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0—17个月婴幼儿上门服务的教养方案的研究
实验幼儿园 何敬红 2008.04.01 ?次阅读
上门服务 教养方案 0——17个月
通过调查和实验,研究对0―17个月散居乳婴儿及其家长如何进行指导,才能促进乳婴儿的身心更为健康和谐的发展,并逐步形成家长较为科学的育儿观,提高教养乳婴儿的实际能力。重点研究对0—3岁乳婴儿及其家长开展上门育儿指导活动的可行性、操作性和有效性。突现上门指导这种有针对性的、个别化的活动方式。

 

0—17个月婴幼儿上门服务的教养方案的研究
上海市实验幼儿园    何敬红
一、问题的提出:
1、当今幼儿教育改革发展的需要。
0—3岁的婴幼儿教育已成为当今学前教育的一个热点。其对终身发展的影响力,对潜能开发的关键性,对人生的奠基意义都已经得到了国内外诸多教育学家、心理学家、社会学家等的广泛认同和科学验证。无论是德国或是美国的早期教育方案都提出从婴儿诞生的第一天起就要进行教育。国际儿童保育计划及2001年绿皮书强调指出,幼儿日后的发展绝对是以幼儿生命最初几年的经验为基础的。2001年,英国政府要求为一线保教人员开发一个有效的从出生至三岁的教养方案,这一方案的确立是重新认识和评价幼儿的一个里程碑。
我国在20世纪80、90年代开始关注和重视0—3岁婴幼儿的早期教育问题,从政府到地方教育机构都制定了相关政策,进行了大量的研究。如:中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育》一文。近年来,上海市教育系统已经开始重视并开展0—3岁婴幼儿早期教养的研究,如国家哲学类课题《0—3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》,并在初步研究的基础上提出了供早期教养机构和幼儿家庭参用的《上海市婴幼儿早期教养方案(试行)》。2004年,上海市教育委员会提出,至2007年要使“95%以上自出生到3岁的儿童的家长和看护人员每年接受4次以上有质量的科学育儿指导”的要求。可以说,对0——3岁早期教育的关注与发展,是学前教育在新的经济和社会条件下的必然走向,也是人类对自身存在与发展的认识走向。
对教育系统来说,在0—3岁婴幼儿早期教养的指导工作体系内,对2岁以下,尤其是18个月以前的家庭教养的指导特别薄弱。产生这一状况的原因,与教育系统本身缺少对该年龄段婴幼儿的教养研究,因而不了解该年龄段婴幼儿的身心发展特点和家庭教育指导有密切关系。
2、婴幼儿及其家长的需要:
由于0-3岁阶段的乳婴儿的生理发展决定了该年龄段的孩子的一日生活以小块面的活动组成(即:吃、睡、玩等主要活动都分别以一段较短的时间交叉进行),而且每个孩子的起居生活习惯均有不同,所以,目前,我国0—3岁的婴儿80%处于散居状态,以个别化的家庭教养为主。
教育是一种服务。现在许多年轻的家长尽管有知识,家境也不错,但普遍缺乏育童的技能,况且经济条件再好的家庭也难以向儿童提供全面发展和与各类人相处的充分的环境教育条件。年轻的家长对老一辈的老经验又表示怀疑,生怕跟不上时代的发展。家长们心中充满爱却不知从何处入手、怎样进行教育。在这种情况下,我们提出了送教上门的思路,试图将先进的教育理念和科学的育儿方法送进家门,方便年轻的父母学习。
3、学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势:
学前教育机构与家庭合作活动的目的由单一鼓励转向全面融合----由过去的为儿童服务或是为家长服务,发展为今天的既为儿童服务同时又为家长服务,且注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性。家长也由被动应对正逐步转向积极互动。愿意积极参与托幼机构教育方案的设计,组织与评价。
《上海市学前教育纲要》中明确指出:“要确立大教育意识。充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源,开展家庭教育指导,使家长成为学前教育机构的合作伙伴。努力实现学前教育机构的教育与家庭社区生活一体化。”学前教育机构在幼儿园范围内通过家长会、家长园地、家园小报、开放日活动等对家长开展家庭教育指导,创造出了多种的指导形式。
而对0—3岁婴幼儿家庭的教育指导多以社区组织为主,也有部分幼儿园参与到这一领域,指导形式以早教中心、举办教育讲座、分发宣传资料等为主。这些指导形式对普遍提高家庭教育整体水平起到了良好的效果,但是对于个别化的家庭教养的研究比较缺乏。
二、正文:
(一)研究目标:
通过调查和实验,研究对017个月散居乳婴儿及其家长如何进行指导,才能促进乳婴儿的身心更为健康和谐的发展,并逐步形成家长较为科学的育儿观,提高教养乳婴儿的实际能力。重点研究对0—3岁乳婴儿及其家长开展上门育儿指导活动的可行性、操作性和有效性。突现上门指导这种有针对性的、个别化的活动方式。
 
(二)           研究的主要内容:
1、    社区内0-3岁乳婴儿的家长对幼儿园教师上门进行育儿指导的需要状况的调查。
2、    家长对乳婴儿教养认识的现状调查。
3、    上门育儿指导教师的个人素质与指导活动开展的关系。
4、    如何针对不同月龄的乳婴儿进行有效指导。
5、    如何针对不同的乳婴儿家长进行指导。
6、    接受上门指导的乳婴儿与未接受过指导的乳婴儿在身心发展上的比较。
(三)           研究的方法:
本研究主要采用调查研究、行动研究、比较研究的方法。
1)    社区内0-3岁乳婴儿的家长对幼儿园教师上门进行育儿指导的需要状况的调查:对社区范围内0-3岁乳婴儿的家长进行问卷调查。
2)    家长对乳婴儿教养认识的现状调查:在搜集有关家长教育认识方面资料的基础上,根据自己的教育实践经验,并征求有经验教师的意见,确立20个比较典型的教育观念,将这20个教育观念转化为选择题,请家长选择。
3)    上门育儿指导教师的个人素质与指导活动开展的关系:确立教师个人素质的10个方面,请家长对这10个方面依据自己的体会,加以排序,以确立家长喜欢的指导教师素质。并请家长以书面体会的形式表达该种素质对指导活动的主要影响。
4)    如何针对不同月龄的乳婴儿进行有效指导:根据不同月龄乳婴儿在动作、语言、生活自理能力、社会性等方面的发展水平,制定相应的指导活动计划,并进行实施。在实践的过程中不断修订并完善活动计划,把握个体差异。
5)    如何针对不同的乳婴儿家长进行指导:调查不同年龄乳婴儿家长对教育问题的不同需求,制定相应的教养咨询和探讨计划。用各种不同的指导活动方式,帮助家长逐步形成比较科学的育儿观。
6)    接受上门指导的乳婴儿与未接受过指导的乳婴儿在身心发展上的比较:对同月龄乳婴儿在动作、语言、生活自理能力、情绪和社会性方面进行发展比较,分析上门指导对乳婴儿身心发展的影响。
(四)研究过程综述:
1、研究前的准备阶段(2004.7----2004.8):制定研究方案;组织课题组并分工;收集有关“社区内0—3岁乳婴儿家庭状况”、“0-3岁乳婴儿发展水平”和“指导乳婴儿活动”等方面的有关资料。
2、调查研究阶段(2004.9----2004.10):制订《上门服务意见征询表》、《家长教养认识的现状调查表》、《家长育儿指导困惑调查》完成对社区内0-3岁乳婴儿家庭状况的调查、对上门服务的意见、对乳婴儿家庭教养的认识等方面的调查。
我们在社区内开展了问卷调查的活动。我们向周围的社区发放了调查表,就婴儿的出生状况、月龄、家庭情况、家长获取育儿知识途径、育儿困惑、是否愿意接受幼儿园的上门专业指导、指导内容等方面进行调查。调查结果表明:
1) 接受上门服务的孩子中,0-18个月的宝宝占了75%。有许多乳婴儿的家长认为宝宝18个月以后,就有托儿所和幼儿园这样的集体教育机构了。所以对家长来说,18个月以前宝宝的教育教养是一个缺口。
2) 有92%的家庭认为:现在获得育儿知识的方法、途径很多,但都以理论居多,怎样把理论运用于实践,尤其是针对自己宝宝特点的实践操作,家长觉得有一定的困难。
3) 有68%的父母认为,自己获得的新观念和祖辈们的老经验经常会发生冲突。在发生冲突时往往事情又得不到具体解决,又伤了两代人的感情,需要有来自第三方的协调。如果幼儿园老师能参与,其自身专业化的育儿知识和育儿经验会让人更信服。
4) 有83%的家长认为幼儿园教师进入家庭进行专业化育儿指导是可取的,其中父母学历水平在大学以上的占了27%。我们提出的“走出校门,走进家门,实行上门专业育儿指导”尤其受到这些家长的热忱欢迎。他们认为,幼儿园是专业的保教机构,完全可以利用已有的专业资源服务于社区,也更有利于将科学育儿的观念带人家庭。
受此鼓舞,我们坚定了改革创新的信念,开始了上门指导的探索和研究。我们感到:小宝宝和爸爸妈妈们正呼唤着我们教师专业化的上门指导。
我们同时在教师中和家长中展开了相关的调查。通过一些具体的案例,让教师们和家长们根据各自的实际教养观念和经验来选择。通过调查,我们发现:尽管对0——3岁的早期教育,不少人认为很重要,但如何真正做的确是一个大问题。目前家庭教育存在着——
偏异。有一部分家长不懂得科学育儿的方法,需要加强指导,普及0——3岁有关知识。如:有一些家长,每一次冲奶给孩子吃,都严格按照书本上的规定,严格按格数,定时定量给孩子喂奶,而每一个孩子自身的生理条件和需求不同,以至于孩子饥渴得哇哇大哭,父母还在严格遵守时间而按兵不动。
    偏向。在200份调查问卷中,父亲参与教育的只占4%。调查表明,家庭中也缺乏男性教育。这对0——3岁孩子影响十分严重,应引起高度重视。
    偏差。隔代养育的祖父母,这类家长对孩子教育表现出过多的关心和照料。8个月左右,孩子开始学习爬行,刚开始孩子不会,趴在床上不动,老师刚要抓住孩子的腿尝试帮助孩子往前学习爬行时,边上的老人忙说:“我的宝宝太累了,我们抱一会儿,下次再学吧!”这样的孩子时刻处在家长的“帮助”下,缺少通过自身实践获取有益经验的锻炼机会,不仅抑制了孩子自信心、独立性的形成,而且还阻碍了孩子创新意识的萌芽和智力水平的提高。
针对存在的问题,我们提出了实验思路:通过0——3岁教育环境和力量的整合和优化来进行0——3岁新的教育探索与实践。
3、实验研究阶段(2004.11----2005.11):确立指导目标,制定《0—2岁家园养育指导手册》,并根据指导手册开展指导活动;在指导过程中,根据对课题的认识的变化、指导过程中乳婴儿及其家长对指导活动的反映和阶段效果,对指导手册进行调整;指导活动结束后对家长的教育观念的变化和乳婴儿的身心发展进行效果评价。
Ø       从乳婴儿的教养方面来说:
1、服务内容的选择与安排要注重以下几个原则:
1)    注重科学性原则
婴幼儿的成长有其自然规律,我们的服务要遵循规律,用正确的价值观和科学的养育观对婴幼儿及其家长施加影响,促进婴幼儿自然、和谐、充分地发展。
2)    注重全面性原则
教育的最终目的不单是传授已有的科学文化知识,更重要的是把人的创造力诱导出来,实现人的自我价值。在我们的上门服务内容中,每月的安排都包含动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力各个不同的发展层面,强调智力与人格的整合。
3)    注重主动性原则
婴儿也是一个具有生命力,有独立意愿的,发展着的人。婴儿绝不是成人可以任意塑造的对象。他们潜存着巨大的活力,一方面循着自然规律生长,长大,成为一个具有独立体能的个体;另一方面循着社会规律,发展成为一个有独立人格,有社会意识,有创造能力,能为社会作贡献的社会人。抚养与培育的职责旨在发挥婴儿的主动性,发挥他们的身心发展潜能。
4)    注重适宜性原则
自然的未必是和谐的,我们不必控制孩子发展的自然特性,但关注婴幼儿成长环境的生态平衡,我们适时(把握时间和速度),适度(控制刺激的频率和密度)地控制环境,孩子就能完整发展,全面发展和优势发展。所以,我们强调早期教育的适宜性,让婴幼儿和谐发展。
5)    注重渐进性原则
根据婴幼儿身心发展的规律和不同月龄阶段的特点,我们的活动内容做到具体明确、适当合理,并呈现螺旋式的上升。我们以发展动作方面的活动为例。动作可分为大动作和精细动作。我们相应安排的活动有:


 
促进大动作发展的活动
项目
活动时间安排
仰卧抬头
2-4个月
坐位头竖立
3-5个月
翻身
3-6个月
独坐
5-8个月
爬行
6-10个月
独站
9-13个月
独走
10-18个月
跑步
16-20个月
双脚跳
22-27个月
 
 
促进精细动作发展的活动
项目
活动时间安排
敲打玩具
1-4个月
伸手抓玩具
4-7个月
准确地大把抓玩具
6-8个月
拇指食指捏小物品
8-10个月
两手对击玩具
9-11个月
放小球入瓶
11-14个月
搭积木(2-3块)
14-17个月
涂鸦
16-19个月
翻书(2-3页)
18-21个月
用勺舀东西
16-22个月
折纸
20-24个月
模仿拼搭
22-27个月


6)    注重基础性原则
0--3岁的发展状态不仅与3--6岁的发展直接相关,它更是一生发展的基础,所以,我们要让0――3岁的婴幼儿充分发展,让0――3岁阶段成为宝宝一生的坚实基础。
7)    注重可操作性原则
为每一个宝宝建立自己的《宝宝成长记录手册》,手册包含的内容有:
游戏测评――以游戏的方式帮助家长了解该月宝宝动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力的发展状况。
亲子攻略――该月动作、语言、认知、情绪和社会能力及交往能力活动内容及方式。
家长需要配合的内容,即“您可以做的事”。
记录栏――以文字的方式记录教师给家长的教育意见和建议;
以打勾选择的方式记录宝宝各种游戏中的不同状态与表现;
以照片的方式记录宝宝成长过程中有代表性的精彩瞬间。
2、教养婴儿的有效方法与策略:
1)    个别化原则
不同的儿童具有不同的先天解剖特点和后天成长环境,在能力上也表现出个别差异,教师要从婴儿个体的实际情况出发,考虑婴儿的兴趣和需要、能力和水平,因材施教。通过观察婴儿,与家长口头交流、进行书面记录的方式及时了解宝宝的发展状况,并及时调整活动内容,使活动更符合宝宝的发展发育水平。
2)    寓教于情的原则
凡是与感情体验相联系的事件都会对人发生较大的影响。处于前言语阶段和口语尚不完备的婴儿,还不具有足够的逻辑思维能力来接受父母的言语教导。他们更多的是通过承认的感情声调,姿态和表情辨别是非、对错;成人也需要通过他们的感情反映去引导他们的心理和行为。例如,通过婴儿的愉快交往行为去鼓励和强化他们的同情心,让他们在“给予”中经常体验快乐,以培养他们的交往愉快“恒常性”,构建他们的欢快明朗的人格结构。
3)    灵活宽松性原则
我们都知道,0――3岁的乳婴儿都有自己成长的大纲。而且每个宝宝的发展也会有先后的差异。在活动开展的过程中,不确定的因素就更多。以往按照预设的教学方案进行按部就班的活动的方式在小宝宝这里是根本行不通的。所以,0――3岁的早期教育活动具有极强的灵活性和弹性,在实施的过程中具有多样性和变动性。当宝宝的当时兴趣和当时表现与活动方案有出入时,就需要教师根据宝宝发展状况和当时表现,及时选择或调整适合的教育内容和方式。
4)    活动性原则
俗话说“心灵手巧”,触觉在儿童创造力的发展中起着重要的作用。因此,我们在亲子游戏中重视宝宝的操作活动,并注意不断地变换活动的内容和方式。
Ø       从幼儿园与家庭合作活动方面来说:
1、应当遵循的原则:
1)    平等性原则
尊重家长,平等对待家长,与家长建立起同伴式的平等合作关系,朋友式的互助关系,才能有利于乳婴儿的和谐发展。不论是在合作活动开始之前,还是在合作活动进行的过程中,抑或是合作活动结束以后,均应如此。例如,在合作活动进行之前,征求家长的意见,采纳合理化建议,既能焕发家长的主人翁精神,又能提高活动的质量。
2)    多样性原则

活动形式
活动时间和频率
个别化的指导(户内和户外)
每月四次,平均每周一次
集体化的指导(包括亲子室活动)
每月一次
专题讲座、咨询、妈妈沙龙等
每月一次,并随时根据家长需要增添
幼儿园网站
随时随地

3)    互动性原则:
a)              教师与家长之间的互动;
b)              家长与家长之间的互动
通过实幼网站,让更多年轻家长可以省时、省力、随时、随地、快捷、方便了解,积极参与现代信息,产生共鸣、产生互动。
4)针对性原则
不同年龄段的婴幼儿的生理、心理发展特点不同,家长的期望不同,教师开展早期教育的指导内容也不同。

年龄段
家长的困惑
教师的指导
一岁半以前的宝宝
喂养和适度的教育
如何安抚哭闹的宝宝?
什么姿势抱宝宝他最舒服?
单用母乳喂养就够了吗?
添加辅食时该注意什么?怎样做辅食?
“树大自然直”的说法有道理吗?
这么点大的孩子该教些什么?宝宝能掌握吗?
……
一岁半至两岁的宝宝
孩子的入托或入园问题
是不是该让孩子上托儿所或幼儿园?
怎样才能帮助宝宝顺利渡过环境转变这一关呢?
人园后受别人欺负怎么办?
宝宝大小便不会叫,尿湿了怎么办?
祖父祖母或保姆一味迁就宝宝是否有利于宝宝良好行为习惯的培养呢?
……

2、教师开展育儿指导的重要方法与策略:
1)    直观示范法
榜样示范法是指服务过程中,教师以自己先进的教育理念、良好的指导言语、恰当的教育行为,形象生动、潜移默化地影响家长的一种方法。比如,我们与婴儿开展游戏的过程,我们的语言、动作,包括表情、仪态就是给家长最直观的示范。亲子活动示范屋的建立也是对家长创设适宜婴幼儿成长的家庭环境的有效示范。
2)    多重记录法
1)    文字记录:在每次活动后,教师和家长分别以文字记录的方式记录自己的宝宝在这些游戏及其平日生活中的表现,提出疑问或建议。
2)    符号记录:为了方便家长的记录,我们也采用了用选择打勾的方式,记录宝宝对游戏活动的不同反应,以及每个月游戏测评的结果。
3)    照片记录:宝宝发展过程中的每一次进步对家长来说都是弥足珍贵的。我们根据婴儿身心发展的一般规律,对每个月宝宝可能出现的有意义的瞬间给于提示。帮助家长尽量不错过用照片记录下宝宝发展的过程。
4)    录象记录:每个月到幼儿园来参加集体活动,是宝宝接触社会,接触同伴的一次良好机会,我们用录象的方式记录下同龄宝宝们交往的过程。
3)    聊天交流法
教师和家长在轻松自由的环境中,以聊天的方式就宝宝的教养问题进行交流。我们每次服务活动开始之前,教师都要和家长交流上一次活动后,宝宝一周来的各方面表现,以确定本次活动是否按原定的计划进行。活动中,就宝宝的即时表现进行交流。活动后,对以后这一周中家长可以为宝宝做的事进行交流,帮助家长开展亲子教育。
4)    头脑风暴法
就婴幼儿家庭教育中存在的一些常见的现象和共性的问题,开展辨析讨论,通过教师与家长,家长与家长之间观念与行为方式的碰撞,寻找适合自己家宝宝的“教育金钥匙”。
(五)研究的效果:专业化上门服务成为婴幼儿、家长和教师共同成长的有效载体
1.   婴幼儿方面
婴幼儿们在活动中完整发展、全面发展 、优势发展,成为健康、睿智、善言、明理,和谐的人。
   在实践中,我们还深深感到上门指导所具有的科学性、趣味性和连贯性,对于婴儿本身的发展产生了积极的推进作用,它最大程度地满足了婴儿的身心发展需要。
我们专门建立了服务对象和非服务对象的对照观察档案,在动作、语言、感知觉、认知、社会化行为、情绪等方面进行了跟踪记录,并对记录结果进行了分析比较。
我们发现:接受过服务和未接受过服务的婴儿在认知上的差异并不大,可能与现在的家长都十分重视知识方面的教育有关。
而在社会化行为和情绪方面,接受过服务的婴儿表现出明显的优势。在同样进入陌生的环境时,接受过服务的孩子愿意接受陌生老师的怀抱,愿意与陌生的老师和小朋友一起玩玩具,哭闹的人次占总人次的46%,持续的时间短,完全适应大多在一周左右;而未接受过服务的孩子哭闹现象严重,占总人次的86%,完全适应在二周----一个月,还有4.6%的孩子持续二个月。未接受过服务的宝宝拒绝老师的拥抱,看见玩具有人玩了就离开,或拿着自己家里带来的玩具坐在教室一边的小椅子上,玩具不肯离手。
我们认为这些情况的出现与他们接触陌生人的时间有关系。接受过服务的宝宝从出生几个月就开始尝试与人交往有关,而且他们在早期与成人交往互动的过程中对人产生了最初的信任和安全感,这对进入新环境,接触新人和新事物,能比较快地适应起到了决定性的作用。因此,不怕生就成为他们的绝对优势。而未接受过服务的宝宝经了解,在平均11个月时才接触家庭以外的陌生人。
接受过服务的宝宝的其它优势还表现在动作的灵敏性、语言能力和对事物的敏感度等方面。
2.   家长方面
1)    更深入地认识了个体早期社会性心理、行为、能力发展的连续性、阶段性,获得了对婴幼儿进行科学育儿的实际方法。
2)    和教师之间建立了同伴式的平等合作关系,从被动应对转向积极互动,与教师共建课程。
孩子要成长进步,单靠幼儿园的培养是不够的,必须依靠家长的积极配合,形成家园教育教养的一致性。
相比之下,接受过上门指导的家长配合教师工作的意识比较强。他们能主动地与老师交流育儿经验及时记录孩子成长手册;提出困惑与老师探讨。我们就利用这些优质的家长资源,吸纳他们为幼儿园家委会成员,为园方和班级工作。同时,也通过他们的行为带动其他家长积极配合幼儿园教育教养工作,形成家园教育的一致性。
通过一系列的家长工作,我们感到上门服务的家园共育与幼儿园和家长形成教育合力是两种不同的概念。前者强调的是教师的专业性指导,而后者则重视的是家长主观能动性的发挥。
3.   教师方面
1)   教师对专业的追求更为执着
在研究开展初期,有的教师不理解:幼儿园工作已经很忙,还要去教育那些连话都不会说或说不清的小毛头?有的教师很惶惑:对0――3岁的小宝宝该教些什么?怎么教?有的教师毅然接受了上门服务的重任。但是几次上门后,中国传统思想中对陌生人的不信任和排斥心理;家庭教育中存在的不同程度的教育观念和行为上的差异、偏向和偏差等都使教师们觉得上门服务工作非常难开展,还要做得好太困难的。
面对困难是退缩?是放弃?还是积极进取?在上门服务工作开展的过程中,教师对专业的热情和执着程度一次次地受到挑战。
通过外培和自培,通过一次次的尝试和不断改进工作方法,我们在实践中感受到了家长的信任和崇敬,感受婴儿成长进步的快乐,也更深层次地对自己从事的事业的价值观进行了审视。
2)   上门服务更追求成效,促使教师的教育知识技能更为专业化
家长能否认可指导老师,是我们服务成功的关键。在家长的面前,我们是老师,但又不仅仅是老师,我们还必须是医生,是儿保专家。这是对我们专业知识水平的很大挑战所以,通过上门服务工作,使我们的教师都朝向全学科、全年龄段的教师方向发展。
3)   上门服务是教师成为课程的开发者,实施者和评价者
0—3岁的早期教育或殴打能够具有极强的灵活性和弹性,在实施的过程中具有多样性和变动性,这就要求我们的老师必须成为决策者,而不仅仅是被动的执行者。教师要根据宝宝发展状况和当时表现,提高了及时调整和选择教育内容和方式的能力。
4)   上门服务使更多的教师成为研究者
A.   专业化的上门服务使教师更会观察和解读婴儿
在上门指导过程中,我们通过揣摩婴儿的表现来慢慢读懂婴儿的语言。通过观察,发现婴儿通过发声和动作来表达自己的情绪。对此,我们必须敏感地做出反应,使用温柔的体态语言、目光的接触交流、语言的适宜刺激,使婴儿感受到愉快、安全和信任,在教师与婴儿之间建立亲密的合作关系。
B.   专业化的上门服务使教师更会思考
   ――3岁早期教育,尤其是上门指导服务工作是一个全新的教育方式。从目标到内容到活动方式等等的一切都是从无到有的过程。我们的教师把每一位乳婴儿,把每一次的指导服务活动都作为研究的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身早教指导的效能和自身素养。在每一次问题求证中,教师们经常地进行理论学习,加强同事间以及与专家的合作交流。我们的多项成果就是我们全体指导教师反复思考的结晶。
4、总结整理阶段(2005.12----2006.6):研究资料整理;撰写研究报告,形成操作性成果;研讨、论证、修改形成成果。
多年来,我园立足于对孩子全面发展的教育,为把孩子培养成健康、明理、善言、睿智的新一代接班人,幼儿园开展了“0——6岁婴幼儿人格建构”、“0——3岁婴幼儿早期关心和教育”的课题研究,相关的教育研究和论文多次在全国、市级、区级交流和获奖。如:《真实物对婴幼儿认知发展的影响研究》、《0――3岁婴幼儿早期语言智能的发现与培养的研究》和《早期数学智能发展的环境创设的研究》分获市教育科研论文评比二等奖和三等奖,《专业化上门服务指导模式》被收进家庭教育研究论文集,并在2004年的上海市教育年会上做交流发言。
2002年,由广东音箱出版社出版,在全国发行了18盘亲子教育VCD,由我们的何敬红园长担任主讲,上市数月即销售一空。
 由于0——3岁婴幼儿对环境的依赖性极大,而发展的能动性只是在别人为他安排好的环境中起作用。2004年我们从婴幼儿成长的环境着手,自行设计并创设(1)0——18个月婴幼儿亲子成长环境示范屋,(2)18——24个月婴幼儿成长环境示范屋。在环境的创设上,创设了爬行活动区、生活习得区、肌肤满足区、心理咨询区等示范区域。注重时空和心灵的同步开放,让婴幼儿在参与过程中,自主地与环境互动。让每个孩子在不同的领域展现才能,弥补不足,建立自信心,来改变家长育儿方式和端正他们的理念。几年来,我们幼儿园自制03岁婴幼儿的教玩具多达653种。现都在上门服务指导中和示范屋中使用,受到婴幼儿和家长的喜爱。
自2000年历经5年的研究,通过对园内、园外教师的整合,加强和提高了我园的一支专业化的教师队伍。2005年初,我园成立了普陀区0——3岁婴幼儿早教指导中心。总结了5年的实践研究后,提出了现时教师资源标准及职业规范,为日后大力加强和改革现有的教师职前和职后教育,提供了一整套《0——3岁教师实践操作培训内容》。真正起到示范辐射作用。
2004年10月,我们建立实幼网站将科学育儿知识和经验辐射到社区,延伸到家庭,关注到每一个0——3岁婴幼儿。
2006年6月,全面总结我们研究成果的《0——2岁家园养育指导手册正式出版发行。
(六)结论与思考:
0——3岁——具有奠基意义的年龄、具有终身影响的年龄、具有开发潜能的年龄。0——3岁——有些影响对人的一生不可逆转、有些开发对人的发展不可复制、有些质性对人的前途不可估量。
“上门服务”是针对广大0——3岁婴幼儿散居在社区、家庭的特点而探索的一种早期教育指导方式。通过定时、定人、定点,采用“上门服务”的形式开展各种“亲子教育”、“健康咨询”“营养宝典”、“向您推荐”、“育儿知识”、“示范讲座”“各类沙龙”等活动,有计划地为周边社区内0——3岁婴幼儿家长提供教养服务。让家长、指导者为一个共同的目的,进行积极的互动、交流和探讨。这种教育方式以其贴近家长,贴近社会的特点,引起本地区0——3岁婴幼儿家庭的热烈欢迎,满足了家长对育儿知识的渴求。
上门服务是一种一对一个别化的指导形式,是一种挑战,更是一种机遇。但我们现在有80%的散居婴幼儿及其家庭在期待着我们,我们的力量还远远不够。我们需要有更多专业化的服务人员参与进来,还有许多的早教问题等待着我们去探索和研究。比如:如何整合家庭内部的教育力量。父母对自己的孩子具有不可推卸的教育责任,但是现在祖辈和保姆带大的孩子以构成相当大的比例,如何充分发挥祖辈的良性影响,保姆如何协助父母开展宝宝的早期教养。双亲中,如何更充分地发挥父亲的角色力量等等。0—3岁的早期教育工作任重而道远!
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