上海市普陀区教育学院附属学校
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2013年度学校工作计划
区教育学院附属学校 2015.11.05 ?次阅读

改革推动发展 改善寻求进步
——2013年度学校工作计划
一、指导思想
1、反思和梳理十年办学经验,探寻改革基本方向。
2011年3月14日召开的上海市基础教育工作会议提出了基础教育的五大转型:第一,在教育价值观上,要从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归;第二,在教育质量评价上,要从过度倚重学科知识成绩,转向全面评价学生综合素质和个性特长发展,建立和完善全面的质量标准;第三,在学生培养模式上,要突破高度统一的标准化模式,更加注重需求导向的个性化、多样化的培养;第四,在教师专业成长上,要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向,更加注重教师教育境界和专业能力的提升;第五,在教育管理方式上,要从单纯依靠行政手段,转向更加注重思想领导和专业引领。
基础教育工作会议上提出的五大转型要求我校全体员工对以下问题进行深入思考。
1) 对学校办学理念的再认识。办学理念的生命力和落实方式。
2) 对学校办学目标的再审视。学校在区域中的地位和我们的发展方向。
3) 对育人方式的再思考。育人活动的实施效益;三类课程的开发和设计;课堂教学对学生学习能力和综合素质培养的支撑作用,以及这些教育教学工作在学生培养目标的具体化和落实上的体现和效益。
4) 对师资专业能力状况的再分析。教师队伍流动和梯队培养的方针和具体策略。
5) 对学院专业力量支持的再深化。学院专业力量对学校组织和教师个体的进一步支持和影响的方式、内容和效益的分析和研究。
通过对以上问题的共同思考和研讨,回顾总结办学的基本经验,进一步学习和细化五年规划提出的各项工作,形成新学年学校和教师发展的目标和内容,通过一年的教育教学工作,切实在提高学生的学习生活品质上有所突破。
2、确立基本的发展策略——改革推动发展,改善寻求进步。
学校要发展和进步,必须根据课程改革的要求摸索能够承载科学教育思想和先进的教育理念的机制和模式;必须基于学校的实际探寻教育规律在学校得以落实的方式方法;必须适应学生的成长和发展需要,提供质量更高、效益更好的教育和教学;必须开门办学,集聚教育资源,面向未来,办符合发展趋势的教育。所以保障学校发展、达成学校目标的基本策略首先应当是不断改革,在改革中化解矛盾、寻找新的发展方向,确立新的发展内容,其次还要具有不断改善的意识,将不符合教育发展、不能提高教学效益的策略、方法、环节和内容加以改进,逐渐完善,从而实现有效的发展和持续的进步。
改革和改善既涵盖学校整体和各部分,又包括每个教职员工工作思想、观念、方法和内容的改革和完善,唯有如此,学校的发展和进步才有所依靠。进一步说,学校整体和部分的改革和完善在于目标的制定、项目的设计和内容的选择,教职员工个体工作的不断变化是学校改革和完善的基础。所谓每人进步一点点,学校进步一大步。
每个人的进步汇集的学校发展,立足于满足社区对教育的要求,从而获得社会的认可,并培养一批教学有方、精心育人的教师,在区域内有一定影响。这仍旧需要脚踏实地的工作作风。脚踏实地,是在良好的责任感引导下认真完成每天工作的实践行为;脚踏实地,是以先进的教育教学理念指导下完成各项任务的思想认识;脚踏实地,是研究工作过程中的问题,克服工作过程中的难题智慧的超越自我的探究反思行为。附校的每一位教职员工包括管理者、教师、教辅人员,都要认真分析自身的优势和不足,从专业(业务)知识、实施过程和最终成效上把握各项工作。
3、形成基本的工作思路——加强学习和研究,明确主题和项目,关注实施过程和效益。
通过学习和讨论明晰教育思想和观念,学习先进的理念、策略和方法;通过主题和项目聚焦发展内容,采取适合的、具体的措施,有效的组织落实各项工作,有良好的实施过程,才能有好的结果。
二、主要任务
1、强化有组织的学习和研讨氛围,提高学习的效益。进一步组织学习教育思想、教师标准、绿色指标等,在学习中理解和领会教育思想和规律,总结梳理学校发展经验和现状,修改学校核心课题,尝试开展教育实践,引领学校持续发展。
2、加强以提升教师专业能力为目标的校本培训。积极听取意见和建议,设计利于教师专业能力发展的培训项目,并认真加以落实。
3、探索以提高学生学习动力为内容的课题研究。继续开展学习习惯养成教育的研究,从激发学生学习兴趣、增强学生学习信心入手,拓展研究内容,逐步总结提出我校提高学生学习动力的核心项目。
4、完善学校课程建设方案,修订和实施“书德双修 求美向善”校本课程,继续开展“诚信 勤勉 责任”校训课程化研究和实践。
5、梳理学校德育教育品牌,加强德育教育资源的开发和融合;着眼于扎实德育教育基础,开展行为规范教育,初步形成行为规范教育的引领项目;根据学校实际和发展要求,提出新的德育课题,并开展研究。
6、探索“尊重差异 激发潜能”理念下的育人模式。通过论坛研讨和教育教学实践,集聚全校智慧,在德育、课堂教学、教师队伍方面开展实践和探索,使“提升教师 发展学生”的办学理念真正落实到各项工作中。
三、实施要点
(一) 着眼专业能力提升,开展学习和培训工作。
目标:以学科建设为载体,借助学院专业力量,着眼于课堂效益,探寻教、学联动的策略,从而加强培训课程的设计、实施和评价,提高师资整体水平。
策略:开展讲座、论坛及读书活动,设计教学联动的实践课题,提高“一课双备三研”教学实践课水平,加强学科小课题研究,提高教师实践能力和水平。
实施要点:
1、设计校本研修的内容。本着教研、科研、师训融合的思想,设计必修和选修项目和学分要求,开展培训活动。通过教师制定个人研修计划,激发教师个体发展意识。以必修、选修为载体,根据教师的个体选择,形成不同的发展方向和研修内容,融教师群体研修和个体发展为一体,开展研修活动,定期进行总结和反馈,强化研修实效。
3、落实“一课双备三研”的校本研修模式。根据“主题研修、项目推动、全员参与”的策略,关注培训过程中学科组整体的研修效益,加强全员听评课的参与质量,总结教师教育教学经验,形成学科有效教学策略。在研修过程中建立和形成学校梯队发展的教师成长序列,支持教师积极参与区域教育教学研究,扩大教师在区域的影响。
4、明确教师专业发展的方法。教师的专业发展不仅是行政管理的计划、组织激励和协调,更是学习、探究、发现、合作和交流的过程。学科组研修项目、课题研究和听评课活动需要全体教师的参与。教师的切实发展在于其主动的而不是被动的发展上,体现在交流合作能力和水平的深入,从而改善教育教学策略。
组织学习,开展交流活动。以学校、教研组等为单位开展讲座、论坛和研讨活动。本学期继续在工会小组、年级组、教研组开展“教师读书工程”,本着“自读——网上分享——集中交流——学期座谈”的学习方式,促进教师学习效益的提升和扩展。
5、明确教师自主发展路径。将《新课程背景下教师发展性评价体系的行动研究》的研究成果继续加以落实,在传承和发展中推进研训工作,完善基于不同发展阶段教师的发展标准,引导不同层次的教师在不同层面上不断进步,同时在实践中不断完善各项标准和要求。

 


教师过程性改进模式
 

 

 

 

 


(二)着眼增加学生经历和体验,建设三类课程。
目标:课程改革重在课程的建设和实施。设计和完善学校课程建设方案,继续提炼基础性课程校本化的有效做法、完善拓展型课程、探究型课程开展的机制和基本要素。
策略:学校为学生的成长和发展而存在,通过教育让学生懂得学习、感悟学习,从而能够驾驭学习,才能不断在学习过程中发展和提升自己。学会学习的能力只能生成于学习之中。所以继续选择项目探索基础型课程课程的校本化的路径、检查和评价拓展型课程实施效益、完善探究型课程实施要素,每类课型应以丰富学生的学习经历和体验为目标,给与学生更多的参与、讨论、探究、发现以及交流的机会和空间,是教学的要义。
实施要点:
1、 基础型课程的实践和改革。
1)继续开展“教材研究和有效处理”项目。
有效的研究和处理教材,以学科组为基本组织形式,按照主题、项目、模块方式选择内容,深入聚焦,深入研究,坚持不懈,以一点带整体。对教材的处理和研究要以典型问题为引领。 通过典型问题引领思维品质,并体现学习的深度;通过学习活动的设计增加和展示学的过程。改变传统以教为本的预设,探索学、教联动,而不是由教到学的单项运行的方法,将课堂时间更多用于引导学生的想想、谈谈、议议、练练,要讲求与技术的有机整合,激发兴趣,促进有效。
2)加大命题设计的研究。
课内练习设计、课外作业设计、单元练习、复习和测验的设计是本学年命题设计的重要内容。要很好利用双向细目表这一工具,准确把握知识、内容、知识能力难度,题目设计要在信度上下功夫。要汇集学科组整体力量,加强研讨、选择、分析、判断,确保练习、作业、习题和测验卷的质量,并由此带动教材的有效处理能力。通过两年四个学期的时间,初步形成学校习题资料库。同时,加强作业和习题批改和讲评质量:注重及时收齐、批改、反馈作业;通过记录错误案例关注共同性问题,及时加以反馈,并适时进行补偿性教学;加强对困难学生的面批和个别辅导,及时化解学生学习中的困难和问题。
加强对试题的研究,尝试叙写习题设计说明(可以用双向细目表替代)。使教学质量在第一次精心设计中得以奠基;在第一次科学有效的教学过程中得以体现;在每一次习题使用中得以提高。
3)开展课例研究,加强对课堂教学实效的分析和提高。
进行课堂实录,根据课堂实录撰写教学案例、教学故事、教学课例。要求教师在进行实录研究的过程中能够理解和解释自身教学行为的目的和意义,进行自我评价和反思(反思就像学生的勘误一样,表现在找出问题并解决问题)。
4) 理解和挖掘学科德育的教育策略。
开展教学设计和课堂教学的评比,加强情感、态度、价值观的教学目标达成研究,选择试点学科(例如:语文、思想品德、思想政治等学科),开展情感、态度、价值观的教学目标设计和有效落实良好的策略;以历史、生物、音乐、美术等学科为试点,探索“两纲”教育的方法和策略,并加以总结和提炼。完善小学部“快乐活动日”、初中“实践探究日”课程内容、有效实施的途径和评价方法,提高活动效益。
2、 拓展型课程和探究型课程的开发
1)拓展型探究型课程的模块设计。本着“主体、多元、有效”的课程建设思想,厘清学校课程设置的目标,梳理“学会做人”、“学会学习”、“学会健身”、“学会审美”下的科目设计,完善拓展和探究课的方案及其基本模块,使得拓展和探究课在清晰的目标和内容上系列化、有序化的开展。
2)对拓展课的管理。完善拓展课、实施和评价的过程管理,注重拓展课开设的完整性、课堂教学实施的有效性,强调拓展课体现“尊重差异 激发潜能”的办学思想,丰富学生学习经历,促进学生个性特长发展。
3)拓展课的精品课程。及时总结拓展课和探究课建设过程中的有效做法,及时发现受学生欢迎、体现拓展型、探究型要求的科目,集学校和校外专家的力量,形成校本课程,并逐渐精品化。
4)学校品牌课程和课程群。进一步研究“书德”课程实施方法和策略,提升“书德”课程实施的效益。积极开发建设学校“创新实验室”,以创新实验室的建设为契机,整合试验课程,建设符合学校办学理念的试验创新课程。
3、 加强课题研究,提高课程执行效益。
以三类课程的行动研究为课题研究载体,以探寻落实“尊重差异 激发潜能”办学核心思想研究为主题,以激发学生学习动力为目标,设计和实施学科组和教师小课题,开展《网络环境下学与教的联动研究》课题试点实践,以增强课程的适应性,探索提高学生学习动力的过程中深化课程改革。
其中教师可以根据“绿色指标”的相关要求,选择其中的指标和内容,进行实验研究,寻求基于指标的有效的教育教学观念、方法和策略。我们知道,学生的学习动力指数和师生关系与学生的学业水平和品质成显著正相关,我们希望教师在审视现有的师生关系过程中优化师生关系,形成良好的互动和交流环境、氛围,我们更希望教师开展“基于提高学生学习动力的课堂教学行动研究”的课题,调查学生现有的学习品质,着力形成高品质的学习能力而探索和实践。
4、一校一品,提高健康教育水平。
落实每天锻炼一小时教育要求。规范体育课程教学,减少不必要的活动伤害,杜绝由于教育不当造成的运动伤害事故。探究“体锻课程项目化”实施的办法,逐步形成学生“一人一特”、“一人多技”的体育教育特色,培养学生体育爱好和锻炼意识,增强学生体质。注重学生游泳项目的年度规划,适时、规范、安全的组织实施活动;探索以学生健康锻炼卡评价的方式,激发学生自主运动,增强体质的自觉性。
(三)立足学生素养提升,整合资源,加强德育工作
目标: 基础管理体现优质,特色项目形成品牌,队伍建设和学生品德培养形成有效的策略和方法。
策略:在常规管理和检查过程中,完善德育常规工作的制度建设和项目建设,引导教师科学的开展德育;在特色品牌创建上,体现“尊重差异 激发潜能”的办学思想,形成和完善具有附校特点的校本德育课程。
实施要点:
1、 培育学生好习惯,引领学生健康成长。
整合学校、家庭的力量,深入开展“好习惯伴我成长”系列活动,通过两年的时间,形成1—5年级习惯培养家校教育手册。并注重通过学生习惯培养中的研究和探索过程培养和带领教师育德能的快速提高。
2、 注重常规活动的课程化实施。
学校活动注重目标、活动要素、过程以及要求设计,通过完整的设计,寻求更好的效益。根据学校实际落实“普陀大学堂”学生课程学习和社会实践活动,充分利用社会资源,丰富学生活动经历。
3、“责任•诚信•勤勉”校本课程的建设。
1)“责任•诚信•勤勉”校本课程的完善。集思广益,完善“责任•诚信•勤勉”校本课程的框架结构、分层内容以及要求,使课程建设立足于年段和班级,实施有的方矢。
2)挖掘部分学科落实“责任•诚信•勤勉”校本课程的可行性,利用课题研究的形式探索培养“责任 诚信 勤勉”特征学生的基础性课程的建设工作。
3) 全校征集“责任•诚信•勤勉”校本表现的案例、故事、言行和锦句,拓展“责任 诚信 勤勉”的认知度和践行意识。
4) 总结校训课程和“以书辅德 求美向善”德育课程的实施途径,继续开展《书法特色学校建设的路径探究》,积累相关案例和教育、教学设计,发现和发扬德育课程实施过程的有效措施和亮点,提高德育课程化的价值。
4、完善“主题式”学生节庆活动和社会实践活动。
本着“主题式、体验化”的思想设计活动,在活动设计过程中不仅注重德育教育的时效性和时代性,也应着眼长远进行有序设计,开展丰富多彩的主题系列活动,增加学生经历和体验的机会,拓展和提高学生认识社会、了解国情的时空和能力。
5、依托“青蓝社”队伍建设项目,提升德育队伍综合育德能力。
以班级特色建设形成特色班级,以良好的学风和班风的建设奠定有效的学业质量基础。着眼于基本品德培养、班风建设、学生自主管理能力培养等视角,形成具有附校办学思想和特征的班级教育案例和策略;总结以往班主任管理和建设的内容、方法,在实践中摸索班主任队伍建设的基本课程、重点课程,使班主任队伍建设更加科学化。
6、建立健全社会、家庭和学校互动、协作的有效机制。
继续深化家长委员会的作用;与社区、街道建立友好联系,形成定期沟通和交流的运作机制,及时听取家庭和社会对学校的建议和意见,形成良好的教育环境和合力育人的局面。
(四)加强学校管理,稳定学校秩序,提升学校品质
目标:完善教育教学和其他行政管理工作,为教育教学和学生发展提供优质服务。
策略:管理工作,形成工作布置——检查——反馈——提高的封闭管理循环;主题(专题)工作,选择内容,凸显主题、项目和模块,深入挖掘,分层推进。
实施要点:
1、推进基本教学规范的落实,以项目的梯次推进和要求的不断深化和拓展为基本策略,研究“主体、多元、高效”的课堂教学策略。及时发现好的做法和存在的问题,进行推广和加以修正。
2、小学和初中毕业班工作、十室的管理工作、教师的评聘、绩效考核工作,安全工作,总务后勤工作等要坚持PDCA管理循环。计划、安排、实施、检查反馈,不打无准备之战,不留死角,提高工作效率,并做好资料的收集和整理。
3、科技教育工作、信息技术工作、语言文字工作等,巩固现有项目,抓住一点(一项)深入做、拓宽做,根据主题层层推进,丰富学生创新能力和学习经历,提升工作的层次和品质。
2013、2

《上海市中小学生学业质量绿色指标》 摘录
 二、学生学习动力指数
  学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
  (一)学习自信心
  历年大规模测试数据分析显示,学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析得到的结果。
  (二)学习动机
  历年大规模测试数据分析显示,学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关,内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题;通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
  (三)学习压力
  历年大规模测试数据分析显示,学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。学习压力是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
  (四)学生对学校的认同度
  历年大规模测试数据分析显示,学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用,学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。
学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
  标志性意义提示 学习动力指数的提出,更侧重于学业成绩背后的隐性因素的探讨。这样的导向,能让教师在分析学生学业成绩时不仅有分数的量的比对,更有形成分数的质的寻源。同时,关注压力、学生对学校认同对学习动力的影响程度。
 四、师生关系指数
  历年大规模测试数据分析显示,师生关系与学生学业水平呈明显的正相关,师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生,是否公正、平等地对待学生,是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
标志性意义提示 师生关系是学生学业水平的重要“影响源”。经验表明,有些学生喜欢某个学科,是从喜欢任课老师开始的;有些学生该门学科成绩好,是与老师良好互动相关的。通过这项指数及其内容锁定,能让教师从中了解改善师生关系的点位和方法。
 “绿色指标”,是涵盖学业及其相关要素的体系,目前设立十大指数为:(1)学生学业水平指数;(2)学生学习动力指数;(3)学生学业负担指数;(4)师生关系指数;(5)教师教学方式指数;(6)校长课程领导力指数;(7)学生社会经济背景对学业成绩的影响指数;(8)学生品德行为指数;(9)学生身心健康指数;(10)跨年度进步指数。
 

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