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2011年—2014年桃浦中心小学教师队伍建设三年行动计划
桃浦中心小学 2011.11.22 ?次阅读

桃浦中心小学教师队伍建设三年行动计划
(2011年—2014年)

教师队伍建设是全面推进素质教育和实现基础教育现代化的基础,是学校内涵发展和可持续发展的重要组成部分,是提升教育质量的基本保障。根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》和《普陀区教育事业发展“十二五”规划》总体目标,结合学校三年规划调整意见,为建设一支德才兼备、富有创新精神和实践能力的教师队伍,特制定本行动计划。
一、教师队伍建设基础
(一)、基本情况
学校现有在编教职员工68人,其中任课教师岗位62人(包括校级领导和中层干部),教师年龄、职称、学历结构如下图所示:
年龄结构 学历结构 职称结构
≤30 31-40 41-50 ≥50 课程班 本科 大专 中师 中学
高级 小学
高级 小学
一级
14人
23% 32人
51% 11人
18% 5人
8% 1人
1.6% 32人
51.6% 26人
41.9% 3人
4.8% 2人
3.2% 43人
69.4% 17人
27.4%
(二)、发展情况
1、根据学校办学理念,学校加强了队伍建设工作理念的研究与实践提炼,初步形成了学校队伍建设的工作理念。
2、加强了队伍建设的基础性建设,基本架构了学校教师发展与骨干教师发展序列及要求等方面的制度与机制。
3、教师的专业发展稳定有序,以教育教学调研促进教科研一体化实践,推动教师发展的新样式得到认同,研究正在深化。
4、学校领导加强制度建设同时,注重加强文化建设,促进教师队伍的向心力、凝聚力,教师的发展意识有所增强,主动性有所提高。
5、教师队伍建设得到了优化,大专以上学历占95%,中、高级职称近75%;信息化水平不断提升。
6、学校科研工作氛围得到进一步营造,教师对学校科研的价值取向有了新的理解。
(三)、主要问题
1、教师队伍整体结构与争创素质教育先进校的要求还不很适应,部分教师的观念尚待转变,能力尚待提高,队伍结构还需继续优化。
2、骨干教师专业发展梯队尚不明显,骨干数量偏少,知名度不高。
3、校本教研对教师专业发展的作用还有待提高,借助科研方法主动研究的教学氛围与力度有待加强。
4、教师发展性评价相对滞后,队伍建设的制度与机制还需进一步完善。
二、工作理念与目标
(一)、工作理念
1、办学以教师为本,教师是学校发展的第一资源。(没有教师生命质量的提升,就没有学生生命活力的充分发挥;没有教师精神的解放,就没有学生精神世界的充实;没有教师积极主动的发展,就没有学生主动健康的发展;没有教师教育教学的创新,就没有学生创新精神与实践能力的提高。)
2、学校是教师专业成长的沃土,是教师愉悦发展的家园。(把教师专业发展作为学校办学职能的拓展,在培育学生,促进学生发展的职能的基础上,开发教师的潜能,发挥促进教师专业成长的职能,凸显以人为本。)
3、校本教研是教师专业发展的有效平台。学习反思基础上的三种对话(与自己、与同伴、与专家),是最根本的方法。
4、开发学校内部的人力资源,倡导教师是引领自己成长的“专家”的理念。 要转变观念,善于从内部挖潜力、找活力,充分利用身边的资源,利用自身的资源,去发展自我,提高自我,超越自我。
(二)、建设目标
全方位多层次建设教师队伍,努力打造一支师德高尚、结构优化、能力提升、专业发展、团队和谐的高素质师资队伍。
1、 结构优化:年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构、能力结构,趋向合理,体现水平。
2、 能力提升:育德能力、课程开发能力、课堂教学能力、教育科研能力等方面得到提高。
3、专业发展:使教师师德水平提升、教育观念更新、自主意识觉醒、专业发展自觉、教育思维深刻、教育智慧生成、教育幸福体验、生命价值实现,教育激情的培养。
4、团队和谐:增强教师团队的意识,让教师在服务团队中发展,并享受成长的快乐。增强教师团队的意识,在思想上要理解团队是一种力量,能汇聚集体的智慧,产生长远的群体影响力。实践中要让教师感受团队对自己成长的作用,要充分发挥教研组等组织的作用,切实帮助教师提高教学能力。组织上要让教师融入团队中,积极参与各种教育教学活动,为同伴发展出谋划策、谏言献策,使自己的智慧融入集体之中,在服务他人的过程中发展自己。
(三)、工作目标(本教师行动计划的目标)
——打造一支高素质教师队伍
1、弘扬师德,凝聚精神
以“勤奋、执着”的学校精神为价值取向;打造认真努力,奋发向上,自信自强,主动发展的教师团队;追求荣辱与共,只争朝夕,创先争优,再塑辉煌的团队精神。以践行守望相助的关爱精神、践行阳光健康的乐观精神、践行慎言慎行的自律精神为保障;以践行大局为重的奉献精神、践行合作共赢的互助精神、践行雷厉风行的争优精神为重点;以践行管理争先的服务精神、践行课程改革的攻坚精神、践行育人为本的钻研精神为突破难点,扎实推进学校教师师德建设。
教师敬业精神、爱生品行有较大提升,学生家长满意率有较大提高,力争达到95%以上。
2、提升学历层次
至2014年力争做到:
专任教师研究生及课程班学历比例达到5%左右,本科及以上学历比例达到60%以上,专科及以上学历比例达到100%。
3、优化职称结构
至2014年力争做到:
具有初级职务的比例调整到30%—35%;具有小高职务的比例调整到60%—65%;具有副高级职务的比例达到5%—8%。
4、培养信息素养
100%的教师参加现代教育技术(中级)培训,提高教师应用信息技术的综合能力。加强信息技术与课程整合的研究和实践,结合“十二五”师训、教研信息技术平台应用、课题研究等途径,提升教师信息素养。到2014年,90%的教师具有较强的信息技术与课程整合的能力。
5、提高专业能力
建立一支全面贯彻素质教育要求,积极推进新课程改革,不断提高教育教学质量的桃浦中心小学骨干教师梯队(发展序列——教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导教师,制定和完善相应的专业标准),同时为区骨干教师梯队选拔人才。教师教学能力进一步提高,好课率达到65%—70%,一般课控制在5%;骨干教师数量提升,区级骨干占20%,校级骨干占30%。
三、教师队伍建设主要任务
以学校队伍建设工作理念为引领,整体优化教师队伍结构,有效建设骨干教师梯队为目标,让桃中心的每一位教师以课程教学的实践研究为重点,教育科研为手段,项目驱动(校本培训、校本教研等)为策略,开展教师文化建设为保障,健全组织机构,科学建立教师专业发展的工作管理机制,扎实工作,狠抓落实,全面推动教师专业发展。
(一)、健全学校队伍建设工作机构
成立教师专业发展领导小组、工作小组、评价考核小组等三个工作小组,并明确人员组成、职责、制度(机制)。
1、领导小组
成员:校长、书记、工会主席、部分教师骨干
职责:研究并制定学校教师队伍建设规划,修订发展标准。把握、分析与研究学校队伍建设进程,指导学校队伍建设工作。
制度:每学期召开2次教师队伍专题会议,研究队伍建设工作。
2、工作小组
成员:副校长、人事及相关中层干部
职责:根据队伍建设规划,制定有关工作方案,负责日常队伍建设工作。
副校长:负责日常队伍建设工作,协调各部门工作。
人事部:负责教师专业发展个人规划
课程部:负责校本研修、校本培训
资源部:负责科研方法指导,成果的提炼,骨干践行后的示范
学生部:教师育德能力的培训
制度:每学期2—3次例会,汇总建设情况,优化实施举措。
3、考核评审小组
成员:书记、校长、工会、骨干教师代表、社区家长代表
职责:听取意见,把握信息;制定发展评价方案的细则;负责实施发展的评价。
制度:每学期二次联席会议,研究学校队伍建设的考核工作。
(二)、继续实践研究与完善桃浦中心小学教师发展序列与要求
1、教师发展序列及要求
提高教师专业发展与继续教育的效果,认真研究教师专业化发展阶段序列与相应要求。教师专业化发展阶段序列与相应要求的框架如下:
发展序列 分析与规划
初任教师 发展问题 把握教学进度,把握、突破教学重点、难点;运用教学方法,新课导入,问题设计,作业精选等方面有着明显的缺陷。
发展内容 加强教师师德修养;班主任工作;课程标准解读、教材分析、教学常规要求实践;备课、评课、说课的技术;教学研究的基本方法与途径等学习、实践。
发展方法 区校培训(校本研修)、自我学习、骨干带教。
发展要求 通过学习、实践使新教师们在理论与实践结合上有所收获。了解、掌握新课程教材改革有关知识与要求;掌握备课、上课、作业、辅导、评价以及说课、听课、评课等基本教学常规;了解教育科研新知识,初步掌握教育科研的基本方法;奠定作为教师自我学习、自我实践、自我发展的基本能力。
胜任教师 发展问题 胜任、基本胜任教育教学工作,达到、基本达到岗位要求。但在讲究教育教学艺术、把握新课程背景下课堂教学方法的改革,学生自主学习、合作学习、研究性学习的方法指导、学生心理健康辅导,教学发展性评价与学生综合性评价的实施等方面存在相当欠缺。
发展内容 重点帮助了解教育教学改革、发展的动态,开阔视野;学习教科研新知识,研究与把握教育教学规律;更新教育观念,改善心智模式;增强学习意识、角色意识、竞争意识、合作意识与创新意识,学习、掌握教学发展性评价与学生综合性评价的技术;学习教育教学艺术与策略;开展教育科研,反思、提炼经验,帮助形成教育教学风格的雏形。
发展方法 区校培训(校本研修)、自我学习、骨干带教、自我总结。
发展要求 通过学习、实践使教师们获得体验、感悟,积淀生成性实践知识与教育教学经验;基本掌握教学发展性评价与学生综合性评价的技术;教育教学的艺术、策略性意识与能力得到确立与培育。形成教育教学风格的雏形。
骨干教师 发展问题 在教育教学上努力学习、追求教育教学改革发展前沿性、创造性知识与实践,体现较高起点、较高素质的特点。但这阶段的教师在现代教育理论与教育实践研究;教学评价技术;教育科研独立选题、研究与过程,报告的完善上;以及自身教学(教育)风格的形成等方面还须提高。
发展内容 重点学习现代教育理论与开展教改研究、素质教育研究;中外教育、教学比较研究;在科研方面,在巩固科研一般方法基础上,强调教育科研独立选题、加强研究过程,注重结题报告的学习与提高;同时,在学科延伸方面要进一步开展艺术理论与学习心理学的学习。
发展方法 自我学习、课题研究、名师带教、自我提升。
发展要求 通过学习、实践使教师们树立科学的教育观、素质教育观;掌握现代教育理论,具有坚实的基本理论、基础知识与基本技能,并能不断更新自己的知识结构;具有教育科研独立选题、完善研究过程,优化结题报告的能力;具有现代信息技术应用与学科教学整合的能力;具有一定的教学智慧,初步形成具有个性特点的教学风格。

专家教师 具体要求 有长时间教学实践和十分丰富的教学经验与智慧。
在学科教学、教育科研、教育教学改革某一方面具有非常丰富的成功经验与令人羡慕的成绩,并在地方上享有广泛的声誉。
是教育者,更是研究者、创造者,并把自己教学成果与他人分享。作为专家教师,要更多把自己的默会知识转化为显性知识,以更好地让他人学习、理解与应用。
2、骨干教师发展序列及要求
教坛新秀 培养对象 小学一级教师 (选拔比例15%)
发展要求 师德良好,教有创意,富有特点;工作主动积极、任劳任怨、不计名利,勇挑重担,服从组织安排。
大学本科学历(包括在读),在校工作一年以上。
掌握所教学科教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能用心理学、教育学等基础理论来指导教育教学实践,获得校级以上教学评比等第奖。
班主任工作出色,所带班级有明显进步。
教学效果良好,所教学科学生成绩良好。
有科研意识及能力,有一篇及以上论文发表或获奖。
在学生和家长问卷调查中满意率高。
教学(教育)能手 培养对象 小学高级教师 (选拔比例15%)
发展要求 师德优良,教有个性,富有特长;工作主动积极、任劳任怨、不计名利,勇挑重担,服从组织安排。
大学本科及以上学历,在校工作一年以上。
教学工作富有特长,获得区级以上教学评比等第奖。
班主任工作出色,所带班级有显著进步并获校示范班,受到学生和家长好评,育德能力在校、区级以上获奖。
教育、教学质量显著,具备本年段教学把关能力,所教学科学生成绩良好。
具有较强的教科研能力和相应的研究成果,积极撰写教育教学论文和案例,有1篇以上论文发表或区级获奖。
有较强的带教青年教师能力,指导青年教师1-2名,被带教者有明显进步,在校、区级以上获奖。
高级指导教师 培养对象 中学高级教师或小学高级教师(2—3名)
发展要求 师德高尚,教有风格,富有特色;工作主动积极、任劳任怨、不计名利,勇挑重担,服从组织安排。
教育教学工作富有特色,教学获区级以上等第奖,教学实践能力强,教育教学质量显著,受到学生和家长好评。
班主任工作出色,所带班级获得区级以上荣誉,或班主任育德能力在区级以上获奖。
具备学校教研组长以上经历,具有一定的教育理论水平,有较强的教育教学研究能力,具备本学科教学的把关能力,指导本校的学科建设。
具有较强的教科研能力和相应的研究成果,积极撰写教育教学论文和案例,有2篇以上论文发表或获区级以上奖,承担校课题领衔人,能独立开发、开设校本课程。
具有比较丰富的教育教学经验,在指导培养教师方面成绩显著,能指导青年教师开展各种教育教学活动,指导教师1-2名,在区级以上获奖。
3、基本架构学校教师发展梯队
根据以上发展序列及基本要求,上下结合,引导教师正确定位,清晰发展目标,经领导小组讨论认定,基本完成学校教师队伍发展梯队。(包括骨干教师发展梯队)
(三)加强校本培训,完善学校教师专业发展基础性实践课程
1、教师专业发展与继续教育基础性实践课程的内涵框架
第一、加强教师本体性知识的学习与实践。教师具有特定的学科专业知识(含学科知识、学科发展动态、学科教学方法论、学科资源开发与利用)。这是教师专业发展的基础。
第二、加强教师条件性知识的学习与实践。教师具有教育学、心理学、现代教育技术等方面的知识。这是教师成功教学的金钥匙,是教师专业发展的前提。
第三、加强教师实践性知识的学习与实践。指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的智慧与能力(含听课、观课、评课、说课的技能,师生沟通技巧等)。这是教师教学机智的生长点,是教师专业发展的关键。
第四、加强教师发展性知识的学习与实践。指教师师德修养与学说为主的教师个人文化素养的学习,提升教师师德规范、人文精神,形成学高为师,身正为范的文化修养。这是教师自我素养提升的平台,是教师专业发展的核心。
第五、加强教师研究性知识的学习与实践。教师运用研究的方法,以解决实际问题为目的所需要的方法论方面的知识、思维方式、工作习惯等(科研能力的学习)。这是拓展教师专业品质的阶梯,是教师专业发展的动力。
2、科学设置校本培训课程
按照有计划、有序列、有组织的要求,从学校实际出发,根据前述的“建设内容”与“发展阶段”重点制定好学校教师继续教育基础性实践课程实施方案。
基础性实践课程主要包括教师育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。
教师育德能力领域,以班主任与非班主任二大系列建构育德能力培训课程。课程重点是增强育人意识;增强班主任班级集体建设指导能力,温馨教室建设基本方法等;增强任课教师在学科教学与课外活动中实施“二纲”教育的基本能力、方法。(方案另定)
教师教学能力领域,从理论与实践的结合上设计课程,搭建实践平台。资源平台、评价平台等。课程内容以有效教学标准为引领,围绕教学内涵的六个视角与教学过程五个环节进行设置。教学内涵的六个视角,即把握教学理念,突现学生发展为本;把握课程标准,理解、掌握教学要求;把握教材功能,优化教材开发;把握教育对象,建和谐师生关系;把握教学资源,丰富、生动课堂教学;把握教学方式,促进(实现)学习方式转变。教学过程五个环节建设,即备课、上课、作业练习、辅导、评价(考核),不断提高教师教学实践的丰富性与智慧性要求。(方案另定)
教育科研能力领域,分层要求,分类指导,处理好点、线、面关系。对初任教师,重点要求完成教育教学反思,写反思、感悟随笔;对胜任教师,重点参与一般课题的研究,在此基础上开展课例和案例的研究,完成课例和案例的撰写;对骨干教师,要求独立开展课题研究或组建课题组领衔课题研究,严格研究过程,完成课题报告。处理好点、线、面关系,点是学校核心课题或重点课题,线是围绕学校核心课题或重点课题,所形成的子课题群,面是引导所有教师以科学的态度、研究的方法、反思的思想、批判的眼光关注自己的教学实践,提高教师工作的科学含量。养成学习即工作,工作即研究的职业习惯,提升教师专业自觉。(方案另定)
(四)、聚焦课堂教学,深化校本教研
在原有工作的基础上,开展一个研究、整合二个环节、抓好三方面工作。
1、开展一个研究
继续以区域重点课题《小学主题性课程统整的设计与实践研究》为抓手,开展现有课题研究,促进学校可持续发展的理念,并在研究过程中,形成具有校本特色的科研成果,扩大学校影响力,同时抓好“根与芽”品牌项目课题研究。
2、整合二个环节
将学校层面的学习——研究——实践的推进与教师层面的理念——行为——反思的深化有机结合,从而使理性思考、改革创意与有效实践相衔接,加快教师专业发展。
3、抓好三方面工作
(1)引导教师关注日常教学实践,促成自我反思的经常化。随时记录工作中感想、体会,使教师经常与自我保持对话,在对话中保持教师对新课程与新理念的敏感。
(2)引导教师关注案例与课例的研究。(案例与课例是教师专业发展难得的资源)在研究分析过程中,读懂别人,弄清自己,在借鉴别人时,生成教育智慧,发展自己,突破自我。
(3)引导教师开展系列化的专题研究。对实践研究中的问题,提炼形成有价值的课题开展系列研究。研究中开展与理论的对话,与专家的对话,在对话中开阔视野,学习思想,提升境界,提高专业发展的品质。
(五)、加强领导,完善管理机制
1、进一步完善教师发展(教学)调研机制
2、严格队伍建设规划、计划实施机制,正确处置队伍发展规划和个人计划中的关键。重点是认真实施规划、计划,实施中强调理念先导,项目推进,重点攻坚,以点带面,讲究实效。
3、加强教师个人发展计划实践研究机制,加强教师发展规划的科学制定与严格实施的指导,服务推动教师的专业成长。
4、发展性评价机制,积极开展教师专业发展的评价研究,制定评价方法,提升评价成效。
5、开发人力资源,深化人事改革机制。加强人力资源开发研究,努力在校园倡导和弘扬尊重人、理解人、关心人、信任人的风气,重点把握 :一是错位发展。即在达到共同基本要求的基础上,发挥比较优势,强化个性风格,准确定位,有所为,有所不为。二是重点发展。即聚焦教师中长期发展的关键点与薄弱点,整合资源,提供舞台,服务突破,带动发展。三是协调发展。即处理好专家引领、同伴互动与自我发展的关系。博采众长,借力发展,寻求思想理念与行为的平衡。四是持续发展。即科学设置目标,合理安排举措,使激情过后,留下的是珍贵的科学态度,职业习惯,思维方法,以此来保证持续发展。学校以任务书的形式落实其培养和继续发展,每年考核一次,并与绩效考核挂钩。
四、教师队伍建设保障
(一)、开展教师文化建设的实践研究,理念引领,加强认同,不断凝心聚力,推动教师发展。
教师文化是学校文化的重要组成部分,是学校文化在队伍建设的要求与体现。教师文化是教师专业发展的长青的“基因”,因为教师文化从属性上说,不仅是对人有善的弘扬,而且,它是一种共有的价值观,从影响人的意识进而改变人的心态,最终让人自觉地改变行为。可以说教师文化激励着、鞭策着教师积极向上,执着追求。教师文化建设从内涵上讲要努力形成一种共有的价值观,抓手是加强教风建设。载体是围绕培育、增强教师的安全感、认同感、幸福感、成就感下功夫。
1、形成一种共有的价值观。就是以社会主义的核心价值观引领教师,确立正确的教育观、教学观、教师观、学生观。提高教师,发展学生,教书育人。具体说就是学习、理解、内化学校现有的办学理念与学校教风的含义,形成学校教师群体意识、铸就学校教师群体规范。
2、加强教风建设。教风是教师长期教育、教学实践活动中形成的教育、教学的作风与规范。是教师师德、知识水平、文化素养、业务能力等素质的综合表现。当前加强教风建设,就是要引导教师认真研究科技进步、社会发展对教育带来的机遇与挑战,增强使命感。认真研究素质教育背景下,二期课改的思想、目标、要求,切实落实“以学生发展为本”的核心理念,增强责任感。认真学习、理解胡锦涛同志在全国优秀教师座谈会上提出的希望:以“学为人师、行为世范”为准则,爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远,成为学生人生道路的引路人,增强光荣感。
3、增强教师的安全感、认同感、幸福感、成就感。就是要积极营造平等、尊重、宽松、和谐的人际关系和人文环境,不断积淀陶冶情操、催人奋进的文化内涵促使教师不断涌动献身教育事业,自主创新的生命活力。
(1)、增强安全感,就是要走进教师的心田。通过与教师的交往、沟通、倾听,增进相互间的诚信、信任与关爱,逐步构筑起良好的人际关系,使人在彼此信任和相互关爱中感受做人的安全感。
(2)、加强认同感,就是让教师走进领导的世界。古人云:“上下同欲者胜”。只有学校的办学理念(价值取向)被教师认同,教师才会为之付出艰辛的努力;只有教师认同学校发展目标,才会思考自身的定位;只有教师认同学校的评价标准与过程,才会有意识地选择自己的行为方式与创造相应的工作水平,可见认同是前提,是基础。管理学上有一个“不值得定理”,其意就是不认同的事,不值得做,就不值得做好,其意也说明认同的必要。加强认同可以从二方面着手。一是要强化教师参与学校管理的意识,充分认识教师在学校工作中有强烈的主人翁精神与参与管理的能力。要设法扩大教师参与学校民主管理的途径与方法。在教师参与学校民主管理的过程中,让教师不断在情感上得到满足,才能上得到发挥,工作上得到认同,价值上得到实现。二是认真引导教师做好学校发展的自我评估。在自我评估过程中形成对学校核心理念的认同,对学校发展目标的认同,对发展任务与举措的认同,对学校规范的认同。从而,不断巩固教师群体,不断增强学校工作的凝聚力、向心力。
(3)、增强幸福感,就是让教师感悟到自己工作有意义,感受到学校生活的美好。幸福是人的内心体验,因此,增强幸福感,首先,一定要凸显主体,强调自主,鼓励教师确了自己的教学思想,支持教师开展教改实验,形成自己的教学风格。让教师时时、处处感受自己是学校主人、教学的主人。这样,教师自己想做、要做且做好了,就会内心体验幸福。其次,在教师发展的过程中,要知人善任,点燃教师理想之火,使教师在优势中发展,成功中提升,并在发展与成功中不断体验工作的价值,感悟学校生活的美好。
(4)、增强成就感,就是让教师在工作愉悦、生活幸福的基础上进一步事业有成,这是教师发展最高层次的需求。工作的认同,内心幸福的体验,使教师对自己充满信心,对工作满腔热情,对教育尽心尽责。坚定的信念、执着的追求,使教师潜能得到最大开发,智慧得到最大提升,才能得到最大发挥,个人愿望、抱负得到最终的实现。
教师文化建设达到一定层次,就会感染每个人,教化每个人,凝聚每个人,将教师带向未来。
(二)、实施步骤
第一年:“行动计划”的学习与解读;以项目的方式制定与实施校本培训方案;以项目的方式开展校本教研的实践研究;以项目的方式继续教学调研;以项目的方式开展教师个人发展计划的探索;以项目方式探索“教师发展性评价”;基本完成教师队伍建设梯队名单。(形成项目方案——落实领衔人)
第二年:调整、完善“行动计划”;以项目的方式调整与实施校本培训方案;以项目的方式开展校本教研的实践研究;以项目的方式继续教学调研;以项目方式探索“教师发展性评价”;调整教师队伍建设梯队名单。(形成项目方案——落实领衔人)
第三年:调整、完善“行动计划”; 以项目的方式调整与实施校本培训方案;以项目的方式开展校本教研的实践研究;以项目的方式继续教学调研;以项目方式探索“教师发展性评价”;以项目的方式开展“教师队伍建设”工作评价;完善教师队伍建设梯队名单。(形成项目方案——落实领衔人)

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