武宁新村幼儿园
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武宁新村幼儿园2013学年第一学期
小班教研小结
武宁新村幼儿园 2014.05.12 ?次阅读

本学期,在园长和保教组长的指导下,我们小班教研组以《3~6岁儿童学习与发展指南》精神为依据,围绕我园新三年发展目标,通过各种形式的小教研实践活动,提高教师教育能力。现就工作情况做简单小结。
一、挖掘小班幼儿生活自理能力培养内涵,积累教师促进幼儿积极情绪养成的经验
现在的幼儿由于受到家长的过度保护,缺少自我服务的机会,因此,家庭中,大多数幼儿往往依赖成人的帮助,生活自理能力比较弱。例如:穿不上衣服时便哇哇大哭,只知道请求成人帮助;吃饭等着成人喂、小便要成人拉裤子,洗手要成人帮助卷袖子、擦肥皂……新生入园后,幼儿会因独自在幼儿园感到无助或发生苦恼,甚至退缩,用哭来表达自己的情感和态度。生活自理能力在一定程度上影响着幼儿上幼儿园的积极性,幼儿缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。通常生活自理能力发展比较好的孩子,往往也比较积极参与幼儿园生活、游戏等各项活动,愿意与同伴交往,情绪愉快,身心健康。相反,一些生活自理能力发展不太好的幼儿,既不能进行自我服务,又限于小班年龄不会想办法,容易产生入园焦虑情绪,不愿来园。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“健康——增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯。”“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要重视幼儿的心理健康。” 本学期,我级组从小班幼儿年龄出发,确立“在生活自理能力活动中激发小班幼儿的积极情绪,增强自信心,促进幼儿身心健康和谐地发展”为研究的重点。
根据小教研目标,我们开展了相关理论学习:如《纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习,深入了解和认识小班幼儿动作发展特点及生活能力培养要求和指导发展目标;研读专业教材《生活活动》一书,学习借鉴有效的指导方法和策略;收集关于幼儿生活自理能力培养的活动方案、集体活动教案、案例、照片、视频等资料进行交流,学习借鉴活动的组织和形式。老师们还多次设计讨论制定生活自理能力系列活动方案,在组织实施过程中观察、分析、解读幼儿的表现行为,并结合集体教学活动和生活环节等进行幼儿园日常生活自理能力培养,提高了培养幼儿健康愉快情感的教育能力,积累了一些有益的经验:
(一)注重日常生活的观察和培养,促进幼儿生活自理能力的锻炼和提高
开学初,新生入园,大部分幼儿在洗手时,对洗手的程序不够清楚,在洗手时不能较好的运用正确的方法打肥皂、搓手,有的孩子在洗完手之后袖口是湿的,有的手腕还有污渍。老师们在仔细的观察和分析后,利用小班孩子喜欢念儿歌,选择一些简单、明了,朗朗上口的儿歌帮助幼儿学习洗手的方法,并进行正确的示范,请幼儿进行模仿。在进餐前洗手的洗手环节,组织幼儿复习儿歌内容,巩固幼儿掌握正确的洗手方法,督促幼儿边念边根据儿歌的提示进行正确洗手步骤。天气渐渐转冷,为了激发幼儿的洗手兴趣,老师们还提示幼儿可以在洗手后给小手涂抹香香,鼓励幼儿的洗手积极性。经过一段时间的坚持,幼儿掌握了正确的洗手方法,养成了良好的洗手习惯。
(二)设计利用玩教具,让幼儿在轻松的区域活动中进一步提高自理能力
玩具是孩子最亲密的伙伴。如在生活区,用可乐瓶瓶做成小兔子,幼儿可以练习用小勺喂小兔吃食物;在角游娃娃家,提供娃娃、小衣服、小裤子、小鞋等,让幼儿练习为仿真娃娃穿衣服、穿鞋子;请幼儿练习用夹子晾晒衣服、夹小动物等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择不同的操作材料,充分尝试练习各种生活自理能力的技能,较好地发展了幼儿手眼协调的能力,锻炼了小肌肉的发展,并使幼儿的生活自理能力得到了巩固和提高。
(三)设计丰富的集体教育教学活动,有针对性地开展培养,有效提高自我服务能力。
如小班生活活动“擦鼻涕”,很多幼儿在有鼻涕时不能正确地处理,有的将鼻涕抹在衣服上,有的将鼻涕抹在桌子上,或者用手乱抹,于是为幼儿专门设计了学习和练习擦鼻涕的集体生活活动。在活动的开始部分为幼儿播放了生动有趣的视频,通过看视频幼儿清楚地明白有了鼻涕不可以随便乱抹,不但不讲卫生,而且还会传播疾病。准备了玩具娃娃,并在娃娃的鼻子下面形象的贴上了鼻涕,孩子们觉得非常有趣,练习时兴趣特别浓厚。通过练习给自己擦鼻涕,给小娃娃擦鼻涕,孩子们掌握了正确的擦鼻涕方法。此外,“我会抹香香”、“叠衣服”、 “我会穿衣服”、“我会钻被洞”、 “剥桔子”、“整理玩具”等教学活动,有效地提高了幼儿的生活自理能力,发展了孩子的自我服务能力及为集体服务的意识。
(四)家园共育,通过多种形式与家长沟通交流,达成共识、形成合力,有效提高幼儿的生活自理能力。
有些幼儿生活自理能力弱和家庭的成长环境有很大的关系,家长是我们的合作伙伴,幼儿生活自理能力的提高需要家长树立正确的育儿观念,家园同步,共同帮助幼儿养成良好的生活自理习惯。在日常工作中,老师们利用入园、离园、电访、网络以及《家园联系册》等多种方式和家长交流幼儿生活自理能力方面的表现,使家长清楚地了解孩子在自理能力方面的优点和不足,并向家长介绍好的幼儿生活自理能力培养经验,促使家长能够积极地配合,在家庭中注重为孩子创造动手能力的机会,树立家园共育意识(家长进课堂“怎样培养宝宝吃饭的好习惯”),家园携手,使孩子养成持之以恒的良好习惯。
(五)开展多种形式的生活主题系列活动,使培养的效果层层递进
“宝贝计划”生活自理能力培养系列活动——“哥哥姐姐本领大”、“宝贝学本领”、“宝贝本领大”活动方案,从培养幼儿“愿意像哥哥姐姐那样,知道自己的事情自己做,初步建立自我服务的意识”,逐步到“通过看看、说说、做做,感受劳动的快乐”,最后,“让幼儿知道自己的事情自己做,进一步增强幼儿自理生活能力。”通过向家长展示活动,体验自己动手、自我服务的快乐。还利用集体游戏活动、游戏情境,进一步提高幼儿生活自理能力,体验自己动手、自我服务的快乐,使幼儿生活自理能力不断提高、进步。为幼儿创造动手的机会,请家长参与幼儿展示活动,激发幼儿的自豪感,充分的感受到自己动手自我服务的乐趣和成就感,从而建立自信,快乐来园。
培养小班幼儿生活自理能力相关小策略:
 运用简短有趣的儿歌或故事,让幼儿有兴趣的学习穿脱衣服。
 采取不同的方法,培养良好的进餐习惯。(餐前小广播、榜样示范法、逐渐加量法、物质鼓励法)
 在日常生活中学习自我服务技能、反复练习强化
 生活环境中的图示作用
 通过形象的集体教学,学习各项生活技能
 做好家长工作,形成家园教育合力
二、依托大教研个别化美术活动区实践研讨,提高教师开展小班个别化美术活动的实践能力
本学期我们围绕大教研活动的内容:“教师如何在个别化学习活动中有效调整教育行为”的研究重点,在观察、判断中研究有效调整教育行为可操作的策略和方法,提高教师开展小班个别化美术活动区的实践能力。
首先,我们进行了相关的理论学习,熟悉《3~6岁幼儿发展指南》艺术领域小班年龄段的艺术领域目标和教育建议,自学并分享了对黄琼老师《个别化学习活动的性质、功能及指导方法探新》的体会和想法,进行了“如何实施开展个别化美术活动区”的讨论,得出一致的结论:
1、小班幼儿还是要多关注年龄特点,创设的环境多情景性,吸引幼儿的兴趣,从兴趣出发,激发参与活动的兴趣,从欣赏、感知到表达表现,创造的过程。
2、教师的行为,要考虑主题内容的选择来源于幼儿生活,美化的环境也要进一步思考,要有序。挖掘更深的教育价值。不管任何年龄,一样东西的多元化呈现是共性的,小班幼儿选择的内容一定是来源于生活,是熟悉的,喜爱的东西。
3、个别化美术活动区的提供应该体现三多的原则,多元的材料、大量的感知欣赏和大量的操作创造、表现。提高幼儿的审美,对幼儿的思维也是一种拓展。
我们从新小班幼儿生活经验和关注热点出发,选择“香香的饼干”、“甜甜的棒棒糖”作为个别化美术活动区的主题。同时得出:老师在活动中还是要多关注在孩子操作过程中的行为,观察幼儿的“需求”,了解幼儿的“水平”。指导要适时、适度。即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时,缺少材料、学具时或发生问题纠纷等困难情况下,老师要予以及时的支持与帮助。适度,指教师指导要留有余地,不要直接帮助幼儿,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
然后,在得出了理论概念后,在具体时间中,教师该如何体现,运用的策略又有哪些?“如何调整自己的教育行为来支持幼儿有效学习?”我们依托大教研学习,对教师介入的时机和判断有了深入的认识:在幼儿之间发生争执时老师要及时介入、当幼儿不安全使用工具时老师要介入、当幼儿无所事事时老师要介入、当幼儿有困难求助时老师要介入、当幼儿有新方法时老师要推进。在教育观念上认识到,教师在判断是否介入之前,一定要想清楚、问清楚孩子行为背后的真正意义。这样的介入才是有效和及时的。我们通过现场实践观摩小二班个别化美术活动区中幼儿的表现行为,在观察、判断中,梳理了小班幼儿表现行为对应的教师有效跟进、应对的教育策略和方法:
1、当幼儿作品完成并获得成功时,对于小班年龄的幼儿,用积极的语言进行表扬和鼓励,能激发创作的兴趣。
2、在美术活动过程中,孩子产生的使用工具材料的行为习惯问题时。教师应及时提醒,巩固良好的习惯。
3、最重要的是,教师要学会等待,学会倾听幼儿行为背后的想法。希望对大家有所帮助。
这学期我们还开展了多次级组之间的实践展示活动,在现场的观摩活动和大教研的活动后我们反思中也获得可不少的经验总结出一些策略:
1、根据小班孩子的年龄特点,教师在活动中可以多运用鼓励、肯定的方法,激励孩子大胆参与个别化美术区的活动。
2、当孩子在活动中因缺乏经验放弃时,教师可以借助平行介入的方法,激发孩子参与活动的兴趣。
3、小班幼儿在使用美术材料发生争执时,教师需要介入,帮助其解决问题。
三、问题与思考:
1、经过这学期生活自理能力培养,小班幼儿在自我服务的生活技能和愉快情绪,建立自信心上效果显著,但是大胆表述方面,语言习惯和语言表达的积极性比较薄弱。
2、在个别化美术区活动中老师们对于经验策略的使用还不熟练,介入指导说些什么?如何有效跟进?什么情况下,具体可以做什么?经验策略在实践中的落实还需要不断实践历练。
3、个别化美术区中分享交流环节比较薄弱,分享交流的观察要点指定和分享的点选择把握不住。
一份耕耘,一份收获,每次教研活动的开展,成功都离不开我们组内每位教师的辛勤付出,我们从思考中寻找疑惑和问题,从学习和实践中寻求解决的突破口,从而不断的提升新理念,朝着专业化水平不断进步。在这个充满挑战、充满朝气、聚满人气的新世纪,我们将不断努力,不断摸索,再创佳绩!
 

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