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上海市普陀区“十二五”教师继续教育绿洲幼儿园基础性实践课程设计方案
绿洲幼儿园 2012.06.06 ?次阅读

一、设计思路和背景
在 “十一五”教师继续教育基础性实践研修中,我们做到了:研修制度保证、研修目标明确、研修过程有效、研修效果显现。我们的实践课程涵盖了教师的的育德能力、教学能力和科研能力三大领域。它基于教师实践的校本研修以课程化的形式由幼儿园自主开展,自主设计、实施、评价。这种实践课程 “基于园情”、“基于教师”,促进教师专业发展,是教师专业成长的有效途径。
由于我们每年都有教师进入,因此,对教师参与培训内容的连贯性以及系统的实施等存在差异。随着幼儿园教师队伍的稳定,这些差异性将逐渐减少。我们的培训继续以园本研修为基础,以教师专业发展为价值取向,使每一位教师都能获得成功,提升教师终生发展的能力。
总体思路
1、根据区教育学院基础性实践课程实施意见,结合本园研究重点,教师在实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的基础性实践课程框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、坚持基础性实践课程的内容与幼儿园园本研修的内容,及幼儿园教科研研究的内容融为一体的原则,将实践课程的实施作为提升本园教师专业化教育教学能力、教科研研究能力,提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段,并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
科目一
一、科目名称:开展幼儿节日活动的实践研究。
所属领域:育德能力领域
二、科目简介:
《幼儿园工作规程》总则,也指明了幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。在我们日常社会中,有着许许多多的节日,而在这些重要的节日、纪念日中,都蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源,通过节日教育,我们可以寻笕不同民族历史发展的轨迹,选择与幼儿直接经验相联系的内容,让幼儿自己动手、动脑、动眼、动口,自主的参与活动。《纲要》中也指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。”这就要求我们教师在选择传统节日文化时,要充分考虑活动内容的适宜性和趣味性。而课程的灵活性要求教师不要死板的追随计划,而是要追随幼儿,依据自己的细致观察,从幼儿的活动中敏感的捕捉蕴涵于其中的教育价值,给予及时而适当的引导。我们进行“整合各方资源,有效开展幼儿节日活动”的探索,力争将这样的实践课程为教师的专业发展服务,从而快速提高教师的整体专业素养。
三、课程目标:
1、总体目标
根据《幼儿园教育纲要》、《幼儿园工作指南》的要求以及二期课改的理念,结合适合幼儿的各类节日及纪念活动的特点,培养教师确立大教育意识,整合各方资源,探索与积累开展幼儿节日活动的内容、途径和实施方法。提升教师开展幼儿节日活动的专业实践能力。
2、分层目标
⑴、初任教师:能在老教师的带领下,运用一般的途径、方法开展幼儿节日活动。
⑵、中级教师:能利用家长、信息、社区等资源,会采用有效的途径、方法有选择地、有效地开展幼儿节日活动。
⑶、高级教师:具有较高的有针对性的开发、开展幼儿节日活动的能力,在园内起引领作用,并能组织一次大型的节日活动。
四、研修对象:本园全体教师
五、实施过程:
1、课程时间:2011年9月~2012年6月
2、过程安排
六、评价原则:(评价表另附)
发展性原则——关注教师的未来发展,评价结果要与教师的学分及专业成长相结合。
双相性原则——采用自评、互评和考评相结合的方式,鼓励全体人员积极参与评价工作。
全面性原则——用动态的、发展的眼光,对全过程进行系统评价;对教师的素质、职责和绩效进行全方位的评价
学分管理原则——所有实践活动都采用打分评价的方法,对目标到达度在70%以上的并递交实践结果的教师给予相应的学分认定。

科目二
一、科目名称:集体教学实践活动中重点、难点围绕目标展开的实践研究
所属领域:教学实践能力领域
二、科目简介
上学期我园的园本教研以集体教学活动设计中重点、难点围绕目标的展开为研究重点,在同课异构的教研形式中梳理、提炼一些相关的经验:
1、一般来说,教师都是把教授的知识作为教学重点。把幼儿难以理解的知识作为教学难点。现在,随着新的课程标准的要求,过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学难点。
2、教学设计既要有幼儿学习知识的重点、难点,也要有幼儿学习过程与方法的重点、难点,幼儿情感态度与价值观养成的重点、难点。
3、教学重点不一定是教学中的难点,解决起来有些比较容易。教学难点需要教师在教学方法上多想办法,从而又产生了教师教法上的难点,这方面的难点还有重点要教师自己长期教学经验的积累。
在对集体教学活动设计中重点、难点围绕目标的展开研究的基础上,我们也发现了不足之处:由于上学期多以小组为单位进行同课异构的设计,虽然发挥了集体的智慧,但是对每位教师在园本教研中的发展把握不准;其次,通过同课异构设计出的活动教案没有通过实践活动来检验,对活动的效果不清楚。
因此基于以上的问题,本学期,我们大教研组及时调整,重点围绕“集体教学实践中重点、难点怎样围绕目标展开”来进行我们的研究,继续以实践活动研究为基础,帮助教师在开展集体教学活动时能有效把握重、难点,从而提高集体教学活动的实效性。
三、课程目标:
1、总体目标:
以集体教学实践活动中重点、难点围绕目标的展开为研究重点,梳理、提炼一些可操作的方法和策略,积累相关的经验,提高教师开展集体教学活动的实效性。
2、分层目标
⑴、初任教师: 能根据教学内容把握重点和难点,独立地较好地设计集体学习活动。
⑵、中级教师: 能解读教材,能围绕重点和难点制定活动目标,设计有价值的集体学习活动
⑶、高级教师: 有创造性地开展集体教学实践活动,突出重点,解决难点,在园内起到示范引领作用。
四、研修对象:本园全体教师
五、实施过程:
1、课程时间:2011年9月~2012年6月
2、实施过程:
六、评价原则:(评价表另附)
发展性原则——关注教师的未来发展,评价结果要与教师的学分及专业成长相结合。
双相性原则——采用自评、互评和考评相结合的方式,鼓励全体人员积极参与评价工作。
全面性原则——用动态的、发展的眼光,对全过程进行系统评价;对教师的素质、职责和绩效进行全方位的评价
学分管理原则——所有实践活动都采用打分评价的方法,对目标到达度在70%以上的并递交实践结果的教师给予相应的学分认定。
科目三
一、科目名称:衔接课程中幼儿良好学习习惯培养课题研究
所属领域:科研能力领域
二、科目简介:
我园“衔接”课程是具体落实幼儿园教育目标、《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》的重要组成部分,“衔接”课程的开发与建设的目的在于让幼儿从幼儿园进入小学后能积极主动的适应小学生活和学习,并得到健康、和谐地发展。新教育理念和新课程的实施,需要教师不断地思考与实践我们的课程内容如何与幼儿发展需要相一致。“衔接”课程的开发与建设能让教师在研究的过程中积累相应的经验,并在过程中进一步提高教师践行课程的专业能力。
立足幼儿发展特点和需求,通过“行为适应”、“阅读启蒙”、“思维启蒙”三块内容构成“衔接”课程。培养幼儿喜欢思考、喜欢阅读、喜欢探究的良好习惯;逐步养成适应小学阶段的生活、学习能力,有入小学的兴趣和愿望;让幼儿体验与感受“幼小衔接”过程带来的愉悦、成功、自信感,为幼儿入小学后的学习、生活奠定基础。
三、课程目标:
1、总体目标:
提升教师实施课程的能力,进一步拓展教师的教学思维,开拓教师的创新意识,丰富教育教学特色,促进教师的专业成长。
2、分层目标
⑴、初任教师: 能参与课题研究,认真完成科研活动中的案例分析和专题小结。
⑵、中级教师: 融入园内科研活动,大胆发表自己的想法并能进行实践和反思,积极投稿或参与个人科研项目。
⑶、高级教师: 能带领和指导园内教师开展教育科研活动,发表个人意见,形成个人理论,并在各项科研活动中获得奖项。
四、研修对象:本园全体教师
五、实施过程:
1、课程时间:2011年9月~2012年9月
2、过程安排
六、评价原则:(评价表另附)
发展性原则——关注教师的未来发展,评价结果要与教师的学分及专业成长相结合。
双相性原则——采用自评、互评和考评相结合的方式,鼓励全体人员积极参与评价工作。
全面性原则——用动态的、发展的眼光,对全过程进行系统评价;对教师的素质、职责和绩效进行全方位的评价
学分管理原则——所有实践活动都采用打分评价的方法,对目标到达度在70%以上的并递交实践结果的教师给予相应的学分认定。
 

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