上海市普陀区乐怡幼儿园
首页 | 信息公开指南 | 信息公开目录 | RSS
乐怡幼儿园2015学年度第二学期大教研工作小结
乐怡幼儿园 2016.06.28 ?次阅读

学期接近尾声,我们的教研研讨工作也将暂时告一段落。本学期,我们继续坚持以一直以来的实干精神面对幼儿园的各项工作,无论是否要接受上级的检查工作,我们都认真踏实地去完成,各项工作有序开展,保持我们常态工作的高标准、进一步提升我们乐怡幼儿园所有教师的教育教学能力与水平。教研组长们在本学期也对于各自级组中的不同版块工作做好关注与指导工作,教研活动与日常实践工作紧密结合。经过本学期的集体活动、小组活动、个别指导,老师在成长,教育理念和教学经验也在日益丰富,全体老师继续努力,以求真务实的工作态度来做好每一次的教研活动。现在对本学期教研工作进行一下总结:
教研概况:
本学期,大教研的工作着重关注以下方面:
1. 大小教研联动加强
本学期,大小教研之间的互动与指导关系也进一步加强。每次大教研实践活动开展前,小教研先要对本级组推出的活动进行设计、实践与研讨、调整。当大教研发现,小教研级组推出的活动不适合在大教研活动中进行研讨时,果断地参与到了小教研活动中,在大教研活动前,就将可能会影响教师关注活动回应方面的活动选材与设计方面的内容进行把关。对于不合适的设计,需要改进的材料提供等方面内容都提出建议,经可能减少在大教研实践活动观摩过程中,与大教研重点无关的因素影响教师讨论。这样的提前对活动质量进行把控,在提升小教研质量的基础上,也进一步提升大教研质量,使研讨过程更围绕中心,避免跑题。
2. 教学管理常态工作要求每班教师的主动反思与调整
大、小教研的各项管理工作与要求也已经常态化,学期初,大小教研就设定了每月的重点保教监控内容,落实了每项监控的负责人。对每月听课量,抽查备课工等都预先进行了计划。各位教研组长们能够每月按计划认真完成检查,并进行客观记录,使每月的教学管理工作规范有序。
我们每月的教研组长参与的各项监控工作已经常态化,有计划、有落实,每项内容都落实到专人负责监控后的分析小结工作,针对监控内容对各级组、各班的情况进行具体分析。对于小结工作中的调整建议,上两个学期,我们会将任务交给小教研组长,督促各班做好调整工作。但是本学期,我们要将班级教师对于问题的整改工作,从这种被动的形式上引导到主动调整,所以我们在监控工作后更及时地做好小结工作,将监控小结及时张贴到教育教学交流园地中,鼓励各班老师主动阅读小结,从中找出自己班存在的问题以及教研组长对这些问题的整改建议,自主做好调整工作。经过一小段时间,教研组长再去关注各班的调整成果,进一步提出指导意见。这样化被动为主动的一个小小调整,让老师们转变观念,提升班级工作质量是自己的愿望,而非要依靠别人的检查与叮嘱。
3. 更多关注青年教师的学习内化
本学期,我们除了继续做好一直以来的教师培养工作,阶梯化的带教工作,有成熟教师对新教师的带教、有特色教师对青年教师的特色带教等,我们还创造了更多锻炼幼儿园青年教师的机会。选择更多符合青年教师特质的培训观摩活动,请青年教师根据自身兴趣与专长选择参与。
参与每一次观摩后,我们鼓励青年教师将外面看到的、听到的、拍到的新经验在所有教师层面进行分享,要求不能简单的分享资料,而是要在自己收集的资料中加以选择,将有价值的内容拿出来给大家,同时要介绍自己的思考,为什么好?好在哪里?我们可以怎么学......同时,我们鼓励青年教师走出幼儿园,多观摩外园外区的实践活动,将自己有感觉的活动拿到自己班进行实践,实践后观看自己的实践录像,从中反思自身执教与外园优秀教师执教的差距。同时也请所有老师一起来帮助进行反思,提出更多可调整的建议,进一步锻炼自身的实践能力。
教研成果:
本学期我们就围绕“研讨在集体教学活动中,教师以活动目标为导向的有效互动与回应,提升教师对不同年龄段集体教学活动的实践能力。”为大教研的目标进行了思考和研讨。经过一学期的实践与梳理,我们归纳出以下经验:
1.当孩子的语言基本表述清自己的意思,但是不够完整时,老师可以以补充式的回应帮助将语言表述完整。活动过程中,老师不能急于“补充”“提升”孩子的语言,要给更多孩子表述的机会,用提问引发孩子之间的生生互动。关注孩子的反应,回应中激发孩子用自己的语言对经验加以分享,老师不要急着进行归纳提升。
2.老师以表情和动作配合语言的回应,能够达到更好效果,帮助孩子理解并投入。
3. 老师的回应是根据活动重点目标来考虑的,对于重点问题,老师要更多的用追问引发孩子之间的互动,促进孩子语言上的发展以及进一步深入的思考。不是活动重点的回答,就应当尽快把孩子的思路拉回正轨。对于孩子已经理解的内容应尽快小结,不要占用过多活动时间。
4. 对于幼儿生成的价值判断是根据活动的目标,当判断幼儿生成的问题有价值时,教师应采用强化、鼓励的策略,必要时还可灵活调整原有计划,开发孩子的思维,求得意外收获,亦可设置悬念,以引发他们对此问题更大的关注,鼓励幼儿探索问题。
5.当孩子生成的问题老师判断为有价值,但是不够契合本次活动目标时,根据孩子的兴趣,老师可先简单回应,不在这次活动中解决,放到今后其他活动中再重点解决。
6. 对于孩子的回答,老师尽量不要以否定他答案的形式来回应,对于符合提问要求的问题,要多肯定与鼓励。
7. 老师在回应过程中的自我地位认识要关注,不要高高在上,应当把自己放在和孩子平等的地位是,是引发孩子交流,分享经验,而不是把自己放在主导地位上。
8. 对于一些活动中由于孩子没听清、没看清而回答不出的情况,老师在给孩子再次听或看之前,应当对听、看提出要求,帮助幼儿了解听、看的重点。
本学期的研究中,我们重点关注了六个基本的回应策略,分别是"补充式回应"、"提升式回应"、"归纳梳理回应"、"追问扩思回应"、"顺应推动回应"、"赏识激励回应"。虽然说这六种回应策略是最基本常用的,一般每个活动中都会用到,但是我们发现,对于不同年龄段的幼儿来说,如何用好不同的回应策略,是值得思考、推敲的。
何种情况下,选择使用何种回应方式,会达到完全不同的活动效果,可能让一个活动精彩纷呈,孩子获益匪浅。也有可能让活动枯燥乏味,达不到活动目标。举一个很浅显的例子:比如在活动中,老师过度关注提升式回应或归纳式回应,每当孩子的回答沾到一点点边的时候,就急于帮助孩子完善语言,进行梳理小结,看似老师很敬业,句句话围绕活动中心,但是无形中缺剥夺了孩子深入思考,不断探索的机会。但是有些时候,也有老师对于一个问题过度挖掘,不断追问孩子,忽视了孩子能力水平以及活动的主要目标,造成了活动的拖沓与延迟。这样的情况往往就是在不同的时机对于不同回应策略选择的错误造成的。
经过梳理,我们认为有些回应策略是比较适合在小年龄幼儿集体活动中更多应用的:
1. 补充式回应
对于小班和中班初期的孩子来说,他们的生活经验积累、语言表述能力相对较弱,很多时候,很多孩子们对于活动中的提问内容有一些自己的思考,但是他们无法全面表述清晰,往往是用片段式的语言尝试表达,这个过程中,经过追问,往往还经常难以回答完整,这时就非常需要老师用补充式的回应帮助孩子完善语言,准确表达,同时也将更系统、准确的知识经验与更多的孩子分享。
2. 归纳梳理回应
同样的,由于越是小年龄幼儿的归纳梳理能力有限,他们在活动中的反应是比较直接的,很多时候会只针对老师最近提出的一个问题进行思考,将问题与之前的环节做联系的情况是较难的,所以他们通常在活动中的表现、表达也是比较散片式的,自身主动的联想、推断的现象较少,这就需要老师不断地根据一个个小问题进行及时地归纳与梳理,逐步帮助孩子梳理出经验。
这两种都是基本的回应策略,是每一个集体学习活动中不可或缺的,但是作为一名面对大年龄幼儿的执教教师,应当能做出最好的判断,就是什么时候才需要老师进行补充、进行归纳梳理。出于更好地培养孩子们的思考、归纳、梳理、表述能力,在与大班孩子进行交流时,我们应当有意识地将更多的"补充"和"归纳梳理"的机会留给孩子,用一些鼓励性的提问,比如"谁听懂了?谁能说得更清楚?","他想告诉我们什么?","谁的本领大,能用一句话说清楚?"等等的问题,激发孩子进行思考与表述。
同样的,"赏识激励回应"策略面对不同年龄段,不同能力水平的孩子,我们的使用方式也是不同的。
1. 首先,要对孩子的情况作出有针对性的评价,切忌泛泛而谈的表扬。比如"你真棒!","你真聪明!",这些无法让孩子了解他在哪方面做的比较好从而得到了表扬,多使用这样的鼓励评价,带给孩子的信心是较盲目的,尤其是对小年龄幼儿,他们缺乏自我分析、评价能力,不利于他们之后的发展。所以我们在表扬性的语言之前先说清表扬的点,让孩子们明白好在哪里,从表扬鼓励中习得经验。
2. 其次,对于小年龄的幼儿,鼓励性语言可以与活动中相配合的情境相结合,更有利于孩子的接受与兴趣的保持。比如:帮助小动物的活动中,孩子想到好办法,老师化身小动物,以小动物的身份感谢、表扬孩子,这样孩子能够进一步融入到活动情境中,更好地延续了参与之后活动的兴趣。
3. 而对于大年龄的幼儿,鼓励性的语言则可以从学习品质的方面思考。
(1)更多肯定他们的拓思、求异思维的方面。比如:"很好,你能想到与别人不一样的方法,你很聪明。" "你开动了脑经,想到了新的点子。"等;
(2)更多肯定他们良好的学习习惯。比如:"你能听清别人的回答,再进行补充,很棒!" "你能把大家的话组合在一起说完整,很好。"等;
(3)更多肯定他们意志品质方面的成长。比如"你能坚持把这件事做完,本领真大!""你能很仔细、认真看图,很棒!"等。
这些方面的赏识激励,能够更好地引导孩子关注自己的学习习惯培养,为小幼衔接做好更充分的准备,迎接更系统全面的学习生活。
所以,针对不同情况做出何种回应是需要我们不断思考与分析的,每个集体活动中,甚至一日活动中,我们与孩子的交流、交往都在自觉或不自觉得运用着这些回应策略,适度、正确得选择与使用,可以更大限度地提升孩子的能力水平,对于何种情况下选择何种回应方式,值得我们继续思考与整理。

教师困惑:
经过了一段时间对于集体学习活动不同关注点的研究,老师们对其已积累了一定的经验。经过交流以及平日对于实践活动的关注后发现,自从中大班有了与主题相配套的个别化学习活动的材料后,各班的个别化活动内容都比较丰富,老师除了利用配套材料,还会自主进行再设计以及补充。但是各个班级交流后发现一个比较统一的问题,各班对于培养幼儿语言表达能力、阅读能力的个别化设计都比较单一、贫乏。与老师的交流中也发现,老师们对于这方面不同形式、不同层次的材料设计、活动设计存在普遍困惑。尤其是青年教师,对于语言类的个别化活动设计,大都停留在提供小书、图片等一些最基本的经验上,而成熟教师方面,由于外出学习交流时,对这方面获得的经验也较少,所以老师们的思维、思考普遍比较狭窄有限,希望能从相关方面入手进行研讨交流,提升大家的经验积累。

版权所有 © 2007-2019 上海市普陀区教育局 上海市普陀区乐怡幼儿园
网站管理 统计
页面缓存:2019.12.06 19:04:37