实验幼儿园
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建构幼儿健康人格——在幼儿园中对3—6岁幼儿实施心理健康教育的研究
实验幼儿园 何敬红 2008.04.01 ?次阅读
健康人格 幼儿 心理健康教育
教育是面向未来的事,“教育的未来是人类的未来”。面对未来社会的机遇和挑战,幼儿园要有相应的对策。其中,对幼儿实施心理健康教育,预防异常行为和心理障碍的发生,保证心理的健康发展是十分重要的一个方面。我们的课题研究是以培养儿童健康人格为终极目标,寻找为儿童健康人格奠定最初心理基础的幼儿园教育教养方式。
在我们的课题中,对幼儿健康人格建构的研究主要是以促进幼儿心理健康为抓手,具体包括两个方面:一是对不良人格的矫正;二是对健康人格的塑造。

 

全国教育科学规划“九五”重点科研项目
上海市重点科研项目
 
建构幼儿健康人格
 ——在幼儿园中对3—6岁幼儿实施心理健康教育的研究
上海市实验幼儿园课题组
1、前言
1.1 问题的提出
我们正处在世纪之交这一历史的关键时刻。未来的社会是一个高信息、高科技的变化多端的社会,21世纪的文明迹象显示,这样的社会充满机遇,也充满挑战。教育是面向未来的事,“教育的未来是人类的未来”。面对未来社会的机遇和挑战,幼儿园要有相应的对策。其中,对幼儿实施心理健康教育,预防异常行为和心理障碍的发生,保证心理的健康发展是十分重要的一个方面。
现代人类一方面将尽情享用高科技文明带来的物质财富,同时也将饱受随之而来的精神困扰。美国著名的未来学家米勒曾预言:“中、短期未来的人类生活,将比现代更为复杂多变,变幻莫测,具有疏远感、人工化、机械化、大众化、非个性化、世俗化、非人性化、实用化、功利化和剥削性等倾向。到那时,个体的情绪和心理问题会日益丛生、个性的失落、寡助、无奈和无望等感受会日益扩大,这些会使人类的生活处于恐惧和不幸之中。”
不论对未来社会持悲观的态度还是乐观的态度,人们都主张从教育入手,应付未来社会的挑战,使新一代能成功地适应新生活,这就是著名未来学家托夫勒所谓的“需要教育儿童在人类自己造成的对人类越来越危险的世界中学会生存”。
不少教育学家都认为,面向未来的教育,学前教育比学校教育更为重要。早期教育是预防性的问题解决,它将给儿童提供一个良好的发展基础。在儿童早期开始进行预防性的问题解决,显然要比在少儿时期进行补偿教育要好得多。从幼儿期就启迪幼儿迎向未来挑战,使其心智上能够自然而然有面对新情景的能力。科尼等人则主张从较高层次上的学校下移教育资源,以适应儿童的需要。
教育未来学家们猛烈地批评传统教育过分强调认知领域,而没有认识到人格中其他组成部分的重要性。库姆斯提出了一贯比较折中的观点,他认为教育不应该被迫在“聪明的精神病患者与具有良好的适应能力的笨蛋”之间做出选择。韩德律克、马斯洛、威逊等人认为,成功的幼儿教育是完人教育,使幼儿在认知、情感、社会、道德、创造力和体能方面都能和谐发展,融为统整人格,展现出“自主性、表现性、活泼性”等心理和行为特征,也即弗纳所谓的整个人健康的心智、身体以及情感。纳仕则进一步提出,在未来社会中的有效生存还要求一种自我教育,使整个人意识到整个自我——心、神、情感、精神和想象。幼儿教育的实施,在于对在幼儿园生活和学习的幼儿,“施以环境陶冶、情意陶冶、文化熏陶等的保教活动,促进智、情、意的和谐发展,进而融为一体,以达身心健康、生活充实快乐的目的。”
我们无法预测新世纪的问题,我们也无法教会儿童为解决新世纪的问题所需要掌握的全部知识和技能,然而,有些事情是我们可以做到的,其中重要的一个方面就是从小让儿童学会自我保健,在机遇和挑战面前不断挑战自我,以健康的身体和心理,应付变化莫测的世界。
1.2 健康人格的界定
1.2.1人格的界定
人格一词来源于希腊文Persona ,原意是人们在交往中为克服和掩饰自身缺陷所用的面具。在心理学领域中,人格尚无统一的定义。美国人格理论家阿尔波特评论350 种有关人格的定义,从而得出他自己著名的人格定义:“人格是个体内部那些决定个人对其环境独特顺应方式的身心系统的动力结构。”我国台湾心理学家贺金华也认为“人格是全部特质所组成的综合体,诸如体格、能力、语言、思想、兴趣、情绪及行动等, 都包括在人格的范围内, 集合各种属性而形成一种人格组织。”心理学界关于人格定义虽是众说纷纭,但心理学家一般倾向于把人格看成是一种内在的组织与结构。我们赞同把人格看作是个体在遗传素质的基础上,在社会化过程中所形成的稳定的、独特的各种因素所组织的心理结构
1.2.2健康人格的界定
    美国当代心理学家杜·舒尔茨认为:“健康人格是什么?迄今为止,我们只描述了它不是什么,对于这一点,我们是有充分理由的,我们确实不知道是什么构成了健康人格。在这个领域中工作的心理学家,一致的意见是很少的。关于健康人格,有足够写满一本小册子的定义。在我们当前这个阶段,我们能完成的最好的事情,是研究那些看来是最完善的心理健康的概念,看一看关于我们自身,这些概念告诉我们一些什么东西。”在众多研究健康人格的学者中,马斯洛是最深入最系统的一位。他提出了心理健康的十条标准:1、有充分的自我安全感;2、能充分地了解自己,并能对自己的能力做出适度的估价;3、生活理想切合实际;4、不脱离周围现实环境;5、能保持人格的完善与和谐;6、善于从经验中学习;7、能保持良好的人际关系;8、能适度地发泄情绪和控制情绪;9、在符合集体要求的前提下,能有限度地发挥个性;10、在不违背社会规范的前提下,能恰当地满足个人需要。这十条标准被许多人认为是健康人格的标志。我国一些学者也提出了自己的健康人格的标准。沙莲香教授认为:1、人格健康的人是有工作的人;而且他能把本身的潜能(智慧和能力)从其工作中发挥出来,以获取成就;同时他常能在工作中的得到满足感,因而他通常是乐于工作的;2、人格健康的人是有朋友的,他们乐于与人交往,而且常能和他人建立良好的关系;他在与人相处时,正面的态度(如尊敬、信任、喜悦)常多于反面态度(如仇恨、嫉妒、怀疑、憎恶等);3、人格健康的人对于自己本身应有适当的了解,并进而能有悦纳自己的态度。他愿意努力发展其身心的潜能,对于无法补救的缺陷,也能安然接受,而不作无谓的尤怨;4、人格健康的人能和现实环境保持良好的接触,对环境能做正确的、客观的观察;并能做健全而有效的适应。他对生活的各项问题,能以切实的方法加以处理,而不是企图逃避。直接描述健康人格定义的心理学家悉尼·乔拉德和特德·兰兹曼认为,健康人格是人的良好的行为方式,这种方式由理智所引导并尊重生活,因此人的需要得以满足,而且人的意识、才智以及热爱自我、自然环境和他人的能力都将得以发展。
    综合以上中西方理论家们对健康人格的论述,我们认为健康人格的主要特点是能保持人格的完整、统一。具有健康人格的人不仅有高尚的理想和追求,而且认识、情感、价值、道德、审美等要素整合良好,身心系统经常处于平衡、稳定状态,人格和谐统一,能充分发挥自己的潜能。
发展心理学的许多研究表明,早期的智力开发,情感培养和意志训练,对健康人格的形成和发展会产生潜移默化的影响。如果忽视早期教育(包括幼儿教育),将会给健康人格的发展带来难以弥补的损失。发展心理学家R. R. 西尔斯(Robent Richenel sonSeans) 认为,健康人格的培养应及早进行。当孩子还在襁褓中时,父母对他的生理性照顾就会增加其对人和社会的信任和友好;反之,则会增加他的不信任和怀疑。婴儿早期发生的交往和认知等社会性需要,都孕育着品德的胚芽,是品德社会化发展的起点。因此,我们认为,就幼儿教育来说,它的目的并不是形成具体的道德品质,而是要培养良好的心理素质,为日后形成健康的人格奠定基础。
1.3 幼儿心理健康教育的界定
广义的心理健康教育是以促进人的心理健康、完善人的人格为其目标的。对幼儿实施心理健康教育,能为幼儿获得有益于心理健康的知识、态度和行为提供学习经验,能增强幼儿的自我维护和提高心理健康水平的能力,从而促使幼儿的人格更为健全。而当今,人们对早期教育研究的重视,已从对早期智能的开发,逐渐转移到对幼儿健康人格的培养方面。这是社会发展对现代教育提出的新课题,新要求。
幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养幼儿良好的心理素质,促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。其根本目的在于培养幼儿良好的心理素质,促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高。通过心理健康教育帮助成长中的幼儿心理逐步成熟,增强适应社会生活的能力。同时,要防患于未然,关注幼儿发展过程中的矛盾与冲突,提供解决办法与应对策略,并对已产生心理问题的学生进行积极的补救。
在幼儿期,各种生理的、病理的因素以及社会环境、教养方式和精神创伤等多方面的不良影响都可能干扰幼儿心理的正常发展,导致为数不少的幼儿产生情绪或行为等方面的问题或障碍。这些问题或障碍是儿童在发展过程中所特有的。通常只表现为情绪或行为方面的少数几种孤立地偏离常态,而且在发展过程中具有很大的易变性和波动性。对于幼儿的这些问题或障碍不能等闲视之,听之任之。因为这类问题或障碍会使幼儿在社会生活中遭受挫折,影响其健康人格的建构,阻碍其身心健康发展。在幼儿期,对这些问题或障碍及时给予指导或纠正,可扫除幼儿发展过程中的障碍,完全消除这些偏离常态的行为,或者即使部分保留也较少引起其他方面问题的发生。教师和家长不是儿童心理学工作者,我们不能苛求他们掌握系统的心理学知识和技能。但是教师和家长比任何其他人更多地接触幼儿,有更多的机会能观察和注意到各类问题或障碍产生的早期原因,认识和鉴别这些问题或障碍的各种表现和性质,也有更多的机会与幼儿密切接触,对他们的问题或障碍进行早期干预。
2、研究的目的和内容
因为人生的成功很大程度上依赖于人格的伟大。我们的课题研究是以培养儿童健康人格为终极目标,寻找为儿童健康人格奠定最初心理基础的幼儿园教育教养方式。
在我们的课题中,对幼儿健康人格建构的研究主要是以促进幼儿心理健康为抓手,具体包括两个方面:一是对不良人格的矫正;二是对健康人格的塑造。拟以六个子课题分别予以研究:
1)满足幼儿的游戏需要;
2)帮助幼儿形成良好的自我意识;
3)对幼儿实施审美教育;
4)创设健康的幼儿园集体生活环境;
5)设计和实施增强幼儿心理强度的教育活动;
6)家园合作,纠正幼儿的不健康行为和习惯。
3、研究方法
3.1研究对象
本园3—6岁年龄段的全体幼儿。
3.2研究方法
本研究主要采用资料分析法、个案法和行动研究法。
4、研究结果
4.1满足幼儿的游戏需要
4.1.1从教师计划的游戏到幼儿自由自主的游戏
    我们的研究广泛地吸取了心理学等学科对游戏的研究成果,旨在使我们的研究不仅能吸收不同流派理论中的合理成分,又能使我们在对游戏进行教育学思考时不致于丢失游戏的“实然”特征。我们的研究更多地立足于教育现实。我们认为儿童游戏本身就包含了教育目的所要追求的结果。由是,游戏成为儿童教育机构,特别是幼儿园的一类基本教育活动应该是无可争议的,考虑幼儿园教育实践的“应然”特征,在幼儿园活动中游戏会以不同的形态实现,但是这并不意味着可以改变游戏的“实然”特征,否则,幼儿园游戏的教育价值反而会失去,甚至达到荡然无存的地步。以牺牲儿童游戏的“实然”特征为代价去追求教育目标的实现,其最终只能以失却游戏的全部价值而告终。
    过去,我园将幼儿园游戏的重点放在通过游戏让幼儿学到些什么,强调的是结果,很讲究计划性。教师对儿童的每个游戏活动都要作精心的计划和安排,为了期望幼儿通过游戏达到计划中所提出的游戏水平,教师会不顾在游戏活动中是否会干扰幼儿,教给儿童有关的知识和技能。
两年来,我园努力改变原先那种以教师为中心组织和安排幼儿园活动的方式,还幼儿园游戏的“实然”特征,将真正意义上的游戏用于幼儿园教育实践中,使游戏在幼儿园教育实践中的价值得到了较完全的实现。有道是:“有意栽花花不活,无心插柳柳成荫。”在儿童建构自己人格的过程中,教育者的执意塑造,往往难以做到期望中的“繁花似锦”的结果;相反,为儿童的健康成长创设良好的环境,特别是尊重幼儿游戏的权利,给予幼儿自由自主地进行游戏的机会,反而有助于儿童逐渐在自己的活动中建构健全人格。
4.1.2教师在幼儿游戏中的作用
我们认为,在幼儿园教育实践中,能否在最大程度上实现游戏的教育价值,主要取决于教师在幼儿游戏中所起的作用。我们在教育实践过程中通过观察、讨论、反思和反复实践,认为在组织和安排幼儿园教育活动时,要能满足幼儿的游戏需要,帮助幼儿通过游戏建构健全的人格,教师应起到如下几个方面的作用:
(1)为幼儿提供自由游戏的时间和空间,而不是要求幼儿按照教师预定的模式进行活动;
(2)为幼儿提供多功能的、可供他们自己动手操作的材料,而不是要求幼儿按照教师规定的方式操作材料;
(3)在尽可能少地干预幼儿游戏的前提下,插入或融合教师的教学和指导;
(4)以平等的方式参与幼儿的游戏,而不是根据教师的意志和想法“左右”幼儿的游戏;
(5)以协商的方式帮助幼儿解决游戏中可能产生的冲突,而不是以强制甚至惩罚的方式解决矛盾;
4.2 帮助幼儿形成良好的自我意识
进入幼儿期的儿童,已初步形成了自我认识和自我评价的能力,这种自我意识,主要是受家庭环境影响而形成的。儿童进入幼儿园这一集体机构以后,由于接触了教师和同伴,使其在与他人的交往和比较中重新调整自我意识。作为集体教育机构的幼儿园,能运用集体教育的力量,采取与之相适应的教育策略和方法,帮助幼儿调整自我认识和自我评价中的不良倾向,培养幼儿良好的自我意识。
我们在本园随机抽取了两个班的幼儿70名(其中大班幼儿36名,中班幼儿34名),运用美国丹佛大学哈特和派克等人编制的“儿童自我觉察能力和社会接受图片量表”分别测定这些幼儿对认知能力、身体机能状况、与同伴相处状况和与母亲相处状况的自我认识和自我评价情况,鉴别了过高或过低评价自己的幼儿。我们除了对全体幼儿实施正确认识和评价自己的教育外,还有重点地对过低或过高评价自己的幼儿加强了教育。我们的研究表明,这些教育策略和方法能在一定程度上改善幼儿的自我意识,并使我们对于在幼儿园教育过程中如何帮助幼儿形成良好的自我意识有了一个良好的开端。(实验报告:“帮助幼儿调整自我认识和自我评价的实验研究”见研究成果《建构幼儿健康人格》一书。)
 在幼儿园中,我们帮助幼儿调整自我认识和评价的教育策略和方法主要有以下几个方面:
(1)无条件地接纳儿童;
(2)恰如其分的表扬和奖励;
(3)提供获取成功体验的机会;
(4)帮助幼儿获取能力;
(5)保护幼儿自我意识中的“重要堡垒”;
(6)调整家长对幼儿的期望和教育态度;
(7)防止幼儿自我认识、自我评价的突然变化。
4.3 对幼儿实施审美教育
4.3.1审美教育及其对幼儿人格建构的价值
 审美教育与人格建构的关系问题历来是美学家、心理学家和教育家们讨论的一个热点,在幼儿期,对幼儿实施审美教育,为幼儿健康人格的形成奠定坚实的基础,这更是早期儿童教育工作者一直在追求的一个目标。我们的研究定位于幼儿园的审美教育实践,探索与幼儿人格建构有关联的审美教育展开过程,主要体现在两个方面:一方面,积极引导和充分挖掘幼儿爱美的天性,满足幼儿自我表现和审美的需要,使其在感受美、表现美的过程中体现自身的尊严和价值;另一方面,有意识、有计划地帮助幼儿去追求形式美和秩序美,使其精神得到升华,使其感情产生共鸣。
 我们认为在幼儿园对幼儿实施审美教育,其对于幼儿健康人格建构的价值主要体现在:一是可以满足幼儿自我表现的需要,引发幼儿爱美的天性;二是培养幼儿的审美情趣和审美能力。
4.3.2在幼儿园生活中对幼儿实施审美教育
在幼儿园中,我们对幼儿实施的审美教育贯穿于全部生活中。除了对幼儿实施艺术教育外,我们对幼儿实施的审美教育还从以下几个方面进行:
(1)通过游戏活动对幼儿实施审美教育;
   (2)让幼儿投身于大自然,感受自然的美;
   (3)选择社会生活中美好的事物感染幼儿。
4.3.3紧紧抓住艺术教育的三大法宝
 在我园实施的立足于幼儿人格建构的审美教育中,我们也紧紧抓住了美术、音乐和文学三大法宝,使之成为对幼儿实施审美教育的主体工程。
我们认为,在幼儿园中对幼儿实施艺术教育,就是要通过艺术这种人类审美意识最高、最集中的表现形式,充分发掘幼儿爱美的天性,满足幼儿自我表现和审美的需要,使幼儿的精神生活变得丰富多彩。同时,在幼儿园中对幼儿实施艺术教育,不应只是去满足幼儿自我表现的需要,还应力求满足幼儿心灵上的高级快感——美感,使其精神得到净化和升华,从而潜移默化地从世俗中超脱出来,对可见、可闻、可触的外观去把握,去追求秩序,追求形式美。
基于以上认识,我园的教师在注意让幼儿有机会充分表现自我的同时,也注意以色彩鲜艳的图画、悦耳动听的歌曲、活泼愉快的舞蹈以及引人入胜的故事去感染幼儿并教给幼儿一定的技能。在幼儿自我表现和教授幼儿艺术技能之间求得平衡,这是近年来我园立足于人格建构的艺术教育所作的努力。
4.4 创设健康的幼儿园集体生活环境
有句古老的格言说:“人是环境之子。”托幼机构是孩子接触的第一个集体生活的环境,它会对儿童人格的建构打下难以磨灭的烙印。但是没有任何一个人能制定出一套能营造儿童理想人格的环境标准。人格是多种因素、多个层面的组合,人格的多样性构成了大千世界的绚丽多彩;对儿童人格的培养,追求的也应该是不拘一格。我们的研究定位于改善幼儿的各类环境,包括幼儿园物理环境与空间的设计和布置、幼儿园活动材料的选择和准备以及幼儿园心理社会环境的创设等等,使幼儿较多地产生我们期望他们产生的行为,从而影响幼儿的健康发展与成长。
根据环境创设的一些先进理念以及我们对有益于幼儿心理健康的幼儿园环境创设的认识,我们从以下几方面改善幼儿园环境,以促进幼儿健康人格的成长。
(1)创设混龄活动区;
(2)为个体幼儿的特殊需要设置环境:让幼儿能够独处的环境,让幼儿能够发泄不良情绪的地方,让幼儿能放置和展示自己“宠物”的地方;
(3)净化、美化幼儿园的物理环境;
(4)净化、美化幼儿园的心理社会环境。
4.5 设计和实施增强幼儿心理强度的教育活动
个体幼儿的自身心理强度是其应付内外压力的能力。幼儿能否适应周围环境的刺激,能否承受和应付内在的心理压力,这在很大程度上取决于个体的自身心理强度。个体幼儿对来自自身内外的压力的认识、评价、容忍力以及解决问题的能力,都与其自身心理强度联系在一起。相同的内外压力对心理强度不同的个体幼儿而言,会产生不同的影响作用。生活在社会集体中的幼儿,会时时经受来自内外的各种压力,从而对其心理健康的维护以及人格的建构产生破坏作用。作为培养人的教育机构,幼儿园除了要尽力减少对幼儿造成压力的各种环境因素外,更为重要的是要能增强幼儿自身的心理强度,提高其对来自内外压力的认识、评价、容忍力以及解决问题的能力。我们的研究旨在设计系列的教育活动,为教师提供能灵活运用于幼儿园教育情境的、具有相当可操作性的材料,使教师通过师生间的互动,逐渐地提高幼儿应付内外压力的能力。
4.5.1设计和实施幼儿园系列心理健康教育活动
我们发动全园教师设计系列心理健康教育活动,历经数次反复修改,并几经遴选,正在逐步完善和系列化,可望成为教师对幼儿实施心理健康教育的参考材料。这些活动可分为“培养积极的情绪情感系列”、“培养良好的自我意识系列”、“培养适当的人际交往技能系列”、“塑造优良的性格系列”、“培养创造能力系列”等。
4.5.2幼儿园心理健康教育活动的实施方法
有益于增强幼儿心理强度的幼儿心理健康教育强调将儿童在教育中活动中获得的知识和形成的态度转化成为对其有益的行为和习惯。在选择和运用教育方法时,要有益于这一过程,特别是通过情感在这一中介环节形成行为习惯的过程。有效的实施方法主要有:
(1)讲述说理;
 (2)讨论评议;
 (3)情境演示;
 (4)榜样示范;
(5)行为练习。
4.6 家园合作,纠正幼儿的不健康行为和习惯
    近些年来,有情绪或行为问题和障碍的儿童比例在上升,究其原因,大都与家庭变故、家庭生活紧张、家长教养态度和方式不当以及家庭人际交往缺乏等因素有关。对幼儿实施人格教育,指导幼儿的行为,纠正幼儿情绪或行为中的不良倾向,是幼儿园教育的重要方面。实践证明,幼儿园教师若不认真探究幼儿不健康行为和习惯产生的家庭原因,不与家长一起克服和解决家庭教育中存在的各种问题,那么,在幼儿园中教师对幼儿实施的行为指导和行为纠正将是苍白无力的。同样,家长要取得对幼儿行为指导和纠正的良好效果,若不与教师同步,那也是十分困难的。
    在认识到纠正幼儿的不健康行为和习惯应从家庭和幼儿园两个方面同时入手的必要性后,我们的研究旨在探索幼儿园教师和管理人员加强家园合作,共同纠正幼儿不健康行为和习惯的途径、策略和方法。多年的教育经验告诉我们,加强幼儿园和家庭的合作,从幼儿产生不健康行为的根源入手,利用幼儿园和家庭两方面的合力,是解决问题的一条很好的途径和方法。通过这一途径,我们采取了如下策略和方法:
    (1)幼儿教师对幼儿家长进行指导;
    (2)幼儿教师改善幼儿的部分家庭环境;
    (3)幼儿教师直接干预幼儿家庭的冲突和变故;
    在这个研究中我们采用了个案研究法,用“一把钥匙开一把锁”的思路一个案例一个案例地进行分析并解决问题。这种方法虽然繁难,也难以将研究结果模式化,但在实际的教育中却十分见效。此外,教师们还在相互的交流中领悟教育幼儿的智慧,以及提高在复杂的问题面前有效地解决问题的能力。
5、研究结论
幼教工作者首先必须树立科学的儿童教育观。真正把每一个孩子都看作是一个应该受到尊重、受到爱护和有独立人格的人,每一个孩子都应该在自己原有的水平上得到最大限度的发展。
心理健康教育应该渗透到幼儿园活动的各个环节和各个方面,应该与家长和社会各界人士紧密配合,协调一致,形成一个有利于幼儿心理健康的人文环境系统
6、进一步的研究
——面向未来的幼儿园心理健康教育的宏观思考
数年来,我园对幼儿实施的心理健康教育已取得了丰硕成果,我园的教师在教育观念上和教育行为上都发生了根本性的变化,国内许多家新闻媒体都对此作过宣传和报道。然而我们清醒地认识到我们所做的一切离未来的社会对培养人的要求还有距离。这些年以来,我们已经深深感受到了信息社会对人的价值观念、生活方式、人际关系和心境心态产生的剧烈冲击,并直接影响到幼儿的发展和成长,我们预测未来社会引起的震荡会更加剧烈;这些年以来,我们在对幼儿实施的心理健康教育中,也已经深深地体验到了要培养幼儿健康的心理,比往昔更为艰难,需要解决许多我们原来所没有遇到过的问题,我们相信未来社会对幼儿心理健康教育的要求会更具挑战性。
面对新世纪的挑战,基于我们这些年来对幼儿园心理健康教育实践的体验,在宏观的层面上,我们构想了幼儿园心理健康教育的对策:
6.1从整个生态系统出发,考察各级生态系统及其相互关系对幼儿心理健康的影响作用,制定相应的预防性教育对策,采用相应的预防性教育措施;
6.2 对传统价值和现代价值、民族文化和世界多元文化要扬长避短、兼容并蓄;
6.3 重视幼儿“的自我”与宇宙万物、人类、民族文化、集体和他人的密切结合和互动;
6.4 创造幼儿自主学习、和谐发展的机会,增强幼儿自我教育和自我保健的意识;
6.5 幼儿园教育与家庭教育、社区教育要相互结合、相互促进。
 
 
 
 
 
主要参考文献
 1B.R.赫根法,现代人格心理学历史导引〔M〕.石家庄:河北人民出版社,1988.
 (2)贺金华.现代心理学〔M〕.北京:国家出版社,1987.
 (3)杜•舒尔茨.成长心理学,生活•读书•新知三联书店,p17-18.
(4) 孙昌龄.青年心理健康顾问,中国青年出版社,1987,p22.
(5)中国教育统计年鉴1998〔Z〕.北京:人民教育出版社,1999.
(6)王松花.现代幼儿素质教育新观念〔J〕.学前教育研究,1999,(6):24.
(7)周念丽,张春霞.学前儿童发展心理学〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1999.
(8)朱劲先.健康心理学〔M〕.台湾:台湾五南图出版有限公司.
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