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2011年——2014年桃浦中心小学课程与教学建设三年行动计划
桃浦中心小学 2011.11.22 ?次阅读

桃浦中心小学课程与教学建设三年行动计划
(2011年——2014年)
课程建设的宗旨是着眼于全体学生的学习需要,深化课程和教学改革,提高课程教学的效果和质量,培养学生良好的做人品质、求知习惯、实践能力和创新意识,促进教师专业水平的提高,从而实现教学培养目标。根据学校新三年规划调整意见,进一步提升学校教育质量,特制定本行动计划。
一、基础分析
(一)基本情况
★教师情况:
我校师资队伍中骨干教师数量与教育优质发展之间存在差距,教师创新意识有待进一步提高。教师勤奋但缺乏创新,能兢兢业业工作,但主动谋求发展的意识不强。部分教师学习自觉性还不够高,教育教学过程中运用科研解决实际问题的能力有待提高。
★学生情况:
学生来源于桃浦农家子弟、两湾一宅动迁居民、外地来沪发展后定居的新上海人,农村家庭比较淳朴,学生比较本色,但缺乏良好的学习习惯,学习兴趣不浓。大多数家长家庭教育意识差、缺少家庭辅导能力;两湾一宅动迁户比较多属于弱势群体,家庭结构比较复杂,学习环境较差;新上海人以做生意为主,缺乏对孩子的教育和引导能力,培养孩子发展的意识较差。
(二)教师专业能力
1、教学设计能力亟待提高
目前校内电子化备课达到100%,优势明显,资源可共享,教师之间可以取长补短。然而弊病也凸现:过分的共享使教师产生惰性,独立钻研教材的时间少了,把握教材的能力降低了;同时也扼杀了教师的创新思维;过分的共享更使教学脱离了“以学生为本”的教学理念。
2、课堂教学的有效性亟待提高
(1)目前我们在课堂中倡导独立练习的设计与实施,其目的就是检测课堂教学的即时效果,部分教师还没有建立这样明确的质量检测意识,忽视了教学设计中学生反馈的设计。
(2)教师对如何激发学生学习兴趣、培养学习习惯的重视不够,导致学生的学习习惯不到位,影响了课堂教学的有效性。
3、科学设计作业、练习的能力亟待提高
目前各学科在作业内容、作业量上还不够均衡,分层作业研究还不够。
4、教学反思意识亟待提高
目前的反思尚不能成为教师的一种自觉行为,常常是为反思而反思,而不知道基于教学的需要,真正反思什么。
(三)教学管理
1、垂直化的管理模式要进一步完善,提升执行力。校长室——课程部——教研组——教师各管理层面要建立责任机制,层层负责,不越位,善补位,使管理通畅。
2、教研组的活动要分层有序开展。
目前的教研形式比较传统,有些流于形式,没有真正起到为教师专业成长服务的作用。
(四)教研平台的价值尚不能凸现
目前平台上有教案、反思、论文、试卷若干篇。但是目前平台只是一个“仓库”,如何使它成为教师分享教学经历,提升专业水平的“工具”是关键。
二、指导思想
根据“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念,以学校新三年发展规划调整意见为目标引领,以完善学校课程体系为核心,以课堂教学改革为重点,以校本研修为载体,加强教学流程管理,提高课堂教学有效性,全面提升教学质量,促进师生健康快乐成长。
三、工作理念与目标
(一)工作理念
课程要为学生提供多种学习经历、丰富学生成长体验,服务学生全面、自主发展;课程、教学要尊重差异,服务学生个性发展;教学是师生共同成长的重要载体,要以教师教学方式的转变带动学生学习方式的优化。
(二)工作目标
课程建设目标:
1、 根据培养目标,完善学校课程体系。
2、 加强拓展型、探究型课程资源的建设和利用,完善综合评价指标,有效提升拓展型、研究型课程的质量。
3、优化和开发与学校持续发展、特色品牌创建相适应的模型制作、机器人、农艺等特色课程。
4、通过课程建设,培养一批具有课程研究与开发能力的校、区级学科骨干教师。
学科建设目标:
以“加强学科建设,形成学科特色”为目标,以加强教育常规管理为重点,进一步促进理念更新,加强校本研修,改革教学方法,创新教学模式;进一步加强学生学习习惯方法,自主探究,合作交流,实践能力的培养,让学生“问”起来,“动”起来,“灵”起来,让课堂“活”起来,实现学生学习生活品质的提高,教师专业化成长与学校的可持续发展。
1、提高课堂教学实效性,完善修订好课标准,力争好课率有较大提高,第一年达到60%,第二年达到65%,第三年达到70%。
2、改善基础型课程中学生学习行为,加强学生习惯的培养。低年级侧重听、说、读、写等基本习惯的培养;中年级侧重预、复习、认真观察思考等习惯的培养;高年级侧重独立自主、探究分析、质疑解疑等习惯的培养。
3、整合力量,加大提升语文、数学、英语学科质量的研究,突破制约学校教育质量提升的瓶颈问题。
四、重点工作与任务
1、研制我校落实市《课程方案》和各学科《课程标准》的具体实施细则,完善学校课程体系,形成学校课程框架,建立课程建设、实施、评价的一套完善机制,开发校本特色课程,加强对学校课程建设的指导和管理。
2、健全教学质量保障体系,完善教学质量评价标准。
(1)加强对学生学习经历、学习过程及教育内容中关于核心能力、教育价值的学习研究,形成全面质量意识,促进教育质量全面提升。
(2)根据学校自身基础,制定新一轮的教学质量改进计划。
(3)深化有效教学研究,改进教学方法,从“内容维度、过程维度、价值维度”来设计课堂教学内容和过程,提炼并推广实践经验,形成基于有效教学理论的教学常规。
(4)减轻学生过重的课业负担,把发展学生兴趣特长、创造思维和自主学习、独立思考、合作沟通能力贯穿课程教学全过程。
3、全面实施“阳光体育”,完善学校体育和学生体质健康评价制度,增强学生体魄,培养学生重视体育锻炼和健康生活的良好习惯。加强艺术教育,积极开展音乐、美术、舞蹈等各种艺术活动,提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,促进学生身心健康发展。
五、策略保障
1、提高认识,加强领导。 成立学校课程改革工作领导小组,加强对课改工作的领导、组织、管理与协调,集中解决工作中的重点和难点问题。改革教师考核办法,动员全体教师参与课程的开发与实践。课程设计时,发挥特色教师特色专长;课程进行时,加强监控管理;课程总结时,展示成果激励互动。课程启动和实践阶段,适当增加经费投入,保障课程改革顺利进行。
2、加强管理,正确引导。 完善《学校教学工作考核和评估细则》,执行“学校——课程部——教研组”三级教学管理网络,做到教学基本环节的管理和落实,重点改进对教研组工作的考核,建立课程部——教研组质量监控体系,制定质量监控制度,抓实教研组、年级组质量分析,及时反馈、及时调整。对各年级学习有困难的学生进行跟踪辅导,建立健全课外培优辅差辅导制度。
3、突出重点,分层实施。 建立教研制度,定期召开教研组长会议,形成课程部——教研组一体化的教学管理。教研组以本校课堂教学中的实际问题为研究对象,认真研究教材、教法、题型,营造浓浓的教科研氛围,加强校本教研的针对性,推动教师专业发展。逐步建立符合新课程理念的课堂教学评价标准和促进学生发展的多元评价制度,进一步探索多元化、多样化、过程化的学生综合评价的研究。
六、实施措施
1、优化基础型课程,发展强势、优势学科
在保证基础型课程课时量的同时,着力进行语文学科——关注表达;数学学科——有效练习设计;英语学科——文本再构的研究,以科研促发展,力争形成优势学科(语文),做强英语学科,切实提高基础型课程的质量。
(1)建章立制,规范管理
继续深化“在反思中备课,在研究中上课,在精练中作业,在常态下监控,在学习中提升”的教学管理流程,重视过程管理和信息反馈,加强教学质量“五控制”(师生自控、教研组互控、教导处调控、校长室监控、社会家庭协控)的管理网络体系。在分析和反思中发现经验,发现问题,及时调控,改进策略。教导处管理过程中加强“指导-检查-反馈-评价”措施,真正做到“严”、“细”、“实”。使教学常规管理制度科学化、人文化。
(2)加强学习,自我更新
开展“给我阳光,我将更智慧”的读书活动,指导教师学习。每学期做到五个一:精读一本好书;撰写一篇学习心得;根据学习的理论改善某一方面的工作;参与一堂课的研究;撰写一份案例。
(3)聚焦课堂,优化策略
①探索“乐学—会学—善学”的学习方式
改善教师教学策略,促进学生学习方式的转变,加强对学生学习态度、学习习惯和学习方法的培养和指导。低年级——以“乐学”为目的,采用“玩中学”、“做中学”,注重学生习惯与态度的培养;中年级以“会学”为目的,注重学生问题意识、自学方法、审题能力的培养;高年级——以“善学”为目的,教会学生自主学习,鼓励学生课外阅读,注重分析问题,解决问题等综合能力的培养。
②打造“互动、有效”的智慧课堂
以学“供教”,重视“三个提供”的教学策略,即提供学习资源、提供实践机会、提供有效帮助。引导教师关注学生,从资源的有效利用与开发,机会的提供与创设,为各类学生提供切实的帮助方面进行研究,提高教学效能。在提升课堂学习品质上注重“三个加强”,即加强学习内容的调适、加强信息交流、加强学习路径的指引。谋求“三个效果”,从封闭走向开放,从局限一本教材走向重视教材及相关学习资源的开发与利用,从关注教学方式走向重视学生学习方式的培养。
(4)丰富作业,提升质量
进一步研究备课、上课与学生学习质量的相关性。融团队合作与个人智慧结晶的“双集”设计在实践中充分运用并进一步调整、补充与完善。加强对多元化作业的研究和评价,发展学生的兴趣和特长、发现学生的智力潜能。在作业布置中尝试有目的、有意识地将合作引入,利用组作业(合作作业)的形式帮助学生进行学习,重视学生获取知识的途径,提倡学生通过探究来解决问题,从而真正转变传统练习过程中学生作为被动者的局面。
(5)校本教研,创出特色
①以品牌教研组建设为抓手,开展“集慧式”教研活动,做到难题一起破解,专题一起研究,课题一起研讨,成果一起分享,促进校本教研制度建设和教师团队质量的提升,形成浓郁的群研氛围,实施“磨课磨人”的有效活动策略。
★落实“大统一、小自由”的教研策略,组织教师进行有效教学设计和教学策略的分析与研究,充分发挥教师研究的主体性,推进教研组建设。
★各学科每周有专属教研时间,教研组活动坚持贯彻“一讲(有主讲人)、二定(定时间、地点)、三研(研讨教学重点、难点、教法)、四统一(基本统一进度、内容、例题、习题)。
★通过联合式、主题式等教研活动,突破单一学科和单一年级的界限,实现学科整合和学科知识体系的梳理,为有效课堂教学提供保证,使教学研讨的内容得以扎实、有效地落实,优化智慧型教研组的建设。
②教学经验研讨与时俱进,教学沙龙逐步推广到学校的各个学科,丰富教研形式;借助校园网,开展网络教研;设置课程改革专栏,及时发布课改成果;依托校园论坛平台,就科研课题及课改中的热点问题展开大讨论;开辟教师博客芳草地,展示教师教育教学方面的个人风采。
③校本教研与教学调研日完美结合:每周三的教育教学调研日由校级领导、中层干部组成的调研小组全面深入学科教研组,会同教研组长及同一备课组成员,以教学质量调研为载体,以听课、参与学科校本教研等活动为手段,深入课堂、深入教研组,把握学校教学现状,总结教研组团队建设的经验和教师课堂教学经验,分析各学科建设与学科教师发展的瓶颈,研究改进的举措;在推动教学实践研究,提高课堂教学质量的同时,不断提高对教学的决策力、指导力与教师教学的执行力。
④相约课堂,打造品牌
★示范课例,引领教师。 通过示范引领,让教师对照自己平时的课堂教学与名师找差距,明白构建一个开放、充满活力的智慧课堂必须实现教学目标、教学结构、教学方法、教学组织的转化。
★同题作课,精益求精。 同一备课组的教师上同一课,先上的教师抛砖引玉,后上的教师在原有备课的基础上揣摩、修改,以达到精益求精。
★专题研究,深化课改。 举行分学科、分年级的专题教学研究,各教研组在具体操作过程中体现“群体研究——个体展示——全校听课——代表说课——他组评议”的流程,让所有参与的教师充分体验各专题课型的教学方法,提高自身深入研究的能力。
★赛课比武,展示风采
开展教学评比、基本功竞赛、课堂教学展示等主题教学活动,使一部分教师在相约课堂的舞台上脱颖而出,成为校、区级骨干教师、名师。
★分享论坛,分享智慧
设立“分享论坛”:一是专家论坛,由学校聘请知名专家来校讲学,让全校师生分享专家智慧;二是校友论坛,约请知名校友开展百年桃小优良传统论坛;三是教师论坛,由教师以菜单式征求大家意见,主动申报论坛内容,凡登坛亮相者,均获得“贡献智慧奖”,作为主动提供智慧分享的奖励。
(6)多元评价,体验成功
改革教与学的评价机制。倡导评价标准、评价主体、评价方式的多元化,将目标参照评价、常模参照评价和个体内差异评价结合起来,把诊断评价、形成性评价和终结性评价结合起来,把量化评价与质性评价结合起来,推进各种有利于教师和学生成长的评价方式、评价工具、评价组织形式的应用。
2、加强拓展型、探究型课程的建设,积极开发校本课程
(1)理清长短课程、学科教学、兴趣活动三方面的关系,整合校本德育、学科拓展、主题活动、综合探究、校园文化及社团活动。以“德”、“智”、“健”、“艺”、“创”五大核心,放射构建,让“草根走向厅堂”。
(2)拓展型课程在根据学生兴趣、教师特长的基础上开设,以教育家陈鹤琴倡导的活教育——五指活动和“大自然、大社会就是活课堂”的课程论思想为指导,紧密联系社会实际,整体与连贯地推进课程建设,努力培养学生创新精神与实践能力,促进学生的全面发展。重点探索如:模型制作、机器人、农艺等具有学校特色的,开发学生潜能的校本课程。
(3)探究型课程力求形成有特色的课程项目体系,为学生个性化发展创造条件,使每个学生既能打好基础,又能促进特长的发展和素质的全面提高。
3.健全课程评价制度
评价不仅关注学生的学业成绩,而且发现和发展学生多方面的潜能,注重教师对自己教学行为的反思和总结,学生对教师教学情况的反馈。在引导教师进行课程实施的研究中,着力开展学生综合评价的研究。建立以教师自评为主,教师,学生,家长共同参与的评价机制。
七、实施步骤
第一年:根据培养目标,完善学校课程体系,以原有校本课程“根与芽”为基础,按不同年级不同系列修订校本课程。完善修订好课标准,提高课堂教学实效性,力争第一年好课达到60%。
第二年:加强拓展型、探究型课程资源的建设和利用,完善综合评价指标,有效提升拓展型、研究型课程的质量。加强校本教研制度建设和教师团队质量的提升,力争好课率达到65%,改善基础型课程中学生学习行为,加强学生习惯的培养。
第三年:优化和开发与学校持续发展、特色品牌创建相适应的模型制作、机器人、农艺等特色课程,通过课程建设,培养一批课程研究与开发的校、区级学科骨干教师。完善促进学生发展、教师提高的评价体系,整合力量,提升语文、数学、英语学科质量的研究,力争好课率达到70%,逐步突破制约学校教育质量提升的瓶颈问题。

 

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