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0--3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究
实验幼儿园 杜志君 2008.04.01 ?次阅读
数学智能 环境创设 婴幼儿
认识到环境对0-3岁婴幼儿认知发展的重要性和0-3岁婴幼儿所拥有的早期数学智能以及他们所处的无处不在的数环境,我们在思考如何创设适宜的科学的环境与教育使0-3岁婴幼儿早期数学智能得到良好的开发和培育?在总课题《0-3岁早期关心和发展》的大背景下,我们提出了《0-3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设》研究,旨在寻求对婴幼儿数学智能开发有推动作用的环境创设,为0-3岁婴幼儿早期数学智能开发积累经验,为0-3岁早期教育提供借鉴。此课题获国家哲学社会科学“十五”规划重点课题《0——3岁婴幼儿早期关心和发展》总课题成果评审三等奖

 

0--3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究
上海市实验幼儿园   杜志君
一、问题的提出:
数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念,并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。一个不具备优秀数学能力的人是无法进入未来的高科技社会的。儿童自出生之日起就不可避免地接受周围数学对他的刺激,不可避免地要和数学打交道,数学伴随在儿童的生活周围,它无所不在,并在儿童认知发展中起着重要作用。在加纳德《多元智能》理论的阐述中,数学逻辑智能是其中的一种智能,是每个人与生俱来都在某种程度上拥有的潜能,并在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。
脑科学研究结果表明:从出生开始,婴儿的脑细胞迅速增殖,细胞间产生大量的但尚不稳定的连接和突触。只有使这些连接和突触经常性地被使用,才能促使个体独特的情感和思维方式得以形成,个体得以发展。这里给我们幼教工作者一个启示:对于0-3岁的儿童来说,他们也是具备数学逻辑智能,与生俱来就有着对数的敏感,是可供教育者挖掘和培养的。因此,我们必须提供和创设各种适宜该年龄段婴幼儿发展的各种环境,以激发婴幼儿的脑发育,促进婴幼儿的发展。《上海市学前教育纲要》中也明确指出:儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的,环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。儿童在与环境主动的相互作用中获得和谐、充分发展。由此可见环境在儿童认知发展过程中举足轻重的地位。
认识到环境对0-3岁婴幼儿认知发展的重要性和0-3岁婴幼儿所拥有的早期数学智能以及他们所处的无处不在的数环境,我们在思考如何创设适宜的科学的环境与教育使0-3岁婴幼儿早期数学智能得到良好的开发和培育?虽然加纳德的多元智能理论在国内外影响很大,各个智能的开发也成为大家关注和研究的热点,但以3-6岁幼儿为对象的居多,以0-3岁婴幼儿为对象的研究并不多。为此在总课题《0-3岁早期关心和发展》的大背景下,我们提出了《0-3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设》研究,旨在寻求对婴幼儿数学智能开发有推动作用的环境创设,为0-3岁婴幼儿早期数学智能开发积累经验,为0-3岁早期教育提供借鉴。
二、对数学智能的界定:
数学智能是指有效地运用数字和逻辑推理的能力。数学逻辑智能涉及许多构成要素:数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。
对0--3岁婴幼儿数学智能的界定:婴幼儿自身表现出来的,对数、形、量等方面的敏感性和理解、运用的能力。
 
三、研究的目标和内容:
寻找幼儿园实施早期数学智能开发的途径与方法。为幼儿的一生发展打基础,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,从而建构初步的数概念。具体目标是:   
1、了解0-3岁婴幼儿早期数学智能的存在形式和表现方法。
 2、根据0—3岁婴幼儿的特点在一日活动中创设适宜其早期数学智能开发和培育的环境。
 3、对0—3岁婴幼儿家庭进行相应的指导,提高家长开展相关的家庭教育意识。
 
四、研究的过程:
本课题的研究大致经历了以下过程:
(一)            、关于0—3岁婴幼儿早期数学智能及其开发的认识。
我们成立了课题研究小组,进行了相关理论的学习。在学习中我们的教师对0-3岁阶段的婴幼儿数学智能开发确立里以下的教育理念:
1、0—3岁婴幼儿期的数学智能开发以激发兴趣为主要方向,以培养“数感”为主要内容,以游戏化、生活化为主要方式。
数学是结构严谨、抽象程度最高的学科。然而,年幼的孩子并不是按照由低级到高级、由简单及复杂的顺序逐步掌握数概念的。数字不是某个东西的名称,它是头脑中创造出来的一种关系,表明的是在一个次序中的位置以及在一组物体中包括了多少物体。这种关系是不能直接用语言来教的。婴幼儿的思维是行动的,具体的,半逻辑的,其数学智能在婴幼儿时期是微弱的,处于萌芽状态,要到幼儿后期才会真正发展起来。所以,我们的早期开发应以兴趣的培养为主要方向,以培养“数感”为主要内容,以游戏化、生活化为主要方式。
2、我们的开发不是要超越阶段,而应是积极地顺应,促进发展。
心理学理论研究告诉我们,0—3岁阶段的数学智能发展可以分为以下5个关键阶段。
A、9~12个月
这几个月是婴儿对语言理解开始发展的阶段,在理解了人类的一些字词句之后,就能够理解最初级的数概念了。在他们的行为中已能表现出对数量的理解。如,10个月左右的婴儿已能明确区分大小、轻重,这一时期是人类辨别物品大小的关键期,到1岁左右已能正确区分“多”、“少”。
B、22个月
   此时是婴儿掌握初级数概念的关键期,可在父母的指导下学会按自然数口头数数“1、2、3……”
C、2岁半左右
   2半左右是孩子计数能力发展的关键期,能掌握初级的数概念,如知道一个皮球或一个苹果等。
D、5岁左右
5岁左右是幼儿掌握数学概念、进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。
E、学龄期
进入学龄期则是孩子心算能力、掌握数学概念以及掌握空间概念的运用关键期。这与婴儿时期进行的系统训练是分不开的。
在五个关键期中有三个关键期是在0——3岁的婴儿期,可见婴儿期是人类数学能力开始发展的重要时期。但是思维的发展是渐进性的,具有阶段性的,所以我们的开发不能超越阶段,而应是积极地顺应,促进发展。
对此我们探讨和制定了《0-3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究》的操作方案准备遵照操作方案开展研究。
(二)、召开家长座谈会,宣传课题思想;并对本园上门服务家庭及托班家长进行问卷调查。
为了了解家长对婴幼儿早期数学教育的重视程度、以及家长对婴幼儿数教育的内容与方式,我们制作了调查表,对幼儿园内的托班、婴托班家长进行了问卷。调查结果显示,60%的家长知道要在婴儿期进行有关数学方面的指导,并且对孩子进行数数,简单的加法等练习,认为这就是进行数学智能的开发;35%的家长认为数学智能教育对婴幼儿来说还太早了,以后读书了再进行学习也不晚;5%的家长认为无所谓。家长对这方面的意识还是比较弱的,家长以及对婴幼儿数学智能的开发内容存在着偏差。为此,我们召开了家长会、在会上说明了研究的意义,并且是免费的,希望能得到支持,大部分的家长,都能乐意地参加课题研究的活动,
(三)推进0—3岁婴幼儿早期数学智能发展的原则:
1、             利用生活中的数对婴幼儿进行不间断的重复刺激
数学是关于数与形的知识。任何知识都产生于生活实践。数学也不例外,在我们的生活环境之中蕴涵着丰富的、有趣的,宝宝可以感知、接触和理解的关于数学的奥秘。
电话号码、价格、汽车牌号、房屋号、公共汽车号等。
  ▲在墙上挂有12个阿拉伯数字的时钟;
  ▲孩子的玩具按照颜色、类别、功能等分类摆放;
  ▲孩子的衣服按照外衣、内衣、裤子分类摆放,而同一类的衣服又可以按照所穿季节、天气的不同集中摆放;
这些数环境每天都存在于幼儿的周围,可以不断重复的给予婴幼儿以无意刺激,让孩子在无意接触中不断强化。我们充分利用孩子身边的“数”,让孩子每天不断重复接触数的刺激,大大加快了孩子学习数学的速度。
2、             创设一个数字化的环境
除了充分利用周围生活中现有的数,我们还进一步为婴幼儿创设一个数字化
的环境,加强对其的刺激。比如,我们把婴幼儿玩的玩具都贴上了标记,可以一一对应的拿放玩具,我们选择各种特征明显的低结构材料:如各种球、罐子、盒子、布、积木等,让婴幼儿自己摆弄游戏,不同水平的孩子都能自己感知到其中有关的数经验。各种图片、玩具、各种真实物是孩子思考和感知数概念的好素材。我们经常使用以下几种对婴幼儿早期数学智能发展有帮助的实物和行为。
1)图书
我们选择了各种适合婴幼儿看读的图书,这些图书内容简单明了,色彩鲜艳、可发声、会动、柔软不伤害宝宝,同时还把它介绍给家长。例如《小狗和它的朋友》这本书里说的是“小狗住的农场里还有一只小猫,一只小羊和一只小牛。小牛是黑色的,小羊是白色的,小猫是黄色的”。宝宝在看书的同时可以指认颜色,数数,比较大小等等。
2)楼梯
我们在楼梯上贴上各种图片,在孩子上下楼梯时,宝宝可以指认图片中的物体颜色、大小、长短、形状等,鼓励宝宝和我们一起数阶梯:“一级、二级、三级、四级……”,很自然地宝宝就会对数东西产生了基本概念。
3)积木
我们在区角中提供了各种玩具材料:球、罐子、拼搭玩具等等,这些颜色、形状、大小、数量各异的原始材料,为小儿提供了一个可反复操作感知的学习环境,在每一次的摆弄中,宝宝会把积木堆高,或把积木排长(当然也有些会一个个捡起来丢),婴幼儿都会有新的认识体验,这些体验不断的积累,最终形成了初步的数概念。堆高积木够高时就会倒,使用的积木在那里多放或少放就会改变形状,要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同,很多这一类的数学物理原理,都在宝宝玩积木时给宝宝在无意中学到了。
4)餐具
数餐具的方法来让宝宝接触算术概念,一张桌子上能坐四个小朋友,孩子自己搬小椅子坐到桌边一一对应。这种一配一的概念当然不久就会延伸到婴幼儿的数概念中了。
5) 食物
小年龄的孩子特别爱吃爱玩,因此我们经常利用饭后吃水果的时候,让宝宝边吃边数。吃葡萄的时候说:“这里有几颗葡萄,数数看,你要吃几颗?给你一颗!”利用切生日蛋糕的机会,让孩子了解一个大大的蛋糕有这么多小朋友一起吃,老师把一个蛋糕分成许多小蛋糕,一个人一块。
3、             专门的数活动
对0——3岁婴幼儿来说,开展一些数活动是有作用的,但不是占主导地位的。我们指的专门的数活动,是一些起源于娱乐游戏的,同时又融入了数方面内容的活动,其目的不是让孩子有意的接受教师教给的数概念,而是让幼儿在游戏中潜移默化接受刺激,得到提高。比如我们在开展“切西瓜”的游戏活动中,最初婴幼儿纯粹模仿切西瓜的动作,到模仿教师念儿歌,婴幼儿开始理解一只西瓜切一刀,变两半、再切一刀变四片,切的越多,变的也越多。圆圆的西瓜切开后会变成不同的形状,宝宝边做游戏,边想象西瓜被切后象什么,使其对西瓜的不同形状、数量的多少进行感知,加深其理解。这样的数活动,可以帮助婴幼儿将平时获得的零星感性经验进行综合与提升,使婴幼儿对数的认识更具体和系统化。
(四)、开展相应的家庭教育工作指导研究。
0——2岁婴幼儿主要都散居在家庭中,因此,我们通过上门服务,开展相应的家庭教育指导研究。我们通过建立宝宝档案,对实验对象进行有效的管理。档案中有宝宝出生前后的资料,家庭情况资料。我们根据家庭教养方面存在的问题和家长必须掌握的基本知识,采用讲座、授课的形式来指导家长,以帮助家长从理论上提高认识,为他们提高家庭教育水平打好了基础。每次讲座前,课题组老师就把家长教养中存在的问题如实向专家反映,专家认真准备,根据现象,分析原因,指导正确的方法,使得讲座的指导针对性强,确保了讲座的效果,来听课的家长,往往一个家庭不止一个代表来参加,讲座结束许多家长还要围着专家咨询一些问题,可见家长对科学育儿知识的渴求是十分强烈的,也是迫切需要的。 
在此期间,课题组成员对自己负责的宝宝的月龄及身心发展情况,及时给予指导。每次的上门服务,教师都带去有关的活动材料,边和宝宝一起玩,边向家长解释这样做的目的,让父母了解到应该为幼儿提供或设计一个多样化的、能够给予幼儿良好刺激的生活环境,来刺激幼儿的心智,促进孩子的数学智能的发展。
三岁前的婴幼儿是伴着游戏和玩具成长的。随着生活水平的提高,家长在孩子玩具上的投资也逐步上升,至于该买什么样的玩具、如何利用玩具来发展幼儿动作、开发幼儿智力,家长们也迫切需要得到指导。我们利用休息天向家长开放游戏室,让家长带着宝宝来幼儿园活动。家长从中受到启示,对他们以后添置玩具起到了一定的导向作用,同时他们也学会了怎样组织宝宝游戏,让宝宝在游戏中学到本领。当孩子不会时,作为家长不要急于手把手地去教他,而是用语言去引导他、鼓励他,让孩子体验成功地快乐。
我们还组织了“家教沙龙”,让家长们针对教养中的一些热点问题谈看法、论经验,家长们都非常感兴趣,我们幼儿园组织“家庭教育经验交流”让他们相互借鉴教子经验,其中“我家的五多五少”、“我教孩子学数学”、“对孩子说不”等文章还被放置在亲子宣传栏内。这些文章从实践中指导家长科学育儿的方法,达到了自我教育,自我提高的目的。
五、效果与思考
1、经过近一年的研究,我们把教师在研究中的案例记录与分析、教学活动设计、游戏材料的投放进行了整理和汇编成集,为教师创设适宜的数学环境提供了依据。我们感到数学教育中教师提供多层次的材料,引导幼儿动手操作,让幼儿在多感官感知中探究、感悟,是幼儿数学学习的关键。创设让幼儿能实际参与探究的环境,是幼儿学习数学的有效途径与方法。如:创设有趣味的环境,有利于调动幼儿主动参与数学活动的兴趣;能激发幼儿操作的欲望。
2、我们还将在上门家庭指导中的各种相匹配的活动内容进行了整理成册,为今后继续开展相应的指导做基础。我们也感到接受指导的家长他们育儿的观念、行为较以前有了明显的转变,认识到0—3岁是人一生发展的关键期,要做好宝宝的早期开发。经过观摩、交流等活动家长也掌握了培养孩子数学智能的一些方法。通过一系列的活动,家园双方增进了了解。
3、近一年来,课题组的老师也得到了很大的锻炼和提高,学会了观察幼儿行为的方法,指导家长的方法,在观察幼儿活动过程中及时指导的方法。
 
随着研究的不断深入,我们发现还有许多问题值得研究:
1)教师对幼儿数学智能的表现还带有一定的主观性,怎样才能更准确的进行判断并作好相应的指导还需要进一步的研究。
2)在开展研究的同时,宝宝们在长大,有的已经入园,研究的对象在减少。怎样进行滚动研究,使更多的0—3岁婴幼儿家长得到科学育儿的指导,让更多的0—3岁宝宝得到良好的早期教育,我们也正在思考中。
 
六、参考文献:
1.    《幼儿园教育指导纲要(试行)》,教育部制订,北京师范大学出版社,2001
2.    《幼儿园工作规程》,国家教育委员会制订,1996
3.    《婴儿数学智能开发》本书为《关键期与潜能开发系列丛书-第二辑》之一,由中国戏剧出版社出版。作者殷红博,为中国著名幼儿教育专家。
4.    《哈佛多元智能:婴幼儿逻辑·数学智能开发训练》作者张月红,国际文化出版公司
5.    《婴儿心理学》,孟昭兰:北京大学出版社,1997.7
6.    《儿童早期教育与训练》,徐云主编,浙江教育出版社,1994
7.    《新生儿行为和0—3岁教育》,鲍秀兰主编,中国少年儿童出版社,1995
8.    《儿童发展心理学》,许政援,吉林教育出版社,1987
 
注:此课题获国家哲学社会科学“十五”规划重点课题《0——3岁婴幼儿早期关心和发展》总课题成果评审三等奖
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