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心理剧活动总结
宜川中学 2012.12.13 ?次阅读

关爱生命 健康成长
——探索“校园心理剧”的教育作用
宜川中学

一、项目提出的背景
我校心理健康教育工作,起步早,内容扎实, 成效大,已形成了«走进心世界»为品牌的教育形式,深受学生的欢迎。在学校“以人为本,和谐发展”的办学理念的指引下,在全体师生的共同努力下,学校的心理健康教育工作取得了可喜的成绩,学生的精神面貌、心理素质发生了很大的变化。为了学校心理健康教育的可持续发展,探索美育和心理健康教育融合,实现“以美养心”的目的,我校将“关爱生命 健康成长——探索“校园心理剧”的教育作用,为心理特色项目,围绕这一项目开展心理健康教育。
二、主要工作思路
1、探索美育和心理健康教育融合,实现“以美养心”的目的,为塑造真、善、美的心理品质找到了一种良好的途径。
2、我校的心理剧主要由学生自编、自导、自演。在剧本编演中,我们强调让学生把自己身边的事情,从自我的视角,进行编演。通过学生的编演,突显学生的心理问题,寻求解决的方式和方法。为了使保证教育内容的思想性,主题更具有针对性,我们由艺术团团长和心理老师从专业创作和心理问题把握的角度,给予指导。从而实现了在以学生为主体的过程中发挥教师的指导作用。
3、在项目实施的过程中,在编、排、演的过程中及共享环节中,实现着同伴之间的心理上的自助。
三、项目开展情况介绍
1、 制定方案
有心理老师根据心理工作的需要制定了初稿。其中包括:活动目的、活动要
求、时间安排、奖项设立、评分标准、参考情景等。活动要求里又包括(体裁、剧本、人物表演、舞台布置、道具、每个节目的时间、参加对象)等要求。
2、 前期准备宣传和编剧辅导
在班主任会议上做前期的动员,把方案发下去,根据心理方案规定的时间点,完成编剧工作。在班级中有班主任落实负责人,具体负责。同时在心理课堂老师再一次给学生讲解、并观看历年优秀的心理剧的演出,并讲解该注意的问题。另外,学生的稿件完成之后,由心理老师和年级组长把关修改。
3、 初赛和决赛的开展
按预定的时间,由学生发展部、高一年级组组织,各班的负责人抽签产生参赛顺序。在每次比赛之前学生发展部组织各班的演员走场。经过初赛的评选,在10个班中选出5个班进行决赛。进入决赛的班级要再一次完善修改剧本,并有艺术团的团长在专业表演上进行指导。
四、取得的教育效果
校园心理剧是我校心理健康教育的一个重要途径,也是心理健康教育的
“品牌活动”,学校领导的高度重视,班主任老师积极组织,学生主动参与下,不仅实现着同伴之间心理上的自助,而且心理健康教育的目标也在潜移默化地渗透进去。
1、 指导学生编演,让学生在编演过程中实现心理成长
在开展校园心理剧的活动中,我们强调让学生把自己身边的事情,从自我
的视角,进行编演。通过学生的编演,突显学生的心理问题,寻求解决的方式和方法。
在本次编剧过程中,学生围绕着:人际交往(尤其是异性交往)、亲子关系、学习困惑、网络游戏等与其生活相关的主题,展开编剧。对学生而言,一次校园心理剧的编写、排演,自觉反思同龄人心理健康状况,自觉接受心理健康宣传教育的重要过程。
在各班上交稿件之后,由年级组长,心理老师审稿,在其思想性,和价值取向上给予把握。如我们高一(3)班,最初的主题时“游戏人生”,主要反映了学生上网过程中的心理纠结,其中有一个情景:“主人公做个一个梦,梦见自己由于上网而影响了学习,自己的成绩由年级的100多名而掉到了400名,最后没有考试大学,而衣衫破烂地在大街上要饭……”心理老师与学生共同探讨:向我们这样示范性高中的学生如果,年级400名将来的发展状况有多少种可能?而其中衣衫破烂地在大街上要饭的可能性有多少呢?同时这样的剧本展演出去,对我们现在的年级400多名的学生心理有何影响呢?另外,“游戏人生”的主题不明确,不能很明确的表达主题。讨论之后,学生将此段做了修改,也将主题定位:“走出游戏的困惑”。 正是有了教师的指导,心理剧的主题才更有针对性,也更加增强了心理剧的心理自助功效。
在本次心理剧中,编剧、演员的挑选都是各班学生自己组织的。如高一(8)班的心理剧“八卦什么要不得”反映的是同学之间的八卦。其中班长是负责编剧的,他就把发生在自己身上的事情进行了编排,并请了“八卦”他的同学来亲自演,此同学把“八卦”他的情景演的淋漓尽致。事后这个学生说道:自己演这个戏时就像在演生活中的自己,在生活中即“八卦“过班长,同时也被别人“八卦”
所以演戏时特有一种愧疚感也把过自己的心路历程真实地再现出来,在编演中使自己的心理压力得到了释放,也得到了同学的理解。
我们多少参加者通过角色扮演,从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度,这些发生在学生自己身上的故事,使得演员更有切身感受,在演出时达到了真情流露的境界。我们的心理剧不求剧演得多么好,关键是通过编演来对学生进行心理健康教育,实现学生心灵的成长。
另外,在编排过程中,高一(3)班主任李军老师还组织学生把预演的过程录下来,当把主人公存在的心理问题表现出来之后,还特意设计了与同学互动环节:假如你是主人公的同学又应该怎么办?同学们临时成为主角,想出了很多办法,表演也很投入。让全部同学参与其中,学生的积极性非常高。在初赛、决赛中两次换演员,在参与互动中,实现着同伴之间的心理互助。
2、 让学生在共享中,实现心理互助、心灵成长
校园心理剧所反映的问题是学生中存在的共性心理问题,其本身就具有普
遍性。再加上剧本是由学生自己编演他们身边的事,他们熟悉的事,因此更贴近学生的生活,更贴近实际,学生观看的积极性很高,也非常容易产生共鸣。所以,我校在开展心理剧初赛与复赛时都组织全校同学共同观赏,在学生心理共鸣中,也实现了“一边看剧,一边疗伤”的心理互助。
演出是同伴间的互助,演出结束的心理后互助以讨论的形式继续。要发挥剧的更大效应,教师就要善于深入做文章,组织大家讨论,无论是参演者还是观众都可参与其中,将自己的体验、感受和经历与大家一起分享。如在同学们讨论的同时,老师及时地点评,深化同学们对问题的理解。另外,我们还通过写“活动感受”的形式,让学生写出自己的想法,进行深入地讨论。这样,使校园心理剧不单单停留在编演上,通过这种深入讨论,进一步体会心理剧给学生带来的互助。以下我我们部分学生的感受:
心理剧感想
一开始听说了这个比赛后,我是有些兴奋的。以班级为单位,自己创作,自己排练,不得不说是个很好提议。
刚开始编剧提供的初稿,在众多同学的努力下渐渐成型。最终决定由我饰演女主,一个身处流言蜚语中心,不知所措,万分委屈的女孩。在一次排练中,我发现这个角色并非想象中的那么简单。从先前的与同学的嬉笑,到无奈,生气委屈都需要由我来演绎。
然而我和同学们都未放弃。顺利进入了决赛,在听取老师的建议后,我们适当修改了结局,在许多次排练后迎来了决赛。决赛中,除了有些细小瑕疵外,我们对此都很满意。我们也知道在许多方面我们也有不足之处。取得了第一名的成绩,我感到非常欣喜,在这次比赛中收获最大的不是那个名次,而是从角色中得到的那丝感悟与同学之间的那份深厚友谊。
高一八班 严铭倢

每个人都可能在无意之间犯错,不经意的几句话就可能引起同学间的误会,但只要你能发现错误,勇于承认并改正,同学之间依旧能重添笑容。
同学之间的关系就像橡皮筋,当分开一定距离时,只要一边肯回头、肯认错化解开了误会,便又能和好如初。
高一八班 倪越

主演了我们班心理剧的男主,感触很深。首先,演这部心理剧是很不容易的,在再三思索后才让我选定了男主,在编剧给出了剧本之后,背台词是必不可少的,更难的,也是最重要的还是让自己真真切切融入这个心理剧,观察台上所观、所闻、所想,这是十分不容易的,其次为了保持剧本新鲜感,我们的剧本一改再改,甚至上场前还在更改,为了这次演出,我们在放学留下来辛苦排练,寻找最好的切换话筒的方式••••••总之,皇天是不辜负有心人的!我的成功与同学们的齐心协力是分不开的。最后的第一也是实至名归!
高一八班 许玉乐

首先,这次能获第一名心里还是很开心的,也没有辜负同学们的努力与汗水,也不枉在表演前我们不断地完善剧情,刻画细节,以及一遍遍地排演。这次我自己也参与了心理剧表演,虽然是不露脸的配音工作者,但是还是表示压力山大。我配的是男生们的心理活动,这对于语言驾驭能力的要求是很高的,为此,我也不断揣摩,养兵千日,用兵一时,还是获得了不错的效果。
其次,身为编导,在整个过程中还是离不开同学们的帮助,从剧本初稿定下开始就一直与我讨论剧情、提出自己的意见与看法,从而使剧情不断丰富完善。当然,也离不开演员们的卖力演出。
另外,这次的心理剧也给同学们带来了许多的触动,在日常繁忙的学习生活中,在学业的压力下,同学间的友谊成为了不可或缺的缓解剂与调和剂。可有时某些流言蜚语就会令他发生化学变化,重者甚至同学间友谊就会像化学键一样断裂,故友谊源于珍惜。
高一八班 严子杰

四、评价与反思:
实践证明,校园心理剧的心理健康教育作用非常显著,活动结束后我们也访谈了几位老师。
高一(1)张展老师
我们班级的演员都是学生自己定的。班长、学委起带头作用,其他都是普通同学。在决赛的前两天,男主角在体育课时跑3000米时受伤,在家休息了两天,鞋都穿不上了,但还是坚持参加了表演,他的班级荣誉感让我们同学感到。
在学习的排练时我担心他们在舞台上放不开,没想到他们在舞台上那么自如放得开,很多同学平时是看不出来的。现在的孩子比自己都强,连我老师都做不到,这次活动增加了班级的凝聚力。
高一(2)曾老师
学生对此项活动的热情是非常高的,很有积极性,有三次都我都陪他们排练到晚上8点多。剧本的编写原型是来自学生生活经历,是学生内心的表露。他们的主题是“四人榴莲组合”,也反映了同伴互助。其实同伴互助对学生的发展非常有帮助的。
高一(3)班的李老师
此项活动为学生展示了自己才能的机会,很多学生平时不显露,在这项活动中表现出来了。同时剧本是来自学生,在本班的表演中,扮演网络上瘾的学生,其本身家庭条件就不算好,家离学校比较近,上网的时间很多。通过心理剧的表演对其本人是有反思与促进作用的。另外,学生在演出中也体验到了台上几分钟,台下要付出大量的努力,如果排不到位,练不到为,就演不到位。也希望我们的品牌活动能有更大的展示舞台。
高一(8)班王老师
学生喜欢做这件事件,他们体会了也经历心理剧的感受。我们由班长负责与同学一起构思、编剧。戏中与扮演老师的。就与老师交流:“如果您遇到这样的问题您会这样想,老师怎样的口气?”开始是剧本不是合理,不是生活,心理过程少一些,他们不断地完善,在这个过程中的感受与经历他们的成长中非常有好处的。

我们的心理剧从07年开始也在不断地成熟,从最初学生的只演戏到今天心理活动的呈现、心理问题的解决。2009年在上海市中小学心理协会组织的“家化杯”心理剧比赛中,我们的心理剧主题“走出郁闷,精彩生活”获一等奖;主题:“原来是他”获二等奖。
我校组织这样的活动,在心理剧将学生的心理问题呈现出来,并同伴互助解决,是对学生生命的关爱,利于他们健康成长。我们将对校园心理剧这一品牌活动对学生生命的成长与心理健康教育作用进行深入研究,以进一步发挥校园心理剧独特作用,提高心理健康教育的实效性。
2012年6月

 

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