兰溪路幼儿园
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2015学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
兰溪路幼儿园 2018.04.29 ?次阅读

 2015学年第一学期兰溪路幼儿园园务小结
“深化特色教育研究”,借教科研提升教师普特幼儿行为解读能力和实施分层教育能力。“做强师资队伍建设”,自我规划搭建平台助教师彰显个性,素质化发展。这两项上一学期完成“升等”目标后“兰溪”工作的重心。本学期当普陀教育揭开“十三五规划”的新一篇章时,作为一级园的“兰溪”该做什么?如何才能持之以恒地 “做自己”?这成为本学期“兰溪”管理者携手团队成员思考的核心问题。
随之,“以爱凝聚 规划决策 创造超越 识人所长 力合迅捷”便成为本学期“兰溪”之路的最好概括。
下面,就围绕上述五个词作整体回顾与思考:

“以爱为凝聚力比靠畏惧维系要稳固的多”
——西南航空总裁 赫伯凯.莱赫
一、校园文化—— “融·爱”诠释 文化浸润
“文化"是一种触可不及的东西,但是它恰恰具备一种极大的力量,足以左右一所学校的发展。从确立“办园理念”到营造“校园文化”到凝练“兰溪精神”,“兰溪”的前三年经历的是一段“思考寻觅”之路,新三年开启的是一段“诠释浸润”之旅。它将是对已经形成的东西再思忖再深入,让“兰溪”成为真正的“自己”。
(一) “融爱”诠释,“精神”可触
曾经说到兰溪,人们第一反应就是“一所从事融合教育的学校”;今天,说道兰溪,我们给人的答案是“一所融的学校”。那么,“融”究竟是什么?支撑融合教育的这种“爱”的情感又包含了哪些?我们用一学期思忖品味着……
“融爱”主题活动——实施“融”品悟“爱”
依据园制订的新三年发展规划,我们制订了学校“校园文化”建设三年规划。以“融爱”主题系列活动为这三年“文化建设”的抓手,让每一个兰溪人在活动中实施“融”,品悟“爱”,最终被“融爱”浸润成为一种自觉的精神氛围。
本学期相继开展了“爱”的系列活动,“我爱兰溪——展望新三年”新规划导读活动;“我与兰溪共成长”年青教师演讲活动;“我做主人”新一轮干部竞聘活动;“爱的行动”公益早教活动;“爱的奉献”新年爱心捐赠活动。“爱”的系列让全体教职工从兰溪“文化认同”到“文化自觉”,增强园荣我荣、我强园强的融爱意识。
开展了“融”的系列活动,“欢乐社团——跟着张老师学木工学雕刻”;“才艺比拼——伙委会家长、营养员艺术摆盘秀”;“社会大课堂——亲子教院赏水仙”;“跨园教研——小作坊里的孩子游戏”。“融”的系列让全体教职工在“人融、物融、资源融”中明白“兰溪”的“融”不仅仅是融合教育,是一种“大融,广博深远的融”。
之所谓“融爱”是“融心、融志、融行”;“爱生(生命,人、物)、爱业、爱博(海纳百川、博采众长)”。我们借助落地的活动,在体验中触及“精神”。
(二)使命紧捆,融志同行
“融”,有容乃大,有容才称之为团队。所以拥有共同的使命追求共同的梦想,实现兰溪人根植于内心的认可,我们这样做着……
1、“学校章程”建设
在教育局督导室一个多学期“关于章程建设的修改指导”,本学期初“兰溪路幼儿园章程”通过了全教会的审核。至此,“博爱、和谐、奋进”的园文化正式写入“章程”,它将成为一种无形的力量将每一个兰溪人聚在一起,它亦由书面、口上植入内心。
2、新“三年规划”制订
普陀翻开“十三五”兰溪面临“新三年”,上个三年兰溪认识到自身的发展首先需要“文化凝聚”,所以三年的重点项目让一个个独立的兰溪人成为一支团队。新三年规划制订时这支团队群策群力,立足当前审时度势,继续将重点项目确立为“文化建设”。如今的“重点项目”不是之前的重复,是兰溪人意识到持之以恒地发展离不开“融”,他们需要在确立、清晰、理解、践行之后作深入、内化、外延、传播。
(三)学“融”为基,崇尚师德
伴随学校文化建设,我们继而制订了“兰溪路幼儿园师德建设方案”。使学校师德建设更为系统和规范。
1、“学经典,修内涵”主题学习活动
将政治学习与领域学习融为一体,形成学期综合学习方案和学习菜单。教师园本研修的学分必须包含规定的师德类学习内容。当然,本学期开展的菜单式学习改变了之前集体化规定式的学习方式,让师德学习也成为教师主动学习的内容。
2、弘扬典范,评选师德标兵
“融”——学为基,为了帮助教职工由“文化认同”走向“文化自觉”,深入领会兰溪精神,以兰溪精神为行动准则,继续加强学习文化的建设。本学期我们修订了“兰溪路幼儿园师德考核方案”,期末组织了“师德标兵评选活动”。该评选不仅面向在职教师、后勤,还容纳了外聘人员。评选对象的确立从另一个角度反映了兰溪的“融”,我们旨在弘扬师德典范,让文化播撒每一个岗位。
3、树师魂,开展“师德教育”活动
依据师德建设方案,以“学名师,树师魂”为主旨我们开展了师德教育系列活动,以此提升教师师德修养。其中有“我骄傲,我是教师”教工板报展示;“学树创”先进事迹学习;“心目中好教师”“孺子牛”评选等等。
(四)教科研推进,落实行动
学校文化应该是统领学校所有工作的一种“魂”一种“精气神”。所以在实施“融”的课程过程中我们也在逐步思考如何真正满足每一个孩子发展的需求,如何实现“融”的价值。
本学期我园新一轮课题《“融”理念下,游戏中M&R协同观察模式的研究》申报了区级重点课题。我们将从课程实施的操作性层面提高教师分层实施融合教育的能力,体现“融·爱”教育的价值,将“融爱”精神蕴于其中,打造区域“融合”教育特色的品牌形象。
(五)环境打造,传递文化
学校文化渗透于环境文化,让显性的物质环境传递“融爱”理念。
本学期我们重点创建了“小厨房”“小作坊”两个新的活动室环境。风格迥异的两个环境共同之处是源于生活。兰溪教育的“融”最终所要实现的是孩子荣誉融于社会,成为社会人。所以,无论是课程建设的需要还是学校文化建设的一部分,我们均将“融”字渗透于每一处。

“管理就是把复杂的问题简单化,混乱的事情规划化。”
——通用电器公司总裁杰克.韦尔奇
二、园务管理—— 规划决策 文化管理
2015学年是个非常重要的时段,是承上启下的开篇年。对于普陀教育而言需要认真回顾“十二五时期”改革与发展的成效,更要分析“十三五时期”面临的新形势。对于兰溪而言,则要立足普陀教改的大背景精准分析自身的定位,在完成升等目标之后规划自己全新的发展方向。
(一)分析诊断,精准规划
制定和实施学校发展规划的根本目的是推动学校发展,努力做到“人无我有、任由我优、人优我精”,使学校形成一种持续进步的良性势态。而一份规划是否适宜关键看其是否反映了学校发展中面临的切实问题,是否是全体成员的人心所向。为此,群策群力对我园现状开展自我分析、自我诊断,明晰办园的终极目标和理念,以及近三年的发展目标成为新学期开始的重中之重。
1、多方听取,准确定位
上学期末我们建立了幼儿园发展规划小组。在组织全体教职工、家长社区代表对上一轮规划作目标达成的评估基础上,暑假期间规划组成员先召开了新规划制定的务虚会议。9月开学第一周,通过问卷、座谈等形式听取各层面各岗位以及家长社区多方意见,找到发展瓶颈,分析形成原因,确定新要求,在达成共识的基础上由规划小组组长制定了新一轮三年发展规划并于全教会通过。
规划从听取意见到拟定初稿到征求意见,再到修改完善,最终全教会通过。“三上三下”的过程反映了“规划”不是个人的意愿,是融多方智慧的结晶;反映了“规划”不是闭门造车,必须立足实际。我们认识到“兰溪”的“融”教育给了我们发展的“优势”,我们有不同他人的特色。同时,也给了我们发展的“责任”,我们直接代表着区域学前特殊教育的水准。对于兰溪而言,过往的三年我们是教育规范化,向优质园迈进。新三年我们则是教育特色化,向品牌迈进。我们不仅仅做普陀学前的优质园,我们更要努力立足市特殊教育平台,跻身优质行列。
2、规划导读,合力发展
为了使新规划从文本上吃透并有计划地予以落实,规划小组成员定人定版块分月向全体教职工开展“规划导读”系列讲座。同时由工会组织全体教职工围绕新三年发展规划目标予以畅想交流,我们组织开展了“我爱兰溪——展望新三年”演讲活动,以此帮助全体教职工进一步领会规划所提出的目标精神。
3、细化分解,有序落实
规划反映了学校未来三年发展的总体思路和具体目标内容,但是要想行之有效地落实目标还需要各层各部门细化分解逐一推进。为此,在审核通过新规划的基础上各中层、分层干部围绕学校发展规划制订落实计划,细化学年、学期阶段目标与工作重点。我们深知一份好的规划决定了学校下一步能否踏准能否走得高效。我们更深知后续围绕规划有计划有步骤的落实更是重中之重,它避免了虎头蛇尾避免了规划推进中的盲目混乱。
(二)完善网络,优化管理
我园管理网络有效将各类事务落实到人,但是在层次之间的关联上不够合理顺畅,这是升等期间专家给以我们提出的问题。为此本月学期就学校管理网络作班子成员间的商讨。
我们着重对园务委员会成员即中层干部和分层干部之间的从属关系加以梳理,认识到一份管理网络图无法诠释各条线的工作。为了让学校管理条线顺畅,管理科学规范化。我们修订了学校管理构架,从课程管理、科研网络、后勤保障等几个维度梳理学校的管理脉络。新的修订动态的确保学校现有制度的不适切,提高其可行性。

(三)倡民主,共管理
教职工是学校主人,尊重其民主权利,听取其意见,接受其监督,才能真正提升每一位教职工“主人翁”意识,发挥其主动性积极性和创造性,增强责任感。为此,我们坚持民主管理坚守公开透明。
1、落实“干部接待日”制度
创设管理层与群众的沟通平台,走进群众听取民意。严格执行“三重一大”制度,提高民主管理的参与度、透明度,形成良性的人文环境和校园文化。
借助全教会、全体家长会进一步明确接待日的时间,落实接待工作做好过程资料积累和诉求成效的反馈工作。每月班子成员一改坐等他人上门的行事方式,有目的的主动相约座谈。一学期我们的接待既有教职工又有家长,既有在职又有外聘,全覆盖的走进群众聆听心声。
2、召开全体教职工大会
围绕中心议题:“凝结智慧,依法办园,彰显兰溪精神”本学期召开了全体教职工大会。审议通过“兰溪路幼儿园章程”、“兰溪路幼儿园绩效工资实施方案修订稿”、“兰溪路幼儿园干部选拔与聘用制度”。
(三)强班子,求务实
治校之道,以人为本,人心齐则事业兴。一所学校的发展关键取决于领导班子和队伍建设,学校管理层好似整个学校的灵魂。因此,认真抓好学校领导班子建设尤为重要。
1、荣辱与共,提升班子凝聚力
我们利用新规划制定的契机,开展“三严三实”专题学习活动,班子成员各自从自身管理到分管部门的现状作深切的反思和未来的务虚。我们努力营造“三心”氛围,即“热心、诚心、恒心”。热心指出彼此的问题,诚心对待自身的问题,恒心着手问题的改进。班子的心齐是增强整支队伍凝聚力的前提。
2、“三个规范”,提高班子素质
“三规范”即开学初班子成员做到“规范言、规范行、规范仪表”。恪守班子纪律,不计个人利益,立足学校整体规范自己的言语,说利于工作促职工和谐的话。规范行,即做到以身作则,廉洁务实,身正为范。规范仪表,则是时时刻刻注意展现教师应有的精神风貌。9月刚开学就面临了教师节,部分家长出于对学校、对教师工作的肯定和感谢送来礼品。园长首先做出表率不收任何一份礼品,在其带动下全体教师履行我们提出的倡议“廉洁欢度教师节,用行动树教师美德”。我们的行为深深打动了家长,豆豆班大小宝的奶奶写了表扬信送往教育局,学前科领导予以我们高度的肯定。
3、项目制,提高班子执行力
之前我园中层分层干部每月末通过撰写月反馈表反省一个月的工作成效并提出下月工作重点。这样的方式仅重视了工作后的反思却忽略了工作前的详尽规划。为此,本学期我们尝试用“项目制”方式提高班子成员的计划意识,并将月工作成效考核与其的项目书挂钩,提高评价针对性。
4、识人用人,优化干部队伍
为了进一步深化学校干部人事制度改革,规范学校中层干部聘任管理工作,形成一个人员能进能出,职务能上能下,待遇能升能降,优秀人才能够脱颖而出,充满生机活力的用人机制,使幼儿园中层岗位设置和干部管理更加科学、规范,保证新形势下幼儿园教育教学各项工作的顺利开展。本学期我们制定了《兰溪路幼儿园中层干部选拔任用工作方法》。并开展了分层干部公开竞聘与姐妹班教研组长竞聘活动,使我园的干部队伍趋于年轻化。
(四)守“底线”,保安全
一学期“安全工作”始终是园务管理的重要内容之一。我们分两条腿走路,其一是严防死守校园安全,杜绝安全隐患;其二是多形式开展安全教育,增强幼儿、教职工安全自护能力。
开学前,我们做好校园安全检查,保证顺利开始新学期。由于假期屋顶漏水,为了确保开学不出现问题我们责任到人保障维修工程按时按质完成。同时,结合9月活动室的工程需要,我们组织全体教职工开展安全会议,强化各级各类人员的责任意识,杜绝施工安全隐患。同时,组织安全职责应答对各岗位人员的安全职责与以温故。
开学中,我们从本园地理位置的实际情况出发,组织开展适合我园实情得安全演练。本次演练除去教师、保育员还有门卫、家长、警察的参与。我园地处街边,马路窄车辆行人繁多,又是一入校门就是教学楼的地理状况,我们组织了一次预先未通知的防劫持演练。这是自上学期起我们从家委会入手先共同寻找接送时的安全隐患,随后制订安全接送须知之后,组织的实战演练。演练不仅让家、园、社区三方携手在场景体验中增强安全意识和应对突发的能力,而且对上学期我们制定的安全预案作了一次实地的可行性验证。
随着课程的发展,我们本学期新增了小厨房、小作坊活动。由于前者涉及食品卫生,后者有大量安全教育点,所以新活动的开展我们一边研教育一边研安全保育。我们由保健教师、行政为主先草拟了两个活动室的人员操作制度。随后借助联动教研进行了前后勤学习。安全教育的内容不是一尘不变得,有生命力的教育必然是基于动态的教育需求。经过不断学习完善,我们建立了一整套小厨房的安全卫生操作细则。同时,固定了参加小厨房活动的家长人员,并为其作了营养员标准的体格检查。

“创造性模仿不是人云亦云,而是超越和再创造。”
——哈佛大学教授西奥多。莱维特
“一个成功的决策,等于90%的信息加上10%的直觉。”
——美国企业家S。M。沃尔森

三、保教工作——成功决策,创造超越
兰溪由二级园晋升为一级园是一个有准备地水到渠成的结果,其间行政的准确决策、把脉部署至关重要。三年之后,不以升等结束为句号而是省略号,就需要园长这位课程领导者拥有教育发展的敏锐性、前瞻性,果断决策准确定位。
教研员的经历的确给予我很大的收获,不仅是资源上的更是教育理念教育动向的直觉性积累。要迈入优质园行列必须让保教工作规范、有效,而要持续发展甚至打出品牌特色那就必须“做自己”找到适合自己的发展之路。
“课程游戏化”是一种理念,更是学前教育不朽的“真理”。同样,来源于生活的教育也是学前教育必须遵循的规律。再说特殊教育,兰溪之前找到了融合教育的真谛即不培养“特殊”儿童,平等对待融入生活融入社会。三条结合,一个很清晰的教育方向充斥着我的脑海。
“课程游戏化”这便是“兰溪”新三年教育必须贯彻的理念;这便是本学期开始保教研究的重点。
(一)监控与研究相连,提升教学实效
1、聚焦“监控方式”,拓展常规检查面、量
普陀作为试验区教育局学前科协学前教研室开展了“项目”。作为基层学校置身在该项目背景下所要思考的是如何保障每一天的教学有效,如何持续推进保教质量。为此,在延续园长亲临课堂掌握课堂第一手资料即时指导的基础上,本学期我们尝试采用“1+2”方式开展常规教学质量监控。该方式的监控一改园长单方面了解学校整体教育的情况,始终是园长发现问题给以对策的局面。课程管理组“1+2”观摩制度的建立,促使了教研组长跳出班级看全园,从想个人的问题转变为思考共性的问题。这样的思维转变,其实更利于推进教研的实效,且起到了提高骨干教师分析评价的能力和思考解决问题的能力。从“文本”走向“现场”再回“文本”
例如,9月第二周起园长保障一周至少3个半天全部在课堂第一线,在掌握常规教学现状的基础上或是个别或是集体网络或是园长讲座予以即时指导。而月末园长1人带领“2”位大教研组长、小教研组长不通知的方式进入班级随堂观摩。这次我们进入的是中班李一帆老师班级。从中班的活动我们既发现了园操作上的问题,如每天饼干花样数目不同,处于上半学期的孩子一时手忙脚乱削弱了生活的主旨。我们也发现了孩子变了区域运动的水平呈现出“倒退”现象,当然我们分析孩子认识到孩子发展阶段性,我们从教师自身出发寻找上学期下学期指导上的差异。一句话,我们追求的是将监控的检查评定意味消弱,放大的是通过常态观摩获取第一手教师教学情况信息与教研跟进性的现状信息。随后通过分析、评议、反馈,将教研与质量监控相整合,提高教研组长的研究质疑能力的同时让教研变的更适宜。
2、聚焦“自主”,全面监控
作为一所一级园日常教学秩序规范有序是基本,不能这已不能作为监控的重点。为此,在学校教学秩序有序井然的情况下行政的教学监控更多转到“自主性”上。其实就是教师专业能力,是教育观与行为对接的能力上。
生活,我们重点看保育员护理如何保障孩子自主生活。聚焦饮水,看指导语如何提示,看提示时间是否统一饮水;聚焦冬季穿脱衣,看室内外衣着的数量,看穿脱摆放习惯;聚焦二点一餐,看不同年龄幼儿自主餐饮的空间。
游戏,聚焦内容,看孩子玩什么,拿什么材料玩,是教师指定还是自选。若指定,指定的缘由。聚焦环境,看有哪些隐性环境,有无孩子互动的环境。聚焦空间,看孩子流动范围,是否自由流动且不相互干扰。
运动,聚焦器械操,看孩子操节精神面貌,看器械拿取方式。
不同课程监控时有不同侧重点,虽然这些侧重很细节但反映了教师组织上是否放手。比如,小作坊游戏大班孩子流动空间是整个活动室,中班只是坐在固定桌子旁。这个小小的细节行政监控时拍下上传到微信平台,教师们相互比较思考流动空间中反应出孩子哪些行为?如何体现自主?
3、聚焦“易忽略环节”,全面监控
无论是教师实施还是园长监控容易重上午课程轻下午课程,下午活动的有效究竟如何?幼儿学习的另一重要方式“个别化学习”就是下午活动的的内容,这个版块是否在保障的基础上做到有效?本月我们的课程监控更多聚焦下午活动的常态质量。
从午睡教师的照看到空调使用,从午点的烹饪质量到幼儿进食情况,从个别化确保到质量,这些均成为课程监控的重点。我们的课程领导小组更是“推门课”的方式走进各班进行下午个别化学习的质量监控。随后汇总借助教研平台予以指导。
这样的监控我们的感受是学校课程实施质量的监控真的是一项循环往复的工作,同时作为课程领导者必须真正做到一日活动的关注,否则厚此薄彼的做法是不能让学校各门课程均衡发展的。
(二)把握区域研究重点,提升“学习”有效性
本学期区域组织开展“学习活动调研”,这是一次聚焦学习研究推进教师预设组织学习活动能力的契机。园长把握参与区域学习调研的契机,一边外出“调研”提升自己,一边“同步指导”提高本园教师。
整个学期在“学习”课程上的推进方式为“严把预设,寻找问题”、“推门观摩,个别指导”、“园长讲座,重点指导”。一学期来,可喜的是教师对于活动来源的思考、活动特质的把握、活动目标的确立、活动重难点的分析上有了很大的提高。
(三)推进实践研究,贯彻区域健康教育要求
1、持续研究,自主运动
新学期随着幼儿或是毕业或是新进,其实上半学期的孩子经验水平和下学期的时候有着很大差异,所以我们面临着材料、组织方式的“轮回”。我们采用原先大班教师现场指导的方式帮助新中班大班的教师知晓孩子自主运动的发展轨迹。而学校新活动室的创建也使得我们重新布局了室内运动场地安排和内容选择。本学期我园依旧常态化开放,接待了区域岚皋、蘑菇亭、小红帆、村六、美墅等多家姐妹园及外省市园长。
2、多样活动,亲社会
亲社会课程是我园的特色课程,它重在情绪体验社会性发展。结合区域健康教育情绪项目的落实,本学期我们结合本园的特色课程组织开展多样教育。比如新学期首先面临的就是不同年龄段孩子的适应性问题。我们组织了“欢迎新朋友”(大带小活动);组织了“家长巡教日”活动。从孩子从家长的不同角度共同解决入园焦虑,我们提出“不谈哭色变”从情感上接纳理解孩子的情绪反映,从行为上给以孩子自我调节独立应对的可能性。
我们还积极贯彻区域“三化一强”的战略部署,主动要求引进国际化课程。PATHS课程将在我园尝试进行。
3、使用“工具书”——安全教育、生活教育
工作会议上幼教科下发了健康课题安全项目研究组的成果丛书。书中汇编了大量优秀的安全教育方案和组织实施经验。之前,兰溪也有过各年龄段安全教育课例的积累。但是这些课例的质量、内容的选择尚未细致推敲,这次教育局下发丛书正好可以弥补我们的不足。可谓学着“拿来”是一种聪明的学习方式。我们要求各班先从“浏览”开始熟悉书中的内容。随后在月计划、周日计划中开始尝试运用体现。
(四)聚焦园本教研,优化基础性课程
1、大教研
游戏作为幼儿园的基本活动,我们在保证游戏时间的现今不得不反思这是“真游戏”吗?从我园实际出发本学期起我们聚焦游戏以“小作坊游戏”为载体开展了关于幼儿游戏行为的解读。
首先学着“闭上嘴放开手”观察孩子解读孩子。我们组织教师观看“徐则民老师的游戏讲座”;组织教师从自身出发谈学习“课程游戏化”的认识。教师行为的转变首先是她开始对自己一直以来的行为产生怀疑,我们的教研就是让固有模式遭受冲击。
随后我们采用“对比教学”的方式开展研讨。一则是我园元元老师组织的小作坊活动,一则是区中学教研员张老师分享的日本孩子玩木工视频。教师们对比观摩后从中日幼儿活动行为谈起,思考幼儿在这类活动中所能体现出的发展价值。谈我们现有的材料、环境能否满足孩子发展需求。谈如何把握游戏自主的精髓,体现自主游戏?谈孩子行为背后可以看见什么?经过研讨,我们认识到像小作坊这类游戏材料的投放要遵循逐步递进,幼儿只有不断接触中熟悉了材料的特性后才能使用。我们认识到游戏室里的材料遵循孩子自主选择的原则,满足孩子使用尝试不同材料的需求。我们认识到活动室空间区域安排是动态的,只要遵循不干扰的原则完全可以动态改变活动的区域。我们认识到工具使用方法的学习不是割裂的,当孩子制作需要时的给以是最适宜的。
接着我们尝试“跨学段”教研“姐妹园联动教研”。将中学教育将男性思维引进学前女教师中,这样的教研旨在让我们换一个视角看学前教育;旨在改变固化的思维模式。将他园教师请进学校,同学段不同园的视角。一句话,我们的教研立足开放思维。
最后我们将“互联网+”现代技术运用于教研。“十三五”普陀教育提出“三化一强”,范局多次提出现代教育需要将信息技术灵活应用其中。作为学前段信息技术是多媒体课件制作的代名词。真是如此吗?显然不是,我们的教研大胆尝试让技术为教育服务。从教研前教研问题的问卷数据统计,到教研中摄录片段的及时共享,再到教研后全程教研视频的网络共享再温故,我们体会到了现代信息下“快教研”的甜头。身为区域学前段率先尝试“互联网+”大数据下教研的学校,我们还需进一步深入探索,让该方式应用与更多学校管理、教育之中。
2、特教教研
华师大刘巧云教授携他的团队和我们建立了合作研究项目。为我们本学期的特教教研注入了专家力量。我们聚焦特殊幼儿行为的观察评估,我们的教研走出学校来到华师大,借助华师大言语听觉康复实验室的先进设备和专家的测评方式观察特殊幼儿。和高校携手教研弥补了我们理论上的薄弱,使我们对特殊孩子的解读更科学。
3、联动教研
新学期我们对后勤队伍作了调整,所以无论是人员因素还是孩子的实际首先面临的就是前后勤的配合问题,及作息适宜性问题。从各班作息出发本学期我们通过联动教研将保育员的工作时刻细化,让同一班级的教师、保育员相互知晓各自的职责,更好地协作。我们通过联动教研解决了新建活动室前后勤的操作细则。
(五)梳理融合教育策略,做强特色课程
1、酝酿研究新起点
本学期我们详尽分析罗列了亲社会课程实施问题,并对问题作了主次先后的排列。在找到核心问题的基础上确立了新一轮课题的研究方向。新确立的课题申报了区级重点课题。
2、携手专家共诊断
我们继续邀请华师大周念丽教授又来到我们融合教育现场。我们将整个融合游戏和豆豆班生活环节录像并展开“微格分析”。1分20秒的细微觉察需要极其敏锐的洞察力和专业分析能力。周教授以秒为单位与我们展开思维碰撞。从起初的模糊到渐渐清晰到豁然开朗,我们发现“生活脚本”的解读是开展有效融合的前提。只有真真读懂普特幼儿的“生活脚本”,你才能明白他行为背后的理由,你才能提供必要又适宜的行为支持。

用人不在于如何减少人的短处,而在于如何发挥人的长处
管理学家彼得.杜拉克

四、队伍建设——彰显个性 素质提升
(一)“规划”,明晰努力方向
对照园的新三年规划,我们首先制订了学校队伍建设三年发展规划。随后,为了提高教职工自我诊断、自我规划的能力与意识,围绕学校队伍建设总规划教职工制定了个人三年发展计划。这次的个人发展规划我们从文本上作了调整。要求对照目标细化达成指标,这样使得每一位教职工不仅有努力的方向更有明确的可检的措施标准。
此外,本学期的园本研修我们也重教师自我规划。政治学习、专业学习、个人素养三方面我们提供学习餐单,教师在开学前自我选择形成学期研修课程表,期末完成研修申报。研修管理从园方改变为教师,体现出我园的队伍建设不仅重教职工专业能力提升,更重教职工学习管理能力学习态度的形成。
(二)“需求”,提高青年教师专业化
1、师徒带教
暑假内我们完成“青年教师发展意向征询”,在征求青年教师需求的基础
上确立新学期师徒结对对象和重点突破内容。在相互交流、观摩教学的基础上共同制定学期带教计划,明确期末带教达成指标,满足个性化地提升需求。
2、“小脚丫互助学习团队”专题活动
开学初我们制定了学期活动计划。随后,以“课程游戏化”为主题,开展
网络教研分享年青教师对幼儿自主发展的认识,树立游戏化课程实施理念;开展“园长推荐”活动,在和园长共读一文的过程中直接引领年青教师解读幼儿游戏行为;开展实践交流活动,借集体智慧解决属于年青教师的问题。
比如,小作坊活动中涉及的幼儿建构发展特点的把握。
3、“星动小队”结对活动(满天星)
教师,这是一个神圣的职业,但是选择这个事业的人会有倦怠期会有茫然
期。举行“我骄傲,我是教师”——教师节演讲、才艺展示活动,青年教师之间获得了共鸣;围绕“孩子的游戏”主题,走进满天星看室外建构,走进兰溪看小作坊创意。我园规模小青年教师数量少,结对让我园的年轻教师有了更多与同龄者沟通的机会。
(三)“动力”,重视成熟教师再提升
1、确立多途径多元培养对象
本学期大教研组长管雪岚老师依然参加了俞雯君工作室学习;园长周骏蔚
老师作为区高级指导教师的同时被普陀区教育学院聘为区“学习”研究中心组成员。园长也好,骨干教师也好立足区域的学习使之能够紧紧把握最新的信息服务与学校,引领与教师。
2、尝试“成熟教师”项目制自培
围绕本学期“课程游戏化”保教研究重点,我们提出成熟教师自己围
绕教研内容制定学期个人重点研究项目书的任务。该举措旨在促进成熟教师的自主研究意识,也为更好地“以点带面”推进学校教研点的有效开展。
(四)整资源,重视教师素质化培养
采用专业引领、同伴互助、资源共享等多种方式,拓展视野,满足教师素
质发展需求。
1、专家引领
组织全体教师观摩《徐则民谈自主游戏》,围绕我园的游戏反思教师行为。
对照徐老师的案例,我们在笑声中惊觉自己不就是正在主宰孩子的游戏?一些看似自主的环境其实是“伪自主”。区域运动我们大胆尝试放手体会了孩子无穷的能力,享受着孩子自主运动的乐趣。今天,我们面对游戏发现了自身更为严重的“不放心”。理念只有在碰撞中才能有所作为。
从教研需求出发本学期我园将区劳技教研员请进园,相继开展了“木工实战学习”“和教研员一同教研”活动。男性教师、中学教研员的引入拓展改变着我们的固化思维,给以教师完全不同的体验。
2、专题学习
学前教研室开展为期一年的学习调研,旨在分析教师预设和实施学习活
动的问题,立足区域层面梳理经验予以指导。
针对区域教研室的调研,我园坚持“做好每一天”,园长深入课堂从备课
出发看家常课。从不同年龄层次教师出发找共性、个性问题。更是以课例为媒介撰写了《学习活动预设思考》的文章,对全体教师作讲座,让即时指导落地。
(五)分层,做强后勤队伍
1、队伍年轻化
针对我园后勤队伍老龄化严重的问题,开学初做了年龄结构上的调整,新
进保育员一位35岁一位42岁。
2、分层学习
以往我们后勤三大员业务学习内容一致,基本就是规范操作。但是分析整支队伍发现不同年龄不同职称的三大员其实现有能力和问题是不同的。和教师教研一样,后勤队伍的提升也要因需而行。为此,本学期后勤学习既有面向全体的内容也有分层内容。中高级保育员、营养员着重开展“护理、花色点心”等专业培训和技能竞赛。初级保育员、营养员开展业务知识问答及操作(切配)培训。

五、家园社区——携手协同 共筑教育
伴随着对家园协同教育重要性的认识,我们一步步将家委会引进我们的管理团队,一步步将家长引进我们的课堂。在教育理念认同的基础上本学期幼儿、教师、家长“共成长”的成效更加凸显。
(一)家委会——参与学校管理
1、组建新一届家委会
在班级自荐、互荐基础上本学期我们进一步规范“家委会”的组织结构。
先成立班级家委会,在班家委会基础上推荐组成校级新一届“兰溪家委会”,并选举产生校家委组长。同时配合家委会的成立,我们补充制订了“兰溪路幼儿园家委会组织机构与职责”,利用第一次的家委会会议解读了该“职责”以此帮助家委会成员明晰自己的责任与义务。
2、积极参与、协同管理
本学期新生入园很多新生家长对于学校家长工作的举措不熟悉,为此利用家委会我们做了学校与家长之间的层级式沟通。
例如,9月中旬的家委会会议,园长详尽介绍了本园的办园理念和新学期设想,及未来三年的发展规划。随后从家长工作角度介绍了互动途径、课程开放、家园协作的具体举措。比如家长可以通过微信群QQ群兰溪小报、家长接待日等了解学校的主要活动或与班主任、校级管理人员沟通;比如可以通过巡教日、开放日、家长进课堂等活动参与学校教育。这些介绍先是家委会熟知,然后由其向班级家长宣传。
又如,家长学校在新学期的课程设置上由我们的家委会协同管理。家委会协同进行“课程问卷”和汇总分析,与院方一同确立家长学校菜单,从某种意义上而言就是我的学校我做主。家委会成员还带头建立了“家长学习档案”。
(二)家园互动——拓展教育资源
1、家长巡教日
每月最后一周的最后一天为“家长巡教日”,这已成为我园的惯例。一学期家长与教师约定或是以“旁观者”的身份观摩孩子的活动,观摩后在老师即时指导下学着解读所看到的行为;或是以“爸爸妈妈教师”的身份组织活动,借家长资源拓展学习;或是以“学习者”身份一同活动(观摩水仙),体验共同学习成长的快乐。“巡教日”是家长直接深入学校课程的契机,也是最直接的家教指导途径。
2、家长学校
本学期我们的家长学校思考最多的是如何满足不同层面家长的需求;如何增加家长之间的沟通。为此一学期的家长学习课程有面向新入园家长的适应性课程;有面向祖辈家长的教养沙龙;有面向特殊幼儿的三方互动。值得一提的是本学期我们深切认识到幼小衔接绝不是每年春季才启动的事,从我园的特殊性出发我们特别将特教班孩子的衔接教育提前至上半学期。我们将启星学校的李萍校长请进来,在和儿童医学中心的杨教授一同对特殊幼儿家长做了互动式衔接教育座谈。
3、微信互动
“兰溪伙伴”微信群使得我们与家长的联系更直接、便捷。新学期我们又加入了一批新伙伴。安全护卫队爸爸的细心和富于智慧的护导方式,有图有文的借微信群分享给大家;“如何让宝宝注意力集中?”各类教育妙计家长或是教师都会在群里共享;“巡教日”观摩须知,假期安全提示等通过网络以最快的速度送达家长…
该群创建的初衷就是打破班级之间各自为政,使全体家长、教师可以有对话的平台,可以共享教育资源。一学期我们感受到学校家长工作不是学校与家长的单线条联系,还要串起家长与家长之间的联系。另外,本学期我们改版了“兰溪发布”微信公共平台,使之更好地发挥教育宣传作用。
六、持续思考——立足本园 成就自我
“十三五”一个全新的“开篇”,兰溪教育将立足“融”(人融、物融、资源融);兰溪教育将崇尚“博”(海纳百川、博采众长)。
1、完善课程
依据我园的办园理念,我们借助小厨房小作坊游戏室的探索落实课程游戏化、生活化理念。目前需要结合实践研究整体思考完善学校课程的架构。
重点解决下述问题:
(1)做好“课堂”内外的平衡,结构梳理
即对幼儿在园内开展的各类事件做梳理和分类,明晰各类活动与园培养目标的关系;活动的对象;活动的课时比例等,将现有的基础性课程、亲社会课程与小作坊小厨房游戏、区域健康教育做好关系梳理形成课程结构简图。
(2)做好课程分与合的统整,凸显价值
依据学校的发展目标在课程建设过程中,我们必须认识到幼儿在园的时间是有限的我们不能盲目的堆砌增加活动,而是要思考各类活动在教育价值上的分、合。所以,后续的研究我们不能单纯着眼某个小活动而是要立足课程的高度思考活动在整个课程结构中的价值。
2、特色研究
就本园而言我们确立了新一轮课题的研究方向,解决融合教育教师指导的困惑;同时我们加入了普教院的市级课题从事自闭症儿童的干预手册研究。 无论哪一项研究新三年我们要形成一套适合特殊幼儿的生活课程方案,旨在让特殊幼儿学会生活。
3、队伍建设
就园的师资队伍而言“断层”现象较为明显。青年教师的专业发展有待加强,专业的主动研究意识有待激发。

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