礼之举”文化,教化文英的每一个孩子迈出梦想的第一步,使学校真正成为师生发展的精神家园。
圆孩子们快乐童年之梦,让文英的每一个孩子体验学习之快乐、体会生活之态度、感悟学习之方法、积淀成长之智慧。
圆老师们快乐工作之梦,使文英的每一个老师享受辛勤付出之后得到成功之快乐,体验职业之尊严、专业之发展、价值之体现。
三、教育理念:体验成功、快乐成长
成功:成功即进步而超越。成功同心圆理念告诉我们,成功=价值观+态度+行为。一个人必须拥有诚信的价值观,自信的人生态度,合适的行为方式,才能走向成功。成功之路不止一条,成功标准也不止一个,前提是做真实的自我。
体验成功:成功是一种结果,更是一个过程。学校的任务在于引导孩子去明确价值观和人生态度的内涵,将内在的认识化作外在的行为,并感受到正确行为给自己带来的变化,学会做最好的自己。
成长:成长即生长而成熟。以“有利于学生的成长”为教育的出发点,遵循学生身心发展的需要,以健康的人格、全面的素质为基本要求,让文英的孩子们学会学习、学会生活、学会做事、学会发展。
快乐成长:《列子 杨朱》中写道:“人之生也,奚为哉,奚乐哉,为美厚尔,为声色尔”。它提出快乐是人生的最高幸福,追求快乐是人生的目的和道德的标准。快乐成长即让文英的孩子们在享受学习的过程中产生愉悦,创造自己、发现自己、欣赏自己、放松自己、个性得到张扬,潜能得到激发。
成功与成长构成以下逻辑关系:“成长”是每个渴望成功者最好的心灵驿站,体验成功是方法、途径,快乐成长是着眼点、是目的。成功是相对的,对不同的个体而言,其方法、途径、程度都各不相同。成长是绝对的,自然的成长是生长,教育的成长是发展。体验成功、快乐成长的核心内涵是不一样的成功,一样的成长。
成长的标志:真心诚意、真知灼见、真才实学,即为人真心诚意,为学真知灼见,为师真才实学。
四、目标定位
与上海西北核心区域真如城市副中心发展相匹配的,为真如学生提供优质教育服务的精神家园。
1、学校发展目标
让学校在持续的质量改进过程中优质发展,培育明德、倡和、正学、出新的校风,创建和谐的教育环境。
明德。育人之道,德为先。学校的根本是要使学生“明德”,即修养高尚之品德,成为文明有德之人。
正学。正者,端正。正学,即追求科学与真理。学校的根本任务就是帮助学生端正学习态度,明确学习目的,掌握科学方法,培养独立人格。
倡和。即提倡、倡导和谐。和谐,有团结、容纳多样并存共生之意,是文明的灵魂和重要标志。 “和”是一种精神,一种追求,一种状态,一种人文关怀,一种理想境界。
出新。出,即革新、创造、生成之意。出新,即在传承历史文明积淀的深厚基础上创生出新思想、新观点、新学说、新见解、新风尚,熏染师生自觉创新思维、创新实践,提升自主创新能力。
2、教师发展目标
让每个教师在自主发展的过程中体验成功,形成益品行、立示范、修至学、启智慧的教风,打造奋斗的乐业群。
益品行。益,增益,在某些方面增加。益品行,严以律己,持之以恒地潜移默化,增益学生的品行。
立示范。立,建立,即做出。立示范,言传身教,持之以恒地敦品立德,行为世范。
修至学。修,学习、锻炼和培养,即钻研。俢至学,深入学习,持之以恒地研修,追求学问的最高点。
启智慧。启,启发、开导,即教育。启智慧,因材施教,持之以恒地授人以渔,发展学生的智慧。
3、学生发展目标
让每个学生在全面发展的过程中快乐成长,引导讲诚信、守规范、会学习、乐探究的学风,培养幸福的乐学者。
讲诚信,为人诚实守信,对自己、对他人、对集体都要有责任感;处事要言必信、行必果。
守规范,树立正确的理想信念,养成良好的行为习惯,有错就改;自觉遵守学校一日常规,和小学生守则。
会学习,掌握正确的学习认知方法,学会灵活运用方法解决问题;学会自我学习、自我超越,“书山有路勤为径,学海无涯‘乐’做舟。
乐探究,具有浓厚的学习兴趣,“人人动起来,手脑用起来,思维撞起来”;积极探索追求,融入集体出色完成任务。

第三部分 实验项目与研究
一、项目名称
365成长课程的优化与再研究
——新规划背景下国家课程校本化实施的策略研究
二、项目背景
本项目是在前一轮区级一般课题的研究基础上,根据学校、教师、学生的发展现状,学校新一轮发展规划的定位,课题结题时专家论证时提出的建议等因素,对研究内容的进一步完善和细化。原先的研究已经让我们看到了学校课程特色的初步显现,我们想通过进一步研究,使365成长课程的架构更为合理、科学,更符合学校、教师、学生的发展。我们试图让《365成长课程》串起学校课程的整体框架,来满足文英每个孩子365天的快乐成长,为培养特色学生、培育学校特色提供基础。
三、研究目标
“365”取自于一年的365天,源自于学校在创建素质教育实验校过程中形成的《绿色宝典365》特色教材。
365课程以孕育学生兴趣为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以文化课堂架构为特征,以知识管理为标志,关注学生每一天的学习经历,促进每一位学生轻负担、高效益地学习。旨在满足文英每一个孩子365天体验成功、快乐成长的需要。
我们希望通过本课题的研究,学校能得到进一步的发展,达到以下具体目标:
1、形成《365成长课程》实施框架,促进学校内涵发展。
2、带动教学五环节的优化,变革教师行为方式,强化教师的课程意识,促进教师的专业成长,提升课堂文化。
3、改变学生学习方式,促进学生个性发展,提升学生的学习生活品质。
四、研究内容:
国家课程校本化实施没有现成的模式可依,学校首先要找准适宜的切入口,再沿着这个方向走下去,使课程的设置、实施不断完善与成熟,逐步形成学校课程风格,并发展为学校特色和品牌。
本轮实施,我们以国家课程校本化实施策略为主要研究内容,以期望不断向目标迈进。
1、基础型课程精细化推进
基础型课程是每个学生必须共同学习的课程,我们把目标指向“夯实基础,发展学力”。在单元双向细目表编制、有效练习设计、课堂改革攻坚的基础上,我们的研究将着力于提升课堂文化品位,构建以学定教、先学后教的新型课堂模式,着眼于教师的教和学生的学。
所谓精细是应对粗糙而言的,它对应于目前课程标准描述精度不高,教学环节规范性文件操作性不强的特点,我们从细化标准入手帮助教师形成知识建构,提高教师对教材的把握度,改变教师行为模式,提高教学有效性。
(1)继续细化课程标准的研究,在按单元进行横向系统化架构的基础上,落实按主题进行纵向序列化分解,形成学校教学标准立体3S结构,帮助教师形成一个稳定的行为方式。
(2)用3S结构串起教学五环节并不断优化,形成适合后班级授课制教学模式的质量管理方式,规范教师教学行为、提高教学有效性,进一步提高教学质量。
2、拓展型课程特色化打造
拓展型课程是基础型课程的补充和延续,对学生进行知识上的扩展和潜在能力的发展,完善学生的认知结构,提高学生自我规划和自主选择能力,我们把目标指向“开发潜能,发展特色”。
这里的特色含有两层意思,即打造特色和特色打造。所谓打造特色就是打造特色课程、培育特色项目,最终形成学校办学特色。所谓特色打造是特色化打造拓展课程,形成学校特有的拓展课程系列和实施特色,强调的是课程构建过程中的鲜明特色。
(1)打造特色。在原有特色项目的基础上,进一步利用学校资源,扶植和发展教育特色,使特色更明显、质量更上乘。
(2)特色打造。拓展课程保持原来课堂实施、俱乐部实施、社团实施的基础上,结合快乐活动日和阶段性专题教育要求,创建微短型超市课程,利用家长资源凸显实施新特色,打破班级束缚。
3、探究型课程主题统整学习
探究型课程是全体学生限定选择学习的课程。我们把目标指向“学会研究,培养创新”,通过学科统整提高探究课质量。这里的统整,强调的是学习内容的统整和学习时间的统整。
第一轮研究,我们在学习内容的统整上有了突破性的进展,形成了五个年级的学习主题,完善了三年级少年成长礼。新一轮研究,我们将在学习时间统整上加以研究,通过时间的统整提高学习效益。
(1)进一步完善“我们是小学生、我们的朋友、我们的节日、我们的社区、我们是南极预备队”五大主题的学科统整和目标定位,在“我十岁了、播撒梦想的种子”的基础上强化年级主打活动设计,形成一条学习主线,窜起各门学科的教学。内容上进一步与科技、环保课程整合,凸显学校生态道德教育特色,完成一、二、四年级活动设计。
(2)以主题学习周或主题学习月的形式,将原来分散于一学年的学习相对集中化,把每周一课时的探究课学习与快乐活动日合理重组,在不减少综合实践活动总量的前提下,进一步凸显主题统整学习的优势。
六、实施步骤
(一)启动阶段(2012年9月——2013年1月)
1、成立校本课程开发头脑风暴项目小组,形成《365校本“体验•成长”课程开发指导意见》。
2、成立课题领导小组,制定此课题实验的实施方案,聘请专家加以论证。
3、第一阶段学习重点:以专家报告、教研员讲座等形式进行校本课程开发的基本概念、学校校本课程开发方案的制定、校本课程开发的策略的学习。
(二)全面开发阶段(2013年2月——2015年1月)
1、开展课题研究活动,尝试开展主题观摩研讨活动。
2、举办多层次、多形式的研讨活动,组织教师形成并撰写各种不同内容的课例、案例,形成资源库。
3、聘请专家进行中期论证,进一步指明研究的方向。
4、第二阶段学习重点:以校际之间的观摩课、互动评课、教研员下学校听课指导等方式进行校本课程开发方案和实施策略、校本课程开发过程中课程目标制定和学生评价等的学习。
(三)初见成效阶段 (2015年2月——2015年8月)
1、对前一阶段开发的校本课程进行反思、评价和组合,淘汰一些不符合校本课程开发理念的、不受学生欢迎的课程,集中优秀教师的力量,加强对一些深受学生欢迎的课程、具有生命力的课程的扶植和指导。
2、总结经验,形成成熟的课程框架。
3、撰写研究报告及子课题的报告。
4、整理各项成果,着手做好成果推广工作和后续研究工作。

第四部分 重点任务与举措
一、文化为首,转型推进学校优质发展
文英已经形成的文化取自于“水滴”的坚韧,成就了文英人的苦干精神,有效推动了学校走向成功,师生走向成功。在教育转型的关键时期,如何重塑学校文化,形成有利于“体验成功、快乐成长”的学校文化新生态,是新一轮发展面临的挑战。
(一)发展目标
1、建构以“真者,精诚之至”为核心的学校文化体系,积极倡导和实践“真人,真事,真教育”的学校文化价值取向,进一步树立和强化“文化立校、文化治校”的意识,以文化建设助推文英改革和发展中心工作,增强文英发展软实力。
2、完善以现代学校制度建设为核心的管理机制,形成自主管理、自主发展、自我约束、民主监督的组织保证,为文英师生营造一个民主、有序、科学的可持续发展空间,实现学校自主发展、主动发展。
(二)具体措施
1、提炼核心价值,共塑学校精神
我们倡导“真者,精诚之至”的核心价值。“真者,精诚之至也”语出《庄子。渔夫》,真乃真人之真,真实之真,精淳之真。真,不仅仅是态度,也是行为。按本真论,真有六个层次,即物真、力真、性真、爱真、化真、本真。我们追求的真,是“真人,真事,真教育”。
“真”即“诚”,《中庸》中说:“不诚无物”。“真”是做人的第一要义。做真人即有真德,它包含四种含义:对事业要忠诚,对待学生要真诚,与人相处要坦诚,为人处事讲诚信。
真,实也。不虚假,不伪装,一是一,二是二。“真事”即“真干”,就是要努力做到肯干、勤干、能干、巧干,要务实真干。在“实”字上下功夫,做一件是一件,件件落实;干一事成一事,事事成功。
真,淳也。“真教育”是对教育本质的追求,剔除教育的浮华,促使教育返璞归真,要少一点功利,多一份真实,让学校回归本色,让教育回归本元。本着做事惟精、做事惟诚的理念,做到实实在在为学生,安安静静做教育,踏踏实实办学校。
2、完善保障体系,提升管理品质
(1)修订学校管理手册,进一步完善制度体系,简明管理程序,规范操作流程。使部门职责明确,流程清晰,规范具体,增强指导性与操作性,并通过对制度的实践认同,形成学校制度文化。
(2)完善数字化为特征的学校内部行政管理系统,为教育、教学和行政管理提供快捷、准确、适切的服务与帮助。
3、关注质量改进,养成管理自觉
(1)坚持持续改进的管理原则,从制约学校发展的瓶颈入手,设定学校各项工作目标。管理过程以PDCA循环理论为指导,完善调整方案、落实项目、改进策略的管理机制,不断提高管理的执行力。
(2)抓实干训项目,提高项目质量,确保重点工作的落实度。
4、依托自主督评,形成管理文化
借鉴第一轮自主督导的经验,逐步完善学校自主督评机制,形成学校整体工作、部门工作自主督评的一般模式,提高学校自我发展水平,形成学校自主、自觉、自动的管理文化。
5、落实开放办学,提高管理能级
构建学校、家庭、社区三位一体立体式管理模式。
校内,以现代学校制度建设为抓手,构建质量保障体系,实施全面质量管理。完善网络、健全制度和规范,注重每一个程序、关注每一个细节,稳步提升教育质量。
家庭,立足家庭教育指导中心,以两级家委会、三级家长学校培训、全天候课堂开放为载体,让家长参与学校经营,满足家长知情权,建立快速反馈机制。把问题消除在萌芽,逐步提高社会满意度。
社区,立足社区单位联谊会,以资源共享、文明共建为媒介,形成合作共享机制。打开校门,拓展视野,借天、借地、借资源,让效益产生最大化。
二、德育为先,生态孕育学生文明素养
(一)发展目标
1、在“体验成功 快乐成长”教育理念的引领下,围绕“让每个学生在全面发展的过程中快乐成长,引导讲诚信、守规范、会学习、乐探究的学风,培养幸福的乐学者。”的学生发展目标,积极依托学校“365”重点项目,努力为学生成功、成长提供平台。
2、在保持和发挥传统教育特色的基础上,充实生态道德和养成教育内容,优化仪式教育载体,完善年级主题活动抓手,挖掘评价激励功能,深化浸润式德育样式的探索。
(二)具体措施
1、拓宽育人途径,构建全员、全方位、全过程的学校德育
全员育人:牢固树立“育人为本,德育为先”的观念,要求每位教师自觉承担起育人责任。
学科育人:落实学科德育专管员制度,以课堂教学为主渠道,积极推进两纲教育,凸现学科自身德育功能;以生态道德课程化建设为重点,逐步形成课程目标多元化、课程内容系列化、课程途径多样化的德育课程体系。
文化育人:营造良好的班级文化氛围,创建和谐的师生关系,继续开展“温馨教室”及“快乐班队”的创建与评选活动。
实践育人:继承传统,创新实践,深入开展以“真如建设我有责”、“播撒梦想的种子”为代表的生态道德实践活动,以及 “走进普陀大学堂”社会实践考察等活动,拓宽学生活动渠道,丰富学生活动体验。
环境育人:继续加强校园文化建设,创建和谐校园,创设学生自主发展的空间,为学生搭建自我认识、自我展示、自我教育、自我服务、自我管理、自我超越的平台,真正起到环境育人的作用。
家庭育人:完善家长委员会工作制度,开展多种形式的家教培训活动,通过家委会、家长开放日、家长会、家访等方式帮助家长树立正确的家教理念。
社区育人:有机整合社区优质资源,充分发挥“社区理事会”的作用,提供学生社区实践活动基地,促进学生全面发展。
2、丰富德育内容,加强德育践行
(1)落实《两纲》教育,继续以爱国主义教育为主线,以重大节庆活动为契机,开展主题教育活动和社会实践活动,弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。
(2)继续探索以生态道德教育为重点的365校本德育课程的实施,落实以学生发展为本的教育理念,满足学生的生命发展之需,形成“我们是小学生”、“我们的朋友”、“我们的节日”、“我们的社区”和“我们是南极预备队”的主题教育课程序列,有效促进学生的心智提升和人格升华。
(3)贯彻落实《小学生日常行为规范》和《小学生手则》,以行为规范教育为基础,继续加强养成教育,培养学生良好的道德习惯,发挥“小红帽志愿者服务队”和“礼仪小警察志愿者服务队”的育人功能,培养学生自我教育、自我管理的能力,争创上海市行为规范示范学校。
(4)贯彻落实关于《推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》,结合少先队“快乐中(班)队”的建设,积极开展温馨教室建设,开展班级文化建设,形成和谐班集体。
(5)尊重学生认知需求,从学校实际出发,整合资源、拓宽途经、丰富手段,切实开展法制教育、健康教育、心理健康教育、安全教育和伟人教育,增强学生的法制意识、安全意识,促进学生健康成长。
(6)关爱每一个学生,做好“快乐成长365——身边的故事”专题升旗仪式,落实三年级心理辅导课,经常性地开展心理自助活动,了解学生的心理状况,解除学生的心理障碍,促进学生快乐成长。
3、创新德育工作机制,促进德育工作可持续发展
(1)完善德育组织网络,优化德育管理机制
进一步加强德育工作领导小组例会制度,学习德育理论,更新德育观念,研究当下学生现状,解决工作中的具体问题,讨论学校德育下阶段的工作重点。
进一步完善学校、家庭、社会三位一体的德育网络。加强上海市“十二五”家庭教育基地校建设,努力办好家长学校,利用学校网络加强沟通,及时加强家庭教育指导,提高家长素质。
进一步加强家校和社区的互动,让家长参与学校工作管理,让社区走进学校,参与学校教育教学工作的评价,增强学校教育的开放性,形成社会各方面齐抓共管的良性育人氛围。
(2)加强德育队伍建设,提高教师育德能力
加强班主任队伍专业培养,进一步提升班主任的人文素养、专业水平、育德能力和工作的艺术性。
以班主任例会为平台,实施班主任育德能力系统培训。
提倡人人是德育工作者,落实新班主任上岗培训及师徒带教制,尝试实施班主任轮岗制,提高全体教师的德育意识和育德能力。
成立学校德育工作研修中心,培养骨干班主任,发挥其示范引领的作用。
(3)加强德育课题研究,凸显德育工作特色
进一步开展德育仪式教育和学生生态道德教育的项目研究,做精一年级入团仪式、二年级入队仪式、三年级少年成长礼和五年级毕业典礼。在特定的氛围之中,让精神仪式在学生生命历程中留下难忘的印痕。
(4)完善学生评价机制,增强评价的科学性。
建立以人为本的学生综合素质评价体系,实施多元化评价模式,积极发挥学生自我教育、自我评价、自我管理的能力,创新少先队争章机制,开展“六小”评优活动,促进学生体验成功,快乐成长。
三、教学为重,改进提升学教智慧品质
(一)发展目标
1、认真落实学校精神内涵要求,树立全面、正确的学业质量观,变单一提升学科成绩为指标的教学管理为提升师生综合素质为目的的绿色质量管理,以丰富而全面的学习体验促进学生快乐的成长。
2、以关注学生学习的参与性、有效性、差异性为重点,科学关注影响学业质量的成因,确保针对性地实施课程教学,引导学生变消极被动学习为积极主动地探究,提升课堂文化、养成良好学习习惯,让每一个学生体验学习者的成功。
(二)具体措施
1、细化质量标准,抓实流程管理,提升教学质量
(1)修订学校教学质量管理手册和各学科教学质量达成度。
(2)基于课程标准的校本化的实施形成3S立体的结构(按课题进行单课知识点细化,按单元进行横向系统化架构,按主题进行纵向序列化分解),形成知识建构,并在备课、上课、作业等五环节加以落实。
(3)继续完善单元双向细目表、教学设计、精品每周一练、精品习题集、精品课资料库、精品课件库、单元试卷库、质量监控试题库等资源系列,不断优化技术和手段,提升学校教学资源管理。
(4)每学期开展两轮全方位的五环节质量监测,落实过程管理要求,改变管理方法,提高管理效率。
2、完善系统分析,实施科学评价,改进教学行为
(1)一学期进行期中、期末两次全面的质量分析,选用科学、正确的分析方法,客观解读数据,关注各学科班级和个人的纵向发展数据,综合分析学业和非学业等各方面因素,寻找学生学业质量的差异,找准影响学生学业质量不同因素。
(2)对薄弱学科、薄弱教师进行点上诊断,提出切实举措,跟踪调研,指导教师改进教学行为,提高教学能效。
3、形成学科特色,做实学科项目,落实减负增效
(1)加强学科内涵建设,抓住学科瓶颈症结,形成各学科攻坚项目及实施方案。
语文学科——基于单元重点的导学研究;
数学学科——基于标准的思维指导研究;
英语学科——基于教材的语篇学习研究。
(2)将项目渗入到备课、上课、作业之中,形成三位一体的学科建设立体架构。
4、重塑教学理念,改变教学模式,呈现课堂文化
(1)修订学校课堂教学评价标准,与倡导的课堂文化相匹配。
(2)区学科高级指导教师、教学能手领衔上示范课,呈现课堂文化,转变教师理念。
(3)一学期,各学科大组开展两次课堂文化研究,100%骨干教师在不同层面上教学研究课,100%教师完成一节研究课。
5、注重养成教育,培养学习习惯,提高课堂效能
(1)制定各学科学生学习习惯的要求及达成度。
(2)在听课过程中,对学生的学习习惯进行全析观察和评价,发现问题进行跟踪听课。
(3)各学科按学生年段,突出习惯培养的重点进行检查和指导,帮助师生明确良好的学习习惯对提升学科质量的促进作用。
(4)开展定期与不定期的学生学习习惯检查,与班级、学生的行为规范评审挂钩。
四、队伍为本,研修促进教师专业成长
(一)发展目标
1、创造教师快速发展的良好环境,以科学的评价机制调动教师的自主学习、主动发展的积极性,多手段激励教师有强烈的学习意识,以专业知识的提升实现教育方法科学合理、教学质量稳中有升、教育科研成效显著。
2.在团队精神的养育中进一步建设研修文化,通过丰富多彩的文化活动使学校的共同愿景、价值观念和行为准则成为广大教师的自觉行为,引领教师从心理到行为都能积极、主动地从事工作、学习和生活。
(二)具体措施
1、构建研修文化,推动教师专业发展
(1)群体共同学习,共享成果。以“名师进校园”系列活动为载体,促进全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式,在探索教改之路的同时,加强群体学习。群体中的核心人员带领全校教师以“推荐与自选相结合,个体研读与群体研讨相结合,学习与宣讲相结合”的方法开展学习,培养教师反思习惯,共享团队学习的成果。
(2)骨干教师引领,共同提高。通过建立“学科负责人”制度,充分发挥校内骨干教师的引领作用,组成实践共同体,带领大家对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践,最后达成共同提高。
(3)引导自觉研修,突破自我。引导教师由被动研修逐渐走向自觉研修。以教学实际的问题,作为研究的主题或专题,从模仿到内化,几种教学风格相互比较,促进教师产生一种探索的驱动力,积极投入群体合作的教学研修,取得收获,突破自我。
2、加大培养力度,打造教师成长阶梯
(1)自我规划——超越“舒适地带”。通过重新定位,不断提升自身的文化底蕴积累和掌握体现新课程理念。使教师在教育教学中开展以自身职业理想达成为目标,以专业成长为阶梯的学习、教学、研究与实践,实现个人进步与学校发展的双赢。
(2)序列打造——树立“学习榜样”。继续采用“请进来个别辅导、走出去拜师学艺”、以名师培养“名师”的方法,对骨干教师进行重点培养。树立学校的“榜样”,搭建平台,形成系列的培养项目,促使这些教师成为学校的典范与榜样,成为教师群体成长的纽带,成长为市、区品牌教师。
(3)“相互激励——感受“成长快乐”。用谈人物、讲故事、叙事件等方式,展现教师队伍的风采,体验成功、成长的乐趣,以此丰富教师的内涵,提升教师的境界。
 

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