兰溪路幼儿园
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2017学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
兰溪路幼儿园 2018.04.29 ?次阅读

 无用之用,方为大用
——2017学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
以“无为”、“无用”之心,
做“无为”、“无用”之事,
最终,才有可能收获“有为”、“有用”。
——智见
“无用之用,方为大用”,教育这件事无法速成。教育的成效与施教者的人格、态度、识见、学养等息息相关;也与学校管理者的管理思路、管理技巧、关系拿捏息息相关。
本学期,“社区共建”、“跨领域学习”、“亲子课堂”、“书籍编撰”、“手册编写”、“社团活动”,我们似乎干着、收藏着一些看似无用的东西。然而,所有的经历当“区优秀教研组评审”、“区家教社区工作评优活动”、“市聋康工作调研”、“市依法治校创建达标”等连续不断的任务接踵而来时,我们因为这些“无用”的东西而从容不迫。
不早,不迟,刚刚好,兰溪走着自己的路,收获着沿路的“风景”;
一点,一滴,渐渐地,兰溪办有灵魂的教育,着眼着教育的“理想”……
一、 “融·爱”诠释 文化浸润(重点项目)
“文化"是一种触可不及的东西,但是它恰恰具备一种极大的力量,足以左右一所学校的发展;足以使得学校工作“事半功倍”。从某种角度而言,“校园文化”的形成是“1”,有了融心后续才能顺理成章。从确立“办园理念”到营造“校园文化”到息息相融、协力凝练“兰溪精神”,“兰溪”这些年的发展紧扣“文化”,让一所学校成为有“灵魂”支撑的实体。
我们从“问题”出发,让“常态”成为“习惯”,让“薄弱”成为“主攻”。
我们从“一所从事融合教育的学校”走到“一所融的学校”;我们年复一年拓展“融”的内涵,让抽象的“爱”可以触及。
本学期我们重点思考两个问题:如何让文明创建渗透到寻常?如何让“兰溪精神”从校内播撒到校外?
以学推行,强文明创建领导小组:每月按时召开工会例会,不断优化例会内容。从工作反馈、新工作安排、专题学习三个方面提升例会成效。新增的学习内容使得这支团队跳出“事务”,放眼有“高度”思考有“深度”。例如,《工会校务公开工作条例》明确民主管理的范畴,做好监督职能;《工会诉求谈心工作制度》解析谈心艺术,走进群众,学习交流谈话的方式。
以德推优,扬兰溪寻常文明风范:特色学习“朗读的艺术”,让教职工内心充实; “十不”大讨论《兰溪路幼儿园教师十不规范》,让教职工言行有准; “师德标兵评选”,让教职工“寻常见文明”。《因你而变》,融爱精神跃然纸面,与你与我,与师与家长,文化浸润入心入魂。
社团为媒,凝心聚力促和谐:“兰溪路幼儿园社团工作制度”在物质上、时间上、资源上给予社团充分的保障。 “心灵手巧动手吧”、“快乐健身吧”、“舒心悦读吧”,我们将“关爱、融合、成长”的办学理念,“博爱、和谐、奋进”的文化营建为宗旨,以“爱的传播,融的队伍,新的成长”为口号,以“学、做、创”为指导思想,以文化培育、环境营造、课题研究为载体,以立足实际,突出特色为目的,强化“融爱”意识,营造 “博爱、和谐、奋进”的人际关系、发展氛围,提升职工队伍文明素质、文化素养。
志愿行动,播撒兰溪精神:2017优化、规范兰溪志愿者活动为重点内容。党员教师注册教育系统志愿者,参与曹杨社区“寻找雷锋足迹”的志愿者活动,共创普陀同心家园;青年志愿者小分队参与早教联盟公益活动,实施融合教育;定时护卫校园环境,摆放共享单车、清洁绿化带,践行文明;特教教师参与普陀教育联盟志愿者活动,带领特殊孩子社会实践(沙溪居委迎新联欢活动,我舞蹈社团的孩子登上舞台自信演出)。在进一步完善学校创文明计划,凸显园本创建特色的过程中清晰自身的薄弱环节,就“校外志愿者服务”缺少“主动与社区共建”的问题作有力整改。
一学期我们制定了学校“社区志愿者服务方案”,校级领导亲自走进社区架构“共建网络”。“兰溪”在自我修炼的基础上以更为主动的姿态融入社区。

二、彼此认同,优化治理
善疏则通,能导则安。现代学校发展校长不能把自己看成是一个管理者,而要把自己看成一个“沟通者”。一所有灵魂的学校一定是自上而下、自下而上浑然一体的群体。
(一)学习思考,优化治理体系
教育发展对学校管理不断提出新挑战,能否找准问题不断优化管理体制是现代教育发展的关键。
12至15年的三年中兰溪初步架构起自己的管理结构。将学校大小事务进行分类统整,形成教科研组、家教组、环境组、师训组、外宣组等分层管理部门。在运作中逐步明确分层管理部门的职责,理顺管理流程。15至18年的三年,伴随学校的快速发展,我们发现该管理结构出现问题,我们需将此作为学期重点工作,审时度势予以优化。
本学期整个优化过程我们分三步走:
第一步:学习思考——从学习起步,寻找理论增强思考深度。
1、关于“如何实现教育治理体系现代化”专题学习
暑期园长先一步自学“现代教育治理体系的概念、要素及结构探析”,随后组织中层干部共同学习,并对照学校目前的管理结构寻找待优化的问题。
基于学习我们认识到一所学校的治理结构是否合理,我们需要解决三个问题。即谁治理、治理什么、如何治理。随后需要在“确权”“分权”“放权”“让权”四方面确立具体举措,科学配置学校教育行政力。
2、完成学校“治理体系”的自检工作
理论学习帮助我们跳出现象思考背后的缘由。各中层干部独立思考就当前兰溪的管理体系查摆问题。
3、尝试“项目申报制”
针对我们找到的问题及成因,学期初我们尝试“项目申报制”,设立8个项目全园自主申报。每一个项目的实施由对应的分层部门直接予以管理。例如“开学典礼”管雪岚、任慧娟老师申报负责。两位教师充分发挥自己的智慧制订方案、筹划准备、协调各方、组织实施。而这两位教师的实施是否可行、适宜由家长社区部门的管理者直接管理。
第二步:突破难点——从问题出发,找准突破口优化实施。
立足本校进行诊断,发现“评价”对各管理部门未凸显出其有效功能。为此,我们做了以下几件事:
1、对照职责,修订评价
评的恰当,就得“标准”适切。完善评价之前,先就13、14年至今未修订的“干部职责”作完善。随后对照“职责”细化评价“标准”,让“评价”可操作。
2、广谋从众,充实评价
针对修订稿,下发问卷。我们广泛听取不同层面人员的意见,根据意见再次修订,让“评价”落地。
第三步:梳理经验——从做法反省,理性思考总结规律。
1、再思“评价”价值
一份月工作成效评价表我们已经多次调整。从单纯重“结果评价”向“预设与反馈”结合;从划一的“指标”向“个性指标”转变;从“个性指标”向“职责对照下的指标细化”转变。三个方向的转变体现出我们“评价观”的变化,更体现出我们期望“评价”的作用不是“评判”是“诊断完善”。
2、延续“评价”价值
“预设”、“实施”、“评价”是一项管理的基本步骤,在学期优化治理的实践中我们着眼各个环节之间的相辅相成关系。例如:“项目制”的推行从实施初期到学期末尾,我们从单个步骤的思考转向各步骤之间的关联思考。发现原预设一个项目根据预估的难度设立多人认领。而实际操作中发现这样的方式导致“相互依赖”,反而容易出现滞后现象。广泛征集意见,大家认为一个项目就设立一名责任人。而项目内容还可以细化学期工作,使之更丰富。伴随“评价”我们反思设置的适宜性。
一学期作为学校管理者,我在思考如何从“管理”迈向“治理”?获得的新知是:
学校各类事务计划先行,要变计划搁置为真正指导;变一人单干为众人智慧;变任务布置为自主申报。
学校各类事务评价优化,要突现评价功能。即:诊断:犹如搭脉,找到问题及成因;反馈调节:获取信息,调整做法;鉴定总结:价值判断,形成经验;激励导向:增强信心,激励督促。
(二)民主管理,落实园务公开
民主决策、民主管理、民主监督是保证学校各项工作健康、稳定、协调发展的关键因素。决策前、决策实施中、决策实施后,我们把好三个时间段的民主管理关。
1、重大事件的决策
我们就“项目申报制”的实施目的、实施方法向全体教职工进行解读。并在第一次运作后听取教职工的意见。我们就新学期关于“融,起步生活等两本书的出版”、“地面交互式游戏方案的推行”、“新进教师的招聘、录用”、“文明单位奖励发放实施方案”、“兰溪绩效考核实施方案”、“周骏蔚老师的职称评定”、“对云南省宜良县中学的捐赠”重大事件依托班子、校务委员会进行公开决策。并通过学校公示栏、全体教职工会议予以公开。让各类学校事务做到公开透明、民主决策。
2、民心问题的沟通
善疏则通,能导则安。园长不能把自己看成“管理者”,而应把自己看作“沟通者、服务者”。以人为本,关注内在需求。
本学期我们做教职工生活的“第一知情人”、“第一报告人”、“第一帮助人”,为教职工排忧解难。坚持探望慰问制度,对生病住院、生孩子的教职工进行上门慰问。落实诉求制度,有侧重有针对地约谈,倾听群众诉求及时解答帮助。一学期我们有后勤职工座谈,有新进职工座谈,有涉及个人价值观的交流,有关系家庭与工作关系把握的交流。不同的对象,不同的话题,干部座谈不落形式。
今天,就“干部接待日”我们做到:
从一项学校制度,一硬性条例转化为一种习惯。
(三)干部培训,提升个人管理素养
1、班子建设
“现代教育治理体系的概念、要素及结构探析”、“习近平对基层党组织职能的新定位”、“特色党建服务站”等专题学习,一学期班子建设旨在如滚雪球一般让“兰溪”拥有一个强大的正能量核心团队。我们彻底改变学习的失重现象,将政治思想的学习摆到干部学习的首位。增强园干部宣传党的主张、贯彻党的决定、团结动员群众、推动改革发展的坚强战斗力的意识。
面对学期初“缺教师”,学期中“保健岗位不稳定”“新进教师与团队的融合”等问题,因为不停息的班子学习使得当前的兰溪班子具有高度的责任心、求实精神、进取心、民主作风、宽容程度、纪律性。“高效、果断、默契”成为我班子的工作作风,我们从容面对学校发展道路上的各种问题。期末的民主评议教职工、社区代表、家长代表给以高度肯定,满意率100%。
2、分层干部
喜迎十九大,本学期我们采用网络学习、小组讨论、留言板等形式展开互动交流。“十九大对党章做的10处重大修改”、“学习贯彻当对十九大精神,市委组织部发出最新提示”、“习近平对基层党组织职能的新定位”等成为我分层重点学习内容。
关于干部的学习我们的思考是:要因人而异、因势利导。
党员干部:“不忘初心”,用好精神的力量,不断用先进事迹触动心灵精神感召;青年干部:“脚踏实地”,用好自我反思,不断结合自身提高总结分析的能力。

(四)事无巨细,做实学校安全保障
1、制度层面
我们对照《关于推进本区中小学幼儿园消防安全标准化管理工作的实施方案》开展自查,就“每年度”“每学期”“每月”“每日”“每2小时”几个时间节点需要完成的事宜作了进一步自查和改进,补充现有的安全制度。
我们制订了护卫队工作职责、工作安排表、工作实施要点。一改以往出入方式,采用分门进出。有效解决离园时门厅狭窄拥挤的问题。
2、实施层面
当前我园有三支“安全队伍”保障学校安全。经过持续不断的实践探索我们梳理明晰各支队伍的职责分工。
“校安全领导小组”:统筹管理整个学校的安全工作,做好定期不定期地安全检查和整改工作。
“啄木鸟护卫队”:依托家长力量拓展校安维护的队伍,协同检查、监督学校各类安全工作实施成效。
“接送护卫队”:本学期新成立的以青年教师为主的队伍。重在“来园、离园”的“高危时段”作好安全保障。
学期安全工作给我的思考是:
家长参与校园安全检查,让学校拥有了“第三只眼睛”,看得更全;
家长参与校园安全检查,拓宽学校检查思路,以点迁移关注细节。
学校安全需要打破框架,因地制宜灵活应对。
学校安全需要建章立制,责任到人操作细化。

(五)彰显特色,做到信息化为我用
在落实局“三化一强”战略目标的过程中,我们一直探索着如何使用信息化手段让以前不能做的成为现实?如何使用信息化手段让在做的,事半功倍。历经几年的探索,我们对“信息化”战略目标的理解达成共识。即,用“信息化”的手段拓展教育资源;解决教育问题;丰富教育形式。
本学期,我们着眼两方面的研究。
1、采用“信息化”手段,转变“评价观”
说到“评价”,习惯思维是教师为“评价者”幼儿为“被评价者”。然而,我们的“评价”能够全面真实反映“真相”吗?
如何让幼儿成为“评价主体”?如何让“评价者”、“被评价者”角色互换?学期初园长为首尝试采用“信息化”手段实现“幼儿评价”的研究。“幼儿游戏自评平台”在集众智的多次实践后运用到了教师日常活动中。10月优秀教研组评比现场,我们从教师看行为解读行为,转变为看幼儿的评价数据反思行为,大数据科学地指引我们解决教育问题。
在学校信息化应用的探究过程中,我的思考是:
不是被动使用信息化手段,是因我的需要使用或开发;
不是单一形式运用信息化,是多种模式的综合利用。
2、采用“信息化”手段,转变“教师观”
在持续探究“如何使用信息化手段推进教育教学、学校管理成效”的过程中,我们的教师、我们的教育教学发生了如下变化:
教师有了信息化为教育服务的意识,如幼儿自我评价软件的运用、录播系统在常态教育行为反思中的运用。
教育教学有了多种推进方式的优化实践,如亲子课堂我们采用“熊猫直播”将校内的课堂同步传输出去,不仅让未能现场参加的家长借助网络异地观摩,还以这样的方式来了一次园长的同步价值解析。因为信息化手段的有效运用,我们的家教指导工作不局限固定时间固定场地,使其变得灵活;因为信息化手段的运用,我们的家教指导将现场活动与理论学习有机整合。
在学校信息化应用的探究过程中,我的思考是:
信息化的应用推广需要抓住几个关键词:内驱的调动(教师由内心感受到信息化的作用)、习惯的养成(信息化应用已成为教师日常教育的习惯)、技术的不断创造使用(不停留现状,因需因园探究运用)。

三、为未知而学,为未来而教
所谓大道至简,真正有价值的思考,从来都不会过时。人在面对未来时并不能看得很清晰,但是倾听内心的声音,倾听孩子、教师、家长内心的声音,我们可以愈来愈清楚自己追求的价值,并倾全力而为之。
2017年兰溪在办园理念、课程理念的指引下化繁为简,不断剔除“形式”思榷为何而学、为何而教?
“帮助孩子去探索、发现、提问、预测,整合孩子的学习;给以孩子选择的机会,意识到自己的能力,自信地发现,从容地应对问题。”这是我们听见的内心声音,我们因此“为未知而学,为未来而教”。
(一)基于园本,开展学校课程建设
本学期《普陀区幼儿园健康教育实施意见》二稿出台,伴随《意见》的出台我们再思“兰溪路幼儿园园本化课程实施方案”的适宜性,对各类课程加以结构上的斟酌。
我们展开了“划重点”学习:明晰兰溪健康教育充分纳入共同性课程体系,融入一日生活。从课程结构上来说包含共同性课程和特色课程。强调“幼儿健康教育纳入到园共同性课程体系之中整体思考、规划,将健康教育特色在共同性课程中放大和做亮,使幼儿园课程实施方案体现出健康教育的特色。”
我们展开了“整体方案”统筹:从学校层面制订“健康教育实施计划”,随后分解到各年龄班确立“学期班级实施计划”。将健康教育年龄班目标融入班级计划,通过月、周、日逐步落实。
我们展开了“放大”实践:在前期研究的基础上编撰《融,起步生活》《玩转stem——幼儿园小木工》两本书。
当然,伴随园本课程实施方案的逐步完善我们发现:正在探索中的周五社团在课程结构上没有体现。该活动需要进一步做价值上的归并、梳理,纳入课程结构。
(二)监控、指导,提升课程管理实效
1、落实课程监控制度,保障“有效教学每一天”
作为课程领导者,本学期课程监控方面重点思考与实践的是:如何综合运用现有的监控方式,发挥每一种监控方式的互补作用。
理顺《一日三巡记录表》《随堂听课表》《后勤月监控表》之间的关系:
(1)点面结合
一日三巡覆盖于一日活动各个板块,是面上撒网式的了解。它是三张表格的首先,是随堂课、重点监控的依据。因此,这学期的听课计划在“一日三巡”的基础上跟进制订月听课重点内容。
(2)相辅相成
“一日三巡”在先,看的多但是看不深。所以我看“细节”,看保教人员实施的全面性、协同性。比如“点心环节的环境创设、站位分工”,“随堂听课”在后,看的“少”但是看的连贯。所以我看“价值取向、实施有效性”。依旧举例“点心”,看孩子的习惯、保教人员的观察针对性、指导语言。
质量监控的手段有各种,不是追求新意,而是要思考各类方式的运用合理性。
质量监控对课程领导者的作用:
(1)全面撒网,有发言权
一日三巡普遍了解各个岗位的规范,看协作。定点听课,全覆盖的听掌握每一个教师的现状。从当天即时反馈到后续跟进观摩,作为课程领导者倍感“全面”的重要。较之以往虽有听课计划,但是总有侧重,对个别教师的发展情况还是个大概。把在校的时间全部用在班级理,全面的掌握让指导更具操作。
(2)指导整合,恰到好处
本学期最有感触的是延续“口试”的价值。借“口试”推进教师自学“指南”,借现场推进教师运用“指南”说理。真正让“口试”活起来。
“活”:在“纯说理论”基础上“说明行为”,
在“纯说理论”基础上“指导行为”。
2、加强“推门课”,提升集体学习质量
比较四门课程的实施质量,相对而言我园教师集体学习活动的成效有待提升。为此,学期“推门课”的重心偏向“集体学习活动”。经过一学期的“推门课”可以总结的经验有:
(1)尝试集中听同一类型的课
即各个年龄班在相对时段中听同特质的活动。这一方式的长处是可以对比发现教师对不同年龄段幼儿同特质经验发展把握的情况。这方面的关注可以增强教师立足各学段准确把握本学段幼儿发展目标的意识。
(2)尝试将“推门课”变为“研究课”
现在不少活动为了让每一个幼儿有充分的机会,教师采用分组教学。因此,就有了一课反复的现象。抓住这个契机听课我会连续听同一教师上两次。这样前一天的活动就可以在第二天尝试调整后再进行。此方式有助于教师及时改进。
(3)尝试扩大“推门课”的观摩群体
“推门课”作为质量监控的途径之一,需要把握“看课”与“评课”的相辅相成关系;需要放大“个体”与“群体”发展的带动功能。即,“推门课”必做到听课后立即展开评课,让执教教师即刻反思能找到问题。即, “推门课”做到带着老师一起听。让同一层次的教师相互观摩,以点带面地指导。

(三)放大整合,贯彻落实区域健康教育
“健康教育”在我园实施的原则为“共同性课程中放大和做亮”。为此,本学期关于“健康教育”我们分两条线推进。
其一:顶层设计,推进有思路
贯彻区域健康教育实施意见,学期我园制定“兰溪路幼儿园健康教育学期实施计划”。围绕计划,为增强教师日常落实的意识,我们要求教师在班级计划、月周日计划中予以重点标准。使得园健康教育目标、幼儿发展目标分解落实到平常,科学、合理、有序地予以实施。
其二:融和实施、扎实共性、彰显特色
(1)运动
完成区域童童第一阶段“幼儿运动体能测试”页面的开发;《兰溪路幼儿园室内运动方案汇编》。
(2)生活
将每周五的“自助午餐”形式推行到每一天;梳理形成“自助午餐”“沙水区保教协同要点”。最重要的是结合几个学期的实践研究编撰形成《融,起步生活》 一书。
(3)安全
安全教育方面我们本学期的研究重在“教育内容的选择?”。历经实践我们总结发现,安全教育可以结合学期特点(下半学期为新生入园期)、季节特点、节日特点等选择内容。安全教育的形式可以是班内教育、混龄走班教育(小志愿者活动)、家园共育。
(4)情绪
我园熟练运用国际课程获得年度执行奖;多元开展亲社会教育,以新生入园为契机,放大“志愿者活动”让亲社会教育有载体能落地。
例如:9月1日大班幼儿身穿红马甲活跃在校园各处。她们有的门口执勤向来园的伙伴问早;有的在洗手池前担任小老师,示范正确的洗手方法;有的上上下下陪同弟弟妹妹上楼进教室。志愿者活动让孩子们体验帮助的快乐,积累助人的方法。
而对新入兰溪的小班幼儿、家长、豆豆班幼儿来说,我们组织各类体验活动帮助其顺利度过,同时建立初步的亲社会情感。比如:开学典礼,大班幼儿为新伙伴赠送礼物,祝贺她们长大了。比如:一起玩,小班豆豆班幼儿一起在操场上玩爬爬爬游戏。教师用自己的动作吸引了普特幼儿,孩子之间自然共处,没有排斥没有异样

(四)基于教研,做实课程持续研究
1、依托优秀教研组评比,加强教研组建设
10月我园申报了优秀教研组评审,申报的初衷就是“以评促发展”。为此,我们更看中过程的提升,将兰溪最真实的教研呈现给评委。
围绕“教研组评审”我们把握好前中后的效益:
评审前:学习“标准”、展开自省
园长携教研组长们学习评审标准,且将第一轮评审的宜一幼儿园的教研现场视频带给大家。结合视频从教研点的选择、视频如何为研服务、怎样用整合的思想剖析现象等视角,园长引领教研组长们深入学习。
基于自省,我们达成“共识”:把握好“点面结合”。
点:找到本园教研组长教研组织能力的薄弱点;确立阶段提升的关注点。
面:多渠道全面的体验式提升教研组长组织能力。(观摩视频分析、现场实践回顾、看优秀的案例自省)
评审中:对照“标准”、完善自我
我们让“评审当天”是整个学期教研中的N,而不是孤立的“演戏”。我们不预先“排练”不规定教师的“发言”。我们努力让之前的教研有实效,让评审当天的教研成为教师“真实想法”的交流。而对教研组长而言是将前期“标准”学习运用到实践中。
评审后:再思“标准”、延续效应
10月评审结束但“效应”依旧延续。在园长总体反思基础上,大小教研组长开展自我反思。特别是就过程性教研资料的质量予以再思考。
教研组长们认识到:一次教研的有效取决于自身思考有多深;取决于自身对教师行为的了解有多细致;取决于选择的案例问题针对性等等。
2、教研、特教教研、姐妹班教研、联动教研
(1)大教研,实践下的思考
从研个别化教参的使用到教师的观察指导,本学期大教研更聚焦幼儿现场行为,读懂行为思考策略。每一位教师记录个别化学习中的真实案例,团队互助共同剖析幼儿行为背后的东西。
从教研现场给我这个管理者、课程引领者的感悟是:
帮助教师增强思维的逻辑性。幼儿园教师的语言常常缺乏逻辑,这从一定程度上影响了教师对问题的思考深度。为此,我架构了一个思维导图帮助全体教师有逻辑的思考。即看什么?为何看?怎么看?看见什么?说明什么?怎么做?帮助教师增强理论的指导性。幼儿园教师的另一个短板就是不能用理论说明现象的缘由。为此,围绕大教研我给以教师相关理论,教研时需为自己的观点找到对应的理论。
(2)特教教研,思考特教中心的引领
在明晰了区域学前特教工作的管理结构后,我特教中心、特教分中心各司其职相互配合。一学期完成新生入园安置工作,依据入园鉴定报告完成全部特殊幼儿的安置工作。共有13名智障2名听障幼儿入兰溪幼。制订区域特教工作计划,与特教分中心协商在幼教科的引领下综合思考本学期的区域特教工作。制订区域特教教研计划,基于面上特教教师的教研需求制订区域特教大教研计划,针对本园实际制订园特教计划(整合承担区域特教小教研任务)。开展园特教教研研究,借助华师大资源加强特教班生活活动方案的研究。
(3)姐妹班教研,落实个性化研究
在大教研的引领下分年段开展针对性的研究。并将级组研究的经验在大教研共享。
(4)联动教研,拿出操作性要点
前后勤的协作至关每个教育环节的成效,本学期我们将联动教研的重点落在园本化健康教育的实施上。借助教研在共同性生活课程实施中形成亮点,学期实践整理出了自助午餐、生活体验室活动中的保教协作要点,将其补充进入“园本课程实施方案”。
9月上海市教育委员会技术装备中心组织开展“上海市幼儿园专用活动室建设优秀案例征集活动”。我园作为普陀唯一一所学校递交了案例。作为课程领导者需要全方位确立学校发展的方向,确立教育导向,思考环境如何为教育服务。因此,兰溪每一处的环境都不是出自设计师之手,而是由我一手打造。这样的环境背后我们可以清晰的讲述我们的教育思考。借此契机,我做了经验梳理,将兰溪在活动室建设方面的经验向全市推广。


(五)多元合力,做强特色教育
《特殊幼儿干预手册研究》、《融合游戏中M&R协同观察模式研究》这是我园同步开展的两项市级课题。依托课题我们着重完成了以下几件事:
1、提炼经验,申报市教育教学成果奖
就我园上一个市级课题研究成果作了归纳梳理,申报市教育教学成果。
2、依据课题研究计划,逐步推进研究
(1)案例积累,重行动研究
课题研究紧扣“现场”,普特教师注重日常积累,将行动研究作为主要方式。就课题主持人而言,我感受到:课题研究的意义在于解决教师问题;在于现场中验证假设,提炼方法。因此,一线教师做课题务必发挥立足一线的优势,在行动研究中提炼规律性经验。
(2)案例剖析,重行为思考
围绕计划本月普特教师三人一组开展实践,记录案例。透过现象,我们发现:融合游戏前普特教师协同沟通包括:孩子该类游戏的原有经验和兴趣性;该类游戏创设怎样的互动情景推动亲社会;该类游戏前期分别需要针对普特幼儿做哪些经验积累。融合游戏中普特教师,主配班教师要各有侧重的观察。

(六)保教联动,推进三大员服务质量
保教协同,增强科学保育意识,提升保教质量,本学期由于保健教师的人员变动作为管理者更深入地走进这支队伍,予以直接指导。
1、外出学习,动态调整
三大员操作规范会伴随教育发展有新要求,我们输送骨干保育员参加幼教科组织的规范化培训。结合培训,校内我们开展同步自查,发现问题、及时调整。
2、一日三巡,及时跟进
园长“一日三巡”关注现场的保教“体验”。保教协同是确保学校保教质量的关键,常态监控中我的做法是:
作为第三者旁观保教协同的现状,即时听取保教人员各自的感受,随后分析问题存在的缘由。同时,把保教协同的范畴扩大。过往,我们的保教联动重在保育员教师之间的“三位一体”研究。容易忽略营养员与教师的协同。
如今,午餐、点心时段的多次“巡视”,听取不同教师、保育员的想法,我发现营养员在切配上需要更多与教师沟通。
保教协同工作方面给我们的思考是:
要将重“定期教研”转向“随机与定期结合”,有专题的同时不忽视细节;要将重“保教协同”转向“保教营协同”,协同的研究包括直接与间接。

四、因需发展,强建队伍
教育是一个“软任务”,是“以己心换人心”的事业。在学校团队建设中能否知其心,能否找准每一位发展的“突破口”至关重要。
回顾我园队伍建设工作,我们从两个维度思考队伍建设的大目标:
第一个维度:从整体专业素养上分层定位,解决一批教师的共性问题。
第二个维度:从个体特长上尝试培养一批个性化,有一定专长的教师。
我们依据大目标确立抓手和突破口,找准突破口:
第一个维度:青年教师——稳固专业思想,突破解读幼儿预设活动的薄弱点。
第二个维度:成熟教师——更新教育观,率先实践研究解决一些热点问题(角色游戏)。
有了目标和突破口我们予以具体落实:
(一)架构多元学习共同体,实施分层培养
1、承担任务——针对园级培养对象(潜力青年教师)
梯队建设中面向潜力教师我们搭平台给任务,助其发展。从科研成果的申报到《玩转STEM——幼儿园小木工活动方案》编写,王露菲老师成为骨干成员。从承担的任务可以看出:园潜力青年教师的发展,我们关注其思维方式思维品质的养成。
2、亲历带教——针对职初、专攻教师
该类教师的成长,采用园长亲历带教。本学期9月底新进了5位青年教师。面对一下子扩充的青年队伍园长从两方面下手亲自带教。一方面,借助小团队的交心活动稳固青年老师从事学前教育的“初心”,消除畏难情绪。另一方面,小团队内营造良性竞争氛围分月有学习目标有学习举措。
特别是园长用自己的教学活动为“麻雀”带领青年教师剖析评价,既传递给青年教师永远要扎根课堂、专业追求的态度,又呵护其个性思考、大胆评价的勇气。
3、外援带教——专攻教师
每位教师都有自己的教学风格,在保底的基础上这几年我们更关注如何彰显个性,形成有自己风格的教师。从菲菲老师连续2年的李慰宜数学班学习,到妞妞老师连续一年多华师大音乐治疗特长教师的带教,我们已经初见成效。
本学期菲菲老师面向姐妹园多次公开数活动,妞妞老师独立尝试组建的融合小乐队登台亮相,关于音乐治疗有了自己的个人课题。
4、翻转课堂——针对成熟教师
教师培养除去自培还有外培,为了发挥外出学习的效应过往我们会让学习的教师回园后作学习交流。本月我们改变做法尝试我们的“翻转课堂”,即将外园观摩的活动来一次翻转实施。
该一做法的有效经验是:
翻转,“实施”比“说”更形象,更易理解;
翻转,“实施”让“学习”更内化,更有成效。
本学期分层培养带给我们的思考是:
教师的培养需要从微观思考(看自己的教育)向宏观思考(看学校的教育);需要从实施能力(一日活动实施)培养向课程架构(综合各类活动的价值)能力培养。

(二)组建园级中心组,实施领域研究
我园积极为教师搭建外出学习的平台,例如教研室游戏中心组,管雪岚老师跟随区教研室陈爱华主任开展关于“角色游戏的观察与指导”的主题研讨。区王娴婷工作室,小戴老师开展“语言活动的设计与组织实施”研讨。市李慰宜骨干教师培训班,王璐菲老师开展“数活动的设计与组织实施”学习。园长周骏蔚老师本身是区高级指导教师。在这些资源下本学期我园针对教师专业化水平现状,持续开展园游戏、学习中心组研究。
1、游戏中心组——成熟教师
角色游戏可以说是当前热点话题,如何给以教师操作性经验?我们以为只有“实践为先”。为了避免原地踏步地实践,为了事半功倍地实践,我们利用大教研组长为区域游戏中心组成员的优势组建园内游戏中心组。
与区域研究同步的校内实践是区域经验的内化,是自省行为的依据。校内中心组给了教师一个聚焦热点问题的平台。
2、学习中心组——年轻教师
就四大板块而言,高结构的学习活动预设最强,往往最直接地反映出年轻教师对教参的分析、对幼儿经验的把握能力。借助日常备课、听课对全园教师的了解,我们成立学习中心组。
因为是年轻教师为主要成员,该中心组的研究方式落在成熟优质课的翻转,通过对比活动总结预设要点。本学期兰溪学习活动评优中3名青年教师拿下园第二第三名,可见这支中心组的成效。
(三)全体教师素质化培养
我们采用专业引领、同伴互助、资源共享等多种方式,拓展视野,满足教师素质发展需求。
专家引领:教院陈爱华主任结合“兰溪原创课评优”对全体教师进行了“语言活动的预设与组织实施”现场评析。周念丽教授微格分析,谈研究性视频如何拍摄。
校本研修:结合“十三五”师训要求,确立本园园本研修方案。教院张杰老师开设《stem教育方法与模式》系列讲座和平行课示范。沈律师开设《幼儿园侵权条例的普法讲座》。
园长讲座:园长围绕“兰溪原创课评优”就教师集体学习活动的预设要点进行讲座。

五、家校互动,携手共育
本学期依托教育局“幼儿园家教社区工作的评估”,对园该方面工作有了一个全方位的再梳理。进一步提升了我园家教社区工作的组织管理规范性,具体开展的有序性、实效性,以及阶段经验的总结意识、研究意识。
(一)顶层设计为先,全局规划
我们以办园理念——办园目标——课程理念——课程目标——课程结构——课程内容——课程实施——课程资源——课程管理与评价为顶层设计思路,在这一逻辑下完善顶层设计,构建全景,追求“三融”家教:即育儿理念求“融心”、教育行为求“融行”、教育追求求“融志”。顶层设计下为让我和家长成为“我们”,拥有共同的使命追求、共同的梦想,实现“兰溪人”根植内心的认可,我们建章立制让家教工作规范有序。
1、“学校章程”法制化
“兰溪路幼儿园章程”将学校家教工作的文化理念、组织管理、具体内容、运作程序法制化。它用一种无形的力量将学校家庭聚在一起。而学期家教工作较以往我们更关注与其他各类工作的合力。家教工作不是单列的工作,而是最终达成办园目标的举措之一。
2、“三年规划”明方向
“价值趋同、共谋发展,树现代家教指导理念,探索“正三角”式稳固的共育模式,进一步提高家长满意率、扩大社会影响力。”园规划明晰家教工作方向,确立三年发展的大目标。本学期从园务计划中关于家教社区的具体推进思考到分月实施,我们增强了回看“三年规划”的意识。关注“规划”在过程阶段中的落实情况。
3、“学期计划”细落实
对照规划目标,我们借学期园务计划、家教计划层层分解细化落实。让兰溪的家教工作立足园情,解决自己的问题。本学期是新生入园时期,新家长的到来又一次面临对“融合教育”的接纳问题。我们便有了一系列针对家教关键性问题的思考。
4、“各类制度”保规范
“家教工作管理网络”、“家教工作人员职责”、“家访制度”、“家长学校制度”、“家委会管理网络”、“家园社区互动工作制度”、“家长志愿者服务队制度”、“家长约谈制度”、“家长微信群使用制度”、“学校监控设备信息调取制度”等等。与时俱进地补充修订,使得我家教工作具有一套完善的制度。也使得家教工作的主体——教师、家长目标一致,行动一致。
5、“经费保障”稳发展
本学期,在家庭教育活动、家庭教育指导以及家庭教育教师培训等方面予以充足的经费保障。同时,家教成效成为教师月考核、绩效考核的重要指标。

(二)守正出新为道,传承发展
守学问之正,敬畏儿童、优化专业;守处事之正,笃守正道、诚实平和;守行事之正,扎实做事、规范有效。期待家长与学校相融,最简单的做法:看见自己孩子的发展!认可教师的教育!为此,聚焦儿童发展需要,变教师只见“活动”,为着眼“课程”;变教师为“课程执行者”,努力提升为“课程领导者”。我们因人因需,助推教师家教工作专业素质的提升。
1、梯队架构,目标对应
从“园教师发展三年规划”到“个人发展三年规划”,立足实际、架构梯队。教师在学期个人发展计划中寻找自己的“最近发展点”,量化指标自我发展。
2、核心团队,总体预设
对应目标,园核心团队确立研修方案。保证园本研修“内容均衡(包含课程实施、家教工作、师德修养等)、措施适宜(理论学习与现场实践相结合,专家引领与同伴互助相结合)、评价客观(对应标准自评互评相结合)”。
3、因人因需,多元培养
青年教师:
(1)组建互助团队
与满天星携手共筑“星动小队”。实践切磋、网络交流,就家教指导展开跨园式互助学习。
(2)开设专题研讨
“班级微信群如何管理?”“家长沟通说点啥?”,围绕“热点”问题,各抒己见寻找妙招。
(3)尝试合作课题
从专题研讨到合作课题,关于家教问题的研讨,我们一步步深入。本学期我们用更为科学严谨的方式展开家教社区工作的研究。《信息化在家教社区工作中的应用》成为小脚丫团队的合作研究课题。
成熟教师:
(1)输出定向培养
在园本培训基础上,我们输送成熟教师参加市级家教工作培训班、高级育婴师班等。还借助区中心组、工作室学习等获取前沿教改信息,改进教育行为,用自己的教育理念教育行为影响家长,达成共识。
(2)负责项目研讨
由成熟教师为首组建园级团队,认领研究项目。依托《兰溪路幼儿园教师家教工作指导手册》、《兰溪路幼儿园家长指导手册》的编撰,梳理经验、再思问题,留下成果。

(三)家校、社区 三位一体,突破难点
兰溪家教社区工作的难点:助推家长从“了解”走向“认同”走向“协同”。兰溪家教社区工作的原则:开放 体验 人本
我们这样做:
1、树家校文化——“融·爱”诠释 文化浸润(特色项目)
以“融爱”主题活动为“文化建设”的抓手,让每一个家长由衷说一句:“我是兰溪人!”借活动实施“融”,品悟“爱”,被“融爱”浸润成为一种自觉的精神氛围。
“爱”的系列活动:“我做主人”——家长“学校建设金点子”提议活动;“爱的行动”公益早教活动;“爱的回归”新年特殊学生家庭“回娘家”活动;“爱的奉献”——豆豆班特殊幼儿捐助活动。“爱”的系列让全体家长从兰溪“文化了解”到“文化认同”到“文化自觉”,增强我为兰溪人,我为兰溪荣的融爱意识。
“融”的系列活动:“欢乐社团——亲子stem创客活动”;“亲子大课堂——飞机、建筑大师”;“家庭阅读日——兰溪书吧周五借阅活动”。“融”的系列让全体家长在“人融、物融、资源融”中明白“兰溪”的“融”不仅仅是融合教育,是一种“大融,广博深远的融”。需要将自己融入整个学校,携手教师与孩子共成长。
2、促家教社区合作——集思广益 盘活资源
(1)开放,家委会 协同管理
 多样沟通、集思广益
我们借助集中、个别式的家委会会议;借助校微信群;借助个别约谈等多种形势保持与校级家委会成员的日常沟通。
学期重点工作,家委会先知晓,共同决策;学校大活动,家委会先讨论,分工合作;学校课程实施、安全维护,家委会做主角,施教监管;学校创新做法,家委会先学习,做好学校教育理念的传播者。
“创建生活体验室”、“学年更换班主任”、“成立周五社团”、“月安全检查全开放”,因为家委会第一时间的沟通协商,我们避免了因为“少沟通”发生的意见分歧,教育断层。(元提供家委会照片)
多种身份、换位思考
“巡教日”“家长学校”,家委会是组织者,做好前期的信息发布和来者登记;“监控日”,家委会是课程评价者,对照标准学习判断;“啄木鸟日”,家委会是检查者,各处“找茬”并监督“改进实效”;“家长进课堂日”,家委会是“教师”,率先参与教学发挥自己的强项。
我们的家长活跃在学校各处,作为管理者深切感受到当家长融入学校时我们绝不是“面对面”的关系,而是“并肩”的关系。即,家长会立足校方思考很多问题。
(二)开放,“家长志愿者服务队” 弥补短板
每年“学校志愿者招募问卷”会按时发放到家长手中。 “来园执勤”、“运动保护”、“啄木鸟安全检查”、“我是老师”,各类志愿者服务队活跃在校园内。让兰溪有限的教师队伍无限扩大;让兰溪有限的教育资源无限扩大。值得一提的是因为“融爱”特色项目的实施,我们的家长志愿者耳濡目染成为胜任的融合教育实施者。今年9月1日大班小小志愿者负责来园引导,陪伴弟弟妹妹进校园。负责执勤的爸爸妈妈们专业的适时介入,鼓励新班幼儿独立进校,赞赏大班幼儿有责任心。“家长志愿者”成为学校不可或缺的一部分,成为现有资源的有力补充。发挥家长的个性特长。
(三)人本:家长学校 多元指导
依据家长不同需求,我们探索多形式的家庭教育指导活动,梳理分类逐步形成园个性化的家教课程。
关于社会热点:组织集中式专家讲座,传授教养经验;(如新生适应,语言表达)
关于个性教育:有小组式家长沙龙,交流个性做法;(如亲社会)
关于健康教育:有实践活动,亲历体验;(如沙田学校周五体验日,交通安全)
关于康复教育:有一对一,三方会谈;有定时在线,专家答疑。(如自闭症情绪解读)(郑提供)
(四)开放:社区共建 盘活资源
做好适应性教育,我们与“沙田”“启星”携手,“周五体验日”成为特色;做好跨领域教育,我们与教院“民盟”携手,“STEM小小创客”成为特色;做好同学段教育,我们与“村六”“满天星”携手,“星动磨课”定期展开;做好“亲社会”教育,我们与“沙溪居委”“兰溪居委”牵手,“社区运动会”“社区歌会”定期召开。兰溪做“人的教育”,做“社会人教育”,盘活社区资源我们将课堂从校园搬到社会,家长直观体验何谓“亲社会”,家长主动融入述说“我眼中的融合”。社区资源的利用不仅丰富学校课程,推进幼儿发展,还助推家长从“旁观教育”到“亲历教育”。

六、收获启迪,持续发展
(一)思维转变永续探索策略
转变思维方式,从非此即彼到亦此亦彼,从就事论事到全面系统,从单一平面到多元立体。伴随教改教师可以听到各种“声音”,但是如何判断如何立足自身舍去应用是学校发展历程中的关键问题。
1、治理体系
本学期在扁平化的级部管理基础上尝试项目制管理。成效是调动了全体教职工从被动执行者走向主动策划者。不足的是单个项目认领的人数把控和实施成效的评价。
下学期在广泛听取意见的基础上我们需重新确立该管理实施方案。
2、课程建设
周五社团已经在兰溪悄然尝试了一年,从最初设想到现在初有成效,我们需要进一步思考该活动在整个学校课程架构中的位置。
3、队伍建设
无论是前勤的教师队伍还是后勤的保健岗位,本学期我们融入了大量新鲜血液。因为校园文化建设的重点项目推进,整个兰溪团队显示出博爱、和谐、奋进的团队风貌,良性竞争使得大家你追我赶专业能力显著发展。
在这样的青年教师日益成为主力军的态势下,下学期需要跟进思考青年教师群体中的分层培养,尽快凸显区域骨干。
(二)资源创新运用承续发展
现代教育需要开放、整合,兰溪这些年的教育教学、家教社区工作都非常关注走出去拓展视野,走出去思维碰撞,走出去大胆创新。但是,如何进一步完善我们的资源库让阶段实践经验有效留存,让每一位兰溪教师因需取用值得再思考。

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