兰溪路幼儿园
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2015学年第二学期兰溪路幼儿园园务小结
兰溪路幼儿园 2018.04.29 ?次阅读

 2015学年第二学期兰溪路幼儿园园务小结
【写在前面】
兰溪的变化:
13年 成为国际omep会议上唯一一所二级园一所融合教育展示园
14年 顺利由二级园晋升为市一级园
15年 上海市教委特殊教育专项调研,“亲社会”课程得到首肯,肯定普陀学前特教有自己的特殊教育课程。
15年 美国开端计划核心人托尼教授到访,与国际顶尖特殊教育专家一同“直面”融合。
延续的变化:
16年 “兰溪”没有停滞,它继续着它的 “变化”:
小厨房、小作坊、绿化墙、融爱廊、涂鸦墙、亲子阅读区……环境继续在变!
烂漫的笑容、专注的制作、自信的表达……孩子继续在变!
理解的等候、赞赏的雀跃、信任的交付……教师、家长继续在变!
或许,人们会想这一切是为了今年5月“市教委课程与教学调研”,但是作为管理者作为一所学校的核心思想者,我很明白“调研”并非我继续改变兰溪的理由,“改变”是学校前行的必然。
16年,“兰溪”出现频率最多的一个字就是“人”。人的教育、人的管理,因为我们发现这才是“教育”的本质“管理”的灵魂。
16年我们的追求是“高度 稳步 协同”。

一、校园文化—— 协同塑造,文化入心
围绕文明创建我们组织开展“融爱”主题系列活动,将“融”协同由精神内涵走向自觉行为。
1、“融”的系列活动
(1)融心,即干部听取民意,合力共建家园。
职工融——园领导班子从自身做起,改进思想作风、工作作风、领导作风。引领带动全体教职工开展“建文明班组,创文明岗位,做文明职工”等群众性精神文明创建活动。不断开拓、完善群众接待日工作制度,及时回应家长、师生员工对创建工作的投诉、意见和建议。如基于解职工需求,成立 “巧手社团”、“健身社团”,我们走进“未来厨房”我们开展3D技术体验,丰富生活、凝心聚力;如借助全教会,征求职工“特色展示金点子”“课程实施方案修订金点子”,协同管理、园荣我荣。
家园融——探索家委会参与学校建设好举措,架构家园社区管理网络。如,“课程管理团”,家长成为园课程组织者、评价者、商榷者,共同监控、共同策划、共同承办;如“啄木鸟小分队”,家长成为园安全管理者、志愿者,定期检查园环境安全,参与安全服务,保障校园安全。
(2)融志,即践行社会主义核心价值观,营建良好的校园风尚。
积极探索和践行社会主义核心价值观的途径和方式,兰溪以学校章程建设为脊柱;以师德建设为载体,不断提升园“融·爱”教育特色在区域内的知名度。
制度融——完成“学校章程”制度建设。推进依法治教、依法治校,构建现代学校管理体制和运行机制,党员干部带领职工学习《兰溪章程》,开展不同形式的解读宣讲工作。
组织全体教职工学习普陀区“十三五规划”,通过全教会、家委会审议通过园“新三年发展规划”、“贯彻落实普陀区学前教育新三年行动计划实施方案”。新规划揭开新篇章,兰溪未来的前行需要有“落地”的规划,需要有“共同”的期望,需要有每一个兰溪人的携手。
活动融——学先进典型,把梁慧丽、叶佩玉、杨明辉等全国、市(区)和教育系统层面的先进典型视作榜样,做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的教育工作者。开展“弘扬兰溪精神,做最美教师”师德主题活动,借社团风采展示栏、“感动兰溪之星”评比、 “温馨办公室”评比等营造积极向上的兰溪精神,提升区域知名度。我们的王颖聪老师被评为区外宣先进个人,周骏蔚老师评为曹杨联合党支部巾帼标兵。推荐郑迪君老师参加金爱心奖的评选,强晓青老师参加市保育工作先进个人评选。
(3)融行,即深化教育教学改革,营造幼儿优质学习生活品质。
物融——让融合教育成为可能。我们做了大大的涂鸦墙满足孩子墙上作画的欲望;我们增设小作坊小厨房让生活成为教育的主体;我们打造融爱长廊记录走过的路,传递兰溪价值。
人融——让融合教育逐步有效。我们打破培训界限,实行“普特”教师轮岗制,争取“100%”教师拥有特教证书,胜任融合教育;我们拓展教研模式,实现“研融”,大教研、特教教研、姐妹班教研、联动教研、网络教研、家园教研,因需因内容解决问题、提升质量;我们增加教研人群,吸纳儿童医学中心、普陀教院、华师大、沙田学校的专家资源,医教结合、高校结合、携手研究。我们实施课题推进,市规划课题《早期融合教育背景下构建幼儿园亲社会课程的实践研究》获奖,完成新一轮课题市级申报,成为普教院、华师大课题基地学校。
2、“爱”的系列活动
公益活动是兰溪“爱”的主旋律,我们将一个个主题活动串联起来传递着兰溪“融”理念,实施“爱”行为。3月“聆听,护耳行动”宣传护耳知识,唤起社会对听障儿童的关注;5月“我融你乐”助残关爱行动,走向社会倡议“尊重、接纳、关爱”之融理念;9月“拥抱阳光”开学典礼,“兰溪志愿者小分队”走进特殊儿童家庭欢迎新成员;11月“奔跑吧,希望”健身行动,合作运动唤起普特孩子热爱运动,参与运动,健康成长的愿望;“春节”兰溪毕业的特殊孩子有固定的“回家”活动,追踪了解、完善教育,这是“兰溪”爱的延续。
此外,走进社区、走进“阳光之家”,哪里需要哪里就有兰溪志愿者。我们成为普陀区残联的固定“志愿者”。
二、园务管理——审时度势、稳步提升
“十三五”的开局年如何立足普陀教改大背景精准分析自身定位,如何立足兰溪园情科学规划发展步骤,这是继上学期起我们努力思考的问题。在我园新三年发展规划的启动年,我们的干部群体面临重新竞聘改选。新的管理队伍如何适应岗位、创新工作、有效运作成为本学期行政管理的一个重要内容。
(一)强班子,求务实
干部队伍首先是一所学校教育工作的直接实施者和教学引领者;随后是联系、沟通学校和教职工的桥梁;最后是学校管理者管理思想的落实者和部门工作的策划者。所以,这支队伍的建设和师资建设一样至关重要。本学期我们新一批竞聘的分层干部上岗工作了,在这样一个新老干部交替阶段我们组织开展“干部培训”,帮助新干部度过适应期,帮助老干部不断提高管理艺术。
1、干部培训
(1)岗位职责培训
面向新干部——通过“三个一”活动帮助其明晰个人的职责、义务。一份交到手上的“干部职责”;一次园长职责导读;一份自我岗位认识剖析。“三个一”活动使得我们新上任的干部立足岗位明晰自身的职责范围。
面向老干部——通过温故而知新帮助我们的老干部们再次从自身职责出发思考自身的工作。
(2)“管理艺术”交流
作为岗位干部不仅需要严谨的工作作风、创新的工作思路、统筹安排能力,还需要与人沟通协调能力。所以我们培训的第二项放在“沟通艺术”这个主题上,借助网络组织每月一次主题互动交流。如“白蚁的协作”园长推荐的佳文感言:老干部们感言,初次工作时最大的困难不是执行计划,因为依据园务计划部门的工作计划是很详尽的。困难的是各自为阵,单打独斗式的工作方式,因为缺少合作导致很多事情推不下去,工作效率不高。经历了几年的管理,现在认识到良好的合作是开展管理工作的关键。这个合作不是工作开展之后,而是每月思考工作时就主动与相关部门协调。这样,需要谁协作?协作什么?大家都很清晰。新干部感言,目前最为困难的是这个岗位具体的职责事务清晰后用怎么的方式布置下去,感觉大家都很忙碌不好意思去说。为此,园长周老师给以新干部的建议是“周全、逻辑”,就是布置任何事宜自己要规划详尽,不反复调整要求。另外,把握布置的时间给以大家足够的准备时间,过程中友情提示。如“管理心得的撰写价值”围绕园长的管理案例谈自身对于即时梳理管理行为的作用思考。
这是我园第一次面向干部群展开针对性的培训,该举措给予我这个行政人员最大的感受是:凝聚,让干部群的成员不是孤军奋战,可以有伙伴一起商量。责任,干部不同于群众需要更多的奉献更多的付出更多思考周全,所以培训除去给方法更激发新干部们的自我责任意识。我园的干部们还是第一次脱离事务思考自己的定位。
2、班子建设
(1)磨砺中成长
历经上个三年的发展我校的班子成员不仅牢固树立了相互合作、渲染正气、大胆工作的班子意识,而且从“执行园长的思想”走向创造性管理的工作状态。所以新三年的初始年,尤其是本学期初我们就看见了班子成员立足自身岗位主动创造性的工作态势。比如,后勤组长有步骤地组织后勤队伍开展针对特殊幼儿的膳食研究;比如,大教研组长统筹安排分室活动,组织幼儿阶段发展评估等。作为管理者深切感受到“拿捏火候”的重要,从搀扶走到跟随走再到止步观望,要使学校的核心成员个人能力快速发展,行政必须“信其能”。
(2)学习中成长
我们严格按照学习制度保证每月的集中学习、自我学习。依据曹杨联合支部的学习要求开展班子学习。有 “两学一做”学习,班子成员温故党章党规、学系列讲话,谈如何端正气做合格党员。大家认识到政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识需要长谈常思。只有树立清风正气、严守政治纪律;只有强化宗旨观念,勇于担当,事事起模范带头作用,才能为群众信服接纳随之同行。有结合新“规程”的颁布作新旧对比,围绕学校现状做差距分析。我们认识到新规程凸显幼儿身心健康教育,提倡尊重幼儿。
开学初各种因素导致教职工队伍面临“不稳定”现象,班子成员统一思想用自身的行为感染周边,并对暂时缺人的岗位带头顶入,使得学校能够将“后勤队伍年轻化”的举措顺利落实。同时新的后勤队伍面临与教师的磨合问题,而我们5月面向市教委的特色展示代表着普陀的质量,我班子成员冷静面对协同策划责任到人分步推进,最终在5月13日这天递交了一份满意的答卷,得到市教委的高度肯定。
(三)倡民主,共管理
教职工是学校主人,尊重其民主权利,听取其意见,接受其监督,才能真正提升每一位教职工“主人翁”意识,发挥其主动性积极性和创造性,增强责任感。为此,我们坚持民主管理坚守公开透明。
1、落实“干部接待日”制度
本学期我们就特教班的人员做了调整。为了真正了解新入特教班教师的心理,园长主动找来元元老师促膝交谈。此外,还逐一和外聘教师,新进后勤人员做交谈。本月的约谈对象是重返岗位结束产假的菲菲老师。家住的远逢哺乳期,又是学校各类任务,初为人母的菲菲人忙脚乱情绪很低落。看见朋友圈里姑娘发的感言,站在园长的角度更站在大姐姐的角度我和她开展了微信谈心。菲菲是个要强的姑娘希望跟上学校研究的脚步让自己的专业能力快速提升,但是作为哺乳期的妈妈家庭的琐事让她力不从心。她更担忧自己的状态会影响到搭班教师。作为过来人我对姑娘给以充分的理解,肯定她重返岗位后付出的努力,事实上她已经很快跟上了大家的脚步。同时,我将自己曾经的处理方式传授给她。让她明白不同时期人的责任发生变化,需要自我在心理上学会调整,更需要在方法上学着积累。比如按照事情的急缓做好统筹。
自“接待日”制度实施至今,我们感受到学校管理需要制度的保障,“制度”让管理常态化。而走进民心的管理离不开对每一位教职工的关注,不仅是保教工作还包括心理的抚慰困难的帮助。
2、召开全体教职工大会
围绕中心议题组织召开了全体教职工大会。审议通过“兰溪路园务计划”、“兰溪路幼儿园法律顾问工作制度”、“兰溪路幼儿园专家指导费用使用制度”。
(四)联手家长,保安全
除去安全常规工作外,本学期最值得总结的就是我们成立了“啄木鸟安全护卫队”。这支队伍由各班家长组成,我们不仅让家长参与学校教育、学校课程建设,如今还参与到学校安全工作管理之中。我们不怕暴露“问题”,我们需要更多的眼睛发现“问题”杜绝安全隐患。我们制订了“兰溪路幼儿园啄木鸟安全护卫队工作制度”,并组织护卫队成员进行职责学习,还将队伍成员公示在校外宣传栏中。这支由家长组织管理的队伍每月一次对学校开展集中检查。每一位成员分外认真角角落落的细节都不放过。每每检查,作为学校安全第一责任人的园长都会认真倾听家长的“发现”,随后落实相关人员予以跟进解决。学校的这一举措得到全园家长的高度肯定,家长们纷纷表示“兰溪”的管理透明,把家长的建议当回事。我们也再一次感受到学校良性发展必须争取到家长的支持,而这份“支持”建立在家长知晓的基础上。
(五)招生工作,做到位
根据局招生会议精神我们在前期网上注册工作后28、29日两天进行了现场报名工作。今年的招生我园基于过往的经验对于特殊幼儿的登记做了更为细致的提升工作。兰溪作为唯一的特殊幼儿登记点每年招生除去地段内普幼报名就是大量区内其他园所有异议的孩子前来咨询。为了做好此项工作,我们预先将工作做细,印刷了面向特殊幼儿家长的入园告知书。除去耐心的现场解释外发放“告知书”,让家长安心会有妥善的安置,让家长放心现场报名之后的入园流程一目了然。
三、保教工作——高度定位,创新实施
要迈入优质园行列必须让保教工作规范、有效,而要持续发展甚至打出品牌特色那就必须“做自己”找到适合自己的发展之路。这是兰溪成为一级园后我思考最多的内容,“我想做怎样的教育?最适合兰溪的教育是怎样的?”
“课程游戏化”是一种理念,是学前教育不朽的“真理”。
“来源于生活的教育”一种规律,是学前教育必须遵循的规律。
不培养“特殊”儿童,是兰溪融合教育的追求。
三条结合,一个很清晰的教育方向充斥着我这个课程领导者的脑海。
我找到了“兰溪”自己的课程理念:融心——尊重、理解、信任、欣赏,做“人”的教育;融行——资源整合、自主体验、默默积累,做“体验”式的教育;融志——伙伴协商、融于社会,做“社会人”的教育!
伴随这样的理念,2016兰溪的教育继续大胆探索、创新实施:
(一)基于园本,开展学校课程方案建设
课程建设是一所学校办学质量的关键,更是学校发展过程中需要不断联系实际反省调整的内容。从我校实际出发我们发现需要就共同性课程和特色课程的关系做进一步梳理,就学校各类活动的价值关联做进一步梳理。而“课程方案”的修订不是园长和教研组长几个人的事,应该是全体教职工共同思考、协同完善的过程。为此,我们将此项建设工作作为学期保教工作的重心,予以分步实施。
(1)成立课程建设小组
园长为首组织教研组长、科研组长成立课程建设领导小组,保障此项工作责任到人、有序开展。我们建立了每月一次课程建设领导小组例会制,分步骤实施完善工作。
(2)共同开展理论学习
课程方案修订之前我们先要知道怎样的方案是一份适宜的方案。依托教育局、教研室搭建的学习平台,我先后两次聆听了教委贺蓉老师关于“幼儿园课程实施方案”的专题讲座。讲座之余,购买了贺老师推荐了“孩子是脚教育是鞋”“课程图景”两本书,园长为首率先学习。借助讲座,借助书籍我们认识到学校的课程实施方案不应该是理论的堆砌,而应该是教师的工具书,是教师手拿方案就可以对着组织的工具。所以,一份好的课程实施方案首先就是“个性化”,即像自己园。
(3)携手寻找方案问题
学习之余我们开始审视自己园课程实施方案的弊端,我们认为只有找到问题才能针对性予以修订。我们设计问卷从一线教师到后勤组长保健教师,我们全面听取大家的意见,并予以汇总。针对大家的问题,我先对原课程中的课程理念做了修订,补充了各年龄班二个学期的分目标和小厨房小作坊的活动方案。我们更是将“幼小衔接”从大班延伸至幼儿园三年。我们制定了“周五体验日”活动方案,让园幼小衔接课程更具“实效”。其余部分将与暑假做进一步修订。
(二)监控指导,凸显课程管理实效
1、分类监控,提升常规检查的指导针对性
15年时为了改变学校课程实施现状只是园长一人知晓,教研组长不了解级组教师实施情况的局面,我推出“1+2”式常规教学质量监控。这样的方式使得教师日常教学中的问题呈现更全面,使得教研更贴近教师的实际。
但是,这样的监控我们依旧感觉缺少针对性、层次性。为此,16年我继续改变常规监控方式,调整常规检查表,实施分类监控。
其中,1-3年教师:课前准备、生活环节组织、学习;3-5年教师:课前准备、学习、环境创设(班级墙面环境、室内外运动环境);5-10年教师:学习、个别化、环境创设(班级墙面环境、室内外运动环境);10年以上教师:学习、分室游戏;特教教师:个训、融合游戏。
同时常规检查表园长记录的重点不在是简单记录看见什么,而是有具体的评价指标。园长不查教师也可自己对照评价实施质量,这其实是从被监控转为自我监控。另外,检查表多了园长建议和教师反馈思考栏。使得每一次的检查变为实实在在的园长指导,即时的互动推进教师思考完善。
2、放大整合,贯彻落实区域健康教育
贯彻区域健康教育实施意见,我们立足本园采用“整合、放大、借鉴运用”的策略开展健康教育的研究。
(1)自主运动,成果编撰
作为区域健康课题运动项目组领衔人,率领项目组定期研究的同时“兰溪”也成为积极开展区域运动研究的学校。我们一边继续调整材料满足幼儿自主运动需求,一边组织教师撰写案例、运动方案,将有效的经验汇入区域运动成果书。
(2)生活安全,因园研究
在实践中我们组织教师积极运用区域发放的“生活”“安全”书,通过自身的运用加深对这两本书的理解。特别是从园课程实施的实际出发借助联动教研,开展生活中三位一体的再研究。比如,我在寻常监控中发现豆豆班点心取放的方式反而比普班要求更高,不符合特殊幼儿的实际,更没有因人而异地提供自主服务的空间。为此,我们调整行为分区域组织点心环节,动作发展较为协调的特殊幼儿尝试自己倒牛奶,而动作发展极不协调情绪控制难的特殊孩子只要自己拿取饼干,而不是统一自己拿取倒好的牛奶。我们发现大班幼儿还是由保育员统一摆放盛好的饭菜,而从孩子的实际能力出发完全可以放手让其自己服务,建立自我生活意识,这亦是幼小衔接的一部分。为此,我们调整行为保育员和教师沟通好,饭由大班孩子自己盛自己摆放。诸如此类的研讨还有很多,生活教育的研究是动态的,是我园前后勤不断沟通联动研究的过程。
(3)亲社会(情绪),融合放大
整合家长、社会资源,立足园特色课程,我们借助融合活动的研究放大亲社会情绪教育对我园普特幼儿的发展价值。走国际化,我们引进PASH课程试图丰硕我们的“亲社会”课程。
(4)营养研究,凸显个性
“营养膳食”作为健康教育的一部分充分体现了学前是一个保教结合的机构特点。而该方面我园的思考是如何因园而异,解决适合我园的实际问题。我园是普特融合园,当前幼儿的食谱由区域统一制定,但是这些食谱是针对普通幼儿订的。我园特教班的孩子由于身理发育的问题,这些食谱并不适合他们。不吃,是特教班常见的问题。
于是,我们的营养节是“豆豆营养餐”的主题研究。从对特殊幼儿的家长、班级教师作访谈到汇总分析特殊幼儿的膳食习惯,到每一位孩子投票选择自己喜欢的菜肴(点心)到豆豆班试吃。最后一份适合特殊孩子的“营养食谱”诞生了。
(三)基于教研,做实课程持续研究
1、课程内容立足游戏化、生活化
无论是普幼还是特幼,学前儿童的共同特点是爱玩、爱游戏,在生活中习得经验。此外,学会生活、培养习惯是学前孩子的首要任务。为此,如何让我们的融合教育在有趣的活动中开展,在熟悉的生活中开展,成为我们课程研究的重心。
落实基础性课程的同时,我们尝试放大“生活”课程,尝试借两个新增“专用室”放大普特孩子的“生活体验”。
我们在原先普特孩子热衷的“美术室”、“音乐室”、“图书室”、“感统室”、“音乐治疗室”、“心理治疗室”基础上,新建“小作坊”、“小厨房”。创意木工、甜蜜小食让普特儿童接触到各类生活中的小工具,尝试运用;在创意制作中融生活礼仪、生活安全教育。我们期望源于生活的材料体验,一方面点燃孩子创意的火花,另一方面助推孩子学会生活,做社会人。
游戏化、生活化的课程活动带来无穷变化:
“餐点”的变化
豆豆班:分成两个区域,一个区域的孩子自己拿取饼干,自己倒小壶里的牛奶;另一个区域的孩子自己拿取饼干,牛奶则由大班的“小小志愿者”帮助。
曾经行走都困难的孩子,当我们将自主生活的权力还给他们时,我们看见了脑瘫、发育迟缓、自闭症孩子的生活潜能。
普班:自涂果酱、面皮压花、蔬果拼盘……一周普班、丫丫班孩子轮流进入“小厨房”。他们的点心即在此进行。孩子们可以决定为自己准备一顿怎样的“点心”;可以选则和哪个朋友一起落座进餐;可以尝试使用各种厨房工具……融合其中的豆豆班孩子看着,模仿着。
不可思议的“变化”
兰溪的孩子有自己的“工具箱”,有自己的“木工桌”。全套的真家伙,敲敲打打、拼拼装装。木制柳丁包、木制斜拉桥,我们不仅仅看见孩子手中的“作品”,我们更看见孩子敲击锤子时的专注,看见作品上一个个钉子排列的有序,甚至间距一致,看见孩子如何在使用工具时保护自己。那是什么?那是孩子的“精益求精”,那是我们演绎传达的“工匠精神”,那是我们不可思义的“变化”。其实孩子本如此,只是没机会。“潜力无限,我不如孩子”这是现在我们老师、家长嘴里最多的话语。
2、“兰溪”课程设置立足人本化
所谓人本化即我们从普特每一个孩子生理、心理实际需求出发,不段审视我们的课程设置是否科学。
“作息”的变化
接触过自闭症孩子的人一定知道,“星宝贝”不爱睡觉,所以每逢午间才是我们豆豆班教师、孩子最“痛苦”的时段。孩子不要睡,教师硬要他睡,整齐划一的“2个半小时”我们似乎很“平等”。
我们翻阅《指南》,我们始终记得黄琼老师说的“发展指标不是用来评判孩子好坏,而是让我们更了解孩子,反省我们的行为”。这样的作息“平等”是合适的“人的教育”吗?
我们请教儿童医学中心的杨友教授;我们与家长对比家校的作息;我们加强观察自闭症孩子的心理需求、行为需求,罗列孩子一天的情绪变化……
本学期,我们“豆豆班”12名孩子有了人手一份“作息表”。我们把“选择午睡时间”的权利给了“星宝贝”。即针对自闭症儿童睡眠时间短的特点,或是推迟午睡时间或是提早起床时间。在多出的时间段内开展一对一个训活动。
总之,2016我们的教育将孩子视为“独立的人”。
(四)多元合力,做强特色教育【重点】
1、架构特殊幼儿电子档案
依托医教结合,整合华师大、普陀教院专家资源在市区级课题研究的基础上我们架构我园特殊幼儿个人电子发展档案的目录框架。并在这个平台上体现家庭教育、学校教育、专家建议的内容,充分发挥家长、教师、专家的研究合力。
2、申报市级课题
我园既是《特殊幼儿干预手册研究》、《自闭症儿童发展评估》两个课题的基地园,同时《融合游戏中M&R协同观察模式研究》也是我园新确立的课题。经过专家、科研室科研员的指导我园的该课题不仅成为区级重点课题,并通过区域评审进入市级课题的申报过程。
3、跨省研究
昆明教院唐院长携教研员,五华区新盟学校校长、教师,以及华师大周念丽教授一行人来我园展开了一次跨省市的研讨活动。我园全面展示了融合游戏、融合生活活动,并与专家们探讨我们的融合教育理念。
4、特教班生活活动方案研究
我们一方面结合日常活动开展特教班生活活动课例的研究,另一方面我们从实际出发做到真正的以人为本,尊重特殊幼儿的行为需求,从划一的豆豆班作息调整为一幼儿一时刻表。
5、筹备特色园展示[重点]
5月市教委将对普陀作为期一周的质量调研,而我园有幸承担了特色园展示任务。为了高质量完成此项任务,我们将其视作一次提升园特色研究质量的契机。我们注重的是过程中的研究提升,我们秉承常态化展示的习惯,我们有序准备逐步提升。
园长在开学时统一全体教职工的认识后,基于实际观察最终确立展示方案。随后针对性的开展研究,我们将学校已在实践研究的小作坊、小厨房游戏作进一步深化研究。13日那天,我们科学超前的融合理念、常态化的教学现场、均衡发展的普特孩子、赋予挑战价值的融合环境得到了市教委专家的高度肯定。
(五)基于指南,内化应用
1、对照标准,幼儿发展评估
我们制定了“幼儿发展评估制度”,本学期分4月、6月先后对各年龄段幼儿语言发展水平、体能发展水平作评估。借助评估我们希望教师更深入地领会指南标准,在实践中尝试运用。
2、学习指南,经验思考梳理
根据幼教科任务要求,我园就这几年学习指南的学校举措、学习经验加以总结。园长撰写了学指南案例“形神合一”上交市教委。
3、围绕指南,看课评课磨课
指南的学习不是一朝一夕,更不是理论的复述。我们不再进行指南标准的测试,而是立足实践反思标准。学期内,我们开展每周五听课活动,由园长、教研组长和小脚丫年轻教师一起听“家常课”。随后手拿指南开展评课。这样的活动使得教师习惯用指南思考自己的行为,习惯用指南解读孩子的行为。
(六)幼小衔接,做出特色
幼小衔接工作在我园绝不是大班5、6月的事情,它已经成为我园的过程性教育内容。我们深切认识到衔接是水到渠成的结果。为此,在前期的实践基础上我们制定了“星期五体验日活动方案”,完善了学校“幼小衔接方案”。与沙田学校达成长期合作协议,保证体验日的开展。我们的孩子周五分内容开展衔接活动,我们的家长也体验了“小学放学”的活动。真正做到家园协同教育,重情感衔接能力习惯衔接,重家长幼儿共同衔接。
在5月区幼小衔接现场会上园长对全区的园长做了经验汇报——“为人的适应”。
四、队伍建设——因人因需 素质提升
(一)构建园分层培养梯队
1、确立梯队,制定计划
本学期我们构建园师资培养梯队,制订学期分层培养目标、内容。依据园学期、教师个人发展规划确立学期个人发展目标。
2、制定方案,申报区教师发展团队
根据局文件要求我们制定了《兰溪路幼儿园关于申报第四轮普陀区教育系统教师专业发展团队实施方案》,并组织开展学校内的自主申报。周骏蔚老师评为区高级指导教师,郑迪君老师评为学校教育能手,孙立俊老师为学校教坛新秀。
(二)青年教师专业化培养
1、师徒带教
我们确立新学期师徒结对对象和重点突破内容,制订带教计划。围绕带教计划有序开展带教工作。
2、“小脚丫互助学习团队”专题活动
我们制定学期活动计划,结合“星动小队”结对活动与满天星青年教师举办了室内运动材料竞赛活动。通过竞赛推进了年轻教师自我设计教玩具的能力,更是借助竞赛帮助年轻教师认识到对于孩子运动能力的发展首先熟记指南发展标准,随后细化运用阶段发展目标。举行了“周五听评课活动”园长导读“各年龄段主题教参之间的关联”,运用指南思考集体学习活动的有效性。
(三)成熟教师专业化提升
(1)多途径多元培养
上学期末我们举办了第一轮星级教师评选,本学期依据星级教师标准要求我们的星级教师制订了本学期发展目标和经验辐射计划。并在学期内向全体教师公开自己的教学活动。
(2)项目制自培
围绕本学期“课程游戏化”保教研究重点,成熟教师制定了学期个人重点研究项目。并率先研究辐射经验。比如大班任老师积极探索大班小作坊游戏中的教师指导策略。不仅在多次的教研中主动承担研究课任务,还梳理了很多有效经验推广给伙伴。充分体现出成熟教师在教学改革、队伍建设中的引领作用。
(四)全体教师素质化培养
我们采用专业引领、同伴互助、资源共享等多种方式,拓展视野,满足教师素质发展需求。
1、校本研修、自我管理
结合“十三五”师训工作,出台园本研修菜单实施教职工自主研修学分申报。期末教师自我进行学分申报。我们还探究建立教师学习电子档案。
2、依托研究、稳步提高
我们尝试推行“三个一”:
每日一名,家长现场观摩个训,家庭中延续康复训练;
每月一次,医生教授走进融合教学现场“共研共学”;家长代表参与课程评价;
每学期初、末一次,教师、家长、专家“三方会谈”。
“三个一”对教师而言是有压力的,但是这样的方式促使我们对每一天的教育进行推敲。
我们尝试架构“三平台”:
“网络档案平台”:由园长、特教教师、华师大教授、特殊幼儿家长共同参与架构。旨在完整记录特殊幼儿测评、阶段康复计划、过程性指导视频等。同时,三方介入每日可随机互动。
“网络教研平台”:由园长、特教教师、华师大教授共同架构。旨在固定时间内开展网络异地教研。
“网络微信平台”:由园长、全体教师、家委会、豆豆班家长共同架构。旨在家园共同捕捉融合活动瞬间,传递园融合教育理念。
“三个平台”对教师而言是提供了“助手”,不是孤军奋战是随时在交流中获得成长。我们为教师的专业成长提供了有力的专家资源。
我们确保开展“三类培训”:
“价值取向的引导”:这项培训借助每月一次的园长讲座进行。通过园长撰写的来源教师的案例予以价值引导。
“专业技能的操练”:这项培训借助学校园本研修必修课完成。本学期为了更好地开展课程研究,培养教师创新意识。我们制定了二项必修内容,其一是每月一次小作坊主题创意制作活动。不仅提升教师制作能力,熟悉材料更有效地展开幼儿游戏指导,还培养了教师的创新意识。其二是多媒体课件制作活动。我们积极参加市课件制作大赛。
“专业理论的丰硕”:这项培训借助专家资源有序开展。周念丽教授、贺慧忠教授、儿童医学中心杨友教授定期前来,丰富我们的特殊教育理论;教研室陈爱华主任、教研员张杰老师、王世达老师前来共研教育教学;青浦教研室程敏老师带来了有效学习的好方法。
(五)后勤队伍分层培养
本学期依据学习三年发展规划的目标,我们继续加大后勤队伍年轻化的调整力度。目前保育员队伍除去一名50岁以上,其余均40出头。营养员队伍我们也引进一名擅长点心制作的人员。新学期后勤队伍大规模地调整旨在盘活队伍推进整支队伍的专业提升。因为人员调整,我们将以往划一的后勤队伍培养改分层培养,加强培训针对性。
1、专题培训
面向新手保育员:开展“园保育员操作规范手册”学习。
面向中高级保育员:开展护理细节研讨,梳理小厨房游戏中的保育员护理职责。
面向营养员:开展特教班午餐烹饪研讨(与特教班教师座谈了解哪些食物需要特殊加工)
不同的培训内容符合不同人员的学习需求,大大提高培训的针对性。
(2)重点培养
本学期园长将指导保健教师制定有质量的保健计划作为后勤重点培养内容。针对过往的保健计划雷同后勤计划的问题,这次的计划撰写园长借幼教科推荐的优秀计划为范例,与保健教师一起比较分析,以此提升我园保健计划的质量。
五、家园社区——携手协同 共筑教育
随着我园家委会成员由祖辈发展为父辈,由女性一统天下发展为男性立足主导,我们感受到这支队伍在学校发展中带来的“活力”,带来的“压力”。
“活力”,因为80、90后家长的融入,其自身思维的活跃性使得这个团队朝气蓬勃,容易沟通容易接受教育的新理念。必然,学校的家园工作开展更顺畅,也不断会有新点子冒出。
“压力”,因为家长年轻化,家长团队男性唱主角,导致其参与的积极性大大提升,责任心大大提升,只要赋予“权力”必然严格“执行”。这样的情况下,促使我园各项工作必须“言而有信”必须“按时完成”。
“家园协同教育”最初的阶段是家长了解,不否定;随后是家长认同,肯配合;最后是共思量,携手做。我园的家长工作历时前一个三年发展规划,形成了规范的运作结构、运作制度,使得办园理念教育目标为家长认可。新三年我们的家长工作已经迈入真正的家园共管理,集思广益、坦诚透明的局面。
(一)家委会,协同管理
1、理脉络、顺管理
我园已经架构了从校家委会到班级家委会再到各班家长的管理沟通网络。为了提升校级家委会主席的责任意识,发挥校级家委会主动工作的热情,本学期由园长向校家委会提交了一份“责任书”。帮助每一个家委会成员明晰校级家委会和班家委会之间的协作分工,理顺家委会的内部运作关系。
2、多沟通、共管理
我们借助集中、个别式的家委会会议;借助校微信群;借助个别约谈等多种形势保持与校级家委会成员的日常沟通。无论是学校管理层的新举措还是学期重点工作,保证家委会先知晓共商议。无论是学校的大活动还是常规活动,保证家委会清晰家长的配合事宜,率先做好自己班级家长的沟通工作。无论是课程实施质量还是安全维护成效,保证家委会成员共同监管。这种利用现代信息技术保障学校、家委会密切沟通的举措提高了效率,避免了因为“少沟通”发生的“不理解”。
3、多身份、活管理
落实“巡教日”制度,各班组织家长走进课堂参与教学。2月家长们观摩了融合生活活动,我们通过观摩让普特家长都认识融合教育的发展价值,理解树立与学校一致的融合教育观。3月分班开展小作坊游戏的“巡教”,一则发挥爸爸老师的资源作用,二则让家长在体验中明细我园创设该游戏活动的目的。
(二) “家长志愿者服务队”,携手管理
本学期我们进一步探究家长安全护卫队参与学校安全管理工作的方式方法,成立了“啄木鸟安全护卫队”。借助校外公开栏公布“安全护卫队”名单;组织护卫队成员学习工作职责;开展常规安全“啄木鸟”活动,这支队伍建立的目的是把家长引进学校安全管理工作,借助家长的双眼发现学校安全隐患。把学校安全工作做实做细。3月第一次的护卫队安全检查,护卫队的家长们非常尽心尽职,足足检查了半小时,汇总后向园长做了反馈。园长则第一时间落实责任人负责整改和整改后的护卫队反馈。
(三)家长学校,多元指导
依据家长需求,我们探索多形式的家庭教育指导活动,进一步梳理分类家教课程.我们对过往和新增课程进行归类梳理,同时对于网络培训课程做好负责人员的培训,提升网络培训课程的有效性。
我们开展形式多样、生动活泼的培训活动,丰富家长教养经验,探索家长之间互动学习的培训模式。有集体家长会,个性沟通班级教育重点;有医教结合“自闭症儿童的家庭护理”等。
六、持续思考——立足本园 成就自我
“十三五”一个全新的“开篇”,兰溪教育将立足“融”(人融、物融、资源融);兰溪教育将崇尚“博”(海纳百川、博采众长)。
1、完善课程
依据我园的办园理念,我们借助小厨房小作坊游戏室的探索落实课程游戏化、生活化理念。目前需要结合实践研究整体思考完善学校课程的架构。
重点解决下述问题:
(1)做好“课堂”内外的平衡,结构梳理
即对幼儿在园内开展的各类事件做梳理和分类,明晰各类活动与园培养目标的关系;活动的对象;活动的课时比例等,将现有的基础性课程、亲社会课程与小作坊小厨房游戏、区域健康教育做好关系梳理形成课程结构简图。
(2)做好课程分与合的统整,凸显价值
依据学校的发展目标在课程建设过程中,我们必须认识到幼儿在园的时间是有限的我们不能盲目的堆砌增加活动,而是要思考各类活动在教育价值上的分、合。所以,后续的研究我们不能单纯着眼某个小活动而是要立足课程的高度思考活动在整个课程结构中的价值。
2、特色研究
就本园而言我们确立了新一轮课题的研究方向,解决融合教育教师指导的困惑;同时我们加入了普教院的市级课题从事自闭症儿童的干预手册研究。 无论哪一项研究新三年我们要形成一套适合特殊幼儿的生活课程方案,旨在让特殊幼儿学会生活。
3、队伍建设
就园的师资队伍而言“断层”现象较为明显。青年教师的专业发展有待加强,专业的主动研究意识有待激发。

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