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0-3岁婴幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究
实验幼儿园 邱晓云 2008.04.01 ?次阅读
语言智能 婴幼儿
婴幼儿的语言潜能是在与外界环境,尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的,成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用。但是,作为对婴幼儿语言智能发展有重要作用的成人,往往只是一个无意识的示范者,行为往往具有随意性和不确定性。通过研究,我们希望能挖掘婴幼儿最初的语言表达形式,寻找适合0—3岁婴幼儿早期语言智能发展的相应策略,能合理与科学地推动这些智能的发展。这也是我们随着托幼一体化的进程和多元智能理论实践中积极思考的问题。此课题获国家哲学社会科学“十五”规划重点课题《0——3岁婴幼儿早期关心和发展》总课题成果评审三等奖

 

0-3岁婴幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究
上海市实验幼儿园    邱晓云
一、        问题的提出
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具,是人类重要的信息载体。这早已无庸质疑。在加德纳《多元智能》理论的阐述中,语言智能是其中的一种智能,它伴随于每个人的成长过程,而且排在其他智能的首位。加德纳指出,任何一种智能包括语言智能都是每个人与生俱来,并在某种程度上拥有的潜能,在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。这给我们一个启示:从一出生,0—3岁的婴幼儿也和其他人一样具备了语言智能,这是与生俱来,可供教育者挖掘和培养的。而且,人类的各种能力都有其产生和发展的关键期:出生8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期;1岁半左右是婴幼儿口头语言开始发展的关键期。可见,研究0—3岁的婴幼儿的早期语言智能在婴幼儿身心发展、认知发展中的价值。
以皮亚杰为代表的认知发展理论中也强调了语言作为儿童的一种象征符号在儿童发展中的重要作用。他们认为:语言的发展决定儿童认知结构的发展。多元智能理论和认知发展理论关于语言智能的阐述,为我们进行0—3岁的婴幼儿早期语言智能的开发和研究提供了操作的可行性和理论的平台。
优秀的语言能力不是天生的。《婴幼儿心理学》指出:婴幼儿言语的发生和发展外在环境是必要的,也是某种程度上自发发生的,是成人与婴幼儿言语的相互作用。乔姆斯基的“先天机制理论:也指出:婴幼儿语言受到模仿和强化的机会来自于与成人的相互作用之中。风靡世界的“全语言”运动亦强调儿童的语言发展是在完整的情景中有意义地使用和发展,是儿童主动参与建构的过程。这些给我们的启示是:婴幼儿的语言潜能是在与外界环境,尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的,成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用。
但是,作为对婴幼儿语言智能发展有重要作用的成人,往往只是一个无意识的示范者,行为往往具有随意性和不确定性。通过研究,我们希望能挖掘婴幼儿最初的语言表达形式,寻找适合0—3岁婴幼儿早期语言智能发展的相应策略,能合理与科学地推动这些智能的发展。这也是我们随着托幼一体化的进程和多元智能理论实践中积极思考的问题。
二、对婴幼儿早期语言智能的界定:
语言智能的定义是:对词义和词序的敏感性。简单的说,就是一个具有很高的语言智能的人能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。语言智能的组成元素包括阅读、书写、作诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。
那03岁婴幼儿的早期语言智能又指什么呢?我们认为是指:婴幼儿自身表现出来的,对语音、语意、语法、文字的敏感性和理解、运用的能力。可以表现为喜欢与人交谈、念儿歌、听故事,说故事,喜欢阅读等活动。
教育者通过及时和准确的发现和挖掘,并采取多种适宜推动婴幼儿语言潜能发展的策略和方法,对婴幼儿的语言智能给予保护和培养,促进其语言能力的提高和发展。
 
三、研究的目标和内容
(一)研究目标:
挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能,研究推进婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法。
(二)研究内容:
1、             挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能的存在形式和表现方法。
2、             推进婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法研究。
 
四、研究对象:0—3岁的婴幼儿
   我们以参加我们幼儿园0-3岁上门育儿指导服务的这些孩子和本园婴托班和托班中的孩子为对象进行研究。
 
五、研究的过程和方法
(一)研究的过程:
准备阶段:
1.    总课题指导思想的学习和相关理论的学习;
2.    制定研究方案;
3.    召开家长座谈会,宣传课题思想;
实施阶段:
1.    挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能的存在形式和表现方法。
2.    推动婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法研究。
总结阶段:整理资料;撰写报告。
(二)研究的方法:
我们主要运用了行动研究法、观察法、实验法、调查法等。教师根据相关理论的支撑和自己的教育经验,在观察婴幼儿行为和对婴幼儿母亲进行访谈的基础上形成具体的操作,并在实践过程中不断调整、归纳和总结,使研究得以不断的提升。
 
六、本课题研究的主要成果
(一)关于0—3岁婴幼儿早期语言智能的发现
0-3岁婴幼儿语言发展的特点和规律早有许多专家和实践者通过了多次的验证得以确定。我们所要研究的是成人如何在日常生活中发现婴幼儿的语言智能,有哪些发现的技巧。通过与104位母亲的访谈和问卷调查,我们发现,认同以下观点的母亲要占总调查人数的前三位。
1、宝宝所发出的任何的声音都是他在对你说话。
我们通过访谈发现,有96%的母亲认为,宝宝发出的任何声音都有其含义。
访谈摘录:
格格妈妈:我发现才出生几天的婴儿就能分辨说话的声音和别的声音的不同。如果我一边喂奶一边和格格说话的话,她就会用眼睛盯着我看;如果我在房间里放音乐,然后在格格看不见,但听得见我说话声音的地方说话,格格就会转动头找我。
佳忆妈妈:佳忆6个月的时候,只要家里一开电视或者收音机就会转过头,朝向发出声音的方向。;有时还会发出类似模仿大人说话的声音。
月月妈妈:我女儿从小最喜欢做的游戏就是捉迷藏。我躲起来,叫她的名字,她就到处找。从来玩不厌。
毛毛妈妈:我觉得我家毛毛那时候连哭的声音也是各种各样的,听到他的哭的声音,我就能猜到他是饿了还是想我抱了,或者是生病不舒服了。但是他爸爸和外婆他们都说没什么不一样。
豪呈妈妈:豪呈8个月的时候就会故意喊叫引起你的注意。当你和别人说话时,要是他在旁边的话,无论你们说些什么,他都会仔细地听着,然后有时候就发出一个什么怪声音,以引起你的注意。只要你回头看他了,他就很高兴的样子。
榛榛妈妈:记得我家那个宝宝,才4个月的时候,如果有人和他说话,就会咿咿啊啊地回应,发出笑声;还会因为高兴而尖叫。
龙龙妈妈:我家那个很有趣,每次他哭闹的时候,只要我对着他说话,或是念儿歌,他就会停止哭闹,盯着我看。
菲菲妈妈:我记得我们家菲菲7个月的时候,她会对声音做出反应,无论是听到说话的声音还是音乐的声音。她的嘴里就会发出一些声音,听上去,有点象“妈妈、比比、爸爸、姑姑”等。有一次,他还会发出一声类似叹气的声音“唉”。
欣瑜妈妈:欣瑜2个月左右的时候,只要看到对自己说话的陌生人,就会出现又是挥动小手,又是蹬腿的样子,有时候嘴里还会发出类似应和的声音“e,e”。
贝贝妈妈:我不记得是贝贝几个月的时候了,反正只要我给他哼唱一支童谣或打开他的音乐盒时,他会发出声音,就类似模仿你的说话或音乐的声音。
涛涛妈妈:伴随着宝宝的各种声音,宝宝还会出现各种表情、动作等,如:笑,、皱眉等,都能帮助我来了解宝宝的需求。有时候他对我的语言作出“恩恩”的反映,我就知道他想和我玩了。
  综合了以上诸多母亲的访谈结果,我们发现:0-3岁的婴幼儿从出生开始就有了与成人的语言交往。他们发出的任何声音都是为了表达他们的不同需要,或是对成人的语言或行为的回应,是一种类似游戏式的沟通。在这种沟通的过程中,往往还伴随着表情、手势、身体姿势等,这些都能帮助成人理解他们的语言。
2、婴儿使用食指是通向语言的关键。
在研究中我们发现,婴儿在11个月左右时开始会用手指东西,用伸出手指来吸引妈妈对自己够不着的东西的注意。
我们让几个刚学会指东西,但还不会开口说话的孩子坐在高椅子上,让他们的母亲站在孩子看得见的地方,约2米远处。孩子们面前是两行有趣的玩具;一行是离手够得着稍远,另一行再远一些。孩子们一会儿去够离得近的一行,一会儿又用手指去指,而对稍远的一行——只是指指点点,同时眼睛望向自己的妈妈,希望她们能帮助拿到自己无法拿到的玩具。在这里,手指指东西明显作为通知周围人自己发现有趣的目标的方法,分享自己的好奇和喜悦。而且在实验中我们发现,这些孩子开始会用手指东西的那一周里,也开始懂得一些单独物体的名称,如球、猫等。
我们记录了实验对象学会用食指指东西的时间,并在这些孩子20个月时,进行了命名的测试(即让孩子说出图片中一些常见人、物的名称),发现越早开始用手指指东西的孩子,到20个月时知道的单词也越多。可见,使用食指不只是简单的手势,它是通向语言的重要的一步。
3、判断婴儿是否开始讲话的方法。
尽管我们知道婴儿会用他的特定表达方式,如声音、眼神、手势等表达自己的意思,但是因为这些方式每个孩子都会不同,所以我们仍然很关心宝宝什么时候能真正地开始开口说话。我们询问了妈妈们,你觉得你的宝宝是什么时候是真的开始会说话了。我们得到的答案是这样的:
ü       第一种判别法:婴儿应以某种方式表明他理解了发音的意义,比如在讲“爸爸”时,指向或看着他的爸爸。有72%的母亲认同这一判别方法。
ü       第二种判别法:婴儿应在不同的时间以相同的方式使用一个词,而且是自发产生的,不只是在别人说完之后,马上模仿。如:宝宝能指认并说出“球”,然后在游戏的时候,宝宝又能再次说“球”表示自己想玩球的意愿。有14%的母亲这样认为。
ü       第三种判别法:发出的音应该很清晰,成年人通常可以理解,起码能懂得婴儿试图说什么。有12%的母亲这样认同。
(二)关于0—3岁婴幼儿早期语言智能的培养策略:
乔姆斯基曾这样说:“婴幼儿学习语言,并不是像成人那样仅靠记忆。他们是把听到的语言存入其潜在意识之中,并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一,然后将其出色地掌握并表现出来。” 所以,在这潜在能力具有百分之百的活动时期里,必须尽可能地向婴儿注入大量的语言,因为给予的语言越多,就越能培养出头脑出众的孩子。
而且有研究证明,婴幼儿的语言智能是一个自主学习的过程,而并不是成人教、认的结果。只有孩子有了兴趣和主动性,他的语言智能才能够得到充分的发展和发挥。有时父母的强求只会让孩子精神紧张而影响学习效果,所以,不妨为孩子创造一个良好的语言环境,让他顺其自然地发展。只有把大量的语言输入孩子的头脑里,才有可能使他获得丰富的输出。
1、成人应该成为孩子语言智能发展的优秀的示范者、机会的提供者和积极的回应者。
(1)优秀的示范者
当婴儿还很小的时候,他们就发现利用舌头、牙齿可以制造出各种奇怪的“音响效果”,他们对玩这个“新玩具”乐此不疲。四个月大的宝宝,已会拼凑出类似说话的声音,有时还会出现一些奇特的、将来不会在他的母语中出现的发音与音调。到七八个月大时,宝宝的兴趣会从单纯地玩自己的声音转而模仿自外界听到的声音,宝宝会使用自己母语范围内的音素来表现,所以虽是模仿动物的叫声或玩具所发出的声音,也不会模仿得一模一样。不过,到了这个阶段,宝宝很少会发出自己生活中不存在的语言或声音了。
爸爸妈妈所说的话语,是宝宝最爱模仿的,这种模仿是宝宝学习语言的基础。因为宝宝还不能正确地发音,所以会学大人说话的节奏、韵律或整体感觉,用自己容易说出的语音不断的重复。
宝宝接近一岁时,由于听觉机能的进步,嘴、颚、舌头的动作也更灵活,呼吸、发声构造也较成熟,于是他发出的音节就更准确了。但不同于以前的直接模仿,随着宝宝视野和活动范围的扩大,他会渐渐了解哪些音节是指称某些事物的声音,进而产生有意义的沟通。
总之,宝宝的语言学习必须通过模仿,从听大人的语言到学会分辨,再发出与听到的声音相似的语音,同时以听觉、视觉来认识外界所发生的各种现象,再把现象和语音联系起来,才得以学会使用语言。虽然宝宝听不懂成人的语言,我们也听不懂他们的语言,可我们还是可以在抑扬顿挫的音调中进行对话和情感交流的。成人要注意对孩子语言的回应和与孩子说话时的态度、表情、语气、语调,注意用自己良好的语言表达能力和读写的兴趣、习惯感染孩子。
(2)机会的提供者
A、提供习得语言的机会
父母要善于把握生活细节,将平淡的生活变成有趣的游戏,变成生活中的点点滴滴,增加孩子听、说、读、写的机会,为他提供阅读材料、录音带、写画工具、对话交流的环境,讨论辩论的机会;给孩子讲故事,提高他对语言的兴趣。宝宝的语言学习从出生就已经开始,父母千万不要以为在孩子会说话之前对他们进行语言教育是没有意义的。新生儿就已经能够接受声音,就会对妈妈的声音表现出偏爱,这是他学习语言的生理基础,所以从这个时候起,对于宝宝的教育就必须开始,跟着孩子发展的脚步,在平凡的生活中给孩子创造不平凡的未来。除了成人要提供优秀的语言示范以外,我们还可以:
Ø       阅读
“不管孩子的年龄”都给孩子读书,是发展语言智能的很好方法。在这一时期,要选择适当的儿童读物,为孩子朗读,或给孩子讲故事。给孩子读书时,口齿要清晰,要慢慢地讲。孩子对某本画册感兴趣,要求重复讲给他听时,千万不要厌烦,讲时最好能从画册中多扩展一些知识。阅读也是结束每一天,睡前的好活动。在这个时期里把大量的书念给孩子听,是培养他爱好读书的一个秘诀,这将使其智力的发展非同一般。这一时期,进入孩子耳朵里的词语越多,当他迎来两周岁生日的时候,就越能够成为一个词汇量非常丰富的孩子。
Ø       童谣
在孩子语言技能的发展中,童谣发挥着重要的作用,它还为你和孩子的交流提供了一种愉快而有趣的方式。很多童谣可以边玩边唱,例如“天上星星亮晶晶,一闪一闪眨眼睛”。因此,用这样有趣和容易记忆的方式教会和强化了孩子的概念。所有这些将扩大孩子的词汇量,开发他的想象力,促使他对音乐和韵律产生兴趣。
Ø       贴标签游戏
对年幼的孩子来说,贴标签游戏是很好玩的。告诉一个幼儿“碰自己的鼻子”,“指指小狗”,或者“把手放到收音机上”,这有助于孩子建立声音与现实生活中的事件、人物和行动之间的关系。当你在给孩子读一本图画书时,你可以停下来,让他指出你刚才讲到的事物。当孩子长大一些后,家长可以在家里的家具上贴上3×5英寸的卡片,如“桌子”,“冰箱”,“电视机”等等。这些单词非常普通,孩子会很快认识它们,这有助于孩子认清不熟悉的字与他们早就知道的家具和短语之间的联系。
Ø       打电话游戏
母亲可以利用孩子喜欢打电话这一特点,和他做"打电话游戏",从而起到语言教学的作用。
Ø       填空游戏
孩子们最喜欢做的事是我故意留下一个词不说,让他们用他们知道的词去补充。所以,在谈到从滑梯顶上下来这件事时,我可以这样提示他们:“噢,你说你想从什么上滑下来?”这时,孩子们会兴奋地接口说:“滑梯。”或者在谈到他们在沙坑里玩什么时,我会说:“噢,你用什么做沙饼?”这时,孩子们将喊道:“水桶。”
B、提供运用语言的机会
Ø       交谈
儿童语言是在个体与环境的相互作用中,尤其在与人们语言交流中,在认知发展的基础上发展起来的。如果从小剥夺儿童和成人的语言交流,儿童就不可能学会说话。 
有实验证明:婴幼儿早在能说出简单的句子之前,就能听懂周围人的话。父母应该在小宝宝出生以后,就经常和他说说话。父母亲切温和辅以爱抚的话语,对婴幼儿的语言、智力发展会产生良好的刺激。但要注意的是,必须亲切自然。若采取说教的方式,会适得其反。交谈时,为了加上语气色彩,你可以提问题让他回答。比如“你的玩具在哪儿呢?”和“那东西好看吗?”他最初也许不能回答你,但是他会明白你的意思,也许会指给你看或点点头。
充分利用孩子的兴奋点,和他谈一些他感兴趣的话题。鼓励孩子使用学会的那些单词,把它们运用到你们的交谈中。听到他自己发出的最早的谈话声又反射回自己的耳朵里,他会很高兴,这会鼓舞他去和别人谈话,努力学习新单词。
Ø       相处:
这时父母要鼓励2~3岁的孩子多与他人,尤其是同龄人接触,使孩子在正常的交往中学习运用语言;父母也可以和孩子演一些小戏剧或过家家,使孩子学习体会别人的角色;可以让孩子充当家中的信息传递员,如告诉爸爸我们马上就可以吃饭了,对妈妈说还有5分钟电视就开始了等等;还可以让孩子当小领导,由他教你怎样做某事或指示你干一件每天都要做的事情,以便让孩子看到语言的效果。
(3)积极的回应者
哪怕是在前语言阶段,宝宝做出的各种体态语言都是为了与成人产生交流,是宝宝最初的社会性的表现。我们成人如果给予积极的回应,就会强化宝宝的这种表现,使各种无意的交流行为逐渐发展成为有意的行为。
Ø       及时性
世界各地的婴儿都会发出“妈妈”这个声音,大多数家庭对此给予了积极的奖励。多数母亲听到这声“妈妈”都激动不已,又吻又抱,结果,孩子常常重复“妈妈”这个声音。不久,婴儿又会叫“爸爸”了,随着父亲给予积极反馈,奖赏孩子完成他所要求的条件,例如,婴儿发爸爸这个音,会招来父亲的微笑和吻。在托儿所,保育员会帮助孩子区分谁是妈妈(或妈咪)、谁是爸爸(或爹爹)。孩子也许会自己发明一些词,如奶妮或咪咪来称呼保育员,如果后者对此有所反应,孩子就会发他们名字的音。
Ø       经常性  
有实验证明:宝宝的词汇量是由和他交谈的次数所决定的。交谈的次数越多,宝宝掌握的词汇也会越多。如果你经常与宝宝交谈,到2岁时,他就能掌握丰富的词汇;2岁半时,他就可以进行正常交谈了。我们进行了这样一个实验.当一个25个月的宝宝对成人说:“娃娃摔”时,成人先应了一声“哦”。宝宝便不再有话了;当一个23个月的宝宝说“摔了”时,成人又跟着说,“天哪,玩具娃娃摔交了。”?宝宝又说:“疼。”成人又说:“我们帮她揉一揉。”宝宝就走过去,把娃娃抱了起来,搂在自己的怀里,说:“抱抱。”在这个过程中,婴儿潜意识里在脑子里增加了许多新的词汇,同时由于成人丰富的回应,引发了宝宝说话的兴趣。
由此可见,大量的亲子语言交流是语言习得的重要环境。
当孩子表达自己的想法时,父母要让他知道自己哪些地方没有表达清楚,父母要用正确的语言重复孩子的话语,虽然孩子可能并不一定当时重复,但他会记住,下次可能就会正确地说了。
Ø       丰富性
与儿童对话的丰富和多变,可能比直接教他说话的频率更重要。刚开始,我们会喃喃自语、喋喋不休对着婴儿。后来,我们用最简单的字、词与宝宝交流。当他能说一些简单句的时候,如:“宝宝吃”、“娃娃摔”,父母常常会跟上一些展开句:“噢”、“宝宝自己动手吃饭”、“天哪!是玩具宝宝摔倒了”。一种研究表明,偶尔做出的展开可以巩固儿童话语及其所描述的情景之间的联系,如孩子说:“熊猫吃”而听到大人的声音是:“是呀!熊猫饿了”。这种研究告诉我们:在亲子语言交流中,与儿童对话的丰富和多变,可能比直接教他说话的频率更重要。
对孩子说话时,不需要一味简化的孩童式语言。生活中,经常听见有些爸爸妈妈用“奶味语言”(儿语)跟贝贝对话,如“吃果果”、“坐车车”、“睡觉觉”、“擦香香”等,他们以为这样说贝贝容易懂、容易学。其实,这种理解是错误的。爸爸妈妈常用“奶味语言”与贝贝对话,会让贝贝长年累月地处在稚童的精神世界里,时间长了会影响贝贝知识和词汇的积累,束缚他的精神发育。因此,爸爸妈妈在和贝贝说话时,应该像对大人说话一样对他说,除了那些抽象的专有名词外,一般的日常语言和书面语言,在与贝贝的对话中完全不必避开,只要你经常教他,常用来与他对话,贝贝在丰富的生活情境中就会自然领悟,由机械记忆达到理解记忆,最后熟练运用。
当他想问你问题、求你帮忙或者仅仅请求你去看一看他感兴趣的某件事时,你也必须对他所做的和所说的一切表现出真正的兴趣;你可以向他描述你做的每件事,越详细越好。例如,要是他脱毛线衫时脑袋总卡壳,你可以说:“噢,亲爱的,你衣服上的开口对你来说太小了。”;你也能帮他谈话。如果你问他—直在花园里做什么,而他却答不上来的话,你可以启发他一下,帮他理顺思路,你也许可以这么说:“你在沙坑里做什么呢?”“你怎么从那个高凳子上下来的?”“你骑自行车去哪儿了?”你还可以通过问“后来怎么样了?”这样的句子引导他继续往下—说。
用同样的办法,你能教他学习正确地提问,并且让他学会在问题前面加上恰当的词。比如,当孩子说“出去了”时,你可以纠正道:“我们去哪儿了?”当孩子说“要吃”时,你可以纠正道:“你还要冰淇淋吗?”当孩子说“外套穿了”时,你可以说:“你是怎么穿上外套的?”用这种方法,孩子能学会使用提问的词,如:“什么,谁,哪个,哪里,为什么”。
Ø       与动作、表情、实物等相配合
平时在对孩子说话时,一定要配合一定的动作,并且同样的话一定要配合同样的动作。如果能这样坚持下来的话,那么孩子将会很快学会语言。比如,伸出你的双臂说:“要起来吗?”;孩子正是通过反复地听父母说话和看你的手势来学习语言的。
同样的道理,如果在对孩子说出某个物体时,同时指点他看实际物体,教育效果更佳。比如,你可以在吃饭时拿着饭勺对他说:“宝宝看,饭勺。这是饭勺,饭勺。”要常对孩子描述和介绍那些确确实实摆在你们面前的东西,帮助孩子学习如何使用语言。如果你对他重复某个单词,而他也能看到、抓到、摸到、玩到这个物品的话,那孩子就会把这件物品和你所说的话联系起来,所以,当你和他一起玩球时,你就应尽量多重复几遍“球”这个词,把球的特征解释给他听——即:它是圆的、能滚动、能弹起来。如模仿“糖”的词音时,可以一边教说,一边拿出糖果给他看,还让他用手去拿着糖吃,使他懂得词意,为后阶段学说话打下基础。
在教孩子说话时,在某种程度上,你应有几分像演员,你必须让你所说的一切富于戏剧性和趣味性,这意味着你的拼读和语调应该变得夸张些,要让孩子意识到你在提问,当你高兴时和严肃时,你应该把这些情绪都表现出来,把这一切都贯穿于你的举止言谈和面部表情中。
2、物质环境的创设:
在婴幼儿语言智能的发展过程中,除了人的因素以外,还可以通过物质环境来刺激和引发婴幼儿与环境的互动,激起主动语言的发生。
比如:把宝宝的活动用照片的形式展现在活动区域的墙上。因为是宝宝自己亲身参与和经历过的,所以更能引发宝宝的的回忆,产生说的愿望。比如,带宝宝去了动物园。宝宝很喜欢动物,但是由于年龄的特点决定了记忆的广度和长度都不够,如果在环境中布置了动物园的照片,可以让宝宝有了回忆的载体,从而引发宝宝对动物的持续观察和讲述。在我们进行实验的托班中,我们就宝宝们去和平公园的照片制作了一个墙面,在照片展示的第一天就有40%的宝宝在不同的时间段内去到照片前看看指指说说,在三天内,100%的宝宝都到过这个区域,并都对照片进行了指认和讲述。讲述的内容包括照片上的人的名字、衣服的颜色;出现的景物,如:树、花;照片上表现的事情,如:喝水、吃糖、看海豚表演、排队等。
给孩子做一个书架,把给他买的书都摆放在上边。孩子会把自己喜欢的书抽出来叫父母念给他听。也会自己找来翻看。在这个过程中,宝宝会一边翻书,一边模仿着成人给自己讲故事时的样子,尝试用自己的语言来表达。我们在实验班里放置了一个书架,将成人给宝宝们讲述过两次后的图书放在书架上,宝宝就很喜欢进去翻看。我们统计了宝宝翻看的情况,发现宝宝更喜欢自己熟悉的图书,有83%的宝宝会主动找这些书来看,并有75%的宝宝会看着这些书用语言来讲述,尽管每个孩子的讲述水平不尽相同。
给宝宝一个录音机。在录音机里,可以录下宝宝阅读的图书上的故事,也可以录下妈妈对宝宝说的话,更可以录下宝宝自己说话的声音。我们通过研究发现,宝宝对录音机里传来自己的声音十分好奇。在成人示范了对着录音机说话,再打开给宝宝听的过程以后,宝宝就会很有兴趣地对着录音机发出各种声音。我们也对2个月大的宝宝进行了相同的实验,录下宝宝的哭声。当宝宝再次啼哭时,就把录下的哭声放给他听,宝宝就会停下自己的哭泣,注意倾听录音机中发出的声音。录音机对婴幼儿学习发音很有作用。
角色扮演角:婴幼儿喜欢模仿,模仿成人的行为。角色扮演一直是宝宝乐此不疲的游戏,在这样的游戏过程中也是宝宝使用语言的好时机。成人可以通过与宝宝进行角色扮演,引导宝宝使用语言。可以说说自己是谁?在干什么?去哪里等等。通过打电话,更能使宝宝在一问一答中,积极主动地学着与人交流沟通。
总而言之,生活中的每一样东西都可以成为引发宝宝语言的载体。
 
七、研究的结论和思考
通过对03岁婴幼儿早期语言智能的研究,我们发现:0-3岁的婴幼儿通过自己的声音、动作、表情与周围世界进行沟通,表现出最初的对语言的敏感性和理解运用能力。丰富、适宜的环境能促进宝宝语言智能的发展,尤其是周围成人的作用在婴幼儿语言智能的发展过程中有不容忽视的重要作用。家长在孩子语言习得过程中要注意的是:创设良好的环境(语言示范),提供各种各样的机会(模仿),给予充足的时间(练习),孩子就能够实现语言的自然习得。
 
八、参考资料
1.    《幼儿园教育指导纲要(试行)》,教育部制订,北京师范大学出版社,2001
2.    《幼儿园工作规程》,国家教育委员会制订,1996
3.    《语言获得理论研究》,靳洪刚著,中国社会科学出版社出版
4.    《哈佛多元智能:婴幼儿语言智能开发训练》张月红  国际文化出版公司
5.    《学前心理学》,陈帼眉:人民教育出版社,1989.5
6.    《婴儿心理学》,孟昭兰:北京大学出版社,1997.7
7.    《儿童早期教育与训练》,徐云主编,浙江教育出版社,1994
8.    《新生儿行为和0—3岁教育》,鲍秀兰主编,中国少年儿童出版社,1995
9.    《儿童发展心理学》,许政援,吉林教育出版社,1987
 
注:此课题获国家哲学社会科学“十五”规划重点课题《0——3岁婴幼儿早期关心和发展》总课题成果评审三等奖
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