陆家宅幼儿园
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二00九年度第一学期陆家宅幼儿园大教研工作计划
陆家宅幼儿园 陆家宅幼儿园 2009.08.28 ?次阅读


一.情况分析
    园内现有教师28名,50%教师具有大专学历,50%教师具有本科学历。高级教师比例占25%,一级教师职称的占25%,其余为外聘教师和非专业的新教师;从专业化能力来看,成熟型教师占39%,新手教师占39 %。由于新教师、非专业教师的进入,教师队伍中的成熟度差异较大。由于新教师、非专业教师的进入,教师队伍中的成熟度差异较大。差异主要体现在:
技能技巧方面的差异(与实际应用脱节;重显性技能技巧,轻隐性技能技巧)
理论学习方面的差异(纯理论学习模式的影响)
实践能力水平的差异(面临实践经验不足,缺乏系统化专业化培训)
尽管师资队伍有所差异,但整体的研修氛围是比较浓厚的,如在教研前的精彩十分钟环节,有的新老师收集了很多相关资料来和大家分享交流,使资源得以共享,开拓了教师们的视野和思路。其中彭静教师和茅婕妤教师为大家开展的如何开展音乐集体教学活动讲座 ,让大家直观的认识了一些音乐活动的教法,给了教师以更多的启迪。其次,除了教师业余自学之外,还通过了讲座——《学习活动目标的制定》 、《如何在主题背景下制定目标》 ,明确了解了新课程背景下活动目标的定位——关注目标能力、淡化知识技能,关注过程、淡化结果;并且还进一步理解了三维目标的内涵:知识与技能(结果性目标)、过程与方法(过程性目标)、情感态度与价值(体验性目标),在理解了三维目标这一层面后,教师们在挖掘活动价值后确立目标时确实能把三维目标都考虑进去,从而确保了活动的价值取向。
另外,通过外出观摩等活动,及时把姐妹园的一些经验带回来,使得教师在学习活动的设计方面以及环境创设方面都受到了较多的启示,受益匪浅;其次,我们还利用了教师队伍中的骨干资源,充分发挥骨干教师的引领作用,为大家公开展示教学活动,如各位教研组长在园内活级组的实践研讨活动中,能主动承担教学实践公开活动通过这些举措,利用了这些资源,也使教师间有了更多学习的机会,并通过内化和进一步实践;而中班教研组长翁玲老师在参加的区级教研组长研修班中,也能积极学习、并讲所得及时带回辐射到大小教研活动的展开中。
最有效的教研要以行动研究为主要模式,因此上学期我们还积极地开展了各种形式的实践活动,如以小班和中班集体备课的形式,围绕“如何体现教学活动三维目标的内涵” 、“如何适切的表述活动目标”这些教研要点,进行了实践研讨,积累了一些在表述目标方面的要点;还以三阶段两反思的形式在大班级组开展了美术活动《春天》,并且结合园科研课题,将教研与科研相结合进行研讨,积累一定的经验。最后,还以同课异构的形式,分别进行了同构内容“向日葵”并进行了实践活动、同构主题内容“水”进行了教案目标与环节设计的交流,在浓厚的研讨氛围中教师们对目标设计又有了进一步的提升。
本学期的教研活动中在预先思考计划的基础上,做到了多形式、重梳理的去组织教研,经过研讨并梳理归纳,达成了以下共识:
如何表述并制定目标的要点——
1.目标陈述尽量做到主题统一、表述要清晰简洁;
2.目标制定要针对性强、并体现本次活动的特质
3.表述语言要体现年龄特点、富有挑战性。
在师资队伍建设方面,本学期一如既往的完善分层培养和带教制度,为了确保新教师层面的教师能在同伴互助的过程中有所收获和提高,继续开展了结对带教,确立了教学实践公开及考核等相应的制度和措施:通过与带教老师的互相听课评析促使新教师提升实践经验;通过定期的公开实践活动,锻炼新教师的教学设计与组织能力。一学期的新教师队伍培养实施,使得新教师在幼儿教师的专业素质方面都有所进步和提高。同时还确立并实行了教改能手示范课,每两月一次向青年教师进行辐射,以帮助青年教师在业务上有所提高。
另外,开学初期就向全体教师告知了“中青年教师评优活动”,基本每位教师都进行了参与评优活动的申报,并在园内、级组内等个范围内进行了公开实践活动展示,为参与评优活动奠定了基础。

反思存在的问题:
上学期大家对于目标制定已经有了一定的理解和实践经验,在目标制定有一定成效的同时,总进了教学课堂,分析了教材,发现在集体教学活动的设计方面还比较欠缺,同时在日常的实践研讨中,肯定了目标的定位后,在分析研讨实践过程中,常常围绕修改环节设计而进行,而离开了原先的如何在环节中体现目标研讨重点,比较集中存在的问题是:
教师设计活动时在教材和幼儿年龄特点之间整合性的思考比较缺乏;
教师对教材重难点的把握不够准确,在环节设计上有些随意。
分析其原因主要是教师缺乏对教材的研读能力,大部分教师过度依赖现有教材,没有对教材进行内化,缺少应有的思考。本学期我们将从强化理论学习、深入实践研究,提高设计有效的集体教学活动的能力,促进教师在研究分析教材后,对集体教学活动的预设能力。

三.教研工作总体要求
教研目标
分析教材,预设有价值的集体教学活动,提高教师集体教学活动的预设能力。

教研内容
中大班级组:
1.能分析教材、围绕目标,在设计中体现教学重难点。
2.在实施幼小衔接方案的过程中,关注大班幼儿自理能力培养的研究
小托班级组:
根据幼儿年龄特点来预设集体教学活动。
提高教师通过环境创设来激发幼儿角色游戏兴趣的能力。

具体措施与要求
师资队伍建设
学历进修、技能技巧方面进修
要求师资学历达标;鼓励新教师利用业余时间进行专业化技能技巧进修。
完善分层培养制度
成熟教师:通过参加级组或园内范围的公开活动交流,提升专业化能力;实行教改能手及骨干教师定期公开展示课,发挥骨干教师的辐射作用。
教师评优活动(中青年教师评优活动、陆幼新星评比活动)
评优内容包括:生活、运动、游戏及学习活动综合评比;
通过申报及公开展示来进行参与,展示要求至少有3位以上教师及1位组长参与观摩。
启动青年教师培训计划
要求:一年,带教入门; 两年,自主执教;
三年,积累与发展;五年,专业与成熟。
制定个人发展计划
开展结对带教形式,要做到人员落实,内容落实和定期评定,新教师每星期听一次带教教师的课,带教教师则每月指导两次徒弟的集体教学活动;
新教师教学实践公开制度,每两月一次公开实践课;
开展技能技巧专业课程培训(琴法、舞蹈、绘画、表演等)
做到定时、定量、定期评定
积极参与案例交流、观摩研讨等活动
撰写教师个人成长手册
解读教师专业化自我评价体系,了解各个领域的要求。

学习与内化
引导教师积极参加教育科研,以科研促教研,开展教学实践与研讨,引导教师在实践中提高专业能力;
继续在每次教研活动的最前部分落实开展“精彩十分钟”,让每个教师都有参与主讲的同时,更可将个体的经验与群体分享。
创设机会对教师开展进行专业讲座培训,提高教师的认知度,积累理论,开扩视野。
教研分层(开展个别骨干及带教教师参与的新教师教研活动)
组织学习与教研目标想适配的相关资料,在教研的平台上得以分享内化;
外出学习观摩,及时交流带回的有价值资料,实现资源实时共享;
通过“陆幼智多星”这一共享平台的创设,为教师提供产生问题和解决问题的互动机会。
借助网上平台,将优质资源在线展示,教师通过此途径进行自主学习和交流互助。

研究与实践
注重加强对共同性课程与选择性课程的有机整合,在区域性、个别化学习,及在各环节活动中有机渗透,定期对这两种课程设置平衡性的研究和探讨。
发挥区教育能手及骨干教师的引领作用,以示范公开活动的形式,促进全体教师业务能力的提升。
提倡教研活动的互动模式,开展小组研讨、个案辨析、头脑风暴、实践评析、实录分析、论坛等参与式的教研活动形式,活跃气氛,激发教师参与的积极性,在研讨过程中评析及反思自身的教育行为,不断提升教育能力,积累教育经验。
利用集体的智慧来促进群体的共同进步,级组合作共同挖掘学习活动的价值,进而有效的预设集体教学活动,并以一课多研及同课异构的形式开展教学实践,研讨如何分析教材预设学习活动的能力。

积累和总结
开展围绕“分析教材来预设有效的集体教学活动”为主要内容的教师论坛活动,交流成果,积累经验;
完善幼儿园优秀教学活动方案资料库,逐步形成涵盖文字方案、课件、教学具等完整的资料库。

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