美墅幼儿园
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美墅幼儿园2015学年度第二学期
大教研计划
美墅幼儿园 2016.03.28 ?次阅读

一、情况分析:
    (一)基本情况
    本学期我园现有在编在岗教师:32人,职称:高级1人;一级4人;二级25人;见习2人;学历:本科24人;大专9人;学历本科2人;职称:未评2人。

(二)教研情况分析
    上学期,我们根据学期计划以实践研讨为主,以理论学习为辅,以开展角色游戏中如何发挥幼儿自主性的实践研究,提高教师观察指导角色游戏的能力为目标开展大教研活动。
        1、 主题产生与空间材料
    虽然以往我们从幼儿生活经验入手,结合家庭背景、当前主题,充分挖掘社区资源,看似“热闹繁华”,相对固定的主题占大多数;但“换位思考”后我们充分迎合幼儿的兴趣与热点,由幼儿自主决定玩什么、和谁玩,每天或几天可能会出现不同的主题游戏,教师均不干涉幼儿更自主了。
     2、 介入时机的换位思考
    介入幼儿游戏时机的判断取决于教师的价值取向,不同的价值取向会作出不同的判断。以往我们虽也内化理解“游戏”教参书上的相关内容,也达成共识:需细致观察,再判断介入需求。然而在实践过程中,我们往往忍不住潜意识就在第一时间介入游戏,对自己的介入动机即这些介入的实际意义是什么?什么情况下不必介入?等等,欠缺静心地思考。
     3、 介入指导的换位思考
    众所周知,游戏时幼儿自主的活动,教师的介入是否会干扰幼儿的游戏自
主性,除了取决于教师介入游戏的时机以外,教师介入游戏的方法也是极其重要的因素。教师介入游戏时的角色和地位,以及行为和态度是如何影响幼儿的游戏行为的?这些介入引发的游戏效应怎样?
以往我们游戏中,当幼儿出现种种“问题”时,我们就会按捺不住地介入指导,或是语言提示或是直接演示等等。并且,为了推动游戏情节的发展,教师预设“问题”介入游戏,继而引发幼儿解决成人设置的问题。
通过实践研讨,我们还是从内化理解“游戏”教参书上的相关内容入手,理清直接介入和间接介入的方法各有的表现形式及分别产生的效应。再根据幼儿游戏实情,选择介入方式:
    4、 分享交流的换位思考
    虽然,我们已经改变了以往“游戏讲评”为“分享交流”,但是除了在时间有年龄段的差异以外,是否是相互交流、相互启发的社会学习过程呢?尤其在交流游戏中幼儿自己的“创造”和探讨游戏中幼儿碰到的“问题”时,需要成人的“换位思考”意识。有意识选择有价值的闪光点,选择恰当的游戏分享方式,如:运用照片、视频、情景再现等手段、生生互动的讨论以及大班的“采访”等形式,给幼儿更多更大的空间,以解决认知冲突问题,提升幼儿的经验和能力。
    (三)教师问题与困惑
      经过上学期的实践研讨,大家都在“管住嘴、管住手、竖起耳、迈开腿”的自主游戏理念中,不断阵痛着、争辩着。从中分享交流有效性的问题也日益凸显,什么才是有价值的分享交流内容?教师还需要预设么?如若不预设分享内容,对于我们无疑是极大的挑战:捕捉、判断、组织、对话等等。
因此,本学期的园本教研将角色游戏的分享交流作为重点,通过集中、个别访谈以及日常实践的情况,大教研组分析出以下三方面造成了我们在角色游戏分享交流过程中存在的问题与困惑:
    二、教研目标
    开展如何充分体现角色游戏分享交流有效性的实践研讨,提升教师对游戏中教育价值的判断、跟进等教育机智。
    三、研究内容:
    1、影响游戏分享交流有效性的因素
    2、游戏分享交流内容的判断和取舍
    3、游戏分享的形式与方法
    4、根据游戏分享现场的后续跟进
    5、小教研组探究根据幼儿年龄特点,如何充分体现角色游戏分享交流价值和意义。
    四、具体措施
    1、理论学习:
 学习《上海市学前教育课程指南》、《走近新教材》、《游戏活动》教参书中的相关内容,采取自学,网上资料收集学习有关角色游戏介入与指导方法的内容,且每月开展一次相关的“信息发布”活动(现场、网上、版面都可,由教研组长落实)。
 观摩聆听专家有关发挥游戏分享交流有效性的专题讲座。
 2、实践研究:
 每次活动结束前将下次重点讨论内容做预告,引发教师群体互动交流。
 新手教师针对每次大教研实践的重点讨论内容,撰写“游戏故事”。

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