兰溪路幼儿园
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2016学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
兰溪路幼儿园 2018.04.29 ?次阅读

 学习,与未知对话
——2016学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
【写在前面】
我们每天在“学习”,教师、家长和孩子“学习”,学着再走进些“未知”的孩子心灵;
我们每天在“学习”,管理者和教职工“学习”,学着再走进些“未知”的职工心灵;
我们每天在“学习”,学校和社会“学习”,学着再走进些本领域、他领域“未知”的教育心灵。
在“学习”中我们努力与“未知”对话;在“学习”中我们清晰地将目光定格。“人”,人的教育、人的管理。“兰溪”正为实现自己的“教育梦”而展翅飞翔。
【学期回顾】
一、校园文化——学习,与“人本”文化“对话”
本学期区文明单位创建工作进入“关键期”,以学校特色“融合你我,爱在兰溪”的文明创建主题活动为载体,将“融”协同由精神内涵走向自觉行为。本学期先后组织开展如下活动:
1、“融”系列活动
(1)融心,听民意合力共建
教工融——组织开展“建文明班组,创文明岗位,做文明职工”的精神文明创建活动。园内各个级组自行创建申报“温馨办公室”,通过自定创建计划、共同开展创建行动、梳理创建心得的系列活动,推进每一位教职工文明从我做起。
不断开拓、完善群众接待日工作制度,每月定人定主题,行政班子主动走进教职工、家长,听取大家的意见、困难,从而积极改进学校各项事务的实施方法。及时回应家长、师生员工对创建工作的投诉、意见和建议。如新进教师家庭困难,我们从心理上给以疏导,让其安心有问题找“兰溪”。如外聘教师,我们为其争取职称评定机会,一视同仁促其专业发展。
征集“金点子”,让每一位教职工参与学校建设,协同管理、园荣我荣。这期间虽然后勤队伍多为外聘人员,但是我们也面向其征集“金点子”,因为兰溪每一个岗位的工作成效都决定着整个学校的发展,所以“兰溪是一家,你我共创建”的理念,我们始终传递到每一位“兰溪人”心中。如,本学期我们对三楼平台进行基础建设,期望利用空间增加普特孩子玩沙玩水的环境。特教班的保育员提出平台建设时需要考虑沿墙环境的高度。这个“金点子”让我们更多意识到特殊幼儿的特点,在环境挑战与安全之间做好权衡。
家园融——我们本着“协同”的心态,将家长融于学校管理团队中,努力架构家园社区管理网络。如“啄木鸟小分队”,家长成为园安全管理者、志愿者,定期检查园环境安全,参与安全服务,保障校园安全。我们从学校、家长共同管理组织,过渡到完全家长自我管理组织。如,“课程管理团”,我们在上学期的基础上加大对家长“专业”参与教育的指导力度,建“家长教师团”从了解教育向践行教育迈进。
(2)融志,践行价值观,营建校园风尚
积极探索和践行社会主义核心价值观的途径和方式,兰溪以学校章程建设为脊柱;以师德建设为载体,不断提升园“融·爱”教育特色在区域内的知名度。
制度融——继续开展“学校章程”建设工作。基于学校人员变动情况,组织新一轮《章程》学习。推进依法治教、依法治校,构建现代学校管理体制和运行机制。党员干部采用宣讲方式,分领域帮助教职工领会“章程”内涵。尤其是从实际出发,补充“章程”实施细节。如,本学期在内控制度上增加设备维修维护管理细则。例如钢琴的调试,烧水机的清洗等。
而为了进一步营造人人争先创优的良性氛围,我们本学期商议制定“兰溪路幼儿园优秀教研组评比标准”,完善“兰溪路幼儿园绩效考核方案”“兰溪路幼儿园干部月考核标准”等。用制度保障教职工自我超越的积极性。
活动融——“弘扬兰溪精神,做最美教师” 是我们永恒的师德建设主题。依据我园“校园文化三年发展规划”本学期我们继续组织教职工从身边学起,弘扬身边的师德风范,争做爱心教师。先后组织教师学习“金爱心”事迹,撰写爱心故事。我们的郑迪君老师获市金爱心三等奖。周骏蔚老师评为曹杨联合党支部巾帼标兵。强晓青老师获市保育工作先进个人。
(3)融行,深化教改,营造优质学习生活品质
物融——“小中见大”,努力使得兰溪的方寸之地成为普特幼儿快乐童年的生长地。让每一处留下孩子成长的足迹,让每一处满足孩子成长的需求。为此,一学期我们立足普特幼儿的兴趣爱好进一步改建学校环境。在融爱长廊下创设互动立体建构空间,让孩子随处可以实现自己的“建筑梦”。在三楼平台建设沙水天地,让孩子亲近自然感受原生态下的“随性生长”。在户外器械处建造小木屋,贯通器械,更大程度给以孩子自主运动的空间。
人融——“积聚力量”,努力使得兰溪的教育适合每一个孩子,让每一个孩子会生活,成为社会人。我们打破培训界限,实行“普特”教师轮岗制,争取“100%”教师拥有特教证书,胜任融合教育;我们拓展教研模式,实现“研融”,大教研、特教教研、姐妹班教研、联动教研、网络教研、家园教研,因需因内容解决问题、提升质量;我们增加教研人群,吸纳儿童医学中心、区精神卫生中心、普陀教院、华师大、沙田学校的专家资源,医教结合、高校结合、携手研究。我们实施课题推进,市课题区级重点课题《融合游戏中M&R协同观察模式的研究》让兰溪的融合教育进一步深化。
2、“爱”系列活动
公益活动是兰溪“爱”的主旋律,我园加入普陀特殊教育联盟,党员、青年教师加入区志愿者联盟。我们用一个个主题活动串联起来传递兰溪“融”理念,实施“爱”行动。9月“拥抱阳光”开学典礼,“兰溪志愿者小分队”走进特殊儿童家庭欢迎新成员;11月“奔跑吧,希望”健身行动,合作运动唤起普特孩子热爱运动,参与运动,健康成长的愿望;“春节”兰溪毕业的特殊孩子有固定的“回家”活动,追踪了解、完善教育,这是“兰溪”爱的延续。1月“首届STEM创客嘉年华”,从每一个家庭的创客行动中传递“信任、抉择、欣赏、创新”的兰溪教育理念。
二、园务管理——学习,与“人本”管理“对话”
如果一个团队缺乏成员之间的“了解”,缺乏成员的责任分工,缺乏成员能力互补,缺乏成员合作流程,缺乏成员的价值趋同,那么这将是个失败的团队。本学期,我们的管理在更多关注“人”的基础上思考“共升”。
(一)强班子,共生长
兰溪的管理网络包括园务核心班子和分层管理班子。抓住“了解”“互补”“合作”“考评”“价值”几个关键词,我们从班子成员个体出发,求共同提升。
1、干部培训
(1)精选内容
本学期我们将干部培训纳入学校“园本研修学分”中,从制度上进一步保障干部学习工作的落实。时间保障后,我们思考的是学习内容如何“贴近”、“有用”。
回顾一学期培训主题,包括“如何制定一份有效的工作计划?”“佳文推送——船”“干部月考核评价指标修订”“关于工作小结的忆、思、行”。四个主题紧扣干部成员彼此的“能力了解”“协作方式”“价值趋同”“考核奖惩”。思考这些内容的选择,我们发现:
干部培训要从分析行为出发,即找到管理上缺什么?我们学研什么?
干部培训要从内驱需求出发,即改变被动学习模式,自主思考协同提高。
例如,干部考核指标的修订。我们没有将修订的指标统一下发学习,而是各个岗位自己对照职责,自行修订标准。这一做法让我们看见每一位干部对自身的要求。
(2)适选形式
在快奏的工作中我们常常思考如何用最短的时间发挥成效。于是,我们的干部培训更多运用现代技术。从组织形式上让干部乐学。微信平台上有我们固定的干部学习栏目,定期的学习主题公布其中。什么时候学,什么时候发表自己的体会,这些都成为弹性指标。而网络上的学习也使得学有痕迹,大家随时可以“回顾”。
网络培训已经运用一年,从管理者的角度我的思考是:
学习千万不能成为“负担”,学习必须给以学者自己安排时间的“空间”。
2、班子建设
(1)凝聚、合力
规范办园,互提点互鞭策前行。这是本学期作为管理者我努力在班子中倡导的合作旋律。
在繁忙的学期工作中后勤组长、保健教师强老师11月突然病假。这一岗位的缺失对于整个学校的运作产生极大影响。作为行政管理者第一时间冷静处理,保证学校卫生保健工作不滞后不延误。同时,在外聘零时保健期间园长深入后勤承担保健教师对三大员的管理工作。
于此同时,带领班子成员相互配合、共同思考确保学校各类事务正常运作。在学期的多项大型任务中发挥示范引领作用,不计工作量的增加,不计利用大量业余时间处理额外工作。任务前、困难前,班子需要的是“凝聚”“淡定”“周全”。
(2)学习、底气
在严格按照学习制度保证每月的集中学习、自我学习基础上,作为管理者作为班子成员,我的感受是“两学一做”的学习更需要贯彻于行动。班子能否勇于担当,事事起模范带头作用,为群众信服接纳,需要看我们是否有担当的底气。本学期保健岗位的缺失作为园长,我第一时间出现在该岗位上。保健专业与保健管理是两码事,有不清晰不要紧,不主动学则不行。突发状况后,我立即向姐妹园保健骨干求教。边学边指导外聘保健开展学校工作。因为自己深入一线,因为自己有了底气,整个学校没有因为一个岗位的变化而搁浅。我的行为也感染着整个班子。班子成员不分你我,一学期我们将“担当”落实在行动中。
(二)倡民主,共管理
我们坚持民主管理坚守公开透明。
1、做实“干部接待日”
该制度的建立保障学校班子能够紧密联系群众,倾听群众的心声,及时发现我们工作中需要改进的内容。本学期在继续落实该制度的过程中,我们更多思考用怎样的方式听到真实的心声。
在过往的接待日里,我们反思发现教职工也好,家长也好,因为性格的差异并非能听到“真实”的心声。于是,本学期从这个问题出发我们思考对策。年轻教师不喜欢“面谈”,那么我们改为网络交流。突然的“约谈”没有思考准备,我们提前约定交流时间。
2、召开全体教职工大会
围绕中心议题组织召开了全体教职工大会。审议通过“兰溪路园务计划”、解答“兰溪路幼儿园全教会提案”。
(三)透明化,保安全
“啄木鸟安全护卫队”这一创新的学校安全管理举措成为我园安全管理的亮点。我们看见区域一些姐妹园纷纷效仿。在推出到落实这个举措的过程中,身为管理者我本学期的感悟是:
学校管理需要“真诚以待”。安全是每一个家长高度重视的问题,这个问题的管理会有学校自己的举措方式方法。我们不否认有些做法还需要完善,但是在日益改进的过程中必须“真诚以待”。也就是把我们的真实情况交付家长,家长有知晓权。在家长参与的过程中,我们真切发现透明换来的是理解。
学校管理需要“集聚思维”。运行该举措至今,我们已经从学校发起走向家长自主安排。这样的运作家长成为真正的主人。所以来自不同职业的家长,会设身处地帮助我们发现问题、解决问题。拓展了学校管理者的思路。
三、保教工作——学习,与“人本”发展“对话”
“兰溪”作为一所融合学前教育机构,在同行心中它有着“特殊性”,在习惯思维中它需要是“浅些”的。然而,这些年我和我的老师们静心看每一个兰溪孩子,我们解答着自己的问题,我们走出了自己的融合味道。上学期市教委课程调研,本学期市教委带着全市特教中心组来园观摩研讨,期末长宁特教中心联系希望长宁普特幼儿园的30位园长能够前来看看“兰溪的融合”……
身为课程管理者,在我的课程管理字典里有一个词“特点”。一校一背景,一校一文化,一校的形象树立需要时间积淀,需要在学习中找到自己的“特点”,找准方向,并持之以恒地走下去。
(一) 基于园本,开展课程方案建设
课程建设是学校内涵发展的关键,是提升学校课程建设者、实施者专业发
展的媒介。作为课程领导者必须因地制宜、与时俱进地规划学校课程的“全景”,在课程开发、决策、实施与评价中更多激励教师自觉创造性地投入课程实施中。这是即“升等”后作为课程管理者的我再一次面对“兰溪”课程发展的根本性转变。为期一年的课程建设工作,我不仅从管理者角度深入细致地学习市教委关于“课程实施方案编制指南”的经验,立足园本全面架构本园课程,还转变“课程建设园长的事”这一观念,将学校课程建设摆在全体教职工面前。让“兰溪”课程真正成为每一位教职工的可用的“实施手册”。
回顾整个课程完善阶段,我觉得值得总结的方法有:
1、“另一种”学习
一年的课程建设,我们用了相当多的时间进行理论学习和本园课程问题寻找。这样的“学习”无论是我还是学校教师,我们跳出课程框架立足整体思考学校的价值取向。更是对学校课程方案需要哪些元素有了完整对学习。这样的学习让我们更多思考“兰溪”的特点,使得课程方案像“兰溪”。
2、“一线”反馈
在整个课程的建设过程中我们自下而上有过四次问卷调查。从一开始关于课程的“不解”到课程“修订建议”到课程“初稿理解”到课程“定稿实施”。贯穿不同阶段的课程建设,我们边改边听取一线教师的想法。因为,课程最后回归实施者,他们的理解、建议才是最为重要的。
回顾整个课程完善阶段,我们所做的事有:
1、结构梳理,重建课程结构框架
依据当前“兰溪课程”存在的 “办园宗旨缺少园本化凸显;课程结构缺少新增内容的架构梳理;课程实施有待加强操作性研究”三大问题,对幼儿在园内开展的各类事件做梳理和分类,明晰各类活动与园培养目标的关系;活动的对象;活动的课时比例等,我们将现有的基础性课程、亲社会课程与小作坊小厨房游戏、区域健康教育做好关系梳理形成课程结构简图。
着手修订的园长组织全体教师对修订的学校目标课程理念进行解读。同时面向教职工进行修订部分的意见征询。
2、凸显价值,深化“生活化”课程研究
做好课程分与合的统整,在凸显价值的过程中我们开始深入研究“生活化”园本课程。将区域健康教育的精神主旨与本园课程追求的主旨有机整合,以“生活达人”——小作坊、小厨房的深化研究为媒介,提高兰溪课程的可行性、操作性,为一线教师提供一目了然的操作性内容与实施建议。
3、增强操作,补充方案缺失内容
在梳理搭建好“园本课程”框架的基础上,我们课程方案建设的重心是找到缺失部分,增强方案的操作性。
我们从课程实施、课程评价、课程管理三大部分入手,立足一线教师的视角寻找缺失内容。随后分责任人予以补充。
比如,课程实施部分缺少各年龄段活动内容安排与要求。实际中成熟教师多年的执教经验已经能把握不同年龄班的学期活动内容,但是年青教师或者换一个年龄班时教师还是会有不清晰。所以,可操作的课程方案需要成为教师的日常工具书,又可参见的内容。
(二)监控指导,凸显课程管理实效
作为课程领导者,我们一直在追求一种“变我监控为自我反思”的状态。为此本学期的课程监控有几点值得总结:
(1)转变心态,乐在“监控”
“监控”一词其实有很浓郁的自上而下的味道。没有教师喜欢自己的实施被“监控”着,教师发展的理想状态是自我反思自我调整,或者说自我“监控”。所以,作为行政在思考的是如何淡化“监控”,让教师享受日常课程实施的同伴互助乐趣,共同提升。
一学期,这个“淡化”是转变“监控”的途径。比如,课前准备上学期对照标准我来查。这学期我不再拿着指标进教室让职初教师给我看准备材料,而是借助预先的“试教”让其习惯了活动前仔细思考、准备材料。年青教师表面上不再接受园长的课前准备检查,实则通过预先试教环节已经达到了“课前准备监控”的目的。
此外,“淡化”是转变“监控”的对象。这点之前我们也在落实,即教师成为自己的监控主人,园长是伙伴“找问题”“提建议”,教师有调整的对策。
(2)重在“交流”,取长补短
质量监控为了更好发挥成效,作为园长会更多捕捉教师的好做法,然后发挥“伙伴互助”的作用。比如,自然角环境之前一直是我们的弊端。班级的自然角看不出年龄特点,教师一味落在种些东西即可,孩子们换换水即可。我们进行过评比,也对此园长专门培训,但是成效不显著。为此,转变方式我将一直有想法的大班自然角环境拍摄照片上传团队群。有了照片每一位教师都在思考,我给了老师时间思考园长推荐的理由。随后,10月的自然角我看见了小班的菊花展,小班宝宝和爸爸妈妈一起购买布展,并告诉伙伴如何赏花,不要凑的太近,不要触摸。看见了中班“秋天在哪里?”师生一同将大自然里找到的秋天带进自然角。不同的视角找到了大自然各种的讯息。看见了大班红薯的秘密。围绕保育员带来的发芽的红薯,孩子们和老师一起开始探究红薯的事儿。
该事件带给课程领导者的思考是:一次讲座一次评比过的太快,还是要给老师时间沉下心想想为何这样做,如何做。同时,就用身边的例子说明问题。
(3)“点面结合”,提升月考核针对性
角色游戏从园长角度而言是近阶段关注的重心,不仅看老师做还进入一起尝试。但是,明显感觉自己园班级之间有差异。身为园长的我也在关注重心上有差异。如何“点面结合”避免班级差异是管理者思考要点。本月走出一直“关注”的中班,课程领导小组走进小班、大班。
通过站稳“十分钟”我们收集了孩子们的游戏行为,教师的指导行为。园长撰写了分析报告通过教师会议予以反馈。
(4)把握关键点,形成教育敏感性
一所学校的课程实施质量是一个循环往复的过程,但是也有着过程监控的“关键点”。对于园课程领导者来说能否把握“关键点”是一种教育敏感性的体现,也从某种意义上传递者一种教育价值导向。
例如,入冬的开始,季节转换带来很多保教上的问题。“看保育员——防寒保暖,餐点保暖、分发时间、睡前窗户调整等”“看教师——生活角内容等选择,如厕时的关注点,午睡时的护理等”常态的监控生活课程的关键点自然有了倾向性。但是,这个关键点的“监控”园长不会预先发布,完全是常态化的检查。于是,这样随机的“监控”帮助教师形成教育的敏感性,能够随着季节、时令、热点思考自己的教育。
(5)把握“交流”契机,形成关注过程的内驱
兰溪各种层面的展示开放真的很多,从管理者角度而言这些开放任务我也作为“监控”的途径。只是此刻的“监控”者是观摩的专家、教师们。我们一直说要让教师乐在自行“监控”。如何形成这样的内驱力?抓源头,就是让教师体会寻常每一刻精益求精的乐。
例如,11月我们的对外交流覆盖全园,覆盖角色游戏、融合游戏、融合运动、个训、集体学习活动、生活。一句话每一个班级每一门课程的展示。但是,每一次大型展示前没有加过一次班。如何做到这点?就是重视平常。
孩子的习惯建立在每一天的巩固;活动内容的适切建立在循序渐进中对孩子能力的把握。借助“任务”“自我监控”,身为管理者深感此策略可行有效。
(6)把握后续跟进,提升月考核针对性
当我们尊重幼儿的自主权,还给幼儿自主选择的权力后我们发现教师的指导容易出现两种情形。其一是“不闻不问”,因为要站稳十分钟所以教师的作用完全体现不出来。其二是“一尘不变”,投放的材料长时间没有变化。这些情形各类课程中都会出现。本学期月重点监控内容的选择上,我们会注意“回头看”,看一些曾经着重研究过的版块。例如:当我们的运动课程在材料环境上出现“不闻不问、一尘不变”的情形时。我们重点聚焦“运动”课程。
首先重温“标准”,对照“标准”发现问题。随后寻找“材料”,将园内所有的材料做个整理,按难易排个序。最后再看“标准”,即行为跟进后对照“标准”自行反思。对于月重点监控项目,我们的重心落在“研”与“跟进”上。即放大过程性的思考实践。
2、放大整合,贯彻落实区域健康教育
贯彻区域健康教育实施意见,我们立足本园采用“整合、放大、借鉴运用”的策略开展健康教育的研究。
(1) 自主运动,放大研究
借助自身的优势,在贯彻区域健康教育的过程中运动项目一直是努力成为
我园的“亮点”。
① 成果学习
区域性运动成果书籍9月下发,该书是一本教师的实用工具书。为了用好该书作为主编的我,专门做了一次“使用培训”。帮助教师明晰此书的基本结构,最便捷地找到自己需要的内容。
② 持续研究
在学以致用的过程中,我们关注分析孩子特点,关注大胆尝试。
例如,从豆豆班特教新生的实际出发我们发现这批新生的情绪较为稳定,开学2周的适应已经能够建立和班主任的信任感,对园所新环境开始适应。为此,我们也尝试改变以往每年9、10月不开展融合活动的惯例,从孩子最喜欢的游戏、运动切入9月就开展融合运动,并对这个阶段的融合运动予以研讨。实践后我们发现普班区域运动组织策略在融合运动中一样适用。特殊幼儿和小班的融合运动需要借助情景激发幼儿运动兴趣。对于有颜色的活动的有响声的材料特殊幼儿、小年龄幼儿都非常喜欢。另外,融合运动初期我们需要更多等待,满足普特幼儿观察熟悉运动场景的时间需要,满足幼儿对伙伴对熟悉时间需要。不急于让孩子互动,能够愉快的在一处共处运动也是融合的第一步。
例如,在积极推行自主运动后我们看见教师在运动过程中退后了。他们更多看幼儿如何玩,玩什么。但是随之而来的问题是材料基本不变,指导似乎无法体现,幼儿运动能力的发展不够凸显。我想这就是“尊重自主”与“推进发展”之间存在的矛盾吧。对此,借助整理器械室先对园内所有运动设施作梳理,随后分级组重点研究调整材料。期末运动体能测试,我课程领导小组监控发现,新调整的材料激发了幼儿运动中自我挑战欲。比如,中大班利用台阶自架斜坡玩滑板,发展平衡力动作协调性。比如,小班豆豆班创设“运货”情景。投放的自行车、小推车使得普特幼儿兴趣性、交往频率增加。小年龄幼儿、特殊幼儿参与运动的兴趣提升。
为此,关于运动课程的研究我们的认识是:自主运动更需要对材料深研。需要随着幼儿运动兴趣、运动方法、运动能力的变化,及时调整材料。需要教师观察基础上以玩伴的身份融入、建议,帮助幼儿玩中得到能力的提升。而在幼儿期末体能测试方面我们的思考是:如何提高测试中测试后的评估科学性,需要我们进一步研究。
(2)生活安全,因园研究
在实践中我们组织教师积极运用区域发放的“生活”“安全”书,通过自身的运用加深对这两本书的理解。随后本学期结合园实际展开“因园而已”的研究。开学我园对学校培养宗旨、课程目标作了进一步梳理。凸显了本园在生活教育上的关注。强调普特幼儿自理生活、健康生活、安全生活、文明生活。在生活化的教育中推进幼儿为终生发展奠基。为此,我们着重思考实践让孩子成为生活的主人。例如:我们继点心环节之后,在午餐环节尝试采用自助餐方式。就是午餐幼儿用托盘自己拿取饭菜。我们不断放大幼儿在生活中的自主自理空间,相信每一个孩子的自主生活能力。
(3)亲社会(情绪),融合放大
整合家长、社会资源,立足园特色课程,我们借助融合活动的研究放大亲社会情绪教育对我园普特幼儿的发展价值。走国际化,我们引进PASH课程试图丰硕我们的“亲社会”课程。
① 熟练运用国际课程
在第一阶段初步使用的基础上积累美国PATHS课程实施经验。第一轮执教老师李一帆帮助第二轮执教老师王璐菲进入现场执教。此外,我们已经签订了新一轮课程合同,在新中班开展授课。
11月区域召开“paths”课程阶段总结会议,我园作为首批引进该国际课程的学校对一学期的教育教学作总结思考。综合我园目前的课程,该国际课程的引进其定位是补充,是对我园园本化亲社会课程的内容补充。为此,在园本课程实施方案中我们明晰paths课程的定位,实施时间。
② 多元开展亲社会教育
整合家长、社会资源,立足园特色课程,我们借助的融合活动放大亲社会情绪教育对我园普特幼儿的发展价值。9月开学季我们组织开展了“小手牵大手”主题系列活动。借助“和我一起晨间”、“认知新朋友”、“不哭,送你小礼物”、“参观校园”、“一起游戏”、“同唱园歌”的活动,帮助新生适应集体生活,让兰溪全体孩子、家长、教师融为一体。我们还特意邀请曹杨社区领导,签订“合作协议”共享社区资源。10月11月12月接连的对外展示,我们每一个孩子都有平等的机会呈现自己的生活游戏运动和学习。1月新年伊始,携手家长我们举办了首届兰溪stem创客嘉年华。孩子们拥有了天马行空自我抉择的自由。
(4)营养教育,大胆创新
上个学期我园借鉴区域营养项目组经验尝试开展了“豆豆营养餐”我园的第一次营养节活动。虽然这次营养节帮助我们找到了适合特殊幼儿的菜谱,但是感觉营养节从形式、内容上还很单薄,孩子参与的比例不高。本学期,我们在前一次的基础上组织了“我爱蔬菜”10月兰溪营养节。为期一周的营养节从每天认识一些蔬菜,到听卫生老师进班讲述蔬菜宝宝的故事,到结合各班小厨房活动切切、洗洗、认认、摆个拼盘活动,到自助午餐。多样的活动贯穿每一天,按各个年龄班孩子的特点设计相应的活动。最后的自助蔬菜餐把整个营养节推向高潮。孩子们不仅认识更多蔬菜,还大大增加了对蔬菜的食欲。家长们借助微信平台纷纷肯定这样的活动生动有意义。
(三)基于教研,做实课程持续研究
1、教研例会,提高小教研组长组织力
为了提升我园教研组建设力量,提高小教研的实效,一方面我们让小教研组长参加教研室组织的教研组长培训活动,另一方面我们借助每月的例会作教研成效的反思。由于我园班级设置是各个年龄段一个班级,所以小教研采用的是姐妹班方式。对于小教研组长而言这样的设置感觉会不了解另一年段的实施情况。通过组织反思,本学期我们帮助小教研组长建立三个性的组织机制。一是年段性,不仅要熟知自己年段的要求还要熟知临近年段的要求,做到价值引领不错误。二是敏感性,不仅要教研时关注级组教师的专业现状,还要关注日常教师课程实施的情况,做到有心积累有话可说。三是实践性,率先实践率先学习,做到有所思有所行。
例如,借助教研组长例会我们以小教研研讨的小木工活动方案为媒介,探讨教研成效问题。通过看方案找问题,我们认识到教研活动必须回归实践,在实践中寻找策略。但是有效的实践研讨不是毫无准备地看现场。教研组长有效组织的前提是实践课进行前的把关。其包括了解实践课教师准备的活动方案,把握该活动是否具有针对教研目标的研究价值。这样有准备的实践才能避免无关问题干扰教研目标的落实。
每月的教研例会可以帮助管理者、教研组长综合整体反思阶段教研的成效,为下个月的研究把握方向。
2、大教研,学理论重实践探策略
本学期“兰溪”上下都会说一个词,即“stem”。用老师的话说:“一夜间满城尽是stem”。其实作为在园内大谈stem的我,并非一味赶潮流,也非要做科技特色。作为一个课程领导者我清晰我们是融合园,我们的教育需要适合每一个孩子。之所以将stem引进兰溪,是在自身深入学习的基础上将这一教育理论引入我们的教育。期望它如一种文化渗入教师心灵,期望它影响每一个兰溪人,期望它逐步让兰溪人尊重孩子的想法。
带着这样的教育理论,一学期我们聚焦现场,观察幼儿行为思考教师实施策略,积累有效的活动方案。边实践我们边注重木工活动的价值取向,园长帮助教师树立的活动意识是“小木工活动追求的不是孩子使用工具的技能而是借助该活动在“做中学”中培养幼儿勇于探索、关爱周围环境、勇于提出问题、解决问题的素养,在“做中学”中树立安全意识,积累安全使用工具的方法,在“做中学”激发幼儿感受美表现美的欲望。
本着这样的活动目的我们需要关注活动观察要点的定位,教师过程指导的取向,忌放大孩子认识多少工具,使用工具的熟练度,或者制作的作品多么逼真,而是将对工具的认识、使用放在孩子制作自己需要时引入。我们张扬孩子的坚持性、专注性、解决问题、大胆创意的品质。
通过实践我们不断帮助教师摆正活动的价值观,适宜的价值追求决定了教师的行为。同时,借助教研实践我们也发现很多关于学前幼儿的建构发展特点是需要教师预先知晓。这些特点能够帮助我们设计活动时遵循幼儿的年龄特点,但是最终是否适宜我们依旧要落在看孩子的行为上。
3、特教教研,尊重特点关注生活
本学期的特教教研我们从“熟悉新环境”“建立有规律的生活作息”“如厕环节”入手梳理组织要点,逐步确立特殊幼儿的生活活动方案。
此外,我们借助华师大资源尝试采用音乐教学的方式开展特殊幼儿的康复教育。用音乐信号建立与自闭症幼儿的联系。11月还在研究初期的我们大胆向外省市的名师班公开了音乐活动。一堂音乐代替语言信号的“特殊”音乐活动引发在场所有教师的思考。围绕本次实践我们的特教教研开展了基于特殊幼儿行为分析的有效活动研讨。主教、助教、园长分别从自己角度进行活动后的反思。我们的收获是:音乐对于每一个幼儿都有无穷的吸引力,孩子们喜欢音乐。音乐对于特殊幼儿而言更有安抚情绪、引发注意力的作用。所以音乐语言有时比教师枯燥的组织语言更能有效组织幼儿开展活动。此外,任何一种特质的活动我们在内容选择上都离不开生活,即基于幼儿熟悉的生活经验选择活动内容是学前幼儿学习活动设计的关键点。最后无论特教班活动中的主教助教,还是融合活动中的普特教师间的主教助教,在活动前活动中活动后都需要协同分析幼儿的经验水平。而经验水平的分析不是泛泛而谈,需要结合活动的特质作针对性的分析。
4、姐妹班教研,基于实践寻求规律
围绕大教研姐妹班教研立足自己年龄段开展实践研讨。本学期的姐妹班教研我们值得总结的是“避免空谈”,增加姐妹班研实效,同样立足实践研讨。比如:从一个“连一连”的活动大年龄段教师发现幼儿在木工游戏中有自我规划的意识。会围绕开放的主题预先设计、选择材料,并且孩子们会结伴合作分工开展游戏。对于教师指导而言需要发现孩子制作中需要什么?及时予以调整材料。比如,孩子们发现先有的木棍、木板大小不合适,仅用锤子已经不能满足需求时,教师自然引入锯子。而当幼儿发现铰链但是没有合适的螺丝时,教师立即赠补这类材料。我们深刻体会到这类游戏材料是互动的关键,而投放的火候依赖教师细致的观察。
5、教研平台,与现场教研互补
教研平台是我们另一处研讨互动的天地。本学期我们先后就“区域运动成果集学习”“stem的理解”等主题做网上交流。延续几年的教研平台给我们的启发是:教研平台可以作为大教研的互补环节,就像学习和个别化的关系。有时需要前置,将大教研涉及的内容预先通过平台作自我学习的交流。有时可以后置,将大教研梳理的策略通过教师实践后再做反馈。
(四)多元合力,做强特色教育【重点】
《特殊幼儿干预手册研究》、《融合游戏中M&R协同观察模式研究》这是我园同步开展的两项市级课题。依托课题我们着重完成了以下几件事:
1、开题论证
在上学期区级重点课题开题论证的基础上我们结合开学一个月观察到的情况筹备开展了市级课题的开题论证。论证会上与会的各位专家高度肯定了这个课题的研究价值,不仅对兰溪师生发展有益,还会给融合教育领域提供借鉴。当然,专家也给我们后续研究提供了建设性意见。比如:需要增强理论学习,用理论诠释行为。每一种模式的研究都要找到相应的可以支持其做法的理论依据。
2、有序研究
依据研究方案我们明晰了阶段实践研究的模式类型,帮助教师明晰该模式的含义。此外,根据这类模式设计确立了观察表。采用“支持观察模式”进行融合游戏的实践研究。
3、跨区交流
12月市教委特教中心组来到我园,四门课程全方位的展示将“兰溪”的常态化教育充分呈现。来自市教委、各区县的特教教研员、特殊学校园长充分肯定我们关于融合教育的价值把握。对于我们平等给以普特孩子自我服务、自我学习、自我决策的做法,表现出赞赏。随即,特教中心组展示“效应”长宁特教中心期望带上全区30位普特幼儿园园长前来学习。
我想说:任何一种教育,其关键是明晰追求的价值。任何一种教育,其核心是立足孩子的需求。任何一种教育,其成效贵在持久的实践积累。
(五)保教联动,推进三大员服务质量
作为保教机构我们深切感受到前后勤必须通力合作。幼儿园保健工作是行政不可或缺需要重点监控指导的部分。一学期我们重点开展的新举措有:
1、加强周监控
园长多了一份对保育员常规工作对监控表,通过侧重的检查反馈问题,保健教师思考解决对策。周监控的增加旨在关注细节,关注平常。
2、加强培训
围绕培训我们注重分层培训。
有园长和保健教师一同参加“保健要求”培训,通过市级专家的要求解读反思本园保健工作的差距。培训回来后保健教师认真反思并将专家介绍的好方法即刻运用到本园。
有面向保育员、营养员的“规范操作、技能提升”培训。本学期结合区域竞赛要求,我们组织三大员园内竞赛,通过相互切磋更好地领会操作要求。11月我园的营养员将代表曹杨块参加区域营养员大赛,获三等奖。我们的保健教师还获得市先进。
培训的价值体现在实际工作中,我们在不同层面的培训后均会跟进反馈效果。比如,11月保健教师突然病假。园长区域“保健要求”的培训如及时雨,第一时间带教新凭保健保障该工作顺畅进行。比如,对照“食堂abc创建标准”我们对园厨房进行改建。严格按照生熟一条龙的操作规范需要布局食堂格局。

 

四、队伍建设——学习,与“个体”发展“对话”
就我园当前的队伍现状分析发现:我园缺少区级领军人物。年轻教师中能够脱颖而出的老师几乎没有,所以重点培养迫在眉睫。对此,本学期我们针对性实施以下举措:
(一)构建分层培养梯队
我们构建园师资培养梯队,制订学期分层培养目标、内容。依据园学期、教师个人发展规划确立学期个人发展目标,期末作个人发展评估。
我们确立了本学期园级培养对象和师徒带教名单,依据带教内容制定计划。其中针对园级骨干教师实施“三个一”培养内容,即一位带教——园长亲自结对带教,一个培训班——参加市级培训班,一次展示——每月一次园级展示。
本学期王璐菲老师由园长亲子带教,推送参加徐苗郎骨干教师培训班,每月一次向全园教师公开半日活动。期间还在徐苗郎骨干教师培训班上成功展示数活动。更是率先在我园与满天星幼儿园结对的青年教师同课异构活动中进行教学切磋。一学期针对性的培养,菲菲老师在组织活动过程中更为老练,尤其是对于不敢尝试的数活动有了一定的个人心得。
而本学期的园星级教师我们结合其个人学期发展计划明晰学期辐射内容,履行示范辐射职责。郑迪君、孙立俊老师作为星级教师先后带头承担课题汇报任务,李一帆老师接手新小班要在短时间内让新生度过适应期并在学期内多次承担教研实践者。
(二)因人而异搭建平台
因为我们在队伍建设工作中确立了不同的发展目标,所以在队伍建设过程中也会基于目标给以不同的展示锻炼平台。本学期为有音乐特长的妞妞老师聘请华师大专业音乐治疗导师,并搭建外省市展示平台。为园级培养教师菲菲提供徐苗郎培训班学习机会,在名师带教下提高数活动研究力。为有一定教龄的李一帆老师提供工作室研究机会,并结合星级教师辐射让李老师不断承担园教科研实践任务,锤炼其解读幼儿行为的能力。为成熟型教师管雪岚提供区游戏中心组学习机会,在外出学习的基础上要求其不断在园内展示班级角色游戏,撰写教学故事。同时,还鼓励支持管老师在角色游戏组织上的创新做法。
不同层面的教师有自己的发展重心,作为行政管理者我的体会是:教师队伍的发展不能面面俱到,突出重心的同时还要强调学习后的运用。脱离实践的学习永远只是空中楼阁。
(三)兼顾两头实施培养
青年教师、成熟教师架构起一所学校的师资队伍。面对这两头,除去共同教研解决学校教育重点问题外,我们需要针对两大群体的特点“因需指导”。从指导内容到指导形式的选择思考上,回顾一学期的做法值得总结的是:
1、把握“学习特点”决定“学习方式”
青年教师因为教龄、经验的不足,个体研究存在障碍。她们适合同伴互助。为此,我们的“小脚丫队伍”一直以团队学习方式进行共同提高。为了改变“萝卜烧萝卜”局面,我们和满天星幼儿园“星动小队”结对。本学期“同课异构”活动聚焦集体学习版块,相互切磋相互提高。
成熟教师因为有了一定的教育教学经验,需要给其空间自我思考自我实践积累。所以,我们给以成熟教师的指导方式是“项目制”。即开学初围绕学校项目主题自我确定研究计划,自行开展实践研究,完成学期重点研究任务。
2、分析“教学特点”决定“学习内容”
青年教师:
纵观我园四门课程实施情况,学习是最为薄弱的环节。而纵观整个师资队伍该方面的能力,我们的年青教师更是存在教参价值分析、重难点把握上的困难。因此,本学期面对年青教师我们聚焦“学习”。
家常课试教:我们采用结对方式,让年青教师提前试教家常课。
周五磨课日:我们每周五上午园长带领年青教师进行“听课评课”。
成熟教师:
本学期起围绕大教研,成熟教师承担本年龄段的“小木工活动方案研究”。这一研究要求教师跳出活动,用理论诠释自己的行为。高湛课程、stem教育,这些当前教育界的最新理论,我们的成熟教师先走一步。不仅要求其在暑假自学,还要求其学期内用理论解释自己为何这样做。
(四)面向全体素质培养
兼顾两头的基础上,我们面线全体展开的是素养类培训。本学期着重展开的内容有:
1、校本研修、自我管理
建立教师学习电子档案,结合“十三五”师训工作,出台园本研修菜单实施教职工自主研修学分申报。本学期的研修菜单还增设了干部领导素养研修内容。
2、依托研究、稳步提高
我们推行“三个一”:
每周一名,教师实践,共同完善;
每月一次,骨干展示,相互借鉴;
每学期一次,教师评优,研磨反思。
“三个一”对教师而言增强了实践反思的意识。
我们架构“三平台”:
“网络档案平台”:初尝档案管理,增强过程资料完整性。
“网络教研平台”:园长、教师在固定时间内开展网络异地教研。
“网络微信平台”:园长、教师随时分享自我学习的好资料。
“三个平台”对教师而言是提供了“助手”,不是孤军奋战是随时在交流中获得成长。
我们确保开展“三类培训”:
“价值取向的引导”:这项培训借助每月一次的专家或园长讲座进行。值得反思的是坚持每月讲座的我,这个举措促使我不断基于实践及时总结。更是学在前,将理论内化后结合实践传递给教师。例如:学期初《创客 stem 创新与兰溪教育》我历经一个暑假的自我学习自我思考撰写了此文。用教师能够理解的语言讲述了这个教育理论。
“专业技能的操练”:这项培训借助学校园本研修必修课完成。本学期为了更好地开展课程研究,培养教师创新意识。我们制定了二项必修内容,其一是每月一次小作坊主题创意制作活动。不仅提升教师制作能力,熟悉材料更有效地展开幼儿游戏指导,还培养了教师的创新意识。其二是信息技术运用能力。我们输送教师参加h5培训,并在网络平台的架构中推进教师信息技术服务于教学。
“专业理论的丰硕”:这项培训借助专家资源有序开展。周念丽教授、精神卫生中心路医生、儿童医学中心杨友教授定期前来,丰富我们的特殊教育理论;市教委黄琼老师、教研室陈爱华主任、教研员张杰老师前来共研教育教学;青浦教研室程敏老师带来了有效学习的好方法。
(五)后勤队伍分层培养
开展后勤队伍分层培养,加强培训针对性。
1、专题培训
本学期在后勤三大员的专业培训上我们关注丰富培训形式,提升三大员参训积极性。例如:采用观摩操作视频、园内竞赛、经验分享等形式开展培训。多样化的培训改变之前后勤学习就是围坐听后勤组长一言堂局面,将实践与学习结合起来,直观有成效。
一学期内有面向新手保育员的“操作规范演练”;有面向高级保育员的“带教示范操作演示”;有面向营养员的“区级烹饪竞赛”。
2、重点培养
我们依托营养节提升保健教师设计、组织、分析、反思的能力。
一次营养节需要保健教师预先分析我园幼儿膳食情况,在立足分析幼儿的基础上确立营养节的主题。随后还要思考如何采用哪些方式吸引幼儿参与活动。最后还要分析活动成效,寻找问题思考对策。整个活动从预设到组织实施到最后分析思考,是对保健教师全方位的专业锻炼。
可喜地看见我园保健教师发现了之前营养节的问题,本次活动内容很丰满。当然,还需要关注营养节是一次综合主题活动,活动结束这样的教育不能结束。比如,10月主题“我爱蔬菜”活动中孩子们对于吃蔬菜情绪高涨,活动后还会延续吗?这是今后我园保健教师需要后续研究思考的问题。
五、家园社区——学习,与“家长”需求“对话”
“家园协同教育”最初的阶段是家长了解,不否定;随后是家长认同,肯配合;最后是共思量,携手做。
本学期我们努力把握家长工作的三个关键词:“换位思考”、“集思广益”、“坦诚透明”。
(一)家委会,集思广益
1、新一届家委会
9月新生入园,面临新一届校级家委会、班家委会的组建。为了继续发挥家委会的工作积极性,我们对新一届家委会成员进行职责培训,帮助新手家委会成员顺利上岗。这学期我们创新采用的方式是“我来说”,即让老的家委会成员现身说法,说说自己的工作职责和如何开展工作。这样的方式我们感觉更有说服力,也容易为家长理解。
此外,在集中式家委会会议的召开时间上我们也有了新的尝试。即
开学的校级家委会我们没有一开学就召开,而是延至月底。该调整是想尝试一下不同时段开的效果。月末召开集中家委会对于新手家委会代表而言有了一个月的工作体会。这时参加集中会议我们感觉他们的参与性有所提高,有了体验便会有感而发。
2、多样沟通、集思广益
我们借助集中、个别式的家委会会议;借助校微信群;借助个别约谈等多种形势保持与校级家委会成员的日常沟通。本学期家长工作负责人更换,家委会成员也有微调。在这样的人员变化下我们更是借助多样方式与家委会中的每一个成员保持联系。
学期重点工作,家委会先知晓,做好班级宣传;学校大活动,家委会先讨论,做好班级配合事宜布置;学校课程实施、安全维护成效,家委会共监管,做好学校教育理念的传播者。这种利用现代信息技术保障学校、家委会密切沟通的举措提高了效率,避免了因为“少沟通”发生的教育断层。
3、多种身份、换位思考
“巡教日”“家长学校”,家委会是组织者,做好前期的信息发布和来者登记;“监控日”,家委会是课程监控者,手拿标准认真评价;“啄木鸟日”,家委会是检查者,各处“找茬”并监督“改进实效”;“家长进课堂日”,家委会是“教师”,率先参与教学发挥自己的强项。
一学期我们的家长活跃在学校各处,作为管理者深切感受到当家长融入学校时我们绝不是“面对面”的关系,我们是“并肩”关系。即,家长会立足校方思考很多问题。比如:本学期豆豆班发生一起“防盗窗“事件。一个自闭症孩子的妈妈担心孩子安全要求班级窗户安装防盗窗。事起后,我们坦诚的将此事放到家委会会议上。每一位家委会代表和学校一起立足教育的视角分析此事,最终合力解除了该家长的“顾虑”。
(二)“家长志愿者服务队”,弥补短板
“来园安全护卫队”、“运动安全护卫队”、“啄木鸟护卫队”,如今这三支队伍有效运作成为学校管理的一部分。尤其是由沈海东主席(中班)管理的 “啄木鸟护卫队”已经呈现出有序运作、职责明晰、高效管理的态势。主席会定期发布活动时间,组织管理志愿者队伍进行多方面活动。有的是参与安全管理有的是协助园活动。有序的组织、尽心的参与使得我园的管理真正体现出家园共谋、携手发展。
(三)家长学校,多元指导
依据家长需求,我们探索多形式的家庭教育指导活动,进一步梳理分类家教课程.我们对过往和新增课程进行归类梳理。
我们开展形式多样、生动活泼的培训活动,丰富家长教养经验,探索家长之间互动学习的培训模式。有集体家长会,个性沟通班级教育重点;有医教结合“一对一康复指导”;有名医坐堂“冬季幼儿防病”;有适应性讲座“宝宝上幼儿园”等。
(四)03早教,公益服务
我们严格按照区早教工作的要求按时有主题的开展公益早教活动。
【再思前行】
1、研,薄弱课程
四大板块的实施质量上我们出现“学习”短板。下学期需要针对“个别化学习”活动作深入研究,解决教师“适宜使用个别化方案”“把握集体与个别关系”两方面问题。
2、推,师资提升
缺少区级骨干教师依旧是我园队伍建设的主要问题。下学期思考尝试借助外援针对性带教培养。
3、用,信息技术
本学期“录播系统”投入使用,“康复平台”初建完成,下学期需要将信息技术如何更好为教学服务进行研究。同时,建立“实施小组”完成区域健康平台“体能测试”版块的试点任务。

 

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