兰溪路幼儿园
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兰溪路幼儿园三年发展规划总结(2012年-2015年)
兰溪路幼儿园 2015.07.06 ?次阅读

融爱.成长
兰溪路幼儿园实施三年发展规划
(2012、9——2015、8)
终 期 自 评 报 告
2015年8月

2012年9月,兰溪路幼儿园掀开了新一轮三年发展规划的崭新一页。虽然规划实施之初就逢园长更换,但是新园长边与教职工快速磨合边携手“兰溪人”一道审视新规划的科学性、针对性、可行性,本着秉承与发扬的原则在前任园长制订的规划基础上寻找更适切的聚焦点,努力借助“规划”凝人心、聚合力,推动“兰溪”大踏步地发展。
三年来,兰溪路幼儿园坚持“关爱 融合 成长”的办园理念,定期做好中期自评工作,形成中期评估报告,为第三年的终结性自评打好基础;幼儿园自评工作领导小组和评估小组严格执行工作计划,认真扎实做好三年规划终结性自评工作,充分发挥全体教职员工的智慧,发挥家委会、社区资源,以由上而下,自下而上的方式进行交流、评议,最终形成终期报告,并递交全园教工大会审议通过。全园上下每个部门、每位教职员工,都感受到“融”带给兰溪带给自己的变化。三年来兰溪人分步骤分阶段有条不紊地完成着规划的预期目标;三年来兰溪人谱写着动人的“融爱”旋律;三年来兰溪人不断挑战实现着与园共生长;三年后的兰溪以崭新的一面立足普陀幼教。
一、评价回顾
(一)多角度多层面予以评价
自评领导小组和评估小组,制定自评工作计划。在教师评议基础上汇总形成自评报告,期间还积极听取家委会、社区其他相关各方的评议。
我们力图多角度多层面地回顾三年来所做过的工作。回首过去,我们看到了园所的发展,干部能力的提高,教师的成长,保育人员的转变,普特孩子的相融,家长的肯定,也看到后续发展存在的差距与不足。
我们深切感受到“规划”对一所学校发展所能起到的作用。它让我们能够正确自我分析、自我诊断;它让我们能够目标趋同合众力;它让我们能够规范、有序、灵活、高效地实现目标;它更让我们拥有了审时度势、持续发展的理念。
(二)多方面多渠道收获成效
融,将教师、幼儿、家长、社会连在一起;融,让我们携手收获硕果。2012年——2015年,幼儿园集体荣誉14项、教师个人获奖31项、幼儿获奖32项(详见附件)。
二、主要工作成效
(一)园务管理工作
目标达成情况:
幼儿园逐步加强和优化园务管理。完善运行机制,建立自我管理制约机制,强化动力机制,努力实现各机制之间优化组合;充分重视组织管理的软要素,调动每一位员工的积极性、主动性和创造性,从而使管理从理顺到显质到追求品质。幼儿园构建了园长、教研组长、教师三级互动式管理网络,做到责任到人,分工到点,负责到位,确保人人对自己的工作内容、履行职责清晰明了。以此保障教育改革的深入和课程实施的推进。群众、家委会、社区对班子的认可度达到95%以上。
主要工作与成效:
园所文化是园所生存的基础,是园所的灵魂,起着约束、凝聚作用。人们常说:“一人努力是加法效应,一团队努力是乘法效应。”可见,一人的效能是有限的。三年里,对于教研员出身的园长探索思考着适合“兰溪”的管理模式,携班子成员一起寻找管理症结、思考解决对策、完善管理条线,将打造团队精神、提倡团队力量作为管理的首要任务,作为实现兰溪目标的基石。迈入规划实施的最后一年,我们充分认识到适合“兰溪”现状和实际的有效的管理举措即 “文化立园”、“文化管理”。
1、树“文化管理”理念,营造“管理”良性氛围
所谓文化管理,就是要把组织管理的软要素作为组织管理的中心环节。为此,三年之中我们逐渐树立“文化管理”的理念,对管理行为提出几个要求:
(1)重视人的价值——体现关爱与支持
彼此尊重才能彼此理解。 “动脑”和“动手”绝无泾清渭浊、高低贵贱之分。这是解决问题的平等手段,更是一所学校运行的不同方式。为此,兰溪“融”不仅在教育上更在文化管理上。无论哪个岗位无论编内编外你享有同样的权利,你的价值都被认可。我们将学校运转中涉及的不同项目予以梳理,随后面向全体教职工进行自主申报,建立了园务委员会下属的分层管理部门。无论你是前后勤,无论编内编外,充分发挥教职工的专长,充分调动内驱力,树立“我是兰溪主人”的理念,大家目标趋同、共同管理。
(2)发扬团队意识——体现合作分享
什么叫团队?团队就是工种技能有分歧,发展使命却紧捆一起。什么叫合作?合作就是做事风格可以有分歧,内心却彼此认可!为实现兰溪人根植于内心的认可,我们这样做着……
① 建章立志,使命紧捆
学校章程反映了时代、社会对学校教育的要求;反映了学校办学特色、自身发展需要,是学校教职工集体智慧的结晶。14学年我们全体动员,明晰建“章程”意义;拟定方案,规范“章程”编制;领会文件精神,完成章程初稿。该“章程”充分体现“兰溪教育”特色、价值取向,并将“博爱、和谐、奋进”作为园文化正式写入“兰溪章程”,使我园的校园文化得以法制化。
② 开展“弘扬兰溪精神”主题活动,内心认可
价值文化是文化建设的支架,它引导着教师的人生观、价值观、世界观,三年我们借“兰溪精神主题活动”促教师目标同向。从唱响到践行到弘扬,兰溪融爱精神兰溪文化日渐清晰,文化管理成为可能。
(3)建立沟通系统
每一个教师都有自己独立的人格尊严,换个角度相互理解才能建立顺畅的沟通渠道。想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境才能保障文化管理。为此我们建立了“群众诉求日”。无论生活、工作,无论何时何地你都可以和管理人员沟通,我们称它为“交心工程”。
2、行“文化管理”举措,提升“管理”实效
在日常工作中,我们通过将管理文化融入日常工作中、活动实践中,进一步建立长效机制,确保幼儿园各项工作畅通有效、公开透明。
(1)完善制度,组织到位
伴随“学校章程”的编写,依据学校运作实际,我们不断对学校各类规章制度予以审视,使之与时俱进。三年来,我园补充调整了园内各项规章制度、岗位职责、尤其是健全了园领导班子建设的相关制度、校园民主管理制度、文明条例及一系列与教工切身利益相关的条例、办法等,并将上述文本集成《员工手册》发到教工手中,做到人人明确。同时,落实了园长——分管层——教工的日常、月、年度考核,全教会对园长、工会及各部门分管负责人的年度考核等考评机制,有效地促进了全体人员自觉落实岗位职责、遵守规章制度的良好园风的形成。
(2)教科研推进,落实行动
以“融合运动中教师的指导策略”为园本教研切入口;以《早期融合教育背景下构建幼儿园亲社会课程的研究》课题为引领,将基础性课程与特色课程相融相汇,从课程实施的操作性层面提高教师分层实施融合教育的能力,体现“融•爱”教育的价值,提升区域 “融•爱”教育特色的品牌形象,从而最终实现普特幼儿亲社会能力的发展。教科研不仅推进保教质量提升,而且使得“融爱”文化浸润心田,发挥软要素在管理中的作用。
(3)全员参与,民主管理
园坚持实行园务公开,增强工作的透明度。学期工作任务、重大事宜、热点难点问题都让大家共同讨论,形成认同感,鼓励大家共同参与园内的管理工作,树立一切为了孩子的敬业精神及主人翁意识。我们确保幼儿园全体教职员工充分参与幼儿园三年规划的落实实施的全过程,我们定期开展自我评估,寻找差距,研究策略;我们定期召开主题鲜明的全教会,从各个不同的切入点听取群众意见,群策群力,扎实推进幼儿园规划的落实。三年来,共收到提案30余份,立案21份,结案率100%,为规划的顺利达成提供了坚实的保障。
(二)教师队伍建设
目标达成情况:
完成预定目标:幼儿园现有区级骨干教师3人,其中1人为区高级指导教师;幼儿园保育员100%持证上岗,其中高级保育员3名达到60%,中级营养师达到50%。三年来,5位教师对市、区公开教学活动;2位教师的论文获全国奖项;14位教师的论文、活动参加学前网指南征文,一位获一等奖;5位教师在市特殊教育优质课、教玩具设计赛上获奖; 1位教师的经验论文在OMEP国际研讨会议上交流。3位教师先后参加区中心组、工作室学习。1位教师为市语训中心组成员。园长更是作为区健康课题运动项目领衔人、高级指导教师在区域、园内发挥着示范引领作用。
主要工作与成效:
“合作在先引导在后”,无论是课程建设还是队伍建设我将自己看作是教师的合作者引导者,而非主宰者。我们正逐步促使教师学会自我决策、自我监督、自我评价。
1、对照个人规划,明晰发展目标
围绕园队伍建设规划,每位教职工制定个人规划,学着分析自己学着合理定位,让发展成为内需。
2、依托结对,做强青年教师培养
(1)个性化带教,满足需求
“青年教师发展意向征询”已经成为工作制度,学校会在问卷基础上确立学期师徒结对对象。通过带教档案的建立、徒弟实践展示汇报呈现带教成效,满足个体需求。
(2)专题学习,互助提高
我们成立“小脚丫互助学习团队”每学期围绕专题开展共同学习分享学习心得。同时挖掘团队中各自的特长互助提高,比如钮老师钢琴是强项于是开展了伴奏技法的专题传授。
(3)结对活动,拓展经验
我们和区示范满天星幼儿园结对成立了“星动小队”。每月一次分专题两所园的青年教师相互观摩实践研讨,共同提升。
14学年我们两所园还建立了微信群“融”,随时随地互动交流。将我园在随班就读方面的操作性经验传递给满天星教师,解决他们工作中的困惑。
3、搭建平台,助推成熟型再成长
成熟教师和青年教师一样,也需要为其搭建多样的发展平台,14学年我们向成熟教师提出彰显个性的发展要求。
(1)创设机会 高层次学习
我们为成熟教师搭建更高层次的平台拓展学习视野。管雪岚老师参加区音乐中心组、俞文君工作室;朱春惠教师参加市聋康中心组;王璐菲老师参加章晓霞工作室。输送管雪岚赴安吉学习,郑迪君管雪岚参加市音乐教育培训班。除去走出去和专家面对面,我们还会请进来。比如华师大周念丽教授、儿童医学中心杨友教授就是我们固定的特教专家,每月都会进园对特教班进行现场指导。特教教研组长郑迪君老师得到了他们的指导,专业化能力显著提升。
(2)自主申报 “学期展示”
对于骨干教师我们制订了“学期展示自主申报制度”,成熟教师自己选择学期重点研究的突破口,自主申报展示时间和主题。充分发挥成熟教师自我管理的作用。
4、多元指导,全体教师素质化
在规划落实的第一第二阶段我们主要聚焦教师专业能力的提升,待到进入第三阶段我们不仅着眼教师教育能力的提升,更聚焦教师素质化发展。即兰溪教师不能只知学前教育,要将视野拓展要追求多领域的综合能力发展。
我们采用专业引领、同伴互助、资源共享、快乐社团等多种方式,拓展教师视野,满足发展需求。
(1)与专家面对面:邀请了区教研室主任陈老师《谈课程实施》;周念丽教授谈《融合教育的适宜性》;教院王世达老师《谈信息技术应用》;劳技教研员张杰老师《一起创意“金属丝制作”》。
(2)与伙伴面对面:我们开展舞蹈技能考核、弹唱考核,相互切磋提高专业能力。
(3)多样竞赛:我们参加区艺术节教工儿童剧比赛、区教工运动会、区多媒体课件制作赛等等。多样的竞赛让教师多方面得以锻炼。
5、同“待遇”,激励“三大员”再提升
幼儿园是保教并重的机构,园内涵发展不仅仅是教师队伍的发展,也包含后勤三大员的业务发展。所以我们积极鼓励保健教师、外聘的保育员营养员们不断挖掘自身潜力。
我们确保二周一次业务学习制和营养员每月新品制的落实,组织三大员切磋技艺。14学年在保健教师、营养员、家委会成员的共同努力下编制印刷了《兰溪营养菜谱》。保育员在曹杨社区保育员竞赛中分获特等奖、一等奖。
三年中我们保育员队伍从高级0人次上升到3人,占60%;营养员也从中级0人次上升到1人,占50%。保健教师由二级教师晋升为一级教师。
(三)保教工作
目标达成情况:
目标达成度好。基本建立课程管理制度,建立与新课程相适应的有效的课程运行机制,并能根据实际情况进行动态化完善。进一步加强对我园保教工作的管理,以“研训合一”为思路,开展“园本教研”制度建设,形成学习共同体。优质完成市规划课题《早期融合背景下幼儿园亲社会教育课程的实践研究》结题论证,及《基于儿童亲社会发展背景下节日美育园本化的研究》也圆满结题。近年来,幼儿园有五位教师先后向市区公开教学活动;教师设计特教教玩具、个训活动获市级奖项。3位教师撰写的论文获国家市级奖项,1位教师在国际研讨会上交流。我园更是在13年7月的OMEP国际研讨会上作为唯一一所融合园展示活动。在做好常规工作的基础上,日常的卫生保健工作“制度化、规范化、有效化”,创设良好的保育环境,形成全员的保育意识。
主要工作与成效:
三年间教研员出身的园长有着明晰的强教育思路。分年分阶段分目标解决症结,螺旋递进式提升保教质量,从规范走向实效。水到渠成地得以实现晋升一级园的目标。三年的努力,因为一直重在每一天的质量显现;重在孩子需求、自主发展的教育主导思想深入全体保教人员之心,所以争创我们淡化结果重视过程的收获。
1、“常态”教育,保证每日教学质量
要将“规范”变为教师的“习惯”,要从体会“教”的辛苦到体会“共生”的幸福,这是园保教工作管理的目标。为了让兰溪随时随地能“开门展示”?在“常态教育”管理体现三重:
(1)重“点面结合”
日常保教现场,我采用“撒网式”监控。即从早上7:45站在校门口开始,到下午4:15孩子离开校园,整个时间段全面监控各个岗位的保教工作情况。
面——看教师:各类课程关注要点;孩子行为捕捉、判断力;组织实施流畅性。
看三大员:时间点的把握;规范操作情况;孩子行为判断与保育方式运用。
看保教人员:小循环的流畅度(班级内三位一体配合度);大循环的流畅度(各班之间,各岗位之间的配合度)。
我们班级数少人员也就少,而孩子的活动不仅仅是班级内三位保教人员的事,很多活动牵涉全体人员。例如运动,整点的跑步音乐需要门卫按时播放这是运动开始的信号;保健教师、出纳、资产全体参与的运动指导保障孩子安全有序运动;谁负责推饮水桶,谁帮助孩子推放大铁桶等等,每一环节每一细节都不能有错误。
总之,“面”的监控让我全盘掌握各个部门各个岗位的配合度和最重要的保教人员的价值观。在获得最鲜活的第一手资料基础上分析找到存在的问题,并就问题进行梳理分析。
点——分版块“扎根班级”看。
“点”上的监控让我更多是就教师课程实施的薄弱点予以针对性指导。
(2)重“跟进效率”
①“网络与现场”结合式——加快反馈速率
在“点面结合”的基础上为了提高跟进速率,我采用“网络与现场”相结合的反馈方式。每天“面”上监控间隙利用“园园通”将关键问题和操作要点短信给大家。即刻反馈引发教师第一时间对行为关注并改进。“现场反馈”则是利用全体教研时刻就共性的涉及教育观教育策略的问题,结合实例予以指出。
②“个体与集体”结合式——加快跟进速率
找问题是基础,跟进才是关键。加快反馈速度只是第一步,反馈教师跟进情况才是重中之重。我采用的是“个体与集体”相结合的方式。即,在第一天反馈的基础上,属于网络反馈的问题采用我个体回头看方式,第二天了解跟进情况。属于现场反馈的问题采用我个体和班级之间相互看的方式,研讨中共同解决。
(3)重“价值取向”
保教人员的保教行为背后往往反映其教育价值观,所以“常态化”管理时我做到跳出现象看背后。课程监控后,我们编制了一整套“伴我成长”系列手册交到每位教师手中,帮助教师在行为中反思自己的价值观。
2、“重点”教育, 均衡质量
我们充分发挥“常规监控”与“重点监控”的互补关系。常规监控中的棘手问题会成为下月重点工作进行“重点监控”。
(1)抛问,带着思考去实践
首先月反馈时公布下月的月重点板块,以及着重要思考的问题。
(2)引领,亲临课堂去指导
采用以下方式示范引领:
①园长讲座
园长的讲座内容并非开学初就全部确立好的,本着共同学习的态度通常在和老师一起看现场一起组织活动后我会即刻梳理撰写心得,随后成为园长讲座内容。这样的内容教师易于理解、接受。这样的内容把鲜活的事例提升归纳为策略,高于教师的思考。14学年我坚持每月一讲,陆续进行了《点亮智慧》、《小中见大》、《游戏的观察与指导》、《游戏的分享交流》、《相约智慧教师》、《走进音乐》、《故事,教学故事,成长故事》等讲座。
②示范教学
示范的对象包括园长包括骨干教师。我们建立了“骨干教师专题展示自主申报制度”,每学期成熟型教师结合月重点板块内容推广好的做法。
③专题学习
聚焦重点问题,我们陆续学习了《基于预设显于生成——浅谈集体教学活动中的预设与动态生成》、《解读幼儿游戏行为》、《节奏乐在阴郁而教学中的作用》等;开展了“学指南”应知测试活动;开展了《游戏知多少》网上教研。
3、深入教研,做出“亮点”
大教研,我们打破陈规、大胆尝试,领悟 “自主”,实现幼儿自主运动。建立了 “天天记录、周周梳理、月月分享”的动态教研机制使得教研颇有成效,评审组专家一致肯定兰溪的运动有亮点有成效有推广价值。
特教教研,我们解读孩子,整合资源,融的适宜融的有效。我们借助医教结合、高校结合、家园结合的方式携手开展融合教育研究。建立了“每月医生、教授、教师共教研制” “每月教师家长备课制”等。我们给特殊宝贝开个人画展,带普特宝贝去社区去普教院倡议关爱特殊人群。让我们的融合教育关注体验关注由校内走向社会。
我园的市规划课题《早期融合教育背景下构建幼儿园亲社会课程的实践研究》14年完成结题工作,得到了良的评定。我们拥有了园本课程方案、课例集、案例集等研究成果。同时《基于儿童亲社会发展背景下节日美育园本化的研究》也成功结题。
联动教研,我们着眼细节、推进协作、提升品质。新生适应 、运动中的协作指导、物品整理、接送安全这些都成为教师、保健、保育员、家长坐在一起探讨的话题。
(四)家园社区
目标达成情况:
初步形成了以“四个一”为载体的家园、社区常态互动机制。即一个早教服务指导站、一个网络互动平台、一所“阳光宝宝”家长学校、一支家委会领导的家长志愿者服务队。新规划实施以来,形式多样的家园互动活动整合了多方资源,形成了大教育合力。我园连续两年被评为区早教先进单位,也成为普陀第一家通过市区残联验收挂牌的“阳光宝宝”家长学校。我园的教育理念已日趋得到家长、社区的认可,我园的教育也日益凸显家长社区资源的融入。
主要工作与成效:
1、发挥家委会、社区“参政议政”作用
三年间我们采用自荐与互荐结合的方式形成家园社区分层管理领导小组,构建畅通、规范、有序、高效的家园工作渠道,并逐步提升家委会在学校管理中的作用与地位,将家长融入成为“兰溪人”。目前兰溪家委会成员作为学校管理团队成员积极参与学校活动,主动出谋划策。例如学期初沟通新学期工作重点,学期中为园活动献计献策,学期末对园一学期的工作成效给以评定和建议。
除去参与商讨,我们的家委会成员充分发挥学校和家长之间的桥梁作用。规划实施第二年我们建立了“兰溪伙伴”微信群,不仅便捷了我们随时随的的教育指导更是随时随地能够交流园工作的想法。。家委会代表会在第一时间把我们教育上的举措通过班级群予以解说,也会第一时间把班级意见通过“兰溪伙伴”告知我们。在充分互动的基础上我们真正实现了家园共育家校共管理。我们还建立了“兰溪公共微信平台”动态报道园教育动向。
2、丰富家长学校活动,提升家长工作品质
规划实施期间,我们完善、优化家长工作管理机制,开拓新型、多元的家教指导模式,使之成为家园沟通的桥梁。经过市级验收13年成立了区内第一家“阳光宝宝家长学校”。家长学校的建立统整了我园家教指导、家园互动等多项事宜。
(1)明确办校理念,规范组织结构
我园“阳光宝宝”家长学校办校之初就在全体教职工的商议下确立了办校理念——“服务、融合、成长”。即为每一位普特幼儿的家长服务,提供教育支持,开展“协商式”家庭教育指导活动;发挥我园“融合教育”的特色资源实施“融合式”家庭教育指导活动;借助家庭教育指导活动实现幼儿、教师、家长三方的共同成长。
具体的讲立足园“融合”教育的特色基础,做到“三个融合”。首先面向的服务对象是全园普特家长的融合,社区与幼儿园特殊儿童家庭的融合。其次实施的指导内容是以市教委新课程教育理念教育思想为根本导向,结合我园结队的普陀区中心医院康复科医生的医学建议为辅佐的“医教结合”式的融合性指导。最后运作与管理是以兰溪园为主要负责人,区残联、家长委员会协同管理的方式,实现校运作上的“大融合”。
所以,家长学校从培训菜单课程的拟定,到培训的成效都由家长共同参与,或问卷或座谈。在融合的氛围下凸显我们的办校理念。
(2)建章立制,规范办校
作为园管理的一部分我们的家长学校管理同样借制度保障。从实际出发我们相继制订了《家长学校家长学习档案管理制度》《家长志愿者培训制度》等,目的是保障园家长学校整体运作的规范化。
(3)多样形式,重在有效
多样的培训形式不是为了哗众取宠,而是真正为家长学校的培训内容服务,培训目标服务,为充分调动家长参与积极性服务,所以我们不断开展着适宜性形式的研究。
我们有家长沙龙“新生适应教育”;有教研室陈主任的专家讲座“开学
了,家长做什么?”;有医生坐堂“特殊幼儿新学期教育评估”;有网络互动“冬季穿适宜的衣服”;有亲子活动“团圆日”;有每月“巡教日”等。因内容需要确立适宜形式。
3、整合社区多样资源,推进家园协同教育
探索着家园、社区长效合作机制,形成一套规范管理、凸显我园特色的服务管理机制。
三年里我们建立社区资源库,不断充实资源信息与课例。我们挖掘不同资源,不断加大资源对课程建设的作用。从曹杨街道到教育学院、区残联,我们让教育融于生活,让普特孩子融入社会。

(五)园容园貌
目标达成情况:
整体规划设计,科学合理使用经费,创建凸显幼儿园融爱特色的生活、游戏环境,在环境中显办园思想,渗亲社会教育元素;兼顾安全、教育和艺术性的结合;兼顾普特幼儿的教育需求。努力做出了“会说话”的“兰溪”自己的环境风格。
主要工作与成效
1、环境文化,凸显特色
① “拥抱阳光”——校门
由园长亲自设计的“拥抱阳光”的校门版面,传递着整个学校的教育追求。孩子的未来是七彩的,教育者就是用欣赏、信任的目光陪着孩子用自己的小脚丫走向七彩人生,拥抱属于自己的阳光。
② “爱的旋律”——第一堵墙
是园长设计的第二处传递办园理念的校舍环境。它位于校门入口的第一堵墙上。灵动的爱的音符,唱着爱之歌,蕴含着“融爱”的文化。
③ “爱之树”——说话的角落
创设了“爱之树”角落环境的“自制书”区域,按亲社会教育点“接纳”“帮助”等丰富自制书籍。并建立“周借阅制度”,爸爸妈妈可以带着幼儿开展家庭自制书活动,教师可带领幼儿借阅自制书。“会说话的环境”默默告诉着孩子们 “亲社会”的小方法。
2、丰富材料,因需而投
规划实施的三个阶段内我们从孩子的需求出发添置了大量教学具和教师教学丛书、教学软件。我们更是从融合教育的需求出发,让教育环境能“融”。
变化一:班牌的变化
我们拿下“启智班”“启音班”班牌,取代是“豆豆班”“丫丫班”。班牌的更换不是形式,是视角的转变。记得挂上新班牌的那天,我们豆豆班的家长激动地说:“以后小区里有人问孩子是什么班时,我们可以回答了。”我们大班的爷爷点着头说:“真好,豆豆丫丫,孩子不就是一个小苗苗嘛。”
变化二:功能室的变化
感统室:我们重组了训练所需的器械,增加了四壁的软包。海洋系的蓝色吸引着孩子的眼球,活动兴趣大大提升。而扩大的空间,软性的墙包使得动作发展较弱的特教孩子活动安全系数提高。也使得普班孩子反向融合一同活动成为可能。
音乐治疗室:音乐是最好的心灵治愈媒介,新建的音乐治疗室满足着“星宝贝”情绪宣泄需求。
语言治疗室:专辟的个训室是孩子实施一对一个性化训练的场所。我们配备了启智博士——早期语言评估与干预仪、实时言语测量仪、发声诱导仪等专业康复仪器辅助教学。借助仪器中的游戏让康复训练赋予趣味,借助仪器的动态画面吸引孩子的注意力。
测听室:我们对原丫丫班的格局进行调整,依据标准新辟测听室满足语训需求。
图书室:我们将其中一间加以改建,墙体采用隔音板。这样紧邻丫丫班的图书室增加了多功能,同时成为丫丫班集体学习活动的又一场所。我们放上了滑梯样式的书架,铺了地毯,这样的设计满足小年龄孩子特教孩子喜欢席地的心理。
美工室:新建的美工室包括创意制作和绘画区。我们都知道星宝贝往往有特殊的艺术敏感性,涂鸦是他们喜爱的诉说方式。于是我们用全园最大的空间创建了这个美工室,这里留下了兰溪每个孩子的创意灵感。
变化三:运动场地的变化
户外活动是孩子最放松最快乐的时刻,我们运动环境的创设也同样思考“融”的特质。即运动设施的提供符合每一个幼儿的运动能力,让每一个兰溪孩子能够“野”起来!
设施能“融”
即运动设施的提供符合每一个幼儿的运动能力,体现层次性挑战性。同时能够让普特孩子“一起玩”。
以“攀岩墙”为例。这是以前兰溪的攀岩墙,“直上直下”是一般园所通用的类型,一眼便知这个器械是给普班孩子玩的,特殊幼儿没有活动的可能。再看如今的“攀岩墙”,斜坡式不同大小造型的抓手,“豆豆孩子”也能融于其中。
再看我们的投掷网,不同的洞洞充分满足孩子的好奇心。豆豆班的孩子同样可以享受“投掷”乐趣。手拉手一起把手中的球送进洞洞是我们常常看见的画面。
可以这样说,今天兰溪场地上的所有大型器械我们豆豆班的孩子都能够一起玩,场地发挥了它的最大效益。(撇开说一句豆豆班的感统室也是我们普班幼儿室内运动的场地之一)
器械易“融”
我们将低结构器械放于主场地,对于普班孩子而言充分自主的运动富于挑战,对于豆豆班孩子而言没有了缺乏高技能要求的器械使之可以拉住普班孩子的手一起玩。
“融”不是单纯给孩子们一起玩的时间,还要有可能一起玩的材料。
(六)重点发展项目
目标达成情况:
在“规范管理”与“人文关怀”的管理模式驱动下,以人文引领和制度建设为主线贯穿整个管理过程,形成团队凝聚力,增强团队向心力,逐步形成“博爱 和谐 奋进”的园本文化,以创设 ““融•爱”教育特色创建项目”为三年规划的重点项目,以此推进我园向上海市一级园发展的步伐。
主要工作与成效:
1、博爱 和谐 奋进——形文化
“以正合”、“凝人心”、“价值趋同”。在实施规划的过程中园长带领全体教职工梳理了园理念、园目标、园文化之间的关系,并由领导班子率先予以践行。
(1)学“融”为基,着力建设学习文化
我们从“尚学、善学、上学”三个层面,着力强化学习文化建设。树立尚学理念,把学习与幼教的特点结合起来;营造善学氛围,通过成立“阅读社团”,开辟“工会书吧”大力开展“读一本好书、写一份心得”活动,并借助网络“教研学习平台”分享各自的启迪受益;创建上学机制,通过成立小脚丫学习团队、园长讲座骨干教师讲座、大师讲台、走进经典等活动,拓宽视野,丰富教师们获取知识的有效路径。
在市教委组织的《学指南》征文活动中,我们全园参与向是学前教育网投稿了20余篇学习体会。园长撰写的《静悄悄的革命》一文被评为优秀征文。
(2)心“融”为架,有效引导价值文化
价值文化是文化建设的支架,它能够有效引导教师明辨美丑、分清是非,并进而科学确立人生观、价值观和世界观,为学校发展奉献出自己的力量。在价值文化建设中,通过目标、愿景的引领,促进教师目标同向、差异成长。
①鼓励全员参与,形成共同愿景。
围绕“普陀教育精神”,园长引导全体教师开展各种形式的学习与讨论,表达我园对普陀教育发展前景的展望与期盼。在普陀教育精神“强内涵,知难而进;重合作,协力同心;求优质、务实践行”基础上,组织全体党员进一步凝练园教育精神。在全园形成统一指导思想,共同愿景的有效确立,奠定了幼儿园和谐发展的基础。
②关注共同体构建,确立共同价值观
我们在合作文化的基础上,把兰溪的每个人从一种“我”的集合体改变成一种集体的“我们”。我们明确幼儿园的办园理念和共同价值观,即“关爱、融合、成长”。在“融•爱” 教育的在巨大的感染、启发中,让教师形成弘扬学校文化的自觉性。
③重视个性差异,表达学校价值观
在幼儿园办园总体目标同向、愿景同聚的前提下,园长提出了“开放思维”。我们需要重视个体差异,注重发挥个体特长,推崇个性化思维。正所谓“以正合,以奇胜”,在价值趋同的情况下必须有不一样的工作方式工作举措。
所以完善分层管理模式,强化自主管理,加强分层管理者能力成为个性文化创建的举措之一。12年主要是架构分管网络,13年围绕园务计划总目标各部门工作我们给空间,我们让所有兰溪人主动树立理想,阐明愿望,大胆说出“自己想做、能做、已做的事项”,等一段时间结束,再回首检视自己的办事成效,共同完善不足之处。另一方面,针对教师的兴趣爱好,我们陆续成立 “舞蹈、阅读”等社团,鼓励拥有相同爱好的教师加强沟通切磋,共同提高技艺、共同陶冶情操,从而实现差异化特色成长的目标。
(3)行“融”为主,切实保证管理文化
在日常工作中,园长尤为注重抓好文化建设的过程,通过将管理文化融入日常工作实践中、活动实践中,进一步建立长效机制,确保幼儿园各项工作畅通有效、公开透明。
①完善制度,组织到位
通过深入开展“践行兰溪精神”活动,提升职工师德修养,以“师德演讲——我骄傲我是老师”“才能展示——绘画故事舞蹈大赛”“管理论坛——今天如何发挥示范引领作用”“优质课——园长示范课”等展示平台为媒,弘扬正能量,提高教师专业能力;通过强化校园安全管理、食品卫生管理制度,确保幼儿健康发展,营造幼儿优质学习生活品质;通过稳步落实园本教研制度、规范课题管理制度,提高教育研究的有效性;通过严格执行三重一大制度、内控制度、教代会制度、园务公开制度,保证民主管理,我们陆续通过“兰溪绩效考核实施方案”“三年发展规划修订稿”“园重大制度的补充”等;通过构建家园互动机制,提高家园工作有效性,聚合力促校发展,我们成立了普陀区第一家“阳光宝宝家长学校”。
②丰富活动,沟通到位
在文化建设中,我们坚持以活动凝聚人心,让教师始终以愉悦的心态投身于工作。以“博爱、和谐、奋进”的精神为核心,营造“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的校园文化。以校园文化建设为载体,开展好“我与师德规范”、“读教育专著,写教育人生”、“兰溪感动之星评比”、“兰溪师德标兵评选”、“兰溪小报——一件发生在身边的感动小故事”活动,使校园生活的每一处环境,每一个细节,都充分体现出校园文化的内涵。
重师德、强队伍、促和谐。一份汗水、一份收获,在大家的共同努力下,我们取得了可喜的成绩:先后被评为2014年优秀幼儿园、晋升为市一级园、教育系统文明单位、学前教育网教育电视台专题报道“兰溪融合教育”“兰溪园长人物专访”等多项荣誉。
回顾三年规划实施的历程,我们经历了12年10月特教专项督政、OMEP国际研讨会现场展示、国际国内专家团观摩、市教委特殊教育专题调研、市一级园的创建、经历了普陀区教育系统文明单位创建、经历了市规划课题的研究与结题论证等一系列活动。
回顾经历旨在提炼经验,更在审时度势寻找后续发展的突破点。为了实现品质教育树立品牌形象,我们的思考是:
追求教师综合能力发展,树立兰溪融合教育品牌形象已成为我新的目标。
我们将对现有课程作再思考,建立适合特殊幼儿的主题方案,寻找更适合的手段提高融合教育适宜性;我们将对现有设施作再思考,从普特孩子兴趣出发进一步优化功能室;我们将对现有师资作思考,加强综合能力培养加大梯队建设凸显教师个性。
我们坚信在全园教工的齐心协力下,在专家的引领下,我们将一如既往地继续前行, 彰显“兰溪精神” 打造“融爱教育”!

 


上海市普陀区兰溪路幼儿园
全教会公示通过
二0一五年六月

 

 

 

 

 

 


融爱.成长
兰溪路幼儿园实施三年发展规划
(2012、9——2015、8)
终 期 自 评 报 告
2015年8月

2012年9月,兰溪路幼儿园掀开了新一轮三年发展规划的崭新一页。虽然规划实施之初就逢园长更换,但是新园长边与教职工快速磨合边携手“兰溪人”一道审视新规划的科学性、针对性、可行性,本着秉承与发扬的原则在前任园长制订的规划基础上寻找更适切的聚焦点,努力借助“规划”凝人心、聚合力,推动“兰溪”大踏步地发展。
三年来,兰溪路幼儿园坚持“关爱 融合 成长”的办园理念,定期做好中期自评工作,形成中期评估报告,为第三年的终结性自评打好基础;幼儿园自评工作领导小组和评估小组严格执行工作计划,认真扎实做好三年规划终结性自评工作,充分发挥全体教职员工的智慧,发挥家委会、社区资源,以由上而下,自下而上的方式进行交流、评议,最终形成终期报告,并递交全园教工大会审议通过。全园上下每个部门、每位教职员工,都感受到“融”带给兰溪带给自己的变化。三年来兰溪人分步骤分阶段有条不紊地完成着规划的预期目标;三年来兰溪人谱写着动人的“融爱”旋律;三年来兰溪人不断挑战实现着与园共生长;三年后的兰溪以崭新的一面立足普陀幼教。
一、评价回顾
(一)多角度多层面予以评价
自评领导小组和评估小组,制定自评工作计划。在教师评议基础上汇总形成自评报告,期间还积极听取家委会、社区其他相关各方的评议。
我们力图多角度多层面地回顾三年来所做过的工作。回首过去,我们看到了园所的发展,干部能力的提高,教师的成长,保育人员的转变,普特孩子的相融,家长的肯定,也看到后续发展存在的差距与不足。
我们深切感受到“规划”对一所学校发展所能起到的作用。它让我们能够正确自我分析、自我诊断;它让我们能够目标趋同合众力;它让我们能够规范、有序、灵活、高效地实现目标;它更让我们拥有了审时度势、持续发展的理念。
(二)多方面多渠道收获成效
融,将教师、幼儿、家长、社会连在一起;融,让我们携手收获硕果。2012年——2015年,幼儿园集体荣誉14项、教师个人获奖31项、幼儿获奖32项(详见附件)。
二、主要工作成效
(一)园务管理工作
目标达成情况:
幼儿园逐步加强和优化园务管理。完善运行机制,建立自我管理制约机制,强化动力机制,努力实现各机制之间优化组合;充分重视组织管理的软要素,调动每一位员工的积极性、主动性和创造性,从而使管理从理顺到显质到追求品质。幼儿园构建了园长、教研组长、教师三级互动式管理网络,做到责任到人,分工到点,负责到位,确保人人对自己的工作内容、履行职责清晰明了。以此保障教育改革的深入和课程实施的推进。群众、家委会、社区对班子的认可度达到95%以上。
主要工作与成效:
园所文化是园所生存的基础,是园所的灵魂,起着约束、凝聚作用。人们常说:“一人努力是加法效应,一团队努力是乘法效应。”可见,一人的效能是有限的。三年里,对于教研员出身的园长探索思考着适合“兰溪”的管理模式,携班子成员一起寻找管理症结、思考解决对策、完善管理条线,将打造团队精神、提倡团队力量作为管理的首要任务,作为实现兰溪目标的基石。迈入规划实施的最后一年,我们充分认识到适合“兰溪”现状和实际的有效的管理举措即 “文化立园”、“文化管理”。
1、树“文化管理”理念,营造“管理”良性氛围
所谓文化管理,就是要把组织管理的软要素作为组织管理的中心环节。为此,三年之中我们逐渐树立“文化管理”的理念,对管理行为提出几个要求:
(1)重视人的价值——体现关爱与支持
彼此尊重才能彼此理解。 “动脑”和“动手”绝无泾清渭浊、高低贵贱之分。这是解决问题的平等手段,更是一所学校运行的不同方式。为此,兰溪“融”不仅在教育上更在文化管理上。无论哪个岗位无论编内编外你享有同样的权利,你的价值都被认可。我们将学校运转中涉及的不同项目予以梳理,随后面向全体教职工进行自主申报,建立了园务委员会下属的分层管理部门。无论你是前后勤,无论编内编外,充分发挥教职工的专长,充分调动内驱力,树立“我是兰溪主人”的理念,大家目标趋同、共同管理。
(2)发扬团队意识——体现合作分享
什么叫团队?团队就是工种技能有分歧,发展使命却紧捆一起。什么叫合作?合作就是做事风格可以有分歧,内心却彼此认可!为实现兰溪人根植于内心的认可,我们这样做着……
① 建章立志,使命紧捆
学校章程反映了时代、社会对学校教育的要求;反映了学校办学特色、自身发展需要,是学校教职工集体智慧的结晶。14学年我们全体动员,明晰建“章程”意义;拟定方案,规范“章程”编制;领会文件精神,完成章程初稿。该“章程”充分体现“兰溪教育”特色、价值取向,并将“博爱、和谐、奋进”作为园文化正式写入“兰溪章程”,使我园的校园文化得以法制化。
② 开展“弘扬兰溪精神”主题活动,内心认可
价值文化是文化建设的支架,它引导着教师的人生观、价值观、世界观,三年我们借“兰溪精神主题活动”促教师目标同向。从唱响到践行到弘扬,兰溪融爱精神兰溪文化日渐清晰,文化管理成为可能。
(3)建立沟通系统
每一个教师都有自己独立的人格尊严,换个角度相互理解才能建立顺畅的沟通渠道。想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境才能保障文化管理。为此我们建立了“群众诉求日”。无论生活、工作,无论何时何地你都可以和管理人员沟通,我们称它为“交心工程”。
2、行“文化管理”举措,提升“管理”实效
在日常工作中,我们通过将管理文化融入日常工作中、活动实践中,进一步建立长效机制,确保幼儿园各项工作畅通有效、公开透明。
(1)完善制度,组织到位
伴随“学校章程”的编写,依据学校运作实际,我们不断对学校各类规章制度予以审视,使之与时俱进。三年来,我园补充调整了园内各项规章制度、岗位职责、尤其是健全了园领导班子建设的相关制度、校园民主管理制度、文明条例及一系列与教工切身利益相关的条例、办法等,并将上述文本集成《员工手册》发到教工手中,做到人人明确。同时,落实了园长——分管层——教工的日常、月、年度考核,全教会对园长、工会及各部门分管负责人的年度考核等考评机制,有效地促进了全体人员自觉落实岗位职责、遵守规章制度的良好园风的形成。
(2)教科研推进,落实行动
以“融合运动中教师的指导策略”为园本教研切入口;以《早期融合教育背景下构建幼儿园亲社会课程的研究》课题为引领,将基础性课程与特色课程相融相汇,从课程实施的操作性层面提高教师分层实施融合教育的能力,体现“融•爱”教育的价值,提升区域 “融•爱”教育特色的品牌形象,从而最终实现普特幼儿亲社会能力的发展。教科研不仅推进保教质量提升,而且使得“融爱”文化浸润心田,发挥软要素在管理中的作用。
(3)全员参与,民主管理
园坚持实行园务公开,增强工作的透明度。学期工作任务、重大事宜、热点难点问题都让大家共同讨论,形成认同感,鼓励大家共同参与园内的管理工作,树立一切为了孩子的敬业精神及主人翁意识。我们确保幼儿园全体教职员工充分参与幼儿园三年规划的落实实施的全过程,我们定期开展自我评估,寻找差距,研究策略;我们定期召开主题鲜明的全教会,从各个不同的切入点听取群众意见,群策群力,扎实推进幼儿园规划的落实。三年来,共收到提案30余份,立案21份,结案率100%,为规划的顺利达成提供了坚实的保障。
(二)教师队伍建设
目标达成情况:
完成预定目标:幼儿园现有区级骨干教师3人,其中1人为区高级指导教师;幼儿园保育员100%持证上岗,其中高级保育员3名达到60%,中级营养师达到50%。三年来,5位教师对市、区公开教学活动;2位教师的论文获全国奖项;14位教师的论文、活动参加学前网指南征文,一位获一等奖;5位教师在市特殊教育优质课、教玩具设计赛上获奖; 1位教师的经验论文在OMEP国际研讨会议上交流。3位教师先后参加区中心组、工作室学习。1位教师为市语训中心组成员。园长更是作为区健康课题运动项目领衔人、高级指导教师在区域、园内发挥着示范引领作用。
主要工作与成效:
“合作在先引导在后”,无论是课程建设还是队伍建设我将自己看作是教师的合作者引导者,而非主宰者。我们正逐步促使教师学会自我决策、自我监督、自我评价。
1、对照个人规划,明晰发展目标
围绕园队伍建设规划,每位教职工制定个人规划,学着分析自己学着合理定位,让发展成为内需。
2、依托结对,做强青年教师培养
(1)个性化带教,满足需求
“青年教师发展意向征询”已经成为工作制度,学校会在问卷基础上确立学期师徒结对对象。通过带教档案的建立、徒弟实践展示汇报呈现带教成效,满足个体需求。
(2)专题学习,互助提高
我们成立“小脚丫互助学习团队”每学期围绕专题开展共同学习分享学习心得。同时挖掘团队中各自的特长互助提高,比如钮老师钢琴是强项于是开展了伴奏技法的专题传授。
(3)结对活动,拓展经验
我们和区示范满天星幼儿园结对成立了“星动小队”。每月一次分专题两所园的青年教师相互观摩实践研讨,共同提升。
14学年我们两所园还建立了微信群“融”,随时随地互动交流。将我园在随班就读方面的操作性经验传递给满天星教师,解决他们工作中的困惑。
3、搭建平台,助推成熟型再成长
成熟教师和青年教师一样,也需要为其搭建多样的发展平台,14学年我们向成熟教师提出彰显个性的发展要求。
(1)创设机会 高层次学习
我们为成熟教师搭建更高层次的平台拓展学习视野。管雪岚老师参加区音乐中心组、俞文君工作室;朱春惠教师参加市聋康中心组;王璐菲老师参加章晓霞工作室。输送管雪岚赴安吉学习,郑迪君管雪岚参加市音乐教育培训班。除去走出去和专家面对面,我们还会请进来。比如华师大周念丽教授、儿童医学中心杨友教授就是我们固定的特教专家,每月都会进园对特教班进行现场指导。特教教研组长郑迪君老师得到了他们的指导,专业化能力显著提升。
(2)自主申报 “学期展示”
对于骨干教师我们制订了“学期展示自主申报制度”,成熟教师自己选择学期重点研究的突破口,自主申报展示时间和主题。充分发挥成熟教师自我管理的作用。
4、多元指导,全体教师素质化
在规划落实的第一第二阶段我们主要聚焦教师专业能力的提升,待到进入第三阶段我们不仅着眼教师教育能力的提升,更聚焦教师素质化发展。即兰溪教师不能只知学前教育,要将视野拓展要追求多领域的综合能力发展。
我们采用专业引领、同伴互助、资源共享、快乐社团等多种方式,拓展教师视野,满足发展需求。
(1)与专家面对面:邀请了区教研室主任陈老师《谈课程实施》;周念丽教授谈《融合教育的适宜性》;教院王世达老师《谈信息技术应用》;劳技教研员张杰老师《一起创意“金属丝制作”》。
(2)与伙伴面对面:我们开展舞蹈技能考核、弹唱考核,相互切磋提高专业能力。
(3)多样竞赛:我们参加区艺术节教工儿童剧比赛、区教工运动会、区多媒体课件制作赛等等。多样的竞赛让教师多方面得以锻炼。
5、同“待遇”,激励“三大员”再提升
幼儿园是保教并重的机构,园内涵发展不仅仅是教师队伍的发展,也包含后勤三大员的业务发展。所以我们积极鼓励保健教师、外聘的保育员营养员们不断挖掘自身潜力。
我们确保二周一次业务学习制和营养员每月新品制的落实,组织三大员切磋技艺。14学年在保健教师、营养员、家委会成员的共同努力下编制印刷了《兰溪营养菜谱》。保育员在曹杨社区保育员竞赛中分获特等奖、一等奖。
三年中我们保育员队伍从高级0人次上升到3人,占60%;营养员也从中级0人次上升到1人,占50%。保健教师由二级教师晋升为一级教师。
(三)保教工作
目标达成情况:
目标达成度好。基本建立课程管理制度,建立与新课程相适应的有效的课程运行机制,并能根据实际情况进行动态化完善。进一步加强对我园保教工作的管理,以“研训合一”为思路,开展“园本教研”制度建设,形成学习共同体。优质完成市规划课题《早期融合背景下幼儿园亲社会教育课程的实践研究》结题论证,及《基于儿童亲社会发展背景下节日美育园本化的研究》也圆满结题。近年来,幼儿园有五位教师先后向市区公开教学活动;教师设计特教教玩具、个训活动获市级奖项。3位教师撰写的论文获国家市级奖项,1位教师在国际研讨会上交流。我园更是在13年7月的OMEP国际研讨会上作为唯一一所融合园展示活动。在做好常规工作的基础上,日常的卫生保健工作“制度化、规范化、有效化”,创设良好的保育环境,形成全员的保育意识。
主要工作与成效:
三年间教研员出身的园长有着明晰的强教育思路。分年分阶段分目标解决症结,螺旋递进式提升保教质量,从规范走向实效。水到渠成地得以实现晋升一级园的目标。三年的努力,因为一直重在每一天的质量显现;重在孩子需求、自主发展的教育主导思想深入全体保教人员之心,所以争创我们淡化结果重视过程的收获。
1、“常态”教育,保证每日教学质量
要将“规范”变为教师的“习惯”,要从体会“教”的辛苦到体会“共生”的幸福,这是园保教工作管理的目标。为了让兰溪随时随地能“开门展示”?在“常态教育”管理体现三重:
(1)重“点面结合”
日常保教现场,我采用“撒网式”监控。即从早上7:45站在校门口开始,到下午4:15孩子离开校园,整个时间段全面监控各个岗位的保教工作情况。
面——看教师:各类课程关注要点;孩子行为捕捉、判断力;组织实施流畅性。
看三大员:时间点的把握;规范操作情况;孩子行为判断与保育方式运用。
看保教人员:小循环的流畅度(班级内三位一体配合度);大循环的流畅度(各班之间,各岗位之间的配合度)。
我们班级数少人员也就少,而孩子的活动不仅仅是班级内三位保教人员的事,很多活动牵涉全体人员。例如运动,整点的跑步音乐需要门卫按时播放这是运动开始的信号;保健教师、出纳、资产全体参与的运动指导保障孩子安全有序运动;谁负责推饮水桶,谁帮助孩子推放大铁桶等等,每一环节每一细节都不能有错误。
总之,“面”的监控让我全盘掌握各个部门各个岗位的配合度和最重要的保教人员的价值观。在获得最鲜活的第一手资料基础上分析找到存在的问题,并就问题进行梳理分析。
点——分版块“扎根班级”看。
“点”上的监控让我更多是就教师课程实施的薄弱点予以针对性指导。
(2)重“跟进效率”
①“网络与现场”结合式——加快反馈速率
在“点面结合”的基础上为了提高跟进速率,我采用“网络与现场”相结合的反馈方式。每天“面”上监控间隙利用“园园通”将关键问题和操作要点短信给大家。即刻反馈引发教师第一时间对行为关注并改进。“现场反馈”则是利用全体教研时刻就共性的涉及教育观教育策略的问题,结合实例予以指出。
②“个体与集体”结合式——加快跟进速率
找问题是基础,跟进才是关键。加快反馈速度只是第一步,反馈教师跟进情况才是重中之重。我采用的是“个体与集体”相结合的方式。即,在第一天反馈的基础上,属于网络反馈的问题采用我个体回头看方式,第二天了解跟进情况。属于现场反馈的问题采用我个体和班级之间相互看的方式,研讨中共同解决。
(3)重“价值取向”
保教人员的保教行为背后往往反映其教育价值观,所以“常态化”管理时我做到跳出现象看背后。课程监控后,我们编制了一整套“伴我成长”系列手册交到每位教师手中,帮助教师在行为中反思自己的价值观。
2、“重点”教育, 均衡质量
我们充分发挥“常规监控”与“重点监控”的互补关系。常规监控中的棘手问题会成为下月重点工作进行“重点监控”。
(1)抛问,带着思考去实践
首先月反馈时公布下月的月重点板块,以及着重要思考的问题。
(2)引领,亲临课堂去指导
采用以下方式示范引领:
①园长讲座
园长的讲座内容并非开学初就全部确立好的,本着共同学习的态度通常在和老师一起看现场一起组织活动后我会即刻梳理撰写心得,随后成为园长讲座内容。这样的内容教师易于理解、接受。这样的内容把鲜活的事例提升归纳为策略,高于教师的思考。14学年我坚持每月一讲,陆续进行了《点亮智慧》、《小中见大》、《游戏的观察与指导》、《游戏的分享交流》、《相约智慧教师》、《走进音乐》、《故事,教学故事,成长故事》等讲座。
②示范教学
示范的对象包括园长包括骨干教师。我们建立了“骨干教师专题展示自主申报制度”,每学期成熟型教师结合月重点板块内容推广好的做法。
③专题学习
聚焦重点问题,我们陆续学习了《基于预设显于生成——浅谈集体教学活动中的预设与动态生成》、《解读幼儿游戏行为》、《节奏乐在阴郁而教学中的作用》等;开展了“学指南”应知测试活动;开展了《游戏知多少》网上教研。
3、深入教研,做出“亮点”
大教研,我们打破陈规、大胆尝试,领悟 “自主”,实现幼儿自主运动。建立了 “天天记录、周周梳理、月月分享”的动态教研机制使得教研颇有成效,评审组专家一致肯定兰溪的运动有亮点有成效有推广价值。
特教教研,我们解读孩子,整合资源,融的适宜融的有效。我们借助医教结合、高校结合、家园结合的方式携手开展融合教育研究。建立了“每月医生、教授、教师共教研制” “每月教师家长备课制”等。我们给特殊宝贝开个人画展,带普特宝贝去社区去普教院倡议关爱特殊人群。让我们的融合教育关注体验关注由校内走向社会。
我园的市规划课题《早期融合教育背景下构建幼儿园亲社会课程的实践研究》14年完成结题工作,得到了良的评定。我们拥有了园本课程方案、课例集、案例集等研究成果。同时《基于儿童亲社会发展背景下节日美育园本化的研究》也成功结题。
联动教研,我们着眼细节、推进协作、提升品质。新生适应 、运动中的协作指导、物品整理、接送安全这些都成为教师、保健、保育员、家长坐在一起探讨的话题。
(四)家园社区
目标达成情况:
初步形成了以“四个一”为载体的家园、社区常态互动机制。即一个早教服务指导站、一个网络互动平台、一所“阳光宝宝”家长学校、一支家委会领导的家长志愿者服务队。新规划实施以来,形式多样的家园互动活动整合了多方资源,形成了大教育合力。我园连续两年被评为区早教先进单位,也成为普陀第一家通过市区残联验收挂牌的“阳光宝宝”家长学校。我园的教育理念已日趋得到家长、社区的认可,我园的教育也日益凸显家长社区资源的融入。
主要工作与成效:
1、发挥家委会、社区“参政议政”作用
三年间我们采用自荐与互荐结合的方式形成家园社区分层管理领导小组,构建畅通、规范、有序、高效的家园工作渠道,并逐步提升家委会在学校管理中的作用与地位,将家长融入成为“兰溪人”。目前兰溪家委会成员作为学校管理团队成员积极参与学校活动,主动出谋划策。例如学期初沟通新学期工作重点,学期中为园活动献计献策,学期末对园一学期的工作成效给以评定和建议。
除去参与商讨,我们的家委会成员充分发挥学校和家长之间的桥梁作用。规划实施第二年我们建立了“兰溪伙伴”微信群,不仅便捷了我们随时随的的教育指导更是随时随地能够交流园工作的想法。。家委会代表会在第一时间把我们教育上的举措通过班级群予以解说,也会第一时间把班级意见通过“兰溪伙伴”告知我们。在充分互动的基础上我们真正实现了家园共育家校共管理。我们还建立了“兰溪公共微信平台”动态报道园教育动向。
2、丰富家长学校活动,提升家长工作品质
规划实施期间,我们完善、优化家长工作管理机制,开拓新型、多元的家教指导模式,使之成为家园沟通的桥梁。经过市级验收13年成立了区内第一家“阳光宝宝家长学校”。家长学校的建立统整了我园家教指导、家园互动等多项事宜。
(1)明确办校理念,规范组织结构
我园“阳光宝宝”家长学校办校之初就在全体教职工的商议下确立了办校理念——“服务、融合、成长”。即为每一位普特幼儿的家长服务,提供教育支持,开展“协商式”家庭教育指导活动;发挥我园“融合教育”的特色资源实施“融合式”家庭教育指导活动;借助家庭教育指导活动实现幼儿、教师、家长三方的共同成长。
具体的讲立足园“融合”教育的特色基础,做到“三个融合”。首先面向的服务对象是全园普特家长的融合,社区与幼儿园特殊儿童家庭的融合。其次实施的指导内容是以市教委新课程教育理念教育思想为根本导向,结合我园结队的普陀区中心医院康复科医生的医学建议为辅佐的“医教结合”式的融合性指导。最后运作与管理是以兰溪园为主要负责人,区残联、家长委员会协同管理的方式,实现校运作上的“大融合”。
所以,家长学校从培训菜单课程的拟定,到培训的成效都由家长共同参与,或问卷或座谈。在融合的氛围下凸显我们的办校理念。
(2)建章立制,规范办校
作为园管理的一部分我们的家长学校管理同样借制度保障。从实际出发我们相继制订了《家长学校家长学习档案管理制度》《家长志愿者培训制度》等,目的是保障园家长学校整体运作的规范化。
(3)多样形式,重在有效
多样的培训形式不是为了哗众取宠,而是真正为家长学校的培训内容服务,培训目标服务,为充分调动家长参与积极性服务,所以我们不断开展着适宜性形式的研究。
我们有家长沙龙“新生适应教育”;有教研室陈主任的专家讲座“开学
了,家长做什么?”;有医生坐堂“特殊幼儿新学期教育评估”;有网络互动“冬季穿适宜的衣服”;有亲子活动“团圆日”;有每月“巡教日”等。因内容需要确立适宜形式。
3、整合社区多样资源,推进家园协同教育
探索着家园、社区长效合作机制,形成一套规范管理、凸显我园特色的服务管理机制。
三年里我们建立社区资源库,不断充实资源信息与课例。我们挖掘不同资源,不断加大资源对课程建设的作用。从曹杨街道到教育学院、区残联,我们让教育融于生活,让普特孩子融入社会。

(五)园容园貌
目标达成情况:
整体规划设计,科学合理使用经费,创建凸显幼儿园融爱特色的生活、游戏环境,在环境中显办园思想,渗亲社会教育元素;兼顾安全、教育和艺术性的结合;兼顾普特幼儿的教育需求。努力做出了“会说话”的“兰溪”自己的环境风格。
主要工作与成效
1、环境文化,凸显特色
① “拥抱阳光”——校门
由园长亲自设计的“拥抱阳光”的校门版面,传递着整个学校的教育追求。孩子的未来是七彩的,教育者就是用欣赏、信任的目光陪着孩子用自己的小脚丫走向七彩人生,拥抱属于自己的阳光。
② “爱的旋律”——第一堵墙
是园长设计的第二处传递办园理念的校舍环境。它位于校门入口的第一堵墙上。灵动的爱的音符,唱着爱之歌,蕴含着“融爱”的文化。
③ “爱之树”——说话的角落
创设了“爱之树”角落环境的“自制书”区域,按亲社会教育点“接纳”“帮助”等丰富自制书籍。并建立“周借阅制度”,爸爸妈妈可以带着幼儿开展家庭自制书活动,教师可带领幼儿借阅自制书。“会说话的环境”默默告诉着孩子们 “亲社会”的小方法。
2、丰富材料,因需而投
规划实施的三个阶段内我们从孩子的需求出发添置了大量教学具和教师教学丛书、教学软件。我们更是从融合教育的需求出发,让教育环境能“融”。
变化一:班牌的变化
我们拿下“启智班”“启音班”班牌,取代是“豆豆班”“丫丫班”。班牌的更换不是形式,是视角的转变。记得挂上新班牌的那天,我们豆豆班的家长激动地说:“以后小区里有人问孩子是什么班时,我们可以回答了。”我们大班的爷爷点着头说:“真好,豆豆丫丫,孩子不就是一个小苗苗嘛。”
变化二:功能室的变化
感统室:我们重组了训练所需的器械,增加了四壁的软包。海洋系的蓝色吸引着孩子的眼球,活动兴趣大大提升。而扩大的空间,软性的墙包使得动作发展较弱的特教孩子活动安全系数提高。也使得普班孩子反向融合一同活动成为可能。
音乐治疗室:音乐是最好的心灵治愈媒介,新建的音乐治疗室满足着“星宝贝”情绪宣泄需求。
语言治疗室:专辟的个训室是孩子实施一对一个性化训练的场所。我们配备了启智博士——早期语言评估与干预仪、实时言语测量仪、发声诱导仪等专业康复仪器辅助教学。借助仪器中的游戏让康复训练赋予趣味,借助仪器的动态画面吸引孩子的注意力。
测听室:我们对原丫丫班的格局进行调整,依据标准新辟测听室满足语训需求。
图书室:我们将其中一间加以改建,墙体采用隔音板。这样紧邻丫丫班的图书室增加了多功能,同时成为丫丫班集体学习活动的又一场所。我们放上了滑梯样式的书架,铺了地毯,这样的设计满足小年龄孩子特教孩子喜欢席地的心理。
美工室:新建的美工室包括创意制作和绘画区。我们都知道星宝贝往往有特殊的艺术敏感性,涂鸦是他们喜爱的诉说方式。于是我们用全园最大的空间创建了这个美工室,这里留下了兰溪每个孩子的创意灵感。
变化三:运动场地的变化
户外活动是孩子最放松最快乐的时刻,我们运动环境的创设也同样思考“融”的特质。即运动设施的提供符合每一个幼儿的运动能力,让每一个兰溪孩子能够“野”起来!
设施能“融”
即运动设施的提供符合每一个幼儿的运动能力,体现层次性挑战性。同时能够让普特孩子“一起玩”。
以“攀岩墙”为例。这是以前兰溪的攀岩墙,“直上直下”是一般园所通用的类型,一眼便知这个器械是给普班孩子玩的,特殊幼儿没有活动的可能。再看如今的“攀岩墙”,斜坡式不同大小造型的抓手,“豆豆孩子”也能融于其中。
再看我们的投掷网,不同的洞洞充分满足孩子的好奇心。豆豆班的孩子同样可以享受“投掷”乐趣。手拉手一起把手中的球送进洞洞是我们常常看见的画面。
可以这样说,今天兰溪场地上的所有大型器械我们豆豆班的孩子都能够一起玩,场地发挥了它的最大效益。(撇开说一句豆豆班的感统室也是我们普班幼儿室内运动的场地之一)
器械易“融”
我们将低结构器械放于主场地,对于普班孩子而言充分自主的运动富于挑战,对于豆豆班孩子而言没有了缺乏高技能要求的器械使之可以拉住普班孩子的手一起玩。
“融”不是单纯给孩子们一起玩的时间,还要有可能一起玩的材料。
(六)重点发展项目
目标达成情况:
在“规范管理”与“人文关怀”的管理模式驱动下,以人文引领和制度建设为主线贯穿整个管理过程,形成团队凝聚力,增强团队向心力,逐步形成“博爱 和谐 奋进”的园本文化,以创设 ““融•爱”教育特色创建项目”为三年规划的重点项目,以此推进我园向上海市一级园发展的步伐。
主要工作与成效:
1、博爱 和谐 奋进——形文化
“以正合”、“凝人心”、“价值趋同”。在实施规划的过程中园长带领全体教职工梳理了园理念、园目标、园文化之间的关系,并由领导班子率先予以践行。
(1)学“融”为基,着力建设学习文化
我们从“尚学、善学、上学”三个层面,着力强化学习文化建设。树立尚学理念,把学习与幼教的特点结合起来;营造善学氛围,通过成立“阅读社团”,开辟“工会书吧”大力开展“读一本好书、写一份心得”活动,并借助网络“教研学习平台”分享各自的启迪受益;创建上学机制,通过成立小脚丫学习团队、园长讲座骨干教师讲座、大师讲台、走进经典等活动,拓宽视野,丰富教师们获取知识的有效路径。
在市教委组织的《学指南》征文活动中,我们全园参与向是学前教育网投稿了20余篇学习体会。园长撰写的《静悄悄的革命》一文被评为优秀征文。
(2)心“融”为架,有效引导价值文化
价值文化是文化建设的支架,它能够有效引导教师明辨美丑、分清是非,并进而科学确立人生观、价值观和世界观,为学校发展奉献出自己的力量。在价值文化建设中,通过目标、愿景的引领,促进教师目标同向、差异成长。
①鼓励全员参与,形成共同愿景。
围绕“普陀教育精神”,园长引导全体教师开展各种形式的学习与讨论,表达我园对普陀教育发展前景的展望与期盼。在普陀教育精神“强内涵,知难而进;重合作,协力同心;求优质、务实践行”基础上,组织全体党员进一步凝练园教育精神。在全园形成统一指导思想,共同愿景的有效确立,奠定了幼儿园和谐发展的基础。
②关注共同体构建,确立共同价值观
我们在合作文化的基础上,把兰溪的每个人从一种“我”的集合体改变成一种集体的“我们”。我们明确幼儿园的办园理念和共同价值观,即“关爱、融合、成长”。在“融•爱” 教育的在巨大的感染、启发中,让教师形成弘扬学校文化的自觉性。
③重视个性差异,表达学校价值观
在幼儿园办园总体目标同向、愿景同聚的前提下,园长提出了“开放思维”。我们需要重视个体差异,注重发挥个体特长,推崇个性化思维。正所谓“以正合,以奇胜”,在价值趋同的情况下必须有不一样的工作方式工作举措。
所以完善分层管理模式,强化自主管理,加强分层管理者能力成为个性文化创建的举措之一。12年主要是架构分管网络,13年围绕园务计划总目标各部门工作我们给空间,我们让所有兰溪人主动树立理想,阐明愿望,大胆说出“自己想做、能做、已做的事项”,等一段时间结束,再回首检视自己的办事成效,共同完善不足之处。另一方面,针对教师的兴趣爱好,我们陆续成立 “舞蹈、阅读”等社团,鼓励拥有相同爱好的教师加强沟通切磋,共同提高技艺、共同陶冶情操,从而实现差异化特色成长的目标。
(3)行“融”为主,切实保证管理文化
在日常工作中,园长尤为注重抓好文化建设的过程,通过将管理文化融入日常工作实践中、活动实践中,进一步建立长效机制,确保幼儿园各项工作畅通有效、公开透明。
①完善制度,组织到位
通过深入开展“践行兰溪精神”活动,提升职工师德修养,以“师德演讲——我骄傲我是老师”“才能展示——绘画故事舞蹈大赛”“管理论坛——今天如何发挥示范引领作用”“优质课——园长示范课”等展示平台为媒,弘扬正能量,提高教师专业能力;通过强化校园安全管理、食品卫生管理制度,确保幼儿健康发展,营造幼儿优质学习生活品质;通过稳步落实园本教研制度、规范课题管理制度,提高教育研究的有效性;通过严格执行三重一大制度、内控制度、教代会制度、园务公开制度,保证民主管理,我们陆续通过“兰溪绩效考核实施方案”“三年发展规划修订稿”“园重大制度的补充”等;通过构建家园互动机制,提高家园工作有效性,聚合力促校发展,我们成立了普陀区第一家“阳光宝宝家长学校”。
②丰富活动,沟通到位
在文化建设中,我们坚持以活动凝聚人心,让教师始终以愉悦的心态投身于工作。以“博爱、和谐、奋进”的精神为核心,营造“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的校园文化。以校园文化建设为载体,开展好“我与师德规范”、“读教育专著,写教育人生”、“兰溪感动之星评比”、“兰溪师德标兵评选”、“兰溪小报——一件发生在身边的感动小故事”活动,使校园生活的每一处环境,每一个细节,都充分体现出校园文化的内涵。
重师德、强队伍、促和谐。一份汗水、一份收获,在大家的共同努力下,我们取得了可喜的成绩:先后被评为2014年优秀幼儿园、晋升为市一级园、教育系统文明单位、学前教育网教育电视台专题报道“兰溪融合教育”“兰溪园长人物专访”等多项荣誉。
回顾三年规划实施的历程,我们经历了12年10月特教专项督政、OMEP国际研讨会现场展示、国际国内专家团观摩、市教委特殊教育专题调研、市一级园的创建、经历了普陀区教育系统文明单位创建、经历了市规划课题的研究与结题论证等一系列活动。
回顾经历旨在提炼经验,更在审时度势寻找后续发展的突破点。为了实现品质教育树立品牌形象,我们的思考是:
追求教师综合能力发展,树立兰溪融合教育品牌形象已成为我新的目标。
我们将对现有课程作再思考,建立适合特殊幼儿的主题方案,寻找更适合的手段提高融合教育适宜性;我们将对现有设施作再思考,从普特孩子兴趣出发进一步优化功能室;我们将对现有师资作思考,加强综合能力培养加大梯队建设凸显教师个性。
我们坚信在全园教工的齐心协力下,在专家的引领下,我们将一如既往地继续前行, 彰显“兰溪精神” 打造“融爱教育”!

 


上海市普陀区兰溪路幼儿园
全教会公示通过
二0一五年六月

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