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“走出校门进家门、激励创新求发展”----上海市实验幼儿园0-3岁乳婴儿登门教养指导模式
实验幼儿园 上海市实验幼儿园 2008.04.01 ?次阅读
登门教养 乳婴儿 指导模式
这是实验幼儿园0——3岁婴幼儿早期关心与教育研究的一个重要组成部分。通过教师走出校门,走进家庭,为更多未进入机构散养在家中的婴儿进行个别化的教养指导,促使教师对婴幼儿的发展规律有深入的了解,促进教师开拓创新,开发从0岁开始的早期教育领域的积极性,提高教师的素养和专业化水平。此论文获上海市第1届“现代学校发展创意设计优秀方案评选”二等奖

 

“走出校门进家门、激励创新求发展”
----上海市实验幼儿园0-3岁乳婴儿登门教养指导模式
设计方案:
一、设计名称:“幼儿园教师走入家庭开展乳婴儿教养指导活动”
这是实验幼儿园0——3岁婴幼儿早期关心与教育研究的一个重要组成部分。通过教师走出校门,走进家庭,为更多未进入机构散养在家中的婴儿进行个别化的教养指导,促使教师对婴幼儿的发展规律有深入的了解,促进教师开拓创新,开发从0岁开始的早期教育领域的积极性,提高教师的素养和专业化水平。
 
二、设计背景
由于0-3岁阶段的乳婴儿的生理发展决定了该年龄段的孩子的一日生活以小块面的活动组成(即:吃、睡、玩等主要活动都分别以一段较短的时间交叉进行),而且每个孩子的起居生活习惯均有不同,所以,目前,我国0—3岁的婴儿80%处于散居状态,以个别化的家庭教养为主。但家长的育儿知识不够全面,获取育儿知识的途径也不够广泛,更缺乏养育宝宝的实际经验,对老一辈的老经验表示怀疑,生怕跟不上时代的发展。家长们心中充满爱却不知从何处入手、怎样进行教育。
我园早在98年就开始了对2岁婴幼儿早期教育的探索。在此研究的基础上,我们又着手探索以0岁为起点的早期教育。在当前教育改革的过程中,越来越提倡“以人为本”,个性化的发展理念,这使我们深深感到,长期以来形成的由托幼机构负责教育培养孩子的单一格局应该被打破,取而代之的是一种新型的教育教养关系,即整合学前教育机构、社会和家庭的资源,共同优化婴幼儿身心发展的环境,也就是说除了学前教育机构,家长、儿童监护人和社区都应承担起婴儿早期教育的职责,加强彼此间的合作和互动,共同了解和掌握有关儿童早期教育的策略和方法,促进对0—3岁婴幼儿的早期关心和早期教育。
二期课改要求教师树立以孩子发展为本,为促进孩子的终身发展创设有益环境的理念。但是,不同阶段婴儿护理与保健、营养、安全、心理行为、动作发展的要点不同;不同阶段婴儿情感的需求和情感的变化也不同;不同阶段给予婴幼儿适应的环境、言语和刺激也会不同;不同年龄段孩子的家庭对孩子及其教养的理念和方法更是不同。教师如何应对一切可能发生的变化?0—3岁乳婴儿的教养和原先幼儿园中的3—6岁孩子的教养有哪些可值得相互借鉴的地方?这些问题都对教师的专业素养提出了很高的要求。
 
三、设计目的:
1、        总结一整套婴儿各个阶段不同的发展变化状况,各阶段婴儿护理与保健、营养、安全、心理行为、动作发展的要点和指导策略;婴儿各阶段综合品质测试标准等,提高教师的专业化水平。
2、             通过实践——反思——再实践的途径,对幼儿园教育与上门个别教育间的异同点进行分析与比较,拓展一套适合于登门个别教养指导的模式,提高教师科研的意识和研究的能力。
3、             研究家长心理,学习和不同月龄段、不同类型婴幼儿家长沟通合作,指导家长科学育儿,从而促进教师自身素养的提高。
 
四、设计创意:
1、改变长期以来形成的3岁以下乳婴儿由家庭散养的单一格局,由受过专业培训的幼儿教师走入家庭,指导乳婴儿的家长,共同优化乳婴儿成长的环境,促进乳婴儿身心健康发展。
2、幼儿教师上门进行专业化育儿指导并不是简单地进行0—3岁乳婴儿教养实践,而是通过对0—3岁乳婴儿的个别化教养工作的研究,提高教师把握不同年龄段、不同性格、不同家庭环境的幼儿发展特点,实施个性化教育的能力,提高教师的科研意识和科研能力。
 
五、创意设计的实施步骤:

问卷调查,确立服务对象
电话预约具体活动时间,保证家长的参与
上门家访,了解宝宝及其家庭的具体状况
 

 
 
 
 

上门服务指导
征询上次活动后的意见,了解宝宝一周来的发展情况
操作演示本次活动的具体过程
交代下次活动的内容安排,并提醒家长做好本次活动后的记录。
解答家长在育儿指导方面的困惑
 

 
 
 
 
 

教师小结并反思
教师相互交流总结
 

 
 

六、创意设计的操作要点:
1、        对乳婴儿的方面
孩子的年龄越小,差异越大。不同月龄的孩子在各自身心发展上都有不同的特点。所以我们根据乳婴儿每月发展的不同特点,制定不同的指导内容。内容以动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力为主。
2、        对乳婴儿家长的方面
世界上没有一个完全相同的家庭,却有一个完全相同的核心——孩子。孩子吸引了全家的目光,倾注了全家的希望,让孩子成材是全家关注的焦点。不同年龄段的婴幼儿的生理、心理发展特点不同,家长的期望不同,因此教师开展早期教育的指导内容也不同,我们对不同年龄段婴儿家长关注的焦点进行梳理,确定不同的指导内容。
年龄段
家长的困惑
教师的指导
一岁半以前的宝宝
喂养和适度的教育
如何安抚哭闹的宝宝?
什么姿势抱宝宝他最舒服?
单用母乳喂养就够了吗?
添加辅食时该注意什么?怎样做辅食?
“树大自然直”的说法有道理吗?
这么点大的孩子该教些什么?宝宝能掌握吗?
……
一岁半至两岁的宝宝
孩子的入托或入园问题
是不是该让孩子上托儿所或幼儿园?
怎样才能帮助宝宝顺利渡过环境转变这一关呢?
人园后受别人欺负怎么办?
宝宝大小便不会叫,尿湿了怎么办?
祖父祖母或保姆一味迁就宝宝是否有利于宝宝良好行为习惯的培养呢?
……
两岁至三岁的宝宝
父母的教育观
给宝宝完全的自由是否有助于宝宝个性的形成?
严格管教能让宝宝成为优秀的人吗?
宝宝的成就是否和父母的亲情力量成正比?
如何理解“在游戏中学习”?
……
3、             对教师方面:
指导教师必须接受市、区儿保所相关知识的培训,学习乳婴儿的生理、心理发展特点和教育的理论知识,具备上门育儿指导的相应资格。
通过幼儿园专门组织的教师自学、互学和相互研讨,具有乳婴儿指导的实际操作方法。
在实际操作过程中能通过实践一反思一再实践的途径不断丰富、扩充自己的专业知识面,有科研的意识和研究的能力。
 
实施报告:
一、具体操作过程:
1、     建立与乳婴儿和家长之间的信任是使服务顺利开展的重要基础。
基于中国传统思想影响,中国人对生人存有戒心,我们就着力于与家长建立信任,只有双方信任,才能保证指导工作的顺利开展。因此,电话预约、上门家访、家长沙龙、专业咨询等一系列前期工作是必须要做的。及时反馈、耐心答疑、解除困惑、专业指导更是让家长掂量老师份量的举措。家长在我们指导的时候总是细心观察我们的神态动作、语言、表情等。当他们认为教师指导非常称职、专业、到位,自然也就积极配合了。与成人建立信任是与婴儿建立信任不同的,从中对于教师自身情绪情感的把握是一种挑战,你要有足够的勇气去面对一切可能发生的变化。
 
2、     制定“上门服务教师形象守则”,从细微处表现指导老师的专业化水平。
ü    衣着大方。质地柔软。比如薄绒衫等,孩子喜欢这种毛茸茸的感觉,摸上去很软、很滑。上门服务不要穿裙子,一般选择裤子。裤子的选择上,牛仔系列最不适宜,孩子会觉得很硬,也不喜欢。鞋子一定要是软底的。
ü    衣着色彩和谐。颜色一定要鲜艳,最好是红色,或者嫩一些的颜色,比如粉红、粉兰等,孩子比较喜欢。孩子特别不喜欢白色,他们觉得这是医院里的颜色,有些孩子看到白色会哭。
ü    严禁配饰。不要选择有拉链的衣服,孩子皮肤很嫩,稍不留神容易割伤。胸针、戒指之类的硬物都不宜佩带。
ü       随身带一条毛巾毯。抱孩子的时候,先将毛巾毯垫在裤子上,再将孩子轻轻抱起,从卫生的角度来说,家长比较能接受。
ü    指甲剪干净,头发洗干净梳理整齐。
ü    要面带微笑。讲话声音要温和,不能很尖,频率不宜太高。
 
3、     为每一个宝宝建立自己的《宝宝成长记录手册》
都说:0-3岁的宝宝是按照其自身的发展大纲来学习的。每个孩子都是一个与众不同的个体,他们的需要和情况都在不时地发生着变化,始终如一地关注婴儿是非常重要的。上门服务指导的最大优势就是能针对每个宝宝的不同发育、发展特点进行指导。所以,我们为每一个服务对象建立了一本《宝宝成长记录手册》。
至今我们已有一套完善的0-3岁的上门指导手册,包含了36个月(144周)的具体活动内容。
我们以发展动作方面的活动为例。动作可分为大动作和精细动作。我们相应安排的活动有


 
促进大动作发展的活动
项目
活动时间安排
仰卧抬头
2-4个月
坐位头竖立
3-5个月
翻身
3-6个月
独坐
5-8个月
爬行
6-10个月
独站
9-13个月
独走
10-18个月
跑步
16-20个月
双脚跳
22-27个月
 
 
促进精细动作发展的活动
项目
活动时间安排
敲打玩具
1-4个月
伸手抓玩具
4-7个月
准确地大把抓玩具
6-8个月
拇指食指捏小物品
8-10个月
两手对击玩具
9-11个月
放小球入瓶
11-14个月
搭积木(2-3块)
14-17个月
涂鸦
16-19个月
翻书(2-3页)
18-21个月
用勺舀东西
16-22个月
折纸
20-24个月
模仿拼搭
22-27个月


注:因为每个孩子的发展会有不同,所以指导老师在预设的活动时只能以阶段时间来定,再根据不同宝宝的发展状况安排符合他月龄和发展水平的活动。
 
4、     通过口头交流和书面记录相结合的方式及时调整活动内容,使活动更符合宝宝的发展发育水平。
每次老师上门服务和指导结束后,家长要配合老师做好一周的游戏复习,按老师的要求做记录,为下周游戏活动的开展提供实施依据。
老师在下一次活动开展前要听取家长对上一周宝宝在家中活动的表现,以此决定是按照原定计划进行还是作出调整。
5、     用各种形式相结合的方式吸引乳婴儿和家长的积极参加。

活动形式
活动时间和频率
个别化的指导(户内和户外)
每月四次,平均每周一次
集体化的指导
每月一次
专题讲座、咨询、妈妈沙龙等
每月一次,并随时根据家长需要增添

上门服务的最大好处就在于指导的个别针对化。孩子的变化和发展都很快,所以,我们要保证每月个别化的指导四次,平均每周一次。由于每个孩子的起居习惯不同,所以,我们要事先和家长进行电话预约,在孩子醒着的时候上门服务。因为大多数的父母都希望和指导老师直接交流,所以,我们的上门时间又通常都在晚上或双休日。
为了孩子社会性的发展,我们每月进行集体化的指导一次。以全体接受指导的乳婴儿一起来幼儿园活动为主要形式。
其次我们也通过专题讲座、咨询、妈妈沙龙等形式,让家长有机会接触幼儿教育的专家,有机会和同龄孩子的父母互相交流自己的育儿经验,扩大家长的交流范围。
 
必要的工具:
1、指导者服务队。服务队的成员由本园教师担任,两人一组。由于上门指导的专业性要求很高,教师必须有扎实的专业知识和专业技能。服务队老师的标准:
ü    自己有儿女的妈妈老师。
ü    具备十几年的幼儿教育工作经历,有幼教高级职称。
ü    必须经过市、区儿保所相关知识的培训,学习乳婴儿的生理、心理发展特点和教育的理论知识。
ü    通过幼儿园专门组织的教师自学、互学和相互研讨,既有乳婴儿指导的实际操作方法。
ü    在实际操作过程中能通过实践一反思一再实践的途径不断丰富、扩充自己的专业知识面,有科研的意识和研究的能力。
2《宝宝成长记录手册》
手册包含的内容有:
表格 ―― 反映该月宝宝动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力的平均发展水平。(仅供参考)
主要内容―― 该月动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力活动内容及方式。
家长需要配合的内容,即“需要您做的事”。
联络栏―― 教师意见:教师给家长提供训练意见和建议;
家长意见:家长记录宝宝一周在家训练的情况,随时提出问题与教师交流。
3教师指导记录与反思
这是一本让教师记录自己工作过程,反思教育行为的册子。通过文字的形式,让教师提高对自己教育工作自我评价,自我提高的能力,促使教师成为新时期的反思型教师,研究型教师。
 
二、做后感(反思):
(一)    专业化上门指导提高了教师的教育实践水平和能力。
   教师的教育实践水平和能力如何,可以从教育对象的发展水平上得以一定程度的体现。
我们专门建立了服务对象和非服务对象的对照观察档案,在动作、语言、感知觉、认知、社会化行为、情绪等方面进行了跟踪记录,并对记录结果进行了分析比较。我们发现:

 
接受过服务的
未接受过服务的
动作
灵敏性
9.8
8.2
协调性
9.8
9.0
语言
听懂语言
9.6
6.8
表达能力
9.4
5.4
感知觉
灵敏性
9.6
7.8
准确性
9.4
7.5
认知
丰富性
9.6
9.6
准确性
9.8
9.6
社会化行为和情绪
适应性
9.8
5.6
稳定性
10
8.5

我们发现:接受过服务和未接受过服务的婴儿在认知上的差异并不大,可能与现在的家长都十分重视知识方面的教育有关。
而在社会化行为和情绪方面,接受过服务的婴儿表现出明显的优势。在同样进入陌生的环境时,接受过服务的孩子愿意接受陌生老师的怀抱,愿意与陌生的老师和小朋友一起玩玩具,哭闹的人次占总人次的46%,持续的时间短,完全适应大多在一周左右;而未接受过服务的孩子哭闹现象严重,占总人次的86%,完全适应在二周----一个月,还有4.6%的孩子持续二个月。未接受过服务的宝宝拒绝老师的拥抱,看见玩具有人玩了就离开,或拿着自己家里带来的玩具坐在教室一边的小椅子上,玩具不肯离手。
我们认为这些情况的出现与他们接触陌生人的时间有关系。指导教师在宝宝才出生几个月就开始与之交往。教师通过揣摩婴儿的表现来慢慢体会个中滋味,读懂婴儿的语言。教师们通过观察,发现婴儿通过发声和动作来表达自己的快乐、惊讶、愤怒、失望、焦虑和其他情绪。这是婴儿与成人交往发出的信号,我们必须敏感地做出反应,使用温柔的体态语言、目光的接触交流、语言的适宜刺激,使婴儿感受到愉快、安全和信任,教师与婴儿建立亲密的合作关系。婴儿在老师温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的语言中感受安全和信任、感受幸福和愉悦,这种感受对儿童人格发展具有深远影响。指导老师的仪态、言语、行为使婴幼儿对人产生了最初的信任和安全感,这对进入新环境,接触新人和新事物,能比较快地适应起到了决定性的作用。我们教师也从中获得了更多走进婴幼儿心灵世界的“钥匙”。
(二)专业化上门指导提高了教师有效整合教育资源的能力。
孩子要成长进步,单靠幼儿园的培养是不够的,必须依靠家长的积极配合,形成家园教育教养的一致性。
在幼儿园里,面对的是早送晚接的家长,交流着的也是大多数孩子在园和在家的表现,沟通的难度并不大,而作为陌生的教师与陌生的家长在家庭这个固定的空间里进行交流,还是与日常家长工作有所不同。我们都有与陌生人打交道的经历,我们都知道要让一个完全陌生的人在最短的时间内对你产生信任是多么得不容易。而我们的上门指导老师做到了,他们用自己的专业知识和专业技能让家长产生了信服,这才使上门服务工作取得了成效。
通过对不同家庭环境的家长的个别化指导。使教师更了解家长在不同时期,不同情况下的不同需求,使教师能把握家长的心理,更有效地调动家长协同教育的积极性,最大限度地发挥教育合力。
 
(三)专业化上门指导有利于激发教师的探索精神,提高教师的教育教学研究能力。
3岁乳婴儿的教养工作是一个全新的课题。我们幼儿园从98年开始,在全市率先开展了3岁以下婴幼儿的教育教养的探索与实践。在这6年的时间里,教师积累的不仅仅是教育教学经验,更多的是面对新领域、新课题、新困难时不断学习新知、不断尝试实践、不断反思研究,从而成长为科研型教师的过程。
教师们经过上门服务和指导,现在已经总结了一整套婴儿各个阶段不同的发展变化状况,各阶段婴儿护理与保健、营养、安全、心理行为、动作发展的要点;各阶段婴儿情感的需求和情感的变化;各阶段婴儿与家人交往的信号;各阶段给予婴儿适应的环境、言语和刺激:各阶段早期教育的指导策略;婴儿各阶段综合品质测试标准等等。这些经验将不断在以后实践中加以论证和修正,也为以0岁为起点的早期关注和教育积累财富。在此积累的过程中,教师真正成为把握实践操作与专题研究相结合的探索者。
 
(四)专业化上门指导有利于优化整合教师资源
每个指导教师都面对不同的婴儿个体,都有着自己一套上门指导的策略,彼此间可以将不同家庭、不同婴儿的需要进行整合、互学互用,形成优势互补、策略共享的态势。教师个人的内涵、个人的专业理论水平、个人实践操作能力、个人专题研究能力都可以做到互相影响。而两人一组的合作方式更能体现合作精神。因此,我们感受上门指导对于教师资源共享发挥着积极的作用。而我们由原来六人三组的服务队伍扩展到如今的十二人六组,就是由前支队伍带动后支队伍,经验共享,资源共享的例证。
 
三、可持续发展之处:
1、             提高0-3岁上门服务的普及率。
我们目前的上门服务对象还仅限于幼儿园周围社区中的0—3岁婴幼儿家庭,而且,因为家长对0—3岁婴幼儿教养工作重要性的认识程度不同,所以,愿意接受上门育儿指导的家庭还只是一部分。我们应通过各种宣传的渠道,让更多的家长了解我们的0—3岁婴幼儿教育,也吸收更大范围的0—3岁婴幼儿家庭参加到我们的教育指导中来。
2、             开展0-3岁婴幼儿教养工作人员的培训。
在总结0—3岁婴幼儿教养工作的基础上,形成一套完整的指导人员操作手册。对有志于对0—3岁婴幼儿教养工作的人员开展专业化培训,使0-3岁的婴幼儿教养工作得以持续地开展,提高婴幼儿教育的专业化水平,使更多的0—3岁的婴幼儿家庭受益。
3、             充分提高家长的教育能力,让家长成为幼儿教育的有效“同盟军”。
   随着上门指导工作的开展,受益的不仅是0—3岁的孩子,还有他们的家长。在整个过程中,家长的教育观念、教育行为、教养方式都会发生不同程度的变化。我们要发挥家长的教育资源作用,让有专业之长的家长来指导老师;更要吸收家长优良的幼儿教育经验,让家长来教育指导家长,从而达到普遍提高家长的家庭教育水平的目标。
 
注:此论文获上海市第1届“现代学校发展创意设计优秀方案评选”二等奖
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