上海市新杨中学
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上海市新杨中学教学质量提升行动计划
新杨中学 2013.01.17 ?次阅读

根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》、《上海市新杨中学“十二五”规划》,为优化课堂教学,进一步提升我校教育质量,特制定本行动计划。
一、指导思想
根据“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念,在我校“尊重的教育”办学理念指导下,逐步完成“从符合标准的质量观”到“满足学生需求的质量观”的转变,在完善学生学业质量保障体系的基础上,建设基于学生学习和发展需求的全面质量保障体系。
二、行动目标
1、健全机制,通过“名师工程”,以“请进来+走出去”的方式,培养语文、数学、英语等重点学科的优秀中青年学科带头人。
2、完善标准,依据《新杨中学质量保障体系》,以“公开、公平、公正、量化”为原则,形成系统全面、多元化评价体系,加强教学质量的科学管理。
3、落实监控,结合《上海市中小学生学业质量绿色评价》,形成教学质量检测评估系统。
4、整合力量,以课题研究为依托,突破制约教学质量提升的瓶颈问题。
三、主要任务
(一)完善教学质量评价标准
完善学校教学质量评价标准,用标准引领学校教学质量的提升,凸现质量保障工作的效益。
1、围绕市教委对现行课程标准的新一轮修订以及《上海市中小学生学业质量绿色评价》,根据学校基础,加强对学生学习经历、学习过程及教育内容中关于核心能力、教育价值的研究,形成全面的质量意识,促进教育质量的全面提升。
2、根据区域提升教育教学质量的目标,在尊重本校校情、学情的基础上,制定新一轮的教学质量改进计划。
3、深入开展有效教学的实践研究,完善课题教学的评价标准。认真研读《普陀区质量保障手册》,形成基于有效教学理论的教学常规。作为区有效教学英语教学实践研究基地,积极开展“有效教学视野中的课堂规范”、“有效教学视野中的课堂分析”等系列实践研究,并注重研究成果的辐射。从“内容维度”、“过程维度”和“价值维度”来设计课堂教学内容与过程,在提炼“课堂规范”的同时构建相对应的评价指标体系,用关注学生学习的“课堂教学评价”来引导教师的教学行为,在“教学设计”、“教学实践”和“教学反思”中把学生的学习放在核心位置,进一步改进课堂教学的形态,促进学生的主动学习。
4、在学科教学基本要求的基础上,研究制定基于课程标准的学生学习内容“精度描述”。通过对《课程标准》的研究,在尊重我校校情学情的基础,将《课程标准》要求达到的目标分散落实到各年段,形成阶段性教学目标。
5、以我校“导学稿”的优化实践研究为基础,对不同层次、不同基础、不同年龄和不同学习需求的学生开展“学习负担”问题的研究,探索“学习负担”与“教学质量”之间的关系,研究制定学生学习情况的观测指标和评价依据,切实减轻学生课业负担。
(二)建立教学质量控制系统
形成教学质量控制系统,建立以“课堂教学评价”、“教师专业能力评价”、“学生学业质量评价”、“教学管理过程评价”等多维度监测学校教学质量的评价体系。
1、课堂教学评价。认真组织学习区重大课题项目“基于信息化平台的课堂教学评价体系研究”的成果,结合我校课堂教学实际,形成系统的教学评价指标,修改完善我校《课堂教学评价表》、《学科德育课堂教学评价表》、《视导听课评价表》,提升课堂观察和教学评价的实证性和解释性,并通过专业化的听课、评课活动,促进课堂教学设计能力的稳步提升。
2、教师专业能力评价。优化学校教师专业能力评优活动的内容、标准和组织形式,设计教师专业能力评价模块。认真组织、鼓励教师参加学校、桃浦镇及区级教师专业能力评优活动,促进教师专业能力的发展。
3、学生学业质量评价。认真组织学习《上海市中小学生学业质量绿色评价》,组织学生参加各年级学科质量调研活动,并以此为参照,做好学情分析和质量分析,落实质量改进。
4、教学管理过程评价。
1)通过“精细化管理”,以学定教,突出教学管理过程的“五个精”。
2)推进我校国家课程校本化的进程,通过研究《课程标准》,结合我校学情,制定各学科《分年段教学目标》。
(三)集聚力量,放大“圈链点”优质教学资源的辐射效应
1、加大我校区骨干教师、区学科带头人工作室学员的教学研究成果辐射作用,加快整体教师队伍的成长步伐。
2、以桃浦镇“做强西北部 打造‘圈链点’优质教学资源”为依托,做好镇内校际交流与合作,完善优势学科互补,提高中小学衔接。
3、进一步发展跨校留学、区域间交流以及跨地区同课异构,开拓视野,提升教师专业能力。
四、重点研究项目
项目1:《桃浦地区教师文化的研究——教师的尊重意识与行为》课题研究
1、立足“尊重”,深化内涵。以“尊重”为立足点,切实尊重学生的基本权利与责任、尊重学生的价值、尊重学生的个性化发展。促进教师在懂得尊重、善于尊重、获得尊重中发展自己,并以“尊重”为理念,加速自己的专业化发展。
2、基于实际,总结提升。基于桃浦地区学生、家庭及社区环境,从调查现状到分析背景原因,确定总体目标,让教师树立正确的尊重意识与行为,帮助教师对尊重的再认识,有助于教师教育观念的更新,有助于教师在教育教学中更有效地发挥尊重意识对学生的积极作用。
3、源于实践,体验尊重。践行尊重的教育观念、尊重教师的教育教学行为,帮助教育者与受教育者共同建立一种相互尊重的精神,体现教学相长的良好氛围。在体验“尊重的教育”中反观“尊重”的理念,反思教育教学行为。
项目2:校本课程研发建设
1、课程优化,研发“启航—导航—护航—远航”系列校本德育课程。把“尊重学生”作为“尊重教育”的核心基点,根据各年级学生特点,积极开发校本德育教材,继预备年级开展《成长启航》限定性拓展主题教育活动后,思考和筹划初一《责任导航》、初二《青春护航》、初三《励志远航》德育校本课程的制定,形成彰显“尊重教育”内涵的系列德育校本课程。
2、课程拓展,丰富“智育—体魄—审美—劳技”系列校本拓展课程。尊重学生的兴趣爱好,满足学生好奇心求知欲,挖掘教师资源,积极开设“数学思维训练”、“时事导读评析”、“春泥文学社”等智育拓展课程,“篮球技能”、“食品与养生”、“乐在‘棋’中”等强健体魄拓展课程,“‘美’的艺术”、“动画欣赏”、“中外影视欣赏”等提高审美情趣的拓展课程,以及“十字绣”、“手工编织”等提高劳技能力校本课程。
3、课程特色,形成“知—情—意—形”招牌校本课程。即《成长启航》养成教育课程,旨在培养学生学会尊重,懂得尊重,规范学生的行为规范和学习习惯,知行并进;琵琶弹奏课程,旨在激发新杨学子的学习兴趣,培养学生博学笃行、勤奋进取的品性,提升学生的艺术情操;机器人、车船模课程,旨在加强学生动手能力,培养学生思考探索、相互合作的实践能力、创新意识;跆拳道、柔道重竞技课程,旨在锻炼身体,锤炼意志,培养学生意志坚定、追求奋斗。
项目3:有效教学视野中的课堂分析——六年级英语课堂教学生成(production)环节实践研究
在情景中设计“课堂生成(production)环节”,并做到在真实情境中发挥教师的引导作用,让学生成为知识意义的主动建构者,并通过协作和会话,将本堂课所学的知识进行良好的反馈,从而让语言知识转化为学生自身的东西,进行交流、表达和运用,达到意义建构的水平。
项目4:基于The ERTE-model的初中数学新手教师PCK研究
学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”,包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,是“用专业学科知识与教育学学科知识的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。实施新课程,提高教学质量,促进教师群体专业发展(特别是新教师专业发展)是当下中国基础教育改革与发展的重大课题,如何有效地解决这一实际问题,出路之一就是要进行实践探索,寻找到突破教师专业发展的路径,为新教师的快速成长构建外部推力。
上海市新杨中学教导处
2011年9月

 

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