武宁新村幼儿园
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武宁新村幼儿园2013学年第一学期大教研小结
武宁新村幼儿园 2014.05.12 ?次阅读

在开展了“如何解读个别化美术活动中幼儿的表现行为”的基础上,我们发现教师们会尝试用这些方式和方法观察、分析、解读个别化美术活动中幼儿的表现行为,但还是需要教师们在日常的工作中去运用这些解读方式与方法去不断磨练、不断思考,用客观正确的美术教育理念去指导自身的价值判断和解读。教师们已经积累了一些具有美术活动特质的解读方式与方法:
 从孩子在活动中的表情神态、情绪反映、专注程度解读孩子对活动内容是否感兴趣。
 从孩子在活动中的动作、语言、对话、个体差异,解读幼儿在个别化学习活动中的表现行为。
 从对材料的操作方法、使用频率、孩子间的合作,解读幼儿在个别化学习活动中的表现行为。
 从孩子在活动中的自由度,反思环境的创设是否自由、宽松,解读幼儿在个别化学习活动中的表现行为。
 我们可以通过孩子表现作品,使用材料的范围,制作方式,解读孩子已有的美术经验。
教师学会解读、了解幼儿的不同经验水平之后,到底应该如何调整自己的教育行为来支持幼儿有效学习?如何调整自己的教育行为让环境会“说话”?如何有效调整自身的教育行为让环境体现美术教育的真正价值?也就是说学会解读这一本领后我们应该有哪些策略来应对?这一问题目前是教师存在的最大的困惑。
基于这样的认识,本学期我们通过“教师如何在个别化美术活动中有效调整教育行为”为教研重点,在已有解读个别化美术活动中幼儿的表现行为方式和方法的基础上,聚焦美术区活动的现场,分析、研究教师在个别化美术活动中有效调整教育行为创设支持性的个别化美术活动区环境的策略和方法,使教师在不断观察、思考、调整的过程中转变美术教育观念,更好地将“关注每一位幼儿”的理念融化在教育行为中。我们是这样开展活动的:
一、理论学习:
1、再次重温《3~6岁儿童学习与发展指南》中的艺术领域
我们开展了关于“教师如何在个别化美术活动中有效调整教育行为”为主题的互动研讨活动。在互动研讨前,我们推荐教师开展《3~6岁儿童学习与发展指南》中的艺术领域的学习,再次重温感受与欣赏、表现与创造中艺术领域各年龄段的目标和教育建议来深化美术教育的价值。还推荐教师开展黄琼老师关于《个别化学习活动的性质、功能及指导方法探新》开展自学,了解个别化学习活动中的性质定位、功能价值、指导方法。还开展了华爱华老师给教师推荐《美国幼儿美术材料的探索》文章的自学,了解“幼儿美术活动区”环境创设及材料收集和分类的操作建议。我们还针对在个别化美术活动区关于有效调整教育行为开展了前期的教师问卷,在问卷中不光涉及“依据《指南》艺术领域的价值说明个别化美术区教师如何适时的介入?”,还围绕“你会运用何种途径与方式调整教育行为?”进行思考,了解教师对开展美术区现有的困惑,在分享互动中获得有益的教学经验。
在判断教师介入的适宜与否,我们要针对客观现象分析其背后的原因,任何事情都是在特定的情境下,才能判断介入时机及介入的适宜性,关键还是价值判断的有效性问题。在分享互动中逐步转变美术教育的观念,更好地将“关注每一位幼儿”的理念融化在教育行为中。
2、开展《现代艺术与幼儿园环境创设之影响》专家讲座的集中学习
“如何把握现代艺术与幼儿园环境创设的支持与融合”带着这个疑惑,陈园长特邀长寿街道阿特妈妈艺术发展中心的专家,为教师们诠释了关于《现代艺术与幼儿园环境创设之影响》的专家讲座活动。
专家老师首先对开展个别化美术活动区材料与环境的创设提出这样的思考:环境是课程吗?是孩子的环境吗?环境孩子看的懂吗?环境孩子参与了吗?等一系列的问题引发我们对现代艺术与幼儿园环境创设之影响进行再思考与再定义:
 环境要体现教育的价值,环境是一门课程。
 环境的空间要还原给孩子,环境的创设是为了孩子,是孩子的环境。
 个别化美术区的环境可以通过一个问号、一个问题等形式,让环境与孩子互动起来。
在充分了解现代艺术内涵的基础上,运用综合、多元的材料与专家团队的老师共同开展DIY的团队创意。今后,我们用怎样的方式来创设幼儿园的环境呢?在环境创设的过程中如何体现环境价值的最大化?我们将这些理念运用与教育教学的实践中。
3、开展“在个别化美术活动中有效调整教育行为”的案例解读
通过小组推荐,大组互动研讨的形式开展各年段“在个别化美术活动区中有效调整教育行为”的案例分析与交流。如:小班:《我第一次》 ;中班:《等待》 ;大班:《七彩花诞生记》。从孩子在个别化美术活动区的行为表现中,分析、研究教师在个别化美术活动中有效调整教育行为创设支持性的个别化美术活动区环境的策略和方法。体现教师在教育过程中教育理念的转变,体现教师在活动中对孩子的观察与解读。
4、开展“有话大家说”答疑解惑的活动
我们通过“有话大家说”的活动,采取与教师事先预约的形式,提出自己在四大板块中“美术教学”、“个别化学习”、“保教三位一体有效衔接”、“区域运动的组织实施”等教育教学中相关的困惑,预留教研活动中10分钟的时间开展答疑解惑,给不同层次的教师提供经验共享的舞台。
二、实践反思:
我们将小教研的力量作为专题研讨的主要阵地,为了提高教研活动的实效性,在每次大教研活动前期,我们运用教研温馨提示的方式告知大家每次教研的时间、内容及在教研活动中教师需要准备的教研思考点,让每一位教师都带着问题对教研思考点做好预期的资料收集与准备。
我们运用摄像实录法,观摩个别化美术活动区的现场相结合开展实例剖析,带领教师共同收集幼儿表现行为的实录,为开展“教师有效调整教育行为研究”提供素材。围绕个别反思实践——小组互动碰撞——大组梳理提升——名师参与教研循环跟进式的研究方式,提高教师参与教研活动的积极性。重点针对不同年龄段“教师如何在个别化美术活动中有效调整教育行为”, 围绕小班关注兴趣性;支持中班幼儿的自主表达;促进大班幼儿多元表达开展研讨。
各年段在互动研讨的过程中,研究根据幼儿个别化美术活动的表现性行为,采用何种应对策略来调整教师的教育行为。梳理一些个别化美术活动中,教师有效跟进、应对的教育策略和方法。
1、教师不要用自己的主观意识和经验进行判断是否需要介入与跟进,要在充分了解孩子想法的基础上,根据具体的时间、情景、行为,在充分观察的基础下,再判断是否需要介入及采用何种方法的介入。
2、教师应按照幼儿发展的阶段及年龄特点,为他们提供自我表现的机会,引起并维持儿童创作的动机,让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现,发展美术能力。
在个别化美术区的活动中,根据幼儿的行为表现,教师需要跟进:
1、 当孩子在个别化美术活动中出现不安全的行为时,教师需要跟进,及时提醒。
2、 当孩子在操作工具、材料时有不正确方法和不良行为的时候,教师需要跟进,可以用语言进行即时的提示,养成孩子良好的学习习惯。
3、 当孩子在活动中有困难、向教师寻求帮助的时候,教师需要跟进,了解、倾听孩子产生问题的原因,依据具体情况给与帮助与指导 。
4、 当孩子在活动中取放材料不方便时,教师需要跟进,及时对环境和材料进行简单、相应的调整。
在个别化美术区的活动中,根据幼儿的行为表现,教师无需跟进:
1、 当孩子专注投入个别化美术活动区的活动时,教师无需介入,以免干扰孩子的创作过程。
2、在个别化美术活动区的材料投放初期时,孩子反复探索失败时,教师无需介入,让孩子有充分的时间进行探索、熟悉材料。
我们还积累了各年段教师跟进的策略和方法:
(一)、实践观摩各年段个别化美术活动区
1、实践观摩小班个别化美术活动区:《可爱的棒棒糖》
分析与思考:
我们现场实践观摩小班个别化美术活动区中幼儿的表现行为,围绕教师跟进教育行为的有效性和小班兴趣性的激发开展研讨。为了激发教师参与教研的积极性,做教研活动的主人。我们采用了教研组长轮流主持制的形式,大教研组长制定活动的方案,并及时与主持活动的小教研组长开展活动流程的沟通与协调。在现场教研的过程中,大教研组长及时做好现场的调控,当小教研组长在主持活动的过程中脱离预设的活动目标和讨论点时,我及时调整与把控教研活动的现场,使教研活动与活动预设的目标互相匹配。
小班:
1、根据小班孩子的年龄特点,教师在活动中可以多运用鼓励、肯定的方法,激励孩子大胆参与个别化美术区的活动。
2、当孩子在活动中因缺乏经验放弃时,教师可以借助平行介入的方法,激发孩子参与活动的兴趣。
2、 当小班的孩子在使用美术材料发生争执时,教师需要介入,帮助其解决问题。
2、实践观摩中班个别化美术活动区:《甜品屋》
分析与思考:
为有效观察判断中班个别化美术活动区中幼儿的表现行为,我们设计了“教师如何在个别化美术活动中有效调整教育行为”研究现场观摩记录表。从情绪、动作、对话、神态、兴趣度记录幼儿的表现行为,从动作、语言等记录教师的教育行为,围绕“教师哪些跟进的教育行为是有效的?是如何支持中班幼儿在个别化美术活动中的自主表达?”开展分析解读,为有效开展大组互动研讨奠定基础。
在现场互动的过程中,当孩子产生用水彩笔涂大蛋糕这一行为表现时,教师的跟进行为是在尊重孩子的基础上,让孩子继续尝试水彩笔的涂色,在孩子尝试水彩笔涂色的过程中可以了解水彩笔这一绘画工具使用的特性。同时,组长在组织现场讨论的过程中,可以针对这一问题,请大家谈谈自己对孩子使用水彩笔的一些跟进行为?给执教的教师更多的一些教师跟进的方法及建议,让教师在今后的实践中知道遇到此类的问题如何处理?用什么方法进行教师跟进,从而促进中班幼儿的自主表达。
3、实践观摩大班个别化美术活动区:《会变的云》
分析与思考:
在现场研讨的过程中,当孩子在个别化美术活动区的表现行为已经超出教师关注的范畴时,教师的跟进行为如下:其一,要让孩子明确活动的任务意识;其二,适时调整对个别化美术活动区的环境及材料的创设。
园长的专业引领给予大家这样的思索:“在主题背景下,教师应该如何跟进?”园长的提示引发大家思考在开展个别化美术区的活动中与主题经验要建立必要的链接。一定要在关注主题目标的基础上,观察孩子的行为表现,判断教师跟进的策略与方法的有效性。
中、大班:
1、根据中、大班孩子的年龄特点,可以多利用同伴互助的方式,在孩子的自我认知中推进孩子的美术经验,教师要尊重认可赞赏孩子的作品。
2、 当孩子在活动中放弃和游离时,教师需要跟进,在与幼儿对话中了解原因,分析判断,依据不同情况给予指导。
(1)如是因为失败而放弃,教师可以与其共同操作,引导其发现问题,鼓励其大胆寻找解决的办法,继续进行活动。
(2)如是缺乏活动兴趣,教师可以通过环境、提出新任务等方式激发孩子进一步创作的兴趣。
(3)如果上述情境都无法引导孩子参与活动,教师应该尊重孩子的需求,让他选择感兴趣的活动内容。
3、 当孩子的行为偏离活动预设时,教师需要跟进,要深入了解孩子行为背后的想法。依据具体情况给予指导。
(1)如果是因为对活动任务不清晰,教师可以引发孩子在感知欣赏基础 上,明确活动要求后有目的地进行表现创造。
(2)如是孩子在原有任务基础上自发生成的新的方法,教师应该尊重孩子的学习方法,并观察孩子的学习过程,捕捉有价值的教育点。
(二)、结合优秀教研组的评选,各年段开展个别化美术区现场实践观摩
我们采用教研组长轮流主持制、大小教研互相融合的教研机制;结合优秀教研组评比等方式开展各年段个别化美术区现场实践观摩。
为了更加有效开展本次教研活动,对“有效调整教育行为的策略和方法”教师在实践活动中的应用,我们对“在个别化美术区的活动中,根据幼儿的行为表现,教师需要共性及各年段跟进的策略与方法”进行梳理,为本次现场教研提供理论与实践的支持。
为更好的为本次教研服务,教研组长选取部分各年段幼儿在实践中的行为表现与教师的跟进策略,运用录像回放的方式聚焦本次活动的研讨,我们围绕“当孩子出现何种表现行为时,教师采用了什么跟进的教育策略和方法?”;“教师采用跟进的教育策略和方法后,幼儿有何种表现行为?是否促进各年段幼儿的兴趣性、自主表达、多元表达的发展?”“从活动现场和幼儿的表现行为来看,教师采用跟进的教育策略和方法是否适宜?是否有效?”等问题组织教师开展现场的研讨。
在现场教研的过程中,级组教师能围绕研讨的主题积极互动,教师间敢于质疑,能大胆表达个人观点。骨干教师在教研过程中能起到一定的引领作用。现场教研的氛围良好。激发了教师参与教研的主动性与积极性。
(三)、借助专家团队的力量实践课程实施的有效性
我们以个别班级展示个别化美术活动区为契机,并借助上海市学前教研室主任黄琼老师、邵乃济特级教师工作室专家团队的力量亲临现场实地指导我园一日课程实施的有效性。
(四)、我们的成果:
我们还梳理、整理并初步形成我园个别化学习内容的资料库,本学期,积累个别化学习活动中幼儿美术活动区的案例共24篇。各教研组形成主题的幼儿美术活动区的个别化学习方案24篇。各级组完善、积累12个主题资料库。
三、下阶段继续深入研究的问题:
教师在开展“个别化美术活动中有效调整教育行为”的实践研讨中,我们梳理了各年段教师跟进的策略与方法。但是,在个别化美术活动的实践操作中,当孩子发生具体的表现行为时,教师运用哪些教师跟进的策略与方法?这些策略与方法的跟进是否有效?我想,还是需要通过教师在日常的实践研讨中,不断思考幼儿的行为表现,反思自己的教育行为,在实践中不断的调整与应用,从幼儿发展的角度,积累一些在幼儿特定的行为表现下,教师具体的跟进的策略与方法。因此,在下学期大教研的活动中,我们将开展“在个别化美术活动区中教师跟进行为、应对策略方法运用的适宜性”的研讨。


 

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