陆家宅小学
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陆家宅小学2014年发展性督导自查报告
陆家宅小学 2014.05.13 ?次阅读

融合发展 快乐成长
——陆家宅小学2014年发展性督导自查报告

一、自查报告产生过程
随着教育改革的不断深入,陆家宅小学也进入了转型发展的关键时期,如何抓住区教育督导室对学校工作全面督导的机遇,深化教育改革,全面实施素质教育;如何统一思想,理清学校发展思路,寻找发展的最佳空间;如何实现学校的内涵发展,这一系列问题都是摆在面前的严峻挑战。
自从接到督导的通知以来,我们始终坚持边学习、边自查、边整改,使得整个自查过程成为进一步端正办学思想、规范办学行为、加强科学管理、提高办学质量、提升办学水平的过程。我们力求通过发展性督导,总结办学的经验,诊断存在的问题,寻找学校发展的关键因素,探索相应的对策。我们的自查工作主要分为以下三个阶段推进:
第一阶段:成立工作小组,宣传动员
学校成立了由校长担任组长,各部门负责人和教职工代表组成的自查工作小组,专门负责自查和自评工作。组织全体教职工认真学习相关文件,从本校实际出发,制定工作计划。
组长:黄 悦
组员:戎梅芳、景 璟、陈若君、冷月岭、马 骏、裴云霞、许 迪
第二阶段:开展分层自查,调控整改
学校行政领导及各部门负责人对照评价要素,分项目进行等级评定。通过校务会、教研组、年级组等不同层面开展讨论、座谈,发动全校教师认真参与梳理三年来学校教育教学改革与发展的情况。根据反馈的情况,及时采取整改措施,调控自查工作的进程,做到专项专人负责。
第三阶段:进行归类建档,完成报告
工作小组分门别类地收集整理可供查阅的资料,力求全面、真实、规范地反映学校发展情况,现已建立起一套目录清晰、内容丰富、材料详实的自评材料。根据“学校发展性督导评价”指标纲要和自查情况,多次修订自查报告,并经教代会认真讨论,一致通过了本报告。

二、学校基本情况
我校创办于1953年,是一所普通公办学校。
目前学校固定资产总额为461.9 万元,占地5077 平方米,拥有一幢教学大楼,建筑面积5087平方米,其中普通教室13间,专用教室17间。绿化面积264平方米,运动场地面积3509平方米。
学校现有12个教学班,在校学生366人。学校地处老城厢棚户区内,周边环境较差,周边居民多为本地老人以及租住在此的外来务工人员。因此我校本地生源少,生源对象主要为租住在此的外来务工人员子女,他们占学生总数的78.1%。由于受到家长的教育意识、教育能力、教育精力以及经济实力的限制,他们的眼界、知识面、各方面的习惯等学前教育的程度非常有限。在随着教育改革的不断深入,陆家宅小学也进入了转型发展的关键时期,如何抓住区教育督导室对学校工作全面督导的机遇,深化教育改革,全面实施素质教育;如何统一思想,理清学校发展思路,寻找发展的最佳空间;如何实现学校的内涵发展,这一系列问题都是摆在面前的严峻挑战。
我校教师面对这样的生源和家长群体,从不气馁,坦然接受,知难而上。他们精神饱满、积极向上、热爱学生、乐于奉献,工作勤奋,具有强大凝聚力。目前学校在编在岗教职工34人,平均年龄39岁。中共党员9人,占26.5%;民主党派1人,占2.9%。陆家宅小学的这支教师队伍是学校不断发展的基础和依靠。
具有教师职称 本科学历 专科学历 高级职称 中级职称
(一级教师) 初级职称
(二级教师) 区高指教师
区级骨干 校级骨干
33人 25 75.76% 7 21.21% 1 3.03% 23 69.70% 9 27.27% 6 20.69% 3 10.34%
近几年,学校根据自身比较特殊的生源状况,一直开展市区级的课题研究,着力于学生的成长适应和发展。2011至2013年,以市级规划课题《“两为主”政策背景下,构建城市公办小学新学生文化的实践研究》为抓手,以新学生活动文化、新课堂文化、新环境文化、新制度文化四个子课题为研究内容,通过德育校本课程建设、快乐活动、社团组织、社会实践、班级文化、学科教学等活动开展研究。
本课题的研究将理念和行动充分地结合起来,使教师在“头脑风暴”中聚集智慧,在专家引领下群策群力,形成了比较理想的研究状态。进一步提升了陆小新学生文化的形成,也同时提升了教师的教育教学研究能力,在互动式的研究氛围中促进了教师的专业发展。
市级规划课题的研究使我们看到陆小内生式发展的切入口——文化兴校。课题虽然结题,但我们的脚步没有停歇。在三年的办学过程中,在办学理念和学校精神的引领下,我们立足校本,以文化建设为核心,通过树核心文化、立文化课题、搞文化活动、扬学校文化等举措努力追求学校内涵发展。在教育科研的引领下,我校实现了办学条件、办学质量的提升。学校育人环境和谐,办学行为规范,办学理念适切,教学质量稳步提升,得到广大师生和家长的认同和好评。三年来,我校取得了一些成绩:
上海市安全文明校园
普陀区文明单位
中国可持续发展教育(ESD)示范学校
普陀区行为规范示范三星校(因客观原因只能评三星)
上海市航模特色学校;普陀区科技特色学校
上海市十一五家庭教育指导实验基地先进校
普陀区语文学科有效教学基地校
2012年度普陀区体教结合奥运贡献奖
学校近两年参与或承接了国家教育部、上海市教育科学研究规划项目、区一般课题等3项课题的研究
学校两名教师被评为上海市“金爱心”三等奖
一名教师获区2013最美教师
两名教师获区“园丁奖”
四名教师获区第二轮教学评比活动二、三等奖

三、确立自主办学,主动发展的办学思路
(一)办学理念
1、办学理念:兼融并蓄,厚积薄发
学校外来学生较多,要实现师生的融合,生生的融和,文化的融合,需要师生、生生之间尊重彼此的差异,取长补短,善于悦纳,兼融并蓄。同时小学阶段是为将来发展打基础的阶段。凡事预则立不预则废,无论老师还是学生,最终的成功都在于前期的准备、努力与积淀,成功的阶梯需要积极进取,一步一步扎实地去攀登,战胜挫折和失败。积累越多,攀登越高,成功的机会也就越大。
(二)办学目标
坚持“兼融并蓄,厚积薄发”的办学理念,依托课程建设,创设良好的人文氛围,全面实施素质教育,把学校办成社区居民满意的优质、特色学校。
(三)学生培养目标
1、学生培养目标:拥有“三心”、“三性”的幸福少年。
2、内涵界定:
三心:爱心、信心、责任心
爱心:爱自己、爱师长、爱同学,能关心帮助有困难的人。
信心:自尊、自信、自强不息。
责任心:自己的事情自己做,合理安排学习与休闲生活,对集体和他人委托的任务按时认真完成。
三性:乐善的品性、良好的习性、阳光的个性
乐善的品性:能与他人和睦相处,乐于助人。
良好的习性:养成文明健康的生活习惯和良好的学习习惯。
阳光的个性:胜不骄败不馁,乐观向上,能为自己和他人带来快乐。
(四)学校精神及内涵界定
1、学校精神:悦纳,明责,砺志,笃行
2、内涵界定:
悦纳——一种赏识的心理品质。包含教师个体、学生个体的自我悦纳;干与群,师与师,师与生,生与生之间的彼此悦纳。
明责——一种自主、自觉和担当的意识。每一个学校成员以主人翁的姿态,明确自己肩负的责任,对己负责,对身边的人负责,对集体负责任。
砺志——一种挑战自我,锐意进取的精神。在校内形成立志而后砺志的氛围,坚定信念、提升境界、完善人格,不断超越自我。
笃行——一种脚踏实地,百折不挠的行为。全校师生向着奋进的目标,以坚韧不拔的毅力,一步一个脚印,全力以赴,完成各自担负的责任与使命。

四、队伍建设
(一)举办主题活动,提升师德影响力。
学校以建一支“师德高尚、团结协作、爱岗敬业、业务精湛、校际领先”的教师队伍为目标,以“寻找陆小正能量”为主题,开展了系列活动,提升全体教师的师德素养。原教育学院鲍银生书记为我们主讲了“科学发展观与人的幸福”及“思维致胜”,孙刚老师联合我校和教育学院组织开展了“以书会友读书沙龙”;教育局周飞副局长主讲了“从美剧谈教学设计”;原教育学院党总支张哲人书记主讲了“我对教育的几点思考”,区教育党工委宣传科刘峻科长主讲了“健康教师 成就幸福”,从心理学角度切入,解释了什么是正能量,并以多个心灵鸡汤般的小故事来进行了诠释;以及由黄悦校长主讲的“今天如何做教育”, 从社会、经济的转型发展,引申到教育的转型发展,强调了教育价值取向、教育质量评价、学生培养模式、教师专业发展、教育管理方式这“五大战略转型”,既是社会发展的需要,更是教育内在因素和内涵发展的需要。除了这一系列讲座之外,学校还组织“艺术融入生活”话剧观摩活动。这些主题活动的内容涉及到政治思想教育,文化修养的提升,内容丰富,形式多样。
学校还举行一年一度“寻找陆小正能量教师”的评选。两届评选,我们推出了7位最具陆小正能量教师和四位校最美教师。朱华老师则获得区2013最美教师称号。两名教师获上海市“金爱心”三等奖。
(二)关注个性化发展,分层培养,提升骨干教师竞争力。
学校通过搭设平台、多渠道拓宽教师培训模式等机制,形成一套针对不同骨干教师群体的分层培养路径。
学校对成熟的骨干教师采取分层培养(2名):区级骨干采用“走出去、建工作室”的方法,使他们好好梳理自己的经验,在区级工作室中得以辐射。同时在建立工作室的同时,发展新项目,不断挑战自身经验的极限,突破自己,使他们率先成为研究型教师。
选派校级骨干“走出去、带回来”的方法( 4人),采取派他们参加市、区骨干的基地校活动,区级教学研究项目,并要求参加学习者把好经验带回校,传给教师,通过写学习心得、开汇报课或专题辅导等形式锻炼,通过压担子促进校级骨干教师的成长。
对35岁以下年轻教师,学校组建“晨曦工作室”(5名)。晨曦工作室每年有计划,工作有重点。工作室采取规划引航、导师带教、阶段教学汇报、新教育信息技术先行等措施,促进青年教师尽快成长。工作室成员都制定了“个人自我发展三年规划”,他们不仅和学校干部、骨干教师结对,还参加高级教师的工作室和区pck实验项目,开阔视野,学习新技术,提升自身业务水平。学校努力为工作室成员创造并提供舞台供他们成长和施展才华,充分调动青年教师在自身发展中的主体作用,一步一个脚印实现自身的职业规划,充分体验职业的价值、实现人生的价值。
(三)开展主题式教研,提升全体教师实践力。
1、聚焦课程标准的教研
我校为加强课程执行力,严格执行国家课程标准,我们以教研组为单位,开展语、数、英三门学科《课程标准》“单元目标细化”的主题教研。也就是将把总目标、学段目标,先细化为年级目标、学期教学目标,再细化为单元或专题目标,同时重点推敲过程方法与知识技能的适切度,落实到每篇课文的三维教学目标。老师们分工合作,先独立钻研,后教研组集体讨论修改达成共识,形成一套校本化的更为具体清晰的课堂目标标准,便于教师执行和操作,保障了《课程标准》达成的有效性。
在细化课标过程中,我们清晰了解了课标是目标细化的方向,为更深一步的把握课标奠定基础。教师们依据课标中的年段目标去细化,把目标分散在教学中去,逐步累积,循序渐进,达成这些年段目标。又通过各阶段的年段目标循序渐进,最终才能通过累积达成总目标。我们以教材作为目标细化的阵地:在教材中采撷目标,从文本中挖掘目标。还以学情作为目标细化的杠杆,目标的制定既要符合课程标准的要求,更要符合学生的学习实际。整个学年,我们完成了语数英三门学科所有单元。
2、聚焦学生习惯培养的教研
在一线教学过程中,学生不良学习习惯是制约我校教学质量的重要因素之一。
在解决学生不良学习习惯的问题时,我们的思考是:我校培养学生哪些学习习惯,要求是什么?这些要求该怎样培养?为此我们开展了三个阶段的校本教研。
征集学习习惯要求,通过集体教研→形成各年段学习习惯要求→征集学习习惯培养方法,通过集体教研→形成学校学习习惯培养指南→骨干教师实践展示、经验交流、网上研讨→全体教师实践→学习困难学生的处方式帮助。
通过上述过程,学校最终形成了以指向学生学习态度和精神面貌的动作性习惯要求和指向思维品质的智慧性学习习惯要求和《陆家宅小学习惯培养指南》。
在一个阶段的实践后,我们在各学科组内进行习惯培养的实践交流。每个教研组在组内先交流的基础上,根据大家推荐,每教研组派一位教师以课堂教学展示的形式在校内再做交流。语文学科在交流中从倾听习惯培养着手,提高学生在课堂上听课效率。英语学科交流重点是课堂上在兴趣引领下逐渐让学生养成良好的英语学习习惯。数学组把培养学生打草稿作为习惯培养重点,收到良好的效果。科任组从自身学科特点为主要视角,交流培养学生观察、集中注意力等习惯。通过总结交流,教师们都收到启发,获得了经验。
3、聚焦课程理念的教研
我校连续三年召开了以《提升每个学生的学习生活品质,让课堂焕发生命活力》、《 聚焦绿色指标,用智慧研究以学为中心的课堂》、《转变教学方式,守护学生幸福——给学生一个美好的学习生活》为主题的教学研讨会。虽然名称不同,但都指向生活课程的理念。
每年的教学研讨集理念学习、课堂教学观摩研讨、核心观念之我见、课程理念应知应会、教学环节再设计等于一身,教研形式多样、内容丰富,全员参与,成为我校校本教研很好载体。
(四)落实师训科目,提升教师综合实力。
师训工作是师资队伍建设的重要方面。学校师训工作紧紧围绕学校课程目标、德育和教学的中心工作,精心设计了育德实践、教学实践、教育科研三大领域十个实践科目,研修步骤有序,评价方式多样,学分分配合理。

五、德育
(一)队伍建设抓细节
1、重培训,授方法
班主任是学校德育工作的主力军。为了提升班主任专业能力 ,更有效开展好班级日常教育工作,学校德育室经常组织开展各类小型多样但又具有实用意义的座谈和讲座,传授班主任工作的技巧、经验和方法,以提升班主任的教育艺术。学校特意请来相关专家分别作了《班主任如何与家长进行有效沟通》、《做一个让孩子最难忘的老师》的主题报告。报告内容务实、浅显,针对性、可操作性强,老师们从中受益匪浅。
我校也非常重视让老师走出去接受更高层次的培养。本校毛秋华老师也就上半学年参加全国家庭教育培训,并获得家庭教育的资格证书。德育室组织毛秋华就自己外出学习的家庭教育内容与全体培训老师做了交流分享,使全体班主任共同提高。
以“爱的家园”为主题,组织班主任进行工作论坛交流。每一次教育随笔的撰写都是一次心灵的碰撞;每一次与会交流都是班主任们互相学习的过程;每一次的展示都是一次经验推广,增长才干的过程。
2、强管理,重指导
德育处积极引导班主任关注育人细节,重点指导班主任加强班级常规工作。每月定期召开班主任例会,德育处根据工作计划,月月有主题,月月有具体要求。各班主任根据德育室的要求结合实际制定班级公约、设计富有创意的中队格言、队标、创建富有班级特色的班队文化精神。同时指导班主任认真做好“班主任工作手册”的填写与使用工作,要求每位班主任根据当月工作重点,结合本班实际,撰写教育工作随笔。并在每月一次的班主任例会上,进行互动交流,推广富有实效的班级管理经验。
3、建机制,树先进
每一个教师都是德育工作者。学校建立了教师自评、互评、领导评价、学生评价、家长评价等多种形式的师德考评机制,开展“我心目中的好老师”、“最美教师”、“陆小正能量”等系列评选活动,通过结合每年的教师节,期末迎新活动以郑重的颁奖仪式宣传身边先进教师的事迹,以榜样的力量教育人、激励人。同时也把师德考评结果同评先进、评优秀、晋职晋级、职务聘任挂钩。
(二)班队建设重温馨
学校认真组织教师学习关于“温馨教室”的建设标准,通过班级人际环境建设、课堂教学环境建设、自身心理环境建设、教室物质环境建设等,把“温馨教室”建设与生命教育、心理健康教育紧密结合起来,优化育人环境,为学生的身心发展创造有利条件。
1、“五爱”为抓手
学校温馨教室创建以“五爱”为抓手,即把敬爱献给长辈、把友爱献给他人、把关爱献给自然、把珍爱献给自己、把热爱献给祖国,分年级创建中队——爱的家园。通过“三、八妇女节”、“母亲节”、“学雷锋”“植树节”“儿童节”“清明节”“国庆”“重阳”“中秋”“建队日”等等相关节庆,各中队自主开展各具特色的活动,通过活动,提高学生对传统文化的普遍认同感。帮助学生认识和学习节庆传统中蕴含的人文知识、人文思想,逐步吸纳中华民族历来注重和谐的文化精神,从而弘扬民族文化的优秀传统。
2、“三自”为机制
积极构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制,形成以学生自评、互评与教师评相结合的评价制度。加强班级管理,经常性地进行班容班貌检查,将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实,努力达到的日常行为规范的“五无”、“五有”要求,(即地上无痰迹纸屑、墙上无污痕、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角;课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、后进生有进步。)
3、课堂为主渠道
课堂始终是德育的主阵地,我校外来学生较多,帮助他们养成良好的学习习惯十分必要。通过“三推进、三衔接、三结合分步实施”。三推进——传统学习习惯从课前、课中、课后三推进;三衔接——智慧型学习习惯要求低、中、高三年段相衔接;三结合——传统学习习惯、创造性学习习惯、合作性学习习惯三结合。在抓实传统习惯,规范学生学习行为的同时,我校将学习习惯的内涵加以延伸,向创造性学习习惯、合作性学习习惯拓展,以进一步提升学生学习的品质。
(三)校本课程显特色
为了达成我校的育人目标,贯彻落实《上海市中小学生命教育指导纲要》,在开展市级规划课题《“两为主”政策背景下,构建城市公办小学新学生文化的实践研究》的研究过程中,我们在三四年级实施了德育校本课程《爱•生活》。
《爱•生活》校本德育课程将“融合”教育的价值取向渗透在知识、情感、态度的教育之中,促进学生在尊重、理解、关爱、平等、互助、包容等方面取得进步,在与人合作、解决矛盾、处理事务、融入集体等方面的能力有所增强,从而获得安全感、幸福感,增强自信心与责任心,进而适应变化中的学校、家庭和社会生活。
《爱•生活》校本德育课程以“我爱我家(学校、家庭、社区)——爱生活”为主线,从个体(自我、同学、老师)——小家(班级、家庭)——大家(学校、社区、社会、祖国乃至自然、世界)。通过讲解、活动、实践、感受、思索、体验等途径,强化学生的真实感悟,从而爱自己、爱他人、爱家庭、爱生活,发现、激发自身潜能,平静地悦纳自我、他人、集体,进而融入生活,共享生活的快乐。
校本德育课程以游戏和体验活动为主,课程的实施使得学生有机会三五成群一起合作,通过互助协调开展活动,学会“融合”——学会自己解决人际矛盾;学会控制自己的情绪和行为;给予伙伴相应的帮助。课程锻炼了孩子的责任感和组织能力,提高了学生团结合作、乐于助人、遵守规则等积极的社会化行为的能力。同时也为孩子们提供了一个多姿多彩的成长环境,提高竞争实力,促进身心的健康发展。
(四)活动设计讲实效
贯彻落实两纲是学校德育工作的重点。我校除了创造性的编写使用校本德育教材《爱生活》 外,还将两纲的落实整合在学校的德育实践活动、仪式活动和“节”活动中,极大地丰富了两纲教育的途径和载体,使学生寓教于乐。
1、以三大校本实践基地活动为载体,明责、励志、笃行。
学校三大校本实践基地分别是德育实践服务基地、德育实践考察基地、德育实践体验活动基地。每一大基地都固定年级固定时间开展实践活动,成为每一个路小学子必须参加的德育实践活动。
德育实践服务基地:每周二、四午间,是学校学生志愿者服务队开展德育服务实践活动的日子。“小蜜蜂服务队”“小苗苗护绿队”“红领巾保洁队”“知心爱校队”“爱心志愿队”分别走进校园、社区、特殊学校,为伙伴、为居民、为弱势群体的同龄人们,送上陆小少先队员们真诚的关怀与帮助!
德育实践考察基地:学校分年级组织学生开展了“走红色之路 寻党的足迹”德育实践考察活动。每学期学生们分年级走访了“苏州河梦清园”、“酷贝拉”、“上海美术馆”、“上海博物馆、中共一大会址”、上海禁毒馆、外滩历史纪念馆、宜昌路消防支队等。在考察过程中,队员们带上了各自的活动学习单,分小组带着问题去考察,合作完成任务。通过考察,队员们领略了苏州河的变迁;感悟成为少先队员的光荣感和使命感;接受了美术的启蒙教育;了解到了各式各样神秘文物背后的故事;体味中国共产党领导劳苦大众翻身求解放的艰辛历程。实践考察活动地开展,使队员们增长了课外知识、拓宽了视野,提升了队员们社会实践的能力,还使学生从各类参观考察过程中汲取精髓,学做一个有修养、有内涵、有素质的小新上海人。
德育实践体验活动基地:为了促进我校外来孩子尽快融入城市生活,提升成长适应性,学校还开展了“Do IT 快乐体验我能行”德育实践体验基地活动。孩子们分别来到上海海洋世界、麦克顿面包公司、长风海洋世界、曹杨职校等处,通过看一看、走一走、做一做、听一听、记一记的方式,增长了知识、开拓了眼界、锻炼了能力,提升了生活感知能力!
2、以仪式教育活动为载体,坚定理想信念。
通过开展每周的升旗仪式、一年级的小红星儿童团入团仪式、二年级的少先队入队仪式、三年级的集体十岁生日、四年级结合建队日开展“敬好队礼,实践铭言”活动。五年级的感恩母校毕业典礼等仪式教育活动,通过一系列规范化的动作、铭言和学生喜闻乐见的体验活动,以强烈的感染力和心理内化力,将少先队员的作风与修养、理想与情感表现出来,对学生的心灵起着深刻、持久、潜移默化的感染效应。
3、以“节”活动为载体,炫出最精彩的自己。
学校每年都开展各种节活动。“英语节”、“读书节”、“艺术节”“体育节”等。节活动设计的宗旨就是让不同特长、不同兴趣的学生都有崭露头角,炫出自己最美好的方面。在节活动中大胆表现自己的学生们不仅进一步挖掘了自己的兴趣特长,更重要的是树立了自信,悦纳了自我,磨练了品格。英语节丰富了学生学习英语的实践体验;读书节培养学生的语言表达能力和组织参与能力,提高学生综合素质;以“沐浴阳光 炫出精彩”为主题的陆小艺术节,注重学生自我风采的展示。体育节注重亲子互动,团结协作能力的培养!陆小少年们不但在活动中体验了成长的快乐,磨练了自信,更在活动中规范着自己的言行。传统的国定节日以及重大纪念活动也是陆小“节”活动的一部分。结合学雷锋日,学校开展了“小手公益我能行”的学雷锋志愿者服务活动。每逢国庆,各班都要召开“红领巾心向党”的主题班队会活动。
(五)学科德育抓渗透
课堂是学校德育的主阵地。要全面提高学生综合素质,须各个学科全方位地共同推进。才能达成整体育人的效果。我校紧紧抓住教学环节的三个点,把学科德育抓实做细。
1、精心设计教学目标,找准学科教学与育德的“链接点”。
教学目标能够透视出教师对学科德育的理解与实施。教学三维目标中的情感态度与价值观目标的制定反映出老师对学科德育的理解,也反映老师们究竟如何实施学科德育。因此,在备课管理上,教导处将三维目标的制定作为重点检查的方面,引导教师重视挖掘学科德育因素,制定适切的教学目标。我校还开展“教学目标设计体现学科德育征集”活动,旨在体现学科教学的育人功能,提高教师的育德能力。通过此项设计活动,教师们更深入明确学科教学是向学生进行德育的最经常、最基本的途径,它对培养学生思想道德品质、个性心理素质和能力都具有重要的作用。
2、积极开展教学研究,找准学科教学与育德的“融合点”。
上课是教学活动的主要形式,每年都召开学科德育的课堂教学研究。每年我校选取不同学科开展课堂教学的观摩,组织老师进行观摩学习与讨论。通过课堂教学的研究,使得老师明确学科知识的教学与育德是一种一体两面、密不可分的关系。在学科知识的获得过程中,当教师找到学生需求与学科德育的“融合点”之际,也是学科德育价值的实现之时。
3、设计学科作业,找准学生学科知识与育德的“巩固点”。
作业设计是教学的环节之一。我校结合《生活》校本课程方案,将作业设计作为学科德育的一个“巩固点”,开展“生活化的”作业设计。各学科从本学科的知识特点出发,设计趣味性强、灵活运用所学的知识,创新设计作业,着力体现学以致用,在实践中运用所学解决生活实际问题,着力设计学科相关的融合德育以及体验性的学习活动设计,旨在找准学生需求与学科德育的“巩固点”。 这些作业的设计不仅提高了学生完成作业的能力,教师们也通过研究设计作业,提高了教师的学科育德能力。
(六)家校平台互联动
学校的开展德育工作的同时,谋求三位一体,主动开门办学,主动邀请家委会参与学校的管理工作,充分发挥对内支援、参与,对外宣传、联络的积极作用。每学期都定期召开家委会会议,向家委会成员汇报学校办学情况以及学校的重大事项。
学校还通过办校报、做讲座、家长学校、家长会、告家长书、家校通讯平台等形式对家庭教育育德内容、形式、方法进行指导,努力探索内容充实,活泼新颖的家长学校授课形式,切实提高家长的教育水平和家教质量。
学校还积极举行各类家长开放日活动,开放日各具特色,有学科开放、有班队会开放,还有快乐活动日的开放,家长们热情高涨,对活动效应反馈良好。
家长们也积极参与学校的各类活动,早晨的校门口护导,每年的大型迎新活动都有家长积极参与的身影,且乐此不疲。学校的各项开门办学的举措赢得了家长的赞赏和欢迎。支持和配合学校教育的力度也更大了。

六、课程
(一)在实践中,不断明晰的课程理念与目标
我校的课程建设经历了按国家标准开足开齐三类课程→“生活课程”→“快乐学习,畅享生活”→最终确立“让每一个学生收获幸福生活”的课程理念这四个阶段。走过的这四个阶段恰恰反映了我们对教育价值、办学思想、办学定位的一步步再思考和再认识。
确立“让每一个学生收获幸福生活”的课程理念就是面向全体、因材施教,不抛弃不放弃每一个学生个体,让每一个学生都既感受到当下健康快乐的校园幸福生活,又让每一个学生拥有创造自己未来幸福生活的态度、勇气和能力。
幸福的要素有很多,针对我校的生源特点,我们明确了我校学生收获幸福生活所需具备的五个素养:
满怀自信,以积极心态迎接幸福生活
树立责任意识,认真做好每一件生活小事
锻炼能力,主动适应生活的变化
感恩生活,用劳动创造幸福
丰富文娱项目,体验生活的乐趣
根据上述五个素养,我校制定了《幸福生活》课程的总目标:
通过基础型、拓展型及探究型三类课程的学习,学生能够
1、对自己充满信心与希望,以积极主动的精神状态投入学习和各项任务。面对失败不气馁,全力以赴克服困难,勇于挑战自己各方面的能力,向着更高目标努力进取。
2、对自己的学习负责任,合理地安排自己的学习和娱乐。对自己的言行负责任,遵守诺言,言行一致。对集体负责任,主动承担班集体的任务,并努力完成。
3、获得适应社会生活和进一步发展所必须的基本知识、基本技能。在学习中形成良好的学习习惯,愉悦的学习体验,感受学习的乐趣,并学以致用,解决生活中的实际问题。掌握基本的生活自理能力,形成文明健康的生活习惯。
4、掌握基础的愉悦身心的文娱爱好与健身项目,体验生活的乐趣,创造生活的乐趣,形成健康乐活的生活态度。
5、树立劳动创造幸福生活的价值观。孝敬父母,能分担力所能及的家务劳动。在劳动中体验劳动的幸福与甘苦。尊重他人的劳动成果。懂得向帮助自己的人表达感激之情;努力为他人提供帮助,乐于与他人分享自己的快乐。
(二)在实践中,不断统整的三类课程,形成《幸福生活课程》的课程结构

 

 

 

 

 

 

 

 


拓展课程设置
课程
类型 必修课拓展科目 选修课拓展科目
课程
涉及
领域 1.校本德育课程——《爱生活》
2.校传统德育考察活动、体验活动、服务活动
3.生活百科类
4.生活技能类
5.校本特色课程《快乐将棋》 1.艺术生活类
2.休闲生活类
3.学生社团类
设置
目的 为达成校“三心”“三性”的育人目标,突显学校“让每个学生收获幸福生活”办学价值而设置的基础拓展科目。主要涉及学生品德、社会生活百科与生活技能,以及学校特色项目。 艺术、休闲生活类 学生社团
为达成学校“三心”“三性”育人目标,突显学校“让每个学生收获幸福生活”办学价值而设置的可供全体学生选择的促进学生个性化发展的艺术、体育、科技科目。 为达成学校“三心”“三性”育人目标,突显学校“让每个学生收获幸福生活”办学价值而设置的,针对在艺术、体育、科技类学科方面有兴趣或学有所长的学生,提供他们进一步发展的空间。
(三)在实践中,不断完善的课程建设
1、分类确立三类课程的《幸福课程》目标。
①基础型课程——挖掘各学科中的“幸福五素养”因子,制定分学科《幸福生活》课程目标。(详见学校课程方案的附页)
②拓展性课程——制定各科目课程方案,确立科目幸福生活的核心价值。
我校以快乐活动日为主要载体,大力推进了拓展课程的建设。快乐活动顾名思义就是要让学生快乐,但这种快乐不应仅仅停留在一时的浅层次的快乐上,还应着眼于提升学生现在乃至未来快乐生活、幸福生活的能力。我校从 “三心,三性”的育人目标出发,挖掘课程内涵,以关爱孩子心灵为视角,确立了拓展课程的核心价值目标:
具有良好的文明礼仪习惯,能在尊重、理解、关爱、平等、互助、包容等方面取得进步,从而获得自信心、责任心与幸福感、形成热爱生活的良好品德与健康的心理品质。
获得基本的生活常识和基本的生活自理能力,能体验劳动的幸福与甘苦,懂得感恩他人为自己付出的劳动,树立劳动创造幸福生活的价值观及对自己生活负责的责任感。
积极参与各领域的活动,尝试了解自己感兴趣的内容,掌握2-3项愉悦身心的文娱爱好和健身项目,发展个性。能通过艺术表演、美化生活的具体行动与实践使自己的生活丰富多彩,具有健康的审美情趣和健康乐活的生活态度。
各科目根据拓展课程的目标。制定相应的科目课程方案。
③探究性课程——加强和完善以德育考察活动为主的拓展活动方案的设计,使德育探究活动不仅生动还要使学生切实受到教育效果。
2、围绕核心课程理念与目标,加强课程管理与实施。
①学校组织了多种形式的针对学校办学理念、育人目标及学校课程方案的学习,使全体教师深刻理解“使每个学生收获幸福生活”的教育内涵,使之成为我校每个教师的教育追求和教育价值观,并自觉践行学校教育理念与育人目标。
②学校鼓励教师从办学目标及育人目标出发,挖掘校内外课程资源,自主设计与开发符合我校“幸福课程”理念的课程和科目。使我校课程结构更趋合理、丰富与完善。
③对已经开设的科目,加大了对科目大纲、教案、评价方案等的指导力度,使科目设置更科学规范。通过教研、观摩等教学研究活动,组织教师进行学习与交流,不断提升科目设计与教学实践的能力。我校金泓老师在参与石泉共同体拓展课教学评比中,获得了一等奖。
④学校还通过师生访谈、问卷调查等形式,开展各课程科目的校内自我评估,对学生喜欢、课程实施效果好的科目要建立奖励机制。
⑤学校形成了一套从拓展课程方案设计——过程管理——方案总结评估的制度。教师则形成一套课程设计——教材开发——教学设计————课程实施——课程自我评估的制度。学生则学会根据兴趣自主选择申报,积极参与课程学习,乐于展示学习成果。
⑥利用校园网的信息技术平台,建立学校拓展课程资源库,丰富了学校的课程积累。
在2013年,我校开设的传统特色项目将棋入围区优秀校本课程评比,园艺课程参加了区的校本拓展课程的展示。

七、教学
我校在学校生活课程方案的引领下,努力开展课堂教学的改革和实践。以培训、讲座、观摩、教研、召开教学年会的形式,转型课堂,改进教学,提高教学的有效性。尤其是连续多年的教学年会不仅为我校的课堂改革指明了方向,更通过教学实践和研讨给予广大教师直观的感知,并在日常教学中不断实践和探索。
(一)基于培养学生高品质思维能力,积极开展学习过程生活化设计
知识来源于客观生活,在课堂上,要让学生参与到知识在生活中的发生、形成和运用的过程中,让学生学会思考,掌握思考方法,将所学知识作用于生活,提高高品质思维能力。为此,我们在课堂积极贯彻学校的课程理念,开展学习过程生活化设计,提出遵循一条原则,把握好两个注重,设计好三个环节。
遵循“一条原则”:
搭建课程内容与生活世界的桥梁,让学生在生活情境中自主建构,意义学习。
把握“两个注重”:
学生学习内容的选取注重联系学生生活实际。
学生学习方式的选择注重体现生活化的气息。(即:学生学习过程的设计要注重实践性,尽可能提供学生实践操作、自主探索、合作交流等方式的学习机会,使学生在亲身体验探讨问题和寻求结论的过程中,激活思维,提高解决问题的能力。)
设计好“三个教学环节”:
教学内容导入环节——从学生的生活经验、生活情境、生活中的实际问题出发,引入知识,使学生认识到所学知识与实际生活息息相关,激发学习兴趣,促进学生产生有意义问题,并理解本课学习的意义。
教学新授环节——以学生原有生活经验为基础,通过动手实践、演示、操作等手段,让学生参与到知识的产生和形成的过程中,把课本知识还原到真实生活中去,引导学生主动探究,帮助学生认知客观世界。
巩固提高环节——设计解决实际生活问题的新任务,以活学活用学生的新认知为目的,使新知迁移于生活,服务于解决实际生活问题。
(二)基于自主学习能力发展,初步实践以学定教的学习方式
我校实践以学定教的学习方式分两个方面。
第一方面,我们在五年级语文学科开展了“导学案”教学模式的探索。
学生借助“导学案”自主学习,初步掌握基础知识、理清课文线索,并尝试解答“学案”中的问题,进行一种自我能力训练。课堂上,由于学生通过“导学单”进行了预学,省去了低思维密度的学习,省去简单课文信息的重复学习,把时间用于围绕教材重难点及预学过程中暴露的思维争议重点研习。通过近一年的尝试,“先学后教 ,以学定教,当堂训练”取得初步成效。好中差三类学生通过预学加引导,得到不同层次的学习提示,课堂讨论的质量和效率得到提高。近一年的实践,形成一套五年级上下两册的预学单,上传学校课程资源库。同时学生的学习方式得到改善,自主学习能力得到提高。
第二方面,以我校承担的教育信息化区域试点项目为载体开展的实践研究。
利用信息技术,转变学习方式已成为教育领域的一大变革。我校也努力参与到此变革中,尝试我们的实践研究。我校以《基于网络资源的开发和利用,构建以学为中心的有效课堂》为研究项目,从制作微视频入手,结合生活实例,解析知识点。学生通过微视频的学习,自主学习知识,建构知识。
我校数学学科率先实践,以《几个和第几个》《圆的认识》为课例,制作微视频,通过微视频解析核心知识点,帮助学生结合生活,理解学科知识。在《长方形正方形面积的运用》一课中让学生做小小预算师,设计家庭装修用不同价格不同材料铺设地砖、地板等的费用。在《单价、数量和总价》一课的教学设计则从超市购物清单导入,学习数量、单价与总数的关系。以四人小组合作,设计小组春游采购食品清单,进一步理清概念。这些课的实践都将学科知识紧密结合日常生活,以小组合作,共同完成学习任务的同时自主建构知识,发展学生自主学习能力,从让学生更好地学出发,制定教学方案。
(三)基于学生综合实践能力的发展,逐步推出有效作业设计
1、提升综合学生素养的长作业设计
结合今年区有效教学研究的主题——有效作业研究,我组织语文学科开展基于生活实践,提升语文素养的“长作业”设计,通过阅读型“长作业”、观察型“长作业”、调查型“长作业”使知识转化为学生能力的一种手段,培养学生观察、写作、阅读、收集信息等综合能力,并培养读写兴趣,提升语文的素养。
2、提升高品质思维能力的生活化作业设计
我还校组织开展提升高品质思维能力的生活化作业设计,努力将学科知识与生活建立有效地连接,发展学生学以致用、学活知识,用活知识的能力。
数学组运用课堂上学习的“小统计”知识来设计一份二年级学生早餐饮食情况调查统计表。旨在通过亲自统计,掌握统计图表的设计、使用的意义,强化了对所学知识与实际生活的对接,对发展学生掌握判断、逻辑思维及合理想象等高思维能力有一定帮助。
语文组每个年级结合教材,利用教材载体,设计专题性作业。比如四年级有一单元教材涉及到自然、历史、地理、景物描写等方方面面。教师让学生结合生活中旅游的经历,亲手设计一份“旅游小报”。先查阅资料,为写“旅行指南”作铺垫,然后培养搜集、整理、运用信息的能力。最后参照课文的写作手法来完成一份小报。这样巧妙的设置丰富多彩的语文生活化作业,集综合运用课堂所学的知识,又应用于生活实际中。
千变万化的天气现象是孩子们所喜爱的,它能够给孩子们带来神秘感。英语组运用课堂上所学天气现象的英语单词、语法,让学生独立进行英语思维,组织语句,制作一份“一周天气预报图”。把作业设计更生活化,更贴近学生的生活。同时让学生对英语单词、语法的“初读——识记——反馈——运用”等一系列思维得到训练。
美术组结合冬季,设计剪贴“雪花”来增添生活情趣;自然常识组以“小豆芽变了”为观察作业来了解植物生长过程;音乐组以“生活中处处有交响乐”来培养学生仔细聆听各种声音。汽车声、风声、雨声、闹钟嘀嗒声、鸟叫声……根据不同的声音创编节奏……
总之,不管哪门学科设计的作业都以自身学科特点为视角,结合学生生活实际,不断提升学生的高品质思维能力。
(四)基于学生学习感受,构建和谐的师生关系和课堂环境
学生学习过程是学生幸福生活的一部分。学生学习的过程就是心灵丰富的过程。在构建和谐师生关系和课堂环境方面,学校制定了《陆家宅小学进一步改进师生关系的指导意见》,提出教师需遵守的四原则:
激励原则——用“放大镜”来寻找每个学生的闪光点。
客观原则——用“平面镜”客观的看待学生在学习上表现出的智能优势和劣势。
发展性原则——用好“望远镜”,用发展的眼光看待学生,相信学生的发展潜能。
倾斜性原则——用好“偏光镜”,给予学习后进生更多的正面激励和评价。
我校还以《有效教学视野下,构建原生态课堂教学环境》为主题,开展有效教学研究。通过文献查阅、师生问卷调查等研究手段,提出构建和谐的师生关系和课堂环境的五要求:
让课堂成为学生良好习惯的孕育之地。
让课堂成为学习兴趣的诱发之地。
让课堂成为学生信心的能量供给站。
让课堂的教学速度与学生的学习速度相匹配。
让教师成为学生学习的帮助者和服务者。
通过《改进师生关系的指导意见》和五要求的宣讲和执行,我校教师能认识到师生关系是孩子求学阶段重要的人际关系。在课堂上教师能遵从学生的认知规律和身心发展规律,把儿童看成是儿童,理解他们在学习态度、学习习惯等方面的不成熟表现,以及呈现出来的学习差异和智能强项弱项,从旁帮助和引导,促成其学业的发展。教师能关注并善于调动学生听课情绪和课堂氛围,提高学生课堂学习的愉悦度,并严格执行课程标准,不以过难的教学要求使学生产生畏难情绪,减轻学习压力。同时注意保护后进学生的自尊心,对后进生应采用鼓励帮助等手段,调动其内在的学习动机,帮助其战胜学习困难,体验成功。学校逐步形成了让学生感受愉悦、感受自信、感受成功的课堂文化,力求为学生创设适合的、有助于我校学生生命充分成长的教学情境,焕发出学习能量。
在2012年度上海市绿色指标学校报告显示,我校师生关系指数高于区的平均水平。

八、科研
教育科研在我校起步较晚,科研基础相对比较薄弱。为了改善这一状况,近几年我们先后参与或承接了多项各级各类的课题研究,依托这些平台,营造了浓厚的科研氛围。我校不仅出色地完成了市级规划课题的研究工作,更通过此课题的研究带动了学校办学思想、教育价值、课程设置的进一步深入思考和实践,也使我校的科研工作有了长足的进步和发展。
(一)依托课题研究平台,完善了科研工作机制
1、健全“校长室领导——科研室统筹——教导处协同——课题组落实”的四级管理网络。在管理过程中,以校长室为龙头,以科研室为中心,以课题组骨干教师为主要力量,带领广大教师走近科研、参与科研,促使学校教育科研工作向规范、科学的方向运行。
2、以激励制度引导科研骨干教师的成长。我校对照绩效考核方案,修定了《陆家宅小学教育科研成果评选标准》。将教育科研作为全员参与的一项重要考核参数,依据各项评比细则,在绩效考核中予以相应的奖励。
3、建立每年一次的科研年会制度。通过一年一次的科研年会,既总结和反思一年的科研工作以及各类课题的进展情况,又对广大教师进行科研知识的推广和普及,同时开展“黄浦杯”长三角征文的培训,进一步营造学校的科研氛围,推进学校的科研工作。
(二)依托课题研究平台,规范了课题常规管理
由于我校承接的课题规格较高,课题组在开展课题工作中也努力以高标准规范我们的课题管理。学校科研室认真组织了课题的开题报告会、中期论证会和结题报告会。三次会议均邀请市级专家帮助我们开展现场诊断,并提出改进建议。科研室按照专家的建议进一步指导课题组成员循序渐进地开展研究,注意课题研究的过程化,同时加强资料的积累,及时梳理汇编,为研究成果的形成做好铺垫。2013年4月,上海市教育评估院副院长陈效民,区教育局副局长赵平等领导专家及兄弟学校的校领导和各校的科研室主任数十人莅临我校,参加了上海市教育科学研究规划项目《“两为主”政策背景下,构建城市公办小学新学生文化的实践研究》的结题鉴定会。
科研室也注重教师科研经验与成果的积累与分享,运用信息化管理网络平台,发布教育科研信息,发布学校课题的各项进展,也把教师撰写的优秀论文、案例、经验总结等研究成果在校报及校园网上予以刊登发表,同时做好向相关专业刊物推荐的工作。
(三)依托课题研究平台,锻炼了一支科研队伍
1、开展与课题相结合的校本研修
科研室以课题为载体,以科研为手段,以培训为途径,以促进教师科研能力为目标,不断探索学校教育科研工作的新途径。我校基于合作的主题式“教、研、训”一体化活动,使教师在共同参与中,围绕研究主题,进行不断地学习、实践和反思,将理念和行动充分地结合起来,并将学校的教研、德研、科研有机地进行整合。使教师在“头脑风暴”中聚集智慧,在专家引领下群策群力,形成比较理想的研究状态。进一步提升了教师的教育教学研究能力,在互动式的研究氛围中促进教师的专业成长。
2、分享优质资源,提升科研队伍的眼界
我校是“祝庆东特级教师工作室”的基地校。每次有基地活动,科研室就推荐科研骨干旁听参与工作室的学习。通过参与基地活动,教师们获取到科研最前沿的信息,领略到工作室成员更丰富的科研经验与手段,增长了见识。
3、积极申报区级个人课题,推出科研骨干生力军
每年11月我校都要发布下一年度的个人课题申报信息,并积极组织教师申报。近三年,我校个人申报的课题年年有收获,年年出新人。陈若君老师领衔的区级个人课题《学困生“处方式”语文学习习惯培养的研究》、毛晓青老师的《设计有效练习,提高学生计算能力的研究》、方琦老师的 《“作业反馈手册”——家校互动,培养外来务工子女英语学习习惯的研究》均取得了一定的研究成效。
(四)依托课题研究平台,创编了校本德育课程
依托我校市级规划课题《“两为主”政策背景下,构建城市公办小学新学生文化的实践研究》,在继承和发扬学校传统文化的基础上,丰富“新学生文化”的内涵,我校还创编了校本德育课程——《爱•生活》。
《爱•生活》校本德育课程以学生的兴趣为出发点,以发展学生个性、学校特色为目标,以综合课程形态出现。课程内容涉及人文素养、科学素养、心理健康、艺术体育、生活技能等领域。教材编写呈现以下特征:
1、以问题为主线。每一课内容学习之前,提出一个或若干个与主题相关的问题,让学生以好奇心和兴趣参与学习活动,带着问题自主学习。
2、以图文兼顾为主要形式。以文字为主,图文兼顾,每篇课文篇幅要适合各年级学生特点。文字表达要简练、流畅、生动,通俗有趣。
3、体现活动过程。创设了生活情景和学习过程,引导学生思考、探究,从中获得经验,发现知识,领会其中的道理。设计了看一看、想一想、比一比、议一议、做一做等思考动手活动及专题综合实践活动。
4、体现综合性。将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标有机地结合在一起,反映在主题和内容编排中,让学生从一个主题出发,既获得知识,又在能力方面得到提高,情感方面得到体验。
5、课程的内容大多依托游戏的形式展开,其中涉及到的心理游戏、民俗游戏、学科游戏等都来源于生活,符合孩子们好动、好奇的年龄特点。
九、实验项目
上海市教育科学研究规划项目《“两为主”政策背景下,构建城市公办小学新学生文化的实践研究》作为学校的实验项目,已经顺利结题。结题鉴定会上专家一致认为该课题研究成果丰硕,成效扎实,学校整体风貌有了一个新的提升。
课题组以学生的日常生活为着眼点,从师生交往、同伴群体交往、学习兴趣与习惯、课余爱好与乐趣、理想观和社会感等层面进行调查。并基于融合教育的理念,自下而上地提炼出学校构建新学生文化的内容——育“三心”塑“三性”(培育爱心、信心、责任心;塑造乐善的品性、良好的习性、阳光的个性)。
三年多以来,在课题研究目标的指引下,学校开展了一系列的研究与实践。
1、基本确立了构建新学生文化的四条实施途径:新活动文化、新课堂文化、新环境文化、新制度文化;
2、尝试探索了构建新学生文化的四种有效方法:开展各类活动、依托课程改革、优化人文环境、创设激励机制;
3、初步达到了构建新学生文化的四个预期目的:
①开展多彩的实践活动,促进全体学生开拓眼界、丰富经历、沟通交往;
②打造和谐的绿色课堂,促进全体学生养成习惯、合作互动、融洽关系;
③创设良好的人文环境,促进全体学生增进了解、体验共享、感受温馨;
④生成多样的激励制度,促进全体学生学习榜样、展示自我、共同进步。
(一)构建新学生文化,体现“新活力”
1、学生获得了归属感
由于我校的外来务工人员子女大多很小就随父母在上海生活,有的甚至就在上海出生,可以说是从小在上海长大,他们对故乡的概念,只不过是通过家庭教育得来的而已,因此也变得十分模糊。但由于各种条件的限制,他们也很难体会到与之朝夕相处的这座城市独特的文化魅力,对上海也不太容易产生归属感。因此学校通过课程设置、课堂教学、学生社团、快乐活动等途径渗透本土文化,让学校教育具有浓厚的人文性,继承并发扬“海纳百川”的文化精华,从而使外来务工人员子女增强了对“第二故乡”的认同感。例如:《爱•生活》校本德育课程的设置,其中很多板块都涉及到了“海派文化”,既保留了传统气息,保持“原汁原味”,又注入了新的时代元素,增加了外来务工人员子女对上海的亲近感。
2、学生养成了好习惯
我们的课题研究充分考虑到外来务工人员子女远离故乡,在心理上存在自卑的倾向,而上海本地学生这方面表现也不理想。因此走进学生的心灵,善待他们,用养成教育挖掘他们的优点,克服存在的问题,让良好的行为习惯成为学生一生受用不尽的宝贵财富。通过对良好学习习惯的培养,大部分学生能做到上课自觉思考,大胆发言;明确掌握学习方法,独立完成作业;书写工整,有错题及时订正;合理安排学习时间,处理好学习与玩乐的关系等。通过良好卫生习惯的培养,大部分学生的卫生状况有了较大改观,从个人卫生到班级环境整洁,两者面貌都焕然一新。通过良好品德行为习惯的培养,在学生群体中涌现出了一批具有自觉性和责任心,能以身作则的班级管理小干部,树立了一批学生榜样。
3、学生提高了积极性
在构建新学生文化的过程中,培养学生自尊、自信、自强的心理品质是重中之重。课堂教学中,教师针对学生普遍存在的不够自信的实际状况而制定了有效的教学策略。通过创设情境,教师主导,精心策划各种学生易参与的教学活动,在鼓励赏识教育中,激发学生参与的兴趣,增强学生的自信心,并教给学生战胜自卑情绪的好方法和技巧,借鉴心理学理论和方法,帮助学生树立“我是课堂小主人”的意识,人人参与进来,在竞争与合作中,树立自尊、自信、自强的品质。各类活动中,教师体现了对学生的关爱、理解和尊重,通过师生平等对话,交流互动,共同进步。这种宽松和谐、生动活泼的气氛创设了有利于成长的心理环境和物质环境,学生心情愉快,也就自然而然地爱上学校。
4、学生取得了大进步
通过新学生文化的构建,学生佳绩不断、喜报连连。虽然我校学生数量不多,但是绝大多数学生都在各自感兴趣的领域取得了喜人的成绩。近几年来,学生在参加各级别学科类、技能类、创造类竞赛中,屡次获奖。有成功搭建瑞士馆模型并在上海世博会公众参与馆展出的“拼搭高手”,有输送到上级中学的“排球健将”,有获得区一等奖学金的“学雷标兵”……更有在平凡的学习生活中,努力奋进的每一个学生。
(二)构建新学生文化,体现“新转变”
1、引导教师的观念转变
在开展了全校学生文化现状调查后,通过分析,教师进一步了解学生,比如对生活习惯的理解、对方言土语的尊重、对淳朴善良的欣赏、对学习基础的大致认同,同时对他们倾注了大量的关爱。教师们对每位学生的激励、赏识和期待,处处体现了学校人文关怀的融合教育理念。
2、促进教师的专业发展
教师在课题研究过程中,经过多方学习,并通过教育教学实践改变了原有的思维方式,引发了教师们对自身的作用,教学中的角色定位,课堂的组织形式,教学评价等一系列问题的反思和重构。可见,一方面构建新学生文化需要有教师先进理念的支持才得以顺利进行;另一方面,构建新学生文化的实践本身也是对教师队伍的一次再造和更新。
3、提高教师的科研水平
面对课题研究,教师积极参与。扎实的研究实践,令每一位投身于研究中的教师有了全新的体验与深刻的反思。我们的研究对象是一个个鲜活而富有个性的生命,学生成长中的进进退退,反复曲折,需要课题组教师予以密切的关注。但大家都默默坚持下来,为了孩子的点滴进步而欣喜不已,表现出踏实的研究态度和敬业的精神。通过专家引领、头脑风暴、专题研讨等措施对教师进行过程培训,创设了一种情感与认识互相促进的学习环境,真正地让教师主动参与,在研究中反思,在反思中前进。
(三)构建新学生文化,体现“新效能”
经过三年多的研究与实践,新学生文化已在全校扎根。我校基于“融合教育”的理念,将外来务工人员子女和本地学生融合编班,在日常管理中努力营造融洽、和谐的文化氛围。为学生个体和群体创造物质条件,激励学生成长,实现了教育机会公平向教育过程和教育效果公平的转变。
构建新学生文化的研究与实践,使得我校的外来务工人员子女和本地学生的交往和谐了许多,双方都能更好地相互悦纳,逐渐建立起一种相互尊重、理解的关系,使更多的学生明白了“五湖四海是一家”的道理。
近年来,全校上下团结合作,凝心聚力,使得陆小生气勃勃,充满活力。本课题的研究让我们这样一所普通的学校有了更多展示交流的平台,得到了学生、家长、教师的一致认可。开展本课题研究的三年多以来,各种研讨会、公开课、交流活动广泛开展,为学校吸引了更多关注的目光,提升了学校的整体形象。

十、学校发展的机遇与挑战
1、课程方案的进一步落实
学校已初步形成《幸福生活》课程方案,如何将课程方案的理念及核心思想落实在全面教育教学过程中,同时,构建全面的课程体系为育人作保障。
2、教师队伍的整体提升
学校虽然在过去的几年发展中,着力打造一支“师德高尚、勤奋敬业、团结协作、发展创新”的高素质专业化教师队伍。也培养出了区高级指导教师、区教育教学能手,但整支专任教师队伍的专业素养还有待提升。为提升学生生活品质提供人才支持。
3、学生学习方式的转变
我校在2012年上海市绿色指标评价报告中,学生的高层次学习能力指数低于区平均水平。通过对课堂教学的自我诊断与分析,这和我校教师的教学方式、学生学习方式呈现明显的正相关。以学定教的理念虽然老师已经耳熟能详,但是从理念到课堂上的具体践行还存在着很大的差距。这是制约陆小教学质量提升的瓶颈所在。
2014.02


 

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