上海市普陀区教育学院附属学校
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尊重差异 激发潜能——普陀区教育学院附属学校创建“区素质教育先进校”发展规划(2011年9月—2016年6月)
区教育学院附属学校 2015.11.05 ?次阅读

尊重差异 激发潜能
——普陀区教育学院附属学校创建“区素质教育先进校”发展规划
(2011年9月—2016年6月)
第一部分 学校发展的基础分析
一、学校的基础和优势
二、学校面临的发展问题
第二部分 学校发展的价值取向
一、办学理念
二、发展目标
三、工作策略
第三部分 学校发展的重点工作
一、教师队伍专业化建设
二、德育工作
三、课程建设
四、教学改革
五、教育科研工作
六、学校管理工作
第四部分 规划实施的保障
第五部分 规划实施的步骤和要点
附 学校发展的核心试验项目


尊重差异——探索适合学生的教育
激发潜能——促进每个学生的成长
(2011年9月—2016年6月)

区教育学院接受承办原黄陵学校(2002年由黄陵中学、甘泉第二小学和甘泉第三小学合并而成)的重任,于2003年6月19日挂牌,易名为普陀区教育学院附属学校。学校占地面积10657平方米,建筑面积为11936平方米。拥有七幢教学办公楼,并建有图书室、电子阅览室、书法室、情景室、演播室、电脑教室、语音室等专用场所。
普陀区教育学院附属学校是基础较为薄弱的学校合并的九年一贯制学校,面临着诸多办学困境。学校首任校长杨杰同志以办一所在全区有一定影响的素质教育实验校为目标,提出了“提升教师、发展学生”的办学理念,将“尊重差异、激发潜能”作为学校办学理念的核心思想,依托院校合作,完善和创新校本研修制度,有序深化课程教材改革,努力把学校建设成教师专业化水平进步显著、学生健康发展的、区域内有一定影响的优质学校。
经过全校师生数年努力,不仅改善了教育教学设施,整修了绿化环境,而且在学校整体发展上下功夫,顺利实现了原规划的目标,获得了较快的进步和发展。
时值《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公布之际,我校迎来了新一轮发展规划的制定。全体附校人将深入学习和领会国家、上海市和普陀区规划纲要精神,制定有利于促进师生不断发展的目标、项目和举措,在实践中将进一步丰富和落实以“尊重差异、激发潜能”为核心思想的办学理念,精心设计和实施学校发展规划和核心实验项目,创新组织管理机制,拓展教师发展空间,培育学校良好的人文氛围,促进学生健康成长。

第一部分 学校发展的基础分析
一、学校基础和优势
(一)以学生发展为本,树立正确的办学理念,不断调整办学行为。
义务教育阶段学校培养的学生不仅仅需要有扎实的知识学习做基础,更为重要的是培养学生学会共处、学会求知、学会做人、学会做事。我校提出“提升教师、发展学生”的办学理念,就是要坚持以学生发展为本的办学目标,奉行学生全面发展的素质教育理念,建设实施以德育为核心的特色多元的素质教育课程,打造具有素质教育能力的教师团队,也是我们在办学过程中不断调整和改进的依据,这些将成为我们新一轮规划中重点实施的内容。
(二)区教育学院全面的专业支持是学校发展有力的“助推器”。
区教育学院是区域干部教师继续教育中心和现代教育改革发展的专业支持中心,拥有全区最齐全的专业教育力量,学院始终把教院附校的发展作为学院发展的重要组成部分,明确教院附校应当成为教育学院综合性的教育教学实验基地。教育学院以“课题引领、项目落实、伙伴合作、梯次推进”为切入方式,组织教研员、科研员、德研员深入课堂、参与研究、进行教育、教学、德育活动指导,已经并将继续对教院附校的持续发展产生实质性的作用和影响。
(三)学校发展阶段目标顺利实现,学校形象有较大改变。
在区教育局的关心和教育学院的专业支持下,全体附校人根据学校规划目标和要求,迎难而上、艰苦奋斗,取得了较快的发展,学校的总体办学质量稳步提升。先后获得上海市安全文明校园、上海市行为规范示范校、上海市书法教育实验学校、上海市体育传统项目学校、普陀区文明单位、区德育工作先进集体、区体教结合先进集体等荣誉称号。多家媒体对学校的今昔变化作了专题报道,学校的成长和变化也得到市、区领导以及学生、家长乃至社会的一致认可和关注。
(四)专业引领,同伴互助,师资队伍建设有成效。
研训一体化的队伍建设模式及平台基本确立;聚焦课堂,坚持不懈地开展“教学五环节”的研究与实践,在有效教学研究中也取得了成果。作为区“校本研修制度建设”试验基地,学校多次举办各级教育教学交流展示活动。近年来,教师在市区中小学教师专业能力评比中有多位教师荣获一、二、三等奖,获奖等第和人数名列全区同类学校前茅。同时,近年来教师在各级各类公开刊物发表论文80余篇,并由学校汇编《让德育走向课程》、《“合作伙伴”工作项目文集》、《教院附校教师论文集》等多项专辑。
(五)立德树人,学校德育工作富有实效,初显特色。
学校始终将“德育工作是学校的核心工作”的基本理念贯穿在日常工作中,始终以有效实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》为核心,以“育人为本、贴近生活、体验感悟、自主发展”为管理和教育策略,通过“一校一品”、“温馨教室”和“一班一品”建设,提高了教师的育人能力和水平,学生行为规范有了长足的进步,德育课程化建设初见成效。
(六)建章立制,注重效益,学校管理趋于规范。
学校以校长负责制文件精神为指导,以学校各项管理规章制度为依托,从基础抓起,从工作环节和项目的执行切入,在各项工作的落实过程中发现问题、调整策略,修改制度和要求,基本上达到了学校提出的“通过规范和有序的管理托住底部,稳定质量。减少人为造成的质量不稳定的问题,减少工作不到位、不落实的现象发生”的目标,为学校进一步发展奠定了基础。
二、学校面临的发展问题
(一)如何突破环境制约的问题。
我校地处甘泉社区旧宅集中区域,周边学校资源齐全而丰富。近年来学生生源严重不足,办学基础薄弱;学校校舍功能性设备不足,例如各专用教室面积不达标,学校多功能厅、多媒体室和演播室面积狭小,且缺少改善的可能;没有专设体育馆用以完善诸如射箭、羽毛球等特色项目;学校所处地段本地生源萎缩,家庭教育有限,学校教育面临巨大压力。如何审时度势,突破学校内外环境的制约,是学校发展的重要问题。
(二)如何深化办学理念的问题。
深化办学理念是教师队伍建设根本性的问题。以“提升教师,发展学生”为办学理念的附校,经历了8年时间的发展积累,在夯实办学基础,统一办学思想、稳定教育质量上产生了较好的效益。然而教师对教学整体的把握和设计能力尚需发展,课堂效益尚需提高,骨干教师缺乏;学生学习动力、自主性不足,缺少有效的、针对性的学习方法和良好的学习习惯。“提升教师、发展学生”的办学内涵和实践探索需要进一步深化,“尊重差异、激发潜能”的核心课题需要着手开发和实践。培养一批能胜任课程教材改革需要、适应学校新一轮发展的教师队伍,不断提升学生的学习品质是深化办学理念最为关键的工作。
(三)如何提升学校管理效益的问题。
学校管理文化的凸显、管理团队的合作互动、学校制度的完善和执行、管理品质的提升需要管理理念的清晰和管理行为的转变。学校教育的发展是实践创新的过程,也是阶段性发展和连续性发展的有效组合过程,更是学校品牌特色和文化内涵的积淀过程。如何在学校管理基本稳定的情况下理顺九年一贯的办学思路,充分发挥九年一贯的教育优势,尤其在“全面开展素质教育、有效落实德育课程化研究实践、探究中小学的教学衔接、充分发挥教育资源的集聚效应、培育学校特色品牌”等方面,有待进一步探索。
(四)如何进一步整合和深化课程的问题。
课程设置要适应改革、适应学生、适应教育发展的要求,体现出学校办学理念和学生培养目标。目前,学校基本建立了三类课程的实施框架,设计了课程方案,聚焦课堂,探索有效教学的研究已初具成效,开设了20多门的拓展课程。但是课程实施的效益尚不够高。在校本课程建设上缺乏系统性和丰富性;在学生评价上缺乏多样性和激励性。新一轮发展中如何设计和实施课程,并与学生的培养目标和学校的发展目标相匹配是学校发展的重要甚至是最基本工作。
(五)如何发挥科研成果作用的问题。
以学校发展的龙头课题为引领,促进教师专业水平的全面提高,这是一种行之有效的行动方式。教院附校对教师专业成长发展性评价进行过专项的研究,获第十届普陀区教育科研成果一等奖。然而研究成果与实践的联系以及对教师教育的推动作用尚不明显。在新一轮发展过程中,核心项目和龙头课题的研究要立足学校、立足问题、立足以课题为引领,充分促进教师专业成长,并在“教研训”一体化实践探究中得到更为有效的落实。

第二部分 学校发展的价值取向
一、办学理念
(一)办学理念的价值阐释
一所学校的发展与成熟,与正确而适切的办学理念密不可分。从理念层面深化拓展学校发展的内涵,能更清晰地描画出学校的发展路径,同时能准确把握发展的节奏。
根据教育的性质和学校的发展需要,面对改革和变化的教育形式和内涵要求,我们认为“提升教师、发展学生、尊重差异、激发潜能”符合教育改革的要求、学校的实际和学生的发展规律,依然是附校发展的价值取向。学校仍将“提升教师、发展学生”作为学校的办学理念,将“尊重差异、激发潜能”作为办学理念的核心思想。
我们认为,生命是教育发生的原点,教育就其本真意义来说,是“直面人的生命,通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业”(叶澜语)。作为教育者和被教育者的人,在年龄、性别、知识水平、道德社会化程度和社会属性方面存在差别。世界上没有两个完全相同的人,这不仅是在人的身体特征上,更是在人的精神特征和个人行为习惯上。教育者理应正视学生的差异,根据学生的差异实施适合他们的教育,使其潜能不断得到开发,个性得以充分发展。相反,教育过程中看不到人之间的差别是错误的和危险的。
“尊重差异 激发潜能”是“为了每一个学生的发展”的题中之义,也是哲学中“和而不同”的具体诠释,它突出了学生的主体地位。“尊重差异”就是尊重学生作为人的存在,作为人的差异性和独特性的存在。雅斯贝尔斯认为:人惟一能达到生存的途径就是显示生存,即发现人的各种可能性。我们认为每个孩子都有自己独特的天赋秉性、偏好和潜在优势,学校教育应当关注学生的个性差异和不同的学习需求,尊重和爱护学生的学习兴趣,让学习伴随着学生的主体发展和个性体验而成为鲜活的个体生命成长的过程。作为教育者的教师同样存在着个性、特点等的差异,更存在发展阶段的差异,我们同样尊重教师作为个性的、主体的存在。教师职业生活过程是为生命体注入活力和内涵的过程,在这一过程教师个体的生命活力和内涵也不断得以丰富和改善。学校要促使具有不同潜能、不同气质、不同性格的教师得到充分发展,使有志于从事教育工作的教师在学校生活中找到应有的位置,最充分的实现人生的价值。这种对生命的尊重和关爱正是“提升教师、发展学生”的本质。
“提升教师、发展学生”是一个事物的两个方面。师生是相互存在的前提,是相互促进的基础。教师的提升是为了学生的更好发展,学生的发展以及发展需求将激励教师更大的责任感、使命感和自豪感,并由此实现学生和教师的和谐发展。
“尊重差异、激发潜能”是教师提升和学生发展的基础。存在的差异不仅被关注,而且被作为活动的起点和资源,个人可能的发展才会具有成为现实的基本背景。不仅如此,“尊重差异、激发潜能”是对人性的认可和彰显,它的价值在于关爱生命的前提下,唤醒生命所蕴藏的潜能,激发师生的创造力和价值感;引导他们在社会规则和生命发展之间、社会要求和个人意向之间寻找恰当的平衡点,引导生命求真求善、健康和谐地发展,珍视生命的意义,追求生命的质量,真正达到以人为本的境界。
(二)办学理念的内涵
我们所说的“提升教师”,即指在教师的职业素养、职业生活、职业感情等方面的发展和进步,在“尊重差异、激发潜能”的教育教学活动中更加的科学和智慧;我们所说的“发展学生”,即希望学生在学习生活过程中,道德品质、学习能力、思维能力、自主能力、身心健康、个性特长等方面不断的发展和进步。
同时,我们提出的“提升教师、发展学生”办学理念,其内涵是动态的,随着时代和教育要求的变化而改变,随着我们对教育以及教育规律认知的深化而不断丰富,随着学校、学生、教师的发展而不断变化。
我们提出“尊重差异、激发潜能”即指认同学生的背景、性格差异,承认学生知识学习和表现方式的差异,承认有不同的发展速度、发展水平,承认学生个性差异、能力、需求和兴趣差异,承认学生发展潜能的不同。在此基础上,要加强课程设置和实施的调查、研究和实践,为学生提供适合的课程。同时,教育教学过程中,根据学生的差异应该体现出学习目标的优化适切、师生互动的不同策略以及评价上的差别对待,积极实践“尊重差异——探索适合学生的教育和教学、激发潜能——促进每个学生成长和发展”的教育和教学。
二、发展目标
(一)学校发展目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领学校各项工作,努力建设一套贴近现代学校管理制度要求的管理系统,打造一支专业发展迅速、师资能力和结构配置合理的教师队伍,形成一个符合课程教材改革要求、符合学校实际的课程体系,逐步发展成为一所有较高教育质量的、较鲜明办学特色的、文化氛围浓郁的、具有一定辐射能力的区素质教育先进校。
(二)教师发展目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领和推进教师专业发展。基于教师的不同特点和不同职业发展阶段,依托区教育学院的专业支持,以校本研训为载体,以课程建设和有效教学为切入点,以教师的教育教学行为和方式的进一步转变为核心,充分发挥教师专业发展的合作效益和自主能力,在改善和解决问题的过程中形成一支以实践反思为特征、具有较高职业素养和专业水平,结构合理并与学校发展相适应的师资队伍。
(三)学生培养目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领和培育学生。依赖于不断发展的师资队伍、依托德育课程校本化的研究实践,深化对“尊重差异、激发潜能”核心思想的认识和实践,孕育良好的学校生态环境,努力培育学生具有“良好品格、身心健康、富有特长,责任为本、诚信于心、勤勉笃行”特征的附校学生。
三、工作策略
(一)进一步依托学院的专业支持推动学校新一轮发展。
一所普通学校的快速发展需要多种平台和机遇。作为附校如若能充分发挥学院基础教育综合试验基地的地位和优势,应该能够探索出一条普通公办学校可持续发展之路,并具有较强示范和辐射能力。
(二)继续推进教师专业化发展工作。
加强校本研训机制建设,进一步探索理论和实践有机结合、专业引领与教育实践有机联动的教师专业发展的途径和方法。以教师的持续发展保障学生的有机成长,以学生的发展需求和教育改革实际加快教师的有效发展。
(三)坚持“管理稳校、科研兴校”的思想。
通过扎扎实实地开展教科研工作和科学规范的学校管理工作,达到稳定并逐步提升学校的办学质量和办学层次的目标。
(四)探索附校特色发展之路。
面对区域教育发展局面,属于后发的附校,不仅要虚心借鉴和学习兄弟学校的办学经验,加快学校的发展速度,更为重要的是探索一条符合实际的特色发展之路才能立于不败之地,唯有如此,才能在推进教育改革,深化素质教育的进程中发挥其应有的作用。
(五)坚持整体推进和重点突破相结合的工作策略。
以学生发展为本,整体规划和推进学校师资、环境、资源和技术等各项工作。同时,注重以项目推进的方式落实重点工作。强调研究和实践结合,规范和创新并重。有组织、有步骤、有目的的完成能够引起学校改变的重点项目。

第三部分 学校发展的重点工作
一、教师队伍专业化建设
教师是影响教育活动最终实效的关键因素,是学校教育持续改进的最根本的变革力量。教师本身的发展是办人民满意教育的先决条件,是学生健康成长的基本保障。真正要提高学校的教育质量,培养合格乃至优秀的学生,就要切实提高教师的专业素养。教师的专业知识是在基于教学现场的领悟、知觉和体验中,不断“重塑”,成为超越技巧的实践智慧。
(一)基本理念
1、通过学校精神的挖掘和培育树立学校核心价值观念。
一所学校的凝聚和发展在于确立共同的发展愿景、拥有共同的价值追求,表现为以办学理念统领的学校精神的确立。学校精神根植历史、体现现实、引领未来,并在办学过程中不断被接受、丰富和内化,成为指导广大师生的行为指南,在每个附校人身上体现出来。
2、通过管理理念及行为变化为教师队伍发展提供支持和保障。
新课程不能必然导致教师的变化和学生的发展,课程改革也并不能随同口号和要求自然完成。因此,从学校管理的角度促进教师专业发展是管理者的重要任务。在积极推进教师专业发展的今天,我们要探索学校管理如何在延续其行政性职能的同时,拓展并强化其在专业指导上的功能,为教师队伍建设提供支持和保障。
3、通过构建良好环境为教师专业发展铺平道路。
支持性的领导行为、和谐的人际关系、宽松的舆论氛围是发挥教师潜能、充分调动其积极性的必要条件,领导者要通过提倡、引导和示范,着力培育有利于教师成长的良好舆论氛围和人际环境。
4、通过建设载体、搭建平台为教师个体反思和集体合作创造条件。
“教无定法”反映了教育的真实问题,即在教学领域中存在着大量的有效方法和尚未规范和显性化的知识,更丰富的知识和才能就可能隐藏在每一个教师的教育和教学经验中。为教师个体反思和教师集体的合作搭建适合的平台,促进教师隐性知识和内在经验的显性化,加强教师间的合作共享,从而推动教师的专业成长。
5、通过专家指导与引领,为教师队伍建设把握方向。
教学是一项复杂的多方面的活动,它需要教师丰富的实践智慧。某种程度而言,教学实践智慧的源泉是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。让经验积淀,让反思深入,必须有专家的指导和点拔,方能正确而迅速地见效。
6、通过行动研究,为教师的专业成长带来动力。
问题和矛盾的解决标志着发展和变化,问题和矛盾的再生激发人们挑战未知的欲望。课程改革逐渐深入的今天,教师职业生涯面临着众多的困惑和挑战,组织教师根据自身遇到的实际问题,开展行动研究,使研修活动根植于课堂,使解决教学问题成为不断突破的有效方式。
(二)工作目标
关注教师个性差异和发展阶段的不同,设置有差异性的发展目标,借助专家引领、校本研训和个体自主发展策略,促进教师团体专业有效发展和个体不同教学特点和风格的快速成长。努力建设一支适应教育要求,懂得并善于运用教育规律,爱岗敬业,积极上进,教育有方,拥有较高人文素养的教师队伍,是我校师资队伍建设的总体目标。
(三)主要任务
1、学校精神的挖掘和培育。
2、基于深度备课的“一课双备”教师研修培训模式。
3、区级课题及其引领下的子课题研究。
4、基于院校合作的教师学科专业发展策略的研究。
(四)实施要点
1、挖掘和培育附校精神。
以实践引领和培育学校精神。在发现和挖掘学校优良传统中提炼学校精神;在弘扬优秀文化中锻造学校精神;在师德建设中丰富学校精神,在教育教学实践中体现和发扬学校精神。
2、推进校本培训工作,突出有效教学的研究和成果的转化。
1)结合区“十二五”教师培训规划,根据学校实际,以提高教师专业发展为目标,以课堂教学为中心,以解决教师教育教学中的问题为出发点,聚焦课堂实践,设置合理的培训科目,融教研、科研于一体,切实加强培训实效。
2)开展问卷调查,有目的地进行交流沟通,了解教师对理论学习的需要。结合教育发展现状和市区教师培养计划,认真筛选理论学习内容,提供有针对性地指导,并通过多种形式组织学习,使教师对教育发展和教育规律的认识更清晰,从而有效地指导自身实践。
3)根据不同层面教师的不同要求,创建适合的师资梯队建设项目,设置不同的培训方式和评价标准,完善不同层次教师发展序列,引领教师通过自主学习和培训,不断提高综合素养,建构学校教师队伍成长梯队。
3、构建教师研究工作坊,完善资源共享机制,凸显骨干力量。
1)同伴互助的备课组(教研组)工作坊——强调的是参与者的平等对话和共享。加强“一课双备”的教研方式,突出“独立设计构思――集体交流研讨――个体调整优化”的教研流程,达到同伴互相支持,共生互补的目的。
2)专题研究的工作坊——强调的是问题的发现和解决。将子课题相近的教师组织起来,组成教师专题研究小组,面对相近的教学问题或热点,发挥各自的优势和特长,达到共同攻坚、协同提高的目的。
3)专家带教工作坊——强调的是专家的专业引领。学校聘请学院和市区教育教学专家为指导团队,与青年教师组成带教组,专家通过参与课堂教学研究,与教师一起分析教学中的难点,提升教师的理论水平和教育行为。
4、通过实践反思,促进教师不断改善教学行为。
1)通过撰写课例、案例和教学故事,强化自主反思意识。学校每学期进行教学案例、课例的收集和整理,组织交流和评比,引领教师关注教学行为及其问题,提升教学反思的层次和水平,促进教师对教育实践规律的把握。
2)借助现代教育技术拓展反思空间。通过宣传、引导,扩大市区校级教师网络教研平台的使用率。组织教师研磨实录课,提高教师对学生的分析能力、对信息的捕捉能力、对教材的重新编制能力、对课堂的解读能力,不断优化教学理念和行为。
5、借助课题研究,提高实践能力。
以区级重点课题为引领,落实教师子课题的申报、研究和总结。通过课题研究的过程,提高教师对教和学的理性认识和描述,提炼课堂教学的有效策略和方法,促进教师专业水平的提升。
6、开展阅读活动,增强教师人文素养。
营造学习氛围,拓展学习时空,提供学习资料,开展教师自主阅读和集体学习活动。通过教师读书笔记、阅读交流、专题论坛和读书成果展示,激发教师的阅读兴致,养成持续阅读的习惯,增强人文底蕴和综合素养。
7、开展教师发展性评价。
完善教师专业水平评估的内容、标准和组织形式,变单一评价为多元评价、结果评价为过程和结果评价相结合、他人评价为自评他评相结合,并以此为导向促进教师专业能力的发展。
二、德育工作
学生的德性教育是素质教育中的重要问题,它贯穿于学生的全部生活。德育的影响在于它的潜移默化,它发生在人的实践活动和人与人之间的交往过程中,它是个体内在感受不断积淀、内在经验不断重组、内在精神意向不断定向生成的过程。德育既诉诸认知、语言,更诉诸情感、行为,成为统领学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事的首要基础。由此,德育是学校教育的最终目的,是培养学生立身于世的教育,要把德育当作学校各项工作的目的来落实。让学生在学习生活情景中感悟,在学习生活实践中体验,在学习生活环境中陶冶,在学习生活交际中成长,建立长期而行之有效的全员德育机制。
(一)基本理念
1、强化“人人都是德育工作者”要求。引导教师将德育工作贯穿于学生的全部活动,在课堂教学、课外活动中引导学生践行社会主义荣辱观,并在每个教学环节和每一次服务性工作中体现出“育人”意识。完善纵横相通的德育网络体系,时时处处以教师的言传身教感染和引领学生。
2、尊重学生的主体地位和需要。学校德育应重视“人”本身,尊重人本身的能动性,深入理解学生特有的道德思维能力与方式,充分发挥学生德育的自主性、独立性、主动性,并根据学生的道德需要,引导他们用更自主的伦理思维去审视自然、社会和人的关系,从而做出合乎道德要求和价值判断的行为抉择。
3、强化“学科德育”的育人主渠道价值。课程是实施德育最有效的载体,学校德育不仅在于学校德育活动的课程化,更在于学科育人的实践化。中小学学科课程,除了明确的研究对象、学科知识体系、独特的研究思想方法以外,还需要满足育人的要求。学科育人应该是教育的本原。
4、建设和谐的大德育环境。达成“德育的成功是一切成功的基础;德育的失败是一切失败的根源。”的共识。发挥学校教育的核心和纽带作用,推动学校、家庭、社会三个系统之间共生、共荣、共存、共发展的关系,形成浓厚的德育氛围和强大的德育合力。
5、构建德育课程体系。整合德育资源,实现教育资源的最佳组合和利用,创建“尊重差异、激发潜能”的德育课程体系。整合学科德育、专题教育和德育活动,整合家庭教育和学校教育力量,挖掘和合理配置校内外资源,作为学校德育课程体系的基本思路,创设有效的育德环境,提升德育实效。
(二)工作目标
“立德树人”,以落实《两纲》教育、探索学科育人策略为核心,以提高学生的学习生活品质为重点,以德育课程化开发和实施为途径,以“尊重差异”作为德育工作可持续发展的出发点,将“激发潜能”作为师生和谐发展的有效策略,建设一支“勇于实践、勤于反思、务本求实”的德育队伍,探索富有学校特色的德育内容体系和实践方式,培育学生养成以“诚实、勤勉、责任”为特征的道德品质,引导学生德性水平再上新台阶。
(三)主要任务
1、分层推进“好习惯伴我行”学生习惯养成教育的行动研究。
2、分段开发“诚信•勤勉•责任”校训教育课程化的实践研究。
3、扎实开展学科德育有效案例研究。
4、“‘青•蓝’社”班主任共同体建设研究。
5、“以书辅德•求美向善”的书德课程的开发及衍生课题的探究。
6、“一班一品”(温馨教室)建设研究。
(四)实施要点
1、优化学校全员德育机制,提高全体教师的育德意识和育德能力。提高德育工作队伍的政策水平、理论水平和实际工作能力。
1)加强师德建设,增强教职员工全员育人的使命感和责任感,完善学校育人的组织机构,赋予全校教职员工德育责任与内涵。
2)加强班主任队伍建设,采用“共同体建设”、“交流互动式”办法,从专业的高度创新培训模式,促进德育队伍的成长。
3)大力开展德育骨干队伍的建设。以“‘青•蓝’社”班主任共同体建设为基础,与任课教师和学科德育研究小组定期开展交流、沟通和研讨活动,不断推进学校德育工作的同时培育学校德育骨干力量。
4)深化学习和培训活动。采用学习、带教、论坛交流、活动设计等多种培训形式,加强德育工作者的德育活动开发、设计、实施和评价的能力,提高德育实效。
2、探索德育课程化实施途径。
1)继续探索“生活化、体验式、活动化”的教育形态。强调学生在教育中的自我感悟和觉醒,使德性成长获得及时而正确地指点与关照。根据学生的心理发展轨迹,学校要把握契机、搭建平台、设计项目、依托载体,采用贴近学生生活和经验的活动形式,增强德育的吸引力和感染力,使学生品德的形成和发展在实践活动中能动地实现,使德育课程在师生互动和活动的开展中丰富。
2)坚持校、班、个人三级德育工作策略。坚持“一班一品”育德特色,构建恰当的教育载体,落实德育内容,让学生在集体活动和班级建设中进行道德练习,在交往和实践中通过人与人之间利益关系的处理表现道德判断和选择,从而不断提升道德意识、修正和完善道德行为。
3)完善工作网络,强化过程管理。实施目标管理和过程管理相结合的管理方式,整合校内外德育资源,避免以工作布置、检查替代工作过程;建立健全内部管理和过程评价机制,努力建设形成学校、家庭、社会“三位一体”的德育模式,设计系列化、层次化的内容序列,并与学生年龄特点和心理发展需求相适应,推动学校教育、家庭教育、社会教育的有效整合和衔接,使德育工作丰实、清晰、针对性强。
4)探索规范和自主有机结合的育德途径。以班级、少先队、社团活动为载体,借助“一班一品”、节庆活动设计和实施,拓展学生自主管理、自我教育、自主评价的实践平台;指导学生制定符合个人实际、富有发展潜力的个性成长计划,深化学生在学习和成长过程中的自我感悟和觉醒,达到有效的自我管理的目的。
5)加强心理健康教育,提高学生心理品质。根据心理健康教育的基本原则,采取恰当的方法,在学科教学、各项教育活动、班主任工作中开展学生心理健康教育,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,使学生不断正确认识自我,认识他人和社会,在学习、活动和交往中增强适应环境的能力。对少数有心理行为问题的学生,给予及时关注,并通过心理咨询和辅导,帮助他们调节自我,形成健康的心理品质,提高心理健康水平。
6)重视校园文化的浸润力,营造德育教育的氛围。开展以“一班一品”、“温馨教室”为载体的特色班级创建活动,通过学校节庆活动发挥体育、科技、艺术等活动的感染和影响力,营造学校艺术文化、体育文化、科技文化的氛围,把学校建成先进文化的传播基地和广大师生的精神家园。
3、德育品牌课程建设。
1)以校训“诚信•勤勉•责任”为基本内容的“一轴两翼”课程化建设。
遵循基础教育工作会议提出“让每一个学生健康快乐地成长”的思想,本着继承和发展学校特色的宗旨,在学校新五年规划启动之际,充分利用校训资源,着手开展“诚信•勤勉•责任”校训教育课程实践研究。学校以责任为轴心,以诚实和勤勉为两翼,贯彻“纵向衔接、横向贯通,螺旋上升”的实施原则,将六字校训转化为文化,进而提升为精神,使校训文化无处不在,无时不有,使学校精神无微不至,无所不及。让校训要求成为师生自觉行为及主动追求,推动学校新一轮发展。
2)“以书辅德•求美向善”书德课程的开发及相关课题的研究。
围绕“以书辅德•求美向善” 的课程开发主旨,在书法教育中,以人为本,彰显人文色彩,突出人文价值。加速“书•德”龙头课题推进工作,开展《书法特色学校建设的路径探究》及派生课题的探究,逐步建立九年一贯制学生艺术特长培养的模式及课题研究的机制,锻造“以书法育品德,以书法启智慧,以书法达审美,以书法助修身”的学校德育品牌。
现阶段,在已完成书法文化篇、书法技能篇、书法字帖篇和书法赏析篇四个单元研发的基础上,我们制定课程开发新三年规划,初步设计如下:
“以书辅德•求美向善”书德课程目标
总体目标 面向全体,挖掘书法艺术中蕴含的“民族精神”内核,使书法教育在技能、艺术、文化、精神等层面产生积极的教育意义,帮助学生笃行,促进学生发展。
课程推进目标 注重突现“文化”——发掘书法艺术的内涵与底蕴;
强调展现“书品”——习字练人,促进德行;
积极实现“渗透”——学科整合,综合提升;
力争体现“校本”——锻造品牌,形成特色。
教师提升目标 培养青年教师的基本功,“三字”过关,提高书写技能;
建立一支实力雄厚的德育课程研发队伍——促“特色”形成,打造“书•德”一校一品。
学生发展目标 “一笔一画写好字”,掌握汉字的书写法则和技能;
“一生一世做真人”,养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神;
感受美的意蕴和艺术的熏陶,提高学生的审美能力,丰富、润泽学生的生命。
“书•德”校本德育课程的开发新规划中凸显学校既培养学生掌握汉字的书写法则和技能,更鼓励学生在习字中向“艺术求美、人文向善、意志坚韧”的目标努力。
三、课程建设
课程是学校贯彻办学理念和实施教育实践的主要载体。学校的培养目标要通过学校课程的实施来实现。学校课程是指学校计划安排下学生学习活动的总体。学校课程建设的意义在于:提升教学的课程意识,促进教师的专业发展;优化学校课程结构,适应并促进学生的个性成长;实现学校课程创新,促进学校特色的形成。
教院附校以“尊重差异 激发潜能”为特征的学校课程建设,应该满足和达成国家课程标准与学校规划的学生学习活动的总体,以学生全体、全面、个性化、可持续发展为出发点和归结点。
(一)基本理念
1、课程建设指向于学校的培养目标,以实现每一位学生的发展为核心目的,激发学生的学习潜能,为学生提供丰富的学习经历并获得成功的学习经验,致力服务于学生的全面发展、个性发展和终身发展。义务教育学校课程体系建设要尊重学生个体差异,注重课程的基础性、选择性、均衡性和综合性。
2、学校课程保证德育核心地位。学校课程内容的选择应注重学生基础学力的提高与基本德性的养成,课程的实施应注重课程内容与教育活动的有效融合,加强选择性以利于学生发展的多样性,确保均衡性,促成学生发展的和谐。学校课程评价应重发展、重过程、重多元、重综合,引领学生高效地学习、全面而富有个性地发展。
3、课程建设应有益于学校课程建设能力的提升。学校课程是全校师生共同成长的重要载体。教师是课程的实践者、创生者,课程是教师更新观念、专业发展的载体。通过课程的规划、设计和管理,提高管理者的课程领导能力,通过国家课程的校本化实践,锻炼教师的教学设计及有效落实的能力;通过拓展和探究课程的开发和实施,培养教师课程意识及资源整合的能力,目的指向学生的发展。
(二)工作目标
1、以素质教育理论为指导,以课程教材改革精神为导向,根据学校实际和学生培养目标,以“科学设置、有效实施、有序开发”为课程建设原则,开发和建设一批拓展课和探究课,形成10—15门较为成熟的拓展探究课程,打造2—4门精品校本课程,初步形成重基础、多样化、有层次、综合化的课程体系。
2、培养一支具有课程意识,积极进行课程建设的教师队伍。在基础型课程的校本化实施中减轻学生学业负担、促进学生的全面发展;在拓展型课程和探究型课程的开发实施中,注重学生个性和潜能的开发和培养。在课程建设过程中,积累经验,尝试进行三类课程教学、资源的互补和有机融合。
3、逐步建立健全课程管理机制。认真实施基础性课程,积极探索有效实施“学会做人、学会学习、学会健身、学会审美”的系列校本课程,初步建立学校课程的评价原则和方法,以优质课程满足学生发展需要,为学生的个性发展、持续发展提供保障。
(三)主要任务
1、国家课程校本化实施的实践研究——双向细目表教学设计、作业设计的研究。
2、“尊重差异、激发潜能”课程建设的研究。(见核心实验项目课题)
3、“学会做人、学会学习、学会健身、学会审美”的学校校本课程的建设。
4、区域课程的本土化实施研究。
(四)实施要点
1、三类课程的建设。
1)深化基础型课程的校本化实施。
(1)基于统整的课程改革。九年一贯的教育体制,跨越儿童、少年期两个生理发展阶段,是奠定人的文化、品格、思维、体魄和个性情操的关键期。在国家课程的实施过程中,我们拟以“科学和历史”两门学科为试点,尝试寻找遵循知识的逻辑性和学生的心理顺序性,开展学科内容统整研究,调整课程内容,打破学科界限,形成具有基础性、迁移性和生成性价值的内容,探索使学生掌握发展所必须的基础知识的活动和能力提升的优化策略。
(2)基于差异的课程实施。在深入理解课程标准的基础上,认真分析研究学生的差异和特点,以教材为基本资源,深入研究国家课程校本化实施的有效途径。设置适应学生不同发展特点和需求的学期、单元和课时目标,探索形成附校“双向细目表解读教材、设置练习”资料库,创造性地使用教材、配置学习资源、开展学法指导,提高教学的适切性。
(3)基于标准的实践。依托课程标准,根据学校《教师教学工作标准》开展教学有效性实践探索。通过开展课例、案例研究,引导教师审视自身的教学理念、教学环节、教学行为、教学态度以及教学情感,审视教学效益和学生发展状况,积累课堂教学的典型案例加以学习和推广,确保课程执行能力再上新台阶。
(4)基于学习方式改变的教育。探索研究型课程学习形式进入基础型课堂教学的策略和方法,完善基础型课程研究性学习的有机渗透,通过学生主体参与、合作学习等形式,促进基础型课程学习方式的转变,培养学生创新意识和实践能力。
(5)基于课程与信息技术整合的教学方式的改革。从信息技术在教学中不同作用和角色的角度理解和运用技术,使其最终成为辅助学生学习的高级认知工具。通过技术的应用,带动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
2)“学会做人、学会学习、学会健身、学会审美”校本课程的开发、实施和完善。
(1)《学会做人》课程系列及其目标:依据学校培养目标,构建书德校本课程,引导和培育学生树立一个信念(爱国主义信念)、两个认识(正确认识自己、认识他人)、三种精神(自尊、自主、自律)、四个关心(关心他人、关心家庭、关心社会、关心国家)。
(2)《学会学习》课程系列及其目标:构建学生学习习惯、学习方法等课程,着重培养学生兴趣,指导学习方法,提高学习能力。此课程的开发基于《附校学生学习适应性的调查》的基础上,以确保课程开发和实施的科学性、可操作性和有效性。
(3)《学会健身》课程系列及其目标: 以《射箭》《羽毛球》《乒乓》《棋类》等体育类课程的建设为主,培育学生运动兴趣,增强学生体质,培养运动技能,弘扬体育精神,提高“健康第一”的意识,养成喜爱运动的习惯。
(4)《学会审美》课程系列及其目标: 以《五十六个民族、五十六枝花》《书德课程》《民乐课程》等为主体,整合学校舞蹈队、合唱队、书法组、语溪文学社等社团活动,普及审美知识教育,培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,提升学生的人文素养和审美情趣。
四门“学会”系列课程,以学生身心发展的一般规律和学校教育工作的一般规律为依据,以长短课程的设置安排为形式,尊重学生个体差异、循序渐进,既相对独立又相互联系,相辅相成。
3)初步完善探究型课程的整体框架。
(1)探究型课程的设置着眼于激励学生自主学习、主动探究和实践体验,关注学生综合能力的培养。
(2)探究型课程着重于立足小课题研究和实践活动相结合的探究主线,形成“资源利用、小组合作、主题探究、互动交流”的研究方式,提高学生的创新精神和实践能力。
(3)体验探究(小学一至五年级)——围绕主题进行有探究性质的活动,培养好奇心,问题意识、探究意识,习惯小组活动形式。
(4)学习探究(中学六至九年级)——经历探究过程,掌握探究方法(如:观察法、调查法、文献研究法等),培养合作交流能力,以小组为单位进行课题研究。
2、课程管理。根据学校发展目标和培养目标,充分了解学生需要和区域发展的态势,科学理性地分析和梳理学校课程建设中的经验和不足,整合各种课程资源,综合设计学校的课程实施方案,有序地指导课程的研发、实施、管理和评价,形成有特色的学校课程文化。尤其要强调的是,课程的实施是学校课程建设的重要环节,是保证课程目标达成的基础。加强对课程实施过程监管、调控机制的建设,不断总结、反思,及时进行调整和完善,提高课程的实效性,形成课程实施的基本策略和特色办法。
3、课程评价。重新审视和评估现有学生评价内容、方法和效果,从学生多元发展、自主发展的角度,加以有效的修正和改善。探索拓展课和探究课分阶段、分课程的学分管理机制。用学分记录学生在拓展型课程、探究型课程领域的成长经历以及达到的发展程度,并以修满规定的下限学分作为学生获得毕业资格的基本条件。
四、教学改革
课程教学改革能不能从根本上解决学生能力发展问题,能不能切实促进学生创新精神和实践能力的提高,能不能从根本上解决情感与价值观教育问题,有赖于课程设置,更有赖于每一节课堂教学的效益。教学即发展,优质的教学是促进学生思想、品德和知识不断提升的关键。教师要认识到课程和教学走进学生的过程是知识获得的过程、能力、品德提升的过程,并在这一过程中逐步实现“从符合标准的质量观”向“满足学生需求的质量观”的转变,“尊重差异、激发潜能”,提高每个学生的学习效益。
(一)基本理念
1、学习是学习者依据个体的经历和经验展开学习,学习者是在与教材、他人、自身的对话中构建知识。没有对个体的了解、认识和尊重,不能组织有效的学习活动。
2、学生是学习的主体,学校和教师的任务就是以适合学生特点和个性的有效方法促进学生全面充分地发展。学生的学习兴趣、动力和能力在课堂学习中得以提升,课堂教学要突出学生的自主性和参与性。
3、教师是课堂教学的设计者和引领者,学生的学习效能有赖于教师的实践智慧和教学艺术。教师必须经常学习新的课程教学理念,反思教学行为,在更新观念中改变教学行为,在教学行为的改善中提升教学理念。
4、课堂教学要处理好知识习得与学生成长的关系。教学不是为了使学生获得公共知识,而是要通过学习实践活动引导学生建立个人知识,与个人的体验和生活经验结合,实现教学的丰富价值。
5、课堂教学改革关键在于教师教学行为的转变以及以促进学生学习方式的改变。“以学定教”——从学生的学习基础和实际出发,教师是课堂的引领者、指导者、促进者;“先学后教”——注重教和学方式的改进,使学生成为学习的主动者、探究者。学生和教师共同创造课堂、创生课堂。
(二)工作目标
1、引导教师研究自己的教学行为,优化自身的教学能力,提高专业水平。通过同伴互助、专家引领和自主总结改进,增强教师激发、促进和维持学生有效学习的时空和能力,提高课程实施的专业水平。
2、引导教师关注学生兴趣、需求和性格特征的差异,致力于学生的学习行为和学习方式的优化和改善。将促进学生全面发展和个性发展作为课堂教学和教学改进的主要目的和依据,使课堂效益明显提升。
3、引领教师聚焦课堂,对课堂教学实效进行研究,提高有效落实课程目标的能力。引导教师加强对学生学习经历、学习过程及教育内容中关于核心能力、教育价值的研究,形成全面的质量意识,促进教育质量的全面提升。
4、完善制度,优化管理机制。梳理和修改学校教学规章制度,建立以教学研究为中心的学校教学管理和运行机制,通过制度管理稳定质量,通过有效研究提升质量。
(三)主要任务
1、依托“主题式深度备课”项目,聚焦课堂、改善教师教学行为。
2、学校质量保障体系的落实。
3、“九年一贯”家校合作学生学习习惯和学习方法培养的研究。
4、“尊重差异、激发潜能”核心实验项目课堂教学策略研究。
(四)实施要点
1、优化教师教学行为和教学能力,提升教学水平。
1)重视教学过程中的育人功能的实现。以教学内容中的学科知识,形成学生精神和德性发展升华的智力基础;用教学组织形式的多样提升学生合作、互动的心理品质;在教学过程中营造自由、民主、平等的氛围,成为学生创新精神的摇篮;用自己在教学中展现的严谨态度和敬业精神,成为学生人生准则和处事规则的示范和榜样。
2)依托“主题式深度备课”项目,加强理论学习和实践反思,促进教师改善教学行为。扎实的开展课堂教学案例研究,要求并引导教师对课堂实录进行分析和研磨,发现教学过程中的问题行为和阻碍学生发展的教学方式,制定改进计划,改善教学行为,优化教学能力。
3)加强对学生和教材的研究,从研教到研学。充分依托附校作为学院教育实验基地的优势,积极开展学情分析和教材分析的科学性和针对性,充分地了解学生,包括现有的学习基础、学习能力和学习需求;充分地分析课程标准和教材,以标准来解读、使用教材,在以学定教的基础上以教促学。
4)设计有效情景和核心问题,激发学生思维。用情景创造活力课堂,用核心问题创造深度课堂,使课堂真正成为学生积极学习实践、不断提高的场所。
5)设计适合的练习和作业。从练习和作业设计的针对性、科学性和实效性出发,做到精选,精批、精讲,朝着“负担不重、质量较高”的目标迈进。
2、优化学生学习方式和学习能力。
1)优化学习环境。注重课堂教学师生关系的和谐,提倡教师带着微笑、激情进入课堂,激活课堂中的诸多教育因素,促进学生非智力因素的发展,营造适合学生主体发展的氛围,实现学生的有机成长。
2)开展“思维教学”研究,锤炼学生思维品质。提供学生动手、动脑、动口的机会,增加学习过程中的实践、体验、感悟的机会,提高学生思维的积极性、流畅性、深度、广度以及言语表达能力,改善学生的学习品质。
3)注重学生学习自主性的培养。创设学习情境,搭建学生学习的参与平台,拓展学习的机会,引领学生积极参与学习活动;探索学生间评价和自我评价方式,通过多元评价的介入改变学生的学习素养和学习效益,提高学生学习的自主性和主动性。
3、加强制度和标准建设,完善教学质量监控和改进工作。
1)深入学习理解学科课程标准,根据学校实际开展分层、分类教学和研究活动,在课程标准的引领下开展有效的教学活动。
2)完善学校和学科质量保障计划,落实跟踪制度,加强教师个体、教研组、年级组、教学管理部门横纵相交、不同层面和视角的教学质量分析和评价工作,及时发现问题和不足,在针对性的改进中提高效益。
3)开展有效教学的研究和实践,修订和完善《教育学院附属学校教师教学工作标准》。设置项目和培训科目,通过标准的研究和完善引领教师关注课堂,通过教师深度反思实践过程,理性提炼已取得的经验,追求教学的科学和有效。
4、继续完善以校为本的教学研修制度,鼓励和引导教师关注和研究课程教材改革中的问题,通过专业引领、行动跟进、实践反思来促进教学效益的提升。每个教研组每年进行一次课改总结,完成一份研究报告。
5、开展课堂教学和信息技术的整合研究。以地理、自然和生命科学为基础,以互动式白板为技术支撑,研究课堂教学和信息技术整合的内容和方法,形成有效利用现代化技术,丰富学生的学习资源,提高学生的学习兴趣,拓展学生的学习平台,提高课堂的有效性的案例和策略。
6、加强课堂教学和管理的资源建设,借助教师专业发展网站,建设教学资源库,通过资源的积累,展示成果,实现共享。
五、教育科研工作
古今中外的教育家、优秀的教师,无一不是边教学边研究,无一不是在教学和研究中逐步形成他们的教育思想和教育理论。教师成为研究者是教师专业发展的方向。同时,教育科研具有引领学校全面、协调和可持续发展的重要作用,是学校队伍建设、质量提升的助推剂,是学校办学水平和办学品质提升的保障。
(一)基本理念
1、科研引领改革。学校的教育科研是基于教育、教学、管理等问题的行动研究,以问题的解决为目的,并在解决问题过程中发现教育规律,总结和提炼教育经验,并逐步形成突破性的教育教学策略和办学方法。
2、学校教育科研的主体是教师。教学改革使学习和研究成为教师职业生活的重要内涵。教师的学习和研究的过程应该与自己的专业进步联系起来,与自己的教和学联系起来,与其他同事的研究和学校的优先项目联系起来,在研究中提高认识,把握规律,增强教育教学的调控能力。
(二)工作目标
根据学校“提升教师、发展学生”的办学理念,始终将提高教师的教科研能力作为促进教师专业发展的重要手段,以教师整体能力的提高促进学生的健康成长。学校教育科研工作以核心试验项目和龙头课题研究为主线,将教育科研的过程活化为“解决问题——获得方法——提高能力——提升理念——指导实践”的过程,初步建立和培养起一支具有一定的研究能力和实践经验的教育科研队伍,建立起具有校本特点的教育科研管理制度和评价体系,以科研促教改、建队伍,以科研提升学校办学的科学性和有效性。
(三)主要项目
1、 区重点课题《新课程背景下教师发展性评价体系的行动研究》及其子课题的实施与研究。
3、市德育研究学会课题和中国书法学会立项课题的研究。
2、 学校校级、组级课题的研究和实践。
(四)实施要点
1、优化科研机制。形成“将课题研究和学校教育教学改革紧密结合”、“教师教学、研究、培训为一体”的科研运作机制,构建资源调配、人员安排、活动组织、成果分享和绩效奖励的外部支持环境,保证科研工作有序、有效扎实的开展。
2、培养科研骨干力量。以承担市、区、校三级课题研究人员为基本队伍,按照“课题立项——开展研究实践——加强研究过程的交流和指导——进行课题的总结和评审”的工作思路,在推动科研工作开展的同时,让课题研究发挥“凸显人才”的作用,促进教师从经验型向研究型转变。
3、 形成科研基本路径。本着“在工作中研究,在研究中工作”的思想,鼓励教师开展对自己教育、教学问题的研究,形成“发现问题——理论学习——确立课题——开展研究——反思改进——总结成果”的研究思路,积极挖掘优秀研究案例,加快科研成果的推广应用,并通过成果的推广,推进学校整体科研水平向较高层次迈进。
4、优化教育科研网络,完善学校科研管理、评价体系。以项目引领为主线,校级课题研究为抓手,通过行动研究、案例分析、实践反思三个平台开展教育、教学研究,改善教师的教学行为。形成“校长室——科研室——教研组——教师课题研究小组——教师个体”的组织管理网络,发挥组长在科研中的重要作用,强调与校本研修的实践研究、与教师专业化发展结合起来,认真落实课题研究汇报制度。
5、继续开展以课例为载体的行动研究方式。课例研究是教师紧贴课堂教学的最有实质内容的研究方式,也是教师容易接近、善于采用、有利于发现问题和不足的研修内容,课例研究要根据“行动研究——课例分析——行为跟进”的方式进行,强调研究过程中的反思和改进。
六、学校管理工作
构建有效的学校管理模式是学校实现发展规划、达成发展目标的基础。学校管理的根本目的是构建有序运转的管理机制,最大限度的调动教职员工的积极性、自主性,促进学校、教师、学生的可持续发展。学校管理要立足于新的教育理念和课程改革的要求,不断变革管理的观念、制度、方法和手段,以构建以人为本、规范科学、民主开放、高效运行的管理机制为基本思想,从尊重人的差异和发展需要出发,以发展性评价为抓手,以持续改进、不断发展为目标,营造学习、研究、进步、和谐的校园氛围,建立有效、优质、协调的管理机制,形成民主、开放、共享的管理文化,有力的保障和促进学校的可持续发展。
(一)基本理念
1、科学规范,依法治校。落实依法治校是学校科学管理,科学决策的前提。学校要进一步健全管理体系,不断完善管理制度,从有效的利用资源、推进学校可持续发展的角度构建以目标为导向、以制度作保证、以文化为灵魂的组织管理系统;充分重视发挥工会和教代会的职能,保证学校运转的有序、科学和高效。
2、以人为本,尊重差异。根据学校的性质,应探索从行政管理过渡到行政管理与专业领导并重的管理方式,应该尝试使学校具有更强的专业提升和持续发展功能,在激发教师个体发展的过程中尊重不同的思想和认识,以民主、开放、沟通、包容的情意管理激发人的生命情怀。
3、有效衔接,提高效能。九年一贯制的学校设置使学校的管理事物差异性、复杂性增大,如何实现衔接的有效性、将差异转化成资源是九年一贯制发挥办学优势的基础。学校要坚持分合统整,构建灵活的项目运作机制,既坚持管理风格的一致性和全局性,又体现不同学段的特色和要求,使各项工作在“规范、自主、高效”的态势下发展。
4、不断改进,持续发展。以提高学生的学习生活品质为目标,以促进教师的专业发展为动力,根据全面质量管理的思想,积极寻找并不断的消除低效的管理行为、教育教学行为和影响学校发展、教师发展和学生成长的活动,注重设计、注重过程、注重细节,树立持续改进的理念,贯彻持续改进的方法,推动工作。
(二)工作目标
以正确的人本观、教育观、质量观为指导,着力构建与教育发展和学校发展相适应的九年一贯管理机制,确立管理层级和管理职责,强化目标管理、过程管理,倡导自主管理。完善管理流程,注重管理的科学化、规范化和民主化,创设既让人规范自觉又充分发展的学校管理方式,形成积极进取、不断改进、持续发展的氛围,营造良好的学校管理文化,使学校在改革过程中逐步形成自主发展的态势。
(三)主要项目
1、干部执行力的提升。在管理中发现和解决问题,在管理中不断提升教育思想,改善办学行为,提高各项工作的执行能力,使学校管理从外延式管理向内涵式管理转变,并通过管理营造和积淀学校管理文化,在创设发展人、凝聚人的管理氛围中提高学校的管理品质。
2、学段管理项目的构建和实践研究。深入研究九年一贯制学校的特点,以校训课程校本化的学段设计和实践研究为主要内容,探索九年一贯项目设计、实施的管理方法和举措。
(四)实施要点
1、建立科学民主的管理体制。树立科学民主的管理观念,贯彻落实《校长负责制》文件精神。进一步深化以校长负责制为核心、充分发挥党支部的政治核心、监督保证作用以及教代会参与管理的有效运行机制,修订和完善学校的规章制度,构建利于教职员工参与学校管理的管理机制。
2、完善干部队伍管理工作。实行干部管理岗位责任制。加强对干部的管理、考核和评价,适时将优秀的中青年干部选拨到学校管理岗位,为干部的培养搭建舞台。完善学校层级管理制度。
3、加强教师管理。继续构建较为完善和有效的教师校本研训管理制度。学校不仅是培养学生的地方,也是教师专业发展的地方,教师的专业发展能更好的促进学生的成长。加强对教师校本培训的管理,创建学习型合作组织。以年级组教研组为单位,建立系列性、主题式的学习制度,开展理论学习和教学研究工作,力争在全校初步形成较为浓郁的学习和研讨氛围。
4、学校各项规章制度建设。制度本身体现出一种价值或价值的选择,但必须是组织内大多数人的价值选择。学校成立至今设立了多项制度,我们要根据实际和教育规律,检查规章制度制定的程序、有效性、灵活性以及制度的健全与否等,建设和完善各项规章制度。在制度的执行过成中讲求艺术,加强沟通,努力达成制度执行的共识,从而建立自觉的制度执行氛围。
5、加强项目管理。学校任何工作都寓于或大或小的项目中。通过每个项目的完成落实具体要求,实现总体目标。要根据全面质量管理的思想实施项目,并在实施过程中审视规划的完成以及要改善的环节和内容,监控计划的实施效益,保证工作目标的顺利实现。
6、积淀学校管理文化。以文滋养品德、以文“化”人使之高洁、达观。广泛开展各类学习活动。设置“走进经典”等阅读项目,建设阅读书吧,举行读书沙龙活动。邀请名家座谈,以互联网为载体,进行更大范围的读书、交流和论坛活动,推动个人学习、团队学习和组织学习,使学习成为提高员工素质、开发人力资源、提升组织凝聚力、创新力、竞争力的重要途径。
7、聚焦内涵发展,减负增效。从拼时间、拼人力到比能力、比方法和策略、从比硬件到比软件,逐渐摒弃大量训练、延长时间获得的某些效益,而要创造条件,运用有效的管理方法,通过完善质量保障体系、通过学校精神的树立和文化的建设,推动教师专业的进一步改善、管理的进一步深化、科研的进一步深入,逐步向质量较高、负担不重的方向迈进。

第四部分 规划实施的保障
从管理的角度而言,提高教育教学质量,必须构建完整的教育保障体系。经过办学八年的实践,学校应构建在“组织保障、制度运作、机制导向、技术支持”四方面进行全方位和立体式的科学保障方法。
一、组织保障
学校必须在组织上实施提高教育教学质量的可靠保障。包括全校系统的组织保障和各部门或各业务的组织保障。具体而言,要形成以校长室为指挥机构的组织、管理、协调保障机构;同时,更要形成“条块统整”的保障机构。以条为主,形成“课程、教学、德育、科研、后勤”等方面的组织管理保障;以块为辅,形成小学部和初中部既相对独立有有效衔接的组织管理保障。 按照“计划、组织、实施、反馈”的管理循环促进各项工作的实施。
二、制度运作
学校着力构建聘任、考核、激励并存的管理体制和运行机制。不断完善各部门管理职责;完善干部分管年级目标责任制;修订和落实教学工作标准、教学常规管理制度;提高资源配置的管理效应;深化教学过程和细节管理;制定教研组长学科质量目标责任制;组织教学质量监控、分析评价与改进制度以及家校互动、社区交流制度等。制度的执行和修订要与时俱进,使制度执行既具有相对稳定性又适应时代的发展性,保证学校和谐发展。
三、机制导向
学校管理质量和教学质量的真正提高在于学校发展的内在机制的创设与发展。学校准备在今后发展过程中形成“目标导控—制度保证—运行调适—过程反馈—扩大效能”为关键词的运行机制,以目标制定和过程管理为基本,在质量保障反馈机制方面进行探究和创新,从而真正达成放大效应的结果。
四、技术支持
学校各项计划制度的落实需要现代信息技术的支持,全面提升现代信息技术在学校管理和教育教学中应用能力,完善学校信息网、网上管理系统、教师专业发展网站等系统,使信息技术与学校教育工作和管理工作有效整合,提高各项工作的效益。组织开展教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育中技术运用的能力水平。

第五部分 规划实施的步骤和要点
一、规划的学习与分解阶段(2011.9——2012.2)
(一)进行规划实施的校本培训。
(二)制定规划落实的专项实施方案。
(三)专项规划实施的学习和培训。
二、规划的实施和探索阶段(2012.2——2015.9)
(一)全面实施规划和各专项方案。
(二)在规划实施过程中推进学校的组织建设、制度建设。
(三)组织学校规划实施的中期评审。
(四)进行规划实施的阶段性总结。
三、规划的完善和提升阶段(2015.9——2016.6)
(一)根据规划实施情况进行调整和完善。
(二)总结学校在规划执行过程中的经验,提炼学校发展规律性策略。
(三)全面总结工作,着手制定新一轮发展规划。

2011.6

“尊重差异 激发潜能”的学校课程建设研究
——学校发展核心实验项目
一、课题立论依据
(一)选题的背景与意义
传统教育强调共性,现代教育强调学生的差异性,认为教学的开展应符合学生个性的发展,要充分重视和尊重学生个性的差异,并且以此来促进每个学生得以不同发展。
1、适应国家教育改革的要求
21世纪,世界走向了多极化、多元化。各个领域都更加呼唤个体的发展,“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要”,“使每个学生都能得到充分的发展”,已成为全世界教育的共同呼声。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)指出“要以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育。义务教育要让所有孩子获得公平及高质量的教育,要着眼于全体学生的学习需要。要关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)要求“上海的教育要紧紧围绕‘为了每一个学生的终身发展’这一核心理念,更好地公平惠及所有学生——从校园莘莘学子到所有继续学习的成年人,关心所有学生的健康成长,提供更为平等、优质、多样的学习机会,着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要,全面实施素质教育,使所有学生的个性特长得到发展,潜能得到激发,创新意识、创新精神和实践能力显著增强,终身学习意识和能力显著增强,为学生的终身发展奠定良好的基础。”
《普陀区长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)提出了“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念,要求我们立足于每一个学生的全面发展、个性发展和终身发展,把学习作为学生和谐成长的关键因素,发挥每一个学生的主体地位,满足每一个学生的发展需求,个性得到发展,潜能得到激发,创新能力和实践能力显著增强,使每个学生实现其最大限度的发展。
从规划纲要中可以清晰地看到,我国倡导的教育一定是面向全体学生,关心每个学生,促进每一位学生的全面发展的、尊重学生差异的教育。因此,教育者要重视学生之间的差异,尊重差异,提供更为公平、优质、多样的学习机会,并善于根据学生差异,敏锐地发现各个学生的不同潜能及其最近发展阶段的可能性,给予恰当的教学服务,促使每一位学生都得到良好发展。
2、改善本校教师教学理念与行为的需求
通过对本校教师教学行为的现状分析,发现教师在教育理念与日常教学中存在一些问题和困惑:
(1)“尊重差异、激发潜能” 办学理念的核心思想需要进一步深化
根据教育的性质和学校的发展需要,面对着改革和变化的教育形式,在新的规划中,学校仍将“提升教师、发展学生”作为学校的办学理念,将“尊重差异、激发潜能”作为办学理念的核心思想。
但是本校教师对于“尊重差异、激发潜能”这一思想并没有很好地落实。还有教师认为,学生之间的差异是阻碍教学活动的问题。
其实,“世界上没有两片完全相同的树叶”,学生也是如此。学生之间的差异本身就是一种客观实在,也是一种资源,是教育的财富。在自然界中就有这样一种现象,当多种植物生长在一起时,因为相互竞争更加旺盛,这种“共生效应”也同样适用于教学。教师充分了解学生的学习能力差异,并能够根据学生的差异来设计教学,让学生在相互竞争、相互作用中不断激发学生的学习潜能,促进每一位学生的发展。
从心理学的角度来看,学习恰恰是由于认知不平衡或差异引起的,学生在相互的合作交流过程中既认识了他人,又把握了自我,完善了自我。学生之间的学习风格,兴趣,学习态度等的差异性不仅是先前教学的结果,同时又是后续教学的起点。
由于教师对这些观点还未深入的认识,因此就需要学校通过各种渠道去宣传和实践,本课题的研究就是一个促进教师深入认识和理解办学理念的平台,通过对本课题的实践研究改变教师的教育理念,改善教师的教学行为,提高课堂的有效性,促进每位学生的良好发展。
(2)课堂教学中,学生学习差异问题凸显
通过本校教师的调查研究,教师普遍觉得现在的教学压力很大,一方面是由于新课程改革对教师提出了更高的要求,另一方面觉得现在的学生差异越来越大,越来越难教,老师们都感到了教学上的诸多不如意。如:上复习课时,教师就觉得学生的学习差异大。课堂中常常会出现学习较好的学生不要听,学习薄弱的学生还是听不懂的现象,导致课堂效率低下。但是他们舍不得轻易放弃多年积累的教学教育经验,在教学中往往还是“一刀切”,采用模式化的教学、划一性的教学。在这样的课堂中,学生的差异和学习潜能遭到了抑制甚至是扼杀,课堂教学效果也不如意。要提高课堂效率,激发学生的学习潜能,教师必须要关注学生的学习差异,从学生的差异出发,为了学生的差异而实施有差异的教学,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,促进学生的发展。
3、满足不同学生的学习需要
通过本校学生的学习调查研究,学生学习差异导致学生课堂参与度明显不同。如学业优秀学生的课堂参与水平明显高于中等生和较差生;学生干部的课堂参与水平比普通学生要高;经常受鼓励的学生比经常受批评学生的参与度要高等。显而易见,学生课堂的参与度不同,呈现出来的学习成果差异加大。那么,那些学习薄弱的学生是否就没有学习需要呢?答案当然是否定的。但是他们的学习需要更多地是需要教师的帮助鼓励和同伴的合作。因此,教师必须要采用恰当的教学策略来满足每一位学生的学习需要。
基于以上分析,本课题的意义在于:呼应教育改革,尊重学生差异,合理设置和实施课程,为他们提供均等的学习和发展机会;注重多种教学策略的灵活运用,改善教师教学行为,提高教学有效性;满足学生学习差异的需要,激发学生学习潜能,促进每一位学生的发展。
(二)课题主要概念
1、差异与尊重差异
(1)差异
“差异”被解释为“区别、不相同”,在哲学上又称为差别。“差异”一词是表征事物相互区别和自身区别的哲学范畴。它分为外在差异和内在差异。外在差异主要指事物彼此间的不同点;内在差异是指事物内部所具有的对立因素和对立趋势。
(2)尊重差异
尊重差异主要是指尊重学生的个性差异。个性差异是每个人在现实生活中表现出的相对稳定而又不同于别人的生理和心理特点。个别差异主要包括:性别差异、年龄差异、身高差异、体质差异、体能差异、知觉差异、种族差异及学习时间偏爱差异、智能差异、认知差异、兴趣差异、爱好差异、动机差异、情感差异、意志差异、能力差异、性格差异、气质差异等。
华国栋教授认为:“学生存在个性差异,包括个体间的差异和个体内的差异,反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。”
本课题论述的尊重差异主要是指教师在日常的课堂教学中尊重学生学习和发展差异,主要包括学生的学习兴趣、性格、认知能力差异。平等地对待不同学习和发展差异的学生,恰当地设置课程和有效运用差异教学策略,因材施教,促使每一位学生得到相应的发展。
2、潜能与激发潜能
(1)潜能
“潜能”同“现实”相对。主要指“可能性的存在”。泛指人的潜在能力,是尚未被开发利用的能量、能力,是没有被外显化、实际化的能力。
崔金赋把潜能界定为人的现实所标志或者预示出来的强烈的必然趋势。他认为,某一阶段的需要是人的发展的原初动力;潜能是使需要获得满足的必然趋势;现实则是潜能的实现,是该需要的真正满足。接着又产生出新的需要来,又开始了从需要到潜能和现实的新一轮运动。人类的整个历史发展进程就是这样走过来的,又将继续如此走下去,直到永远。
谢弗勒认为“潜能并非是人既有的或显然具有的能力、技能或己经具备的其他方面的特征,而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性.”他把潜能分成三个概念:“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。
认识学生的潜能,作为“潜在的能力,是尚未被开发利用的能量、能力,是没有被外显化、实际化的能力”,目的就是希望通过教学中的各种有效的策略,使每位学生的潜能能够被拥有、发现并发挥出来。
(2)激发潜能
潜能由生理、心理和智力潜能三部分构成。生理潜能是基础,主要指人的体力和体能。没有很好的生理潜能,人是无法完成艰巨和持续的实践活动的。心理潜能是生理潜能和智力潜能的纽带,是“潜在能力”转化为“现实能力”的中间环节。它通常是指人的各种非智力因素。智力潜能是“潜能”的核心部分,人的智力潜能同人的知识、文化密切相联系。每个人生来不仅具有一定的潜能,同时欲使自己的潜能得到开发,只要自己努力,个人的潜能都可以开发出来,并且达到超越自我的境界。但是人的潜能的充分开发,不可能是一个自然过程,必须通过教育、学习才能实现。
对学生而言,最重要的就是要通过教育激发他们的学习潜能。学习潜能来源于人的生理、心理潜能,特别是来源于脑潜力。学习潜能既孕育在先天的遗传因素中,又与后天的生存环境及文化背景有着重要的联系。因此,本课题中的“激发潜能”主要指通过合适的课程开发和实施激发学生的学习潜能,促使学生获得更大幅度的进步,体验到学习的快乐与成功,使潜能转化为外显化的、实用的能力,促进每一位学生的良好发展。
二、可资借鉴的理论和研究成果
(一)研究理论依据
当代欧美国家的教育改革中,为学生平等、公平地提供优质教育,满足不同学生的学习需要,“尊重差异、激发潜能”的差异教学引起了广泛关注,这与教育心理学中“ 最近发展区”、“多元智能”“潜能”等理论的提出密不可分。
1、弗洛伊德的冰山理论
早在二十世纪初,弗洛伊德发现人不仅有意识,而且有潜意识(潜能),潜意识就是一种不知不觉的,处于不清醒状态下的思维情感的显现。弗洛伊德认为,人的能力就像海面上的冰山一样,露出来的仅仅只是一部分,处于冰山的最下层的潜能部分绝大部分是处于无意识的,但却是支撑显能的基础,并在某种程度上决定着人的发展,这就是著名的冰山理论。
2、维果茨基的最近发展区理论
20世纪30年代,前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”,认为必须确定两种发展水平:一是儿童能独立达到的真实的发展水平,二是儿童在成人的指导或者与更有能力的同伴合作时所能达到的潜在发展水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。真实的、现有的发展水平指向已经成熟的机能,是发展的结果,而最近发展区指向的是那些还不成熟,但正在成熟的机能,它描绘的是儿童即时的未来与发展状况。
维果茨基最初提出“最近发展区”的概念是为了反对标准智力测验和成就测验。他认为,用标准的测验测得的只是儿童发展中的完成部分,而不是全部,现有的、已完成的发展并不能确切地代表儿童的智力发展水平。运用最近发展区进行的动态评价相对于静态的评价( 如智力测验),具有诊断的功能,特别是对于低智商的儿童。动态的评价比智力测验提供了更多的信息,包括儿童学习的速度、迁移的能力等,即提供了学习者的特征,关注了个别差异,为促进每个儿童学习的最佳方法提供了基础
3、加德纳的多元智能理论
20世纪80年代,美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出了多元智能理论,指出每个人都拥有不同的智能优势组合,如语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。由于智力因素和结构的多维性和多元性,以及学生作为生命体的多样性,必然导致学生在智力、个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着差异性。有相对较强的,也有相对薄弱的,这就是差异。差异不等于“优劣”。
多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为,每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施,教师们发现,每一个孩子都有自己的“学习风格”,所以教师应注意尊重学生的学习风格,认识学生的长处,发挥学生的优势智能。
4、谢弗勒的潜能理论
美国教育哲学家谢弗勒在1985年《人类的潜能》一书中,应用哲学分析的方法提出了三种替代性的概念,即“作为可能性的潜能”、“作为倾向性的潜能”、“作为能动性的潜能”。他大胆地指出:首先,实现潜能需要适宜的环境、充足的资源、适当的方法、一定量的知识、恰当的时间等。其次,潜能的实现是一个漫长的过程,尽管教师无法决定学生最后成为什么、但却可以引导他们,根据每个人不同的情况规划一个大致的方向,既然学生的发展是一个持续的过程,就需要教师不断地关注和鼓励、提供资源和帮助,以促进其潜能的发展。此外,并不是所有的潜能都是有益的,教师应当努力开发对学生发展有促进作用的潜能。谢弗勒从教育的角度阐明了潜能实际上是无限的,关键在于“我们为孩子们提供了什么条件”以及“我们把什么看作潜能”这两个问题。
(二)相关的教学思想
1、“因材施教”思想
两千多年前,孔子总结了前人和自己的教育实践经验,采用了因材施教的教学办法。他承认个性差异,主张因材施教又讲求实际的见解。因材施教,是指针对学生的具体情况进行教育教学。孔子认为,教育学生时要“视其所以,观其所由,察其所安”。孟子继承发挥了孔子的因材施教的思想,强调教学方法的变化。
2、“差异教学”思想
华国栋的“差异教学”思想出发点是学生存在个性差异。差异教学要探讨适合学生特点的教学途径,尤其是在常规班级体中如何照顾差异。既要考虑学生的智力、能力发展的需要,也要考虑他们的非智力因素逐步成熟的需要。差异教学的最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展,促进自我教育。只有在教学中照顾差异,才能真正体现面向全体学生。
3、“异步教学”思想
黎世法的“异步教学”主要依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异,提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法。其实质就是“要实现学生学习的个体化,使学生成为学习的主人;实现教师指导的异步化,充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用”。教师设计五种作业:必做题、深化题、提高题、巩固题、过渡题,分派给不同的学生。如若学生遇到了难以解决的问题,教师就通过训练,先使学生初步掌握解决这类难题的基本方法,然后再让学生独立解决问题。
4、教育公平思想
教育公平主要指三个方面的公平:一是机会公平,也就是要确保人人都能享有平等的受教育权利与义务;二是过程公平,就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平相差不大;三是结果公平,是指每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。教育在解决机会均等的同时,也要因材施教,能够按照学生的能力给学生以适当的教育,这样才能够实现公平。
这些思想都体现了一个特点:为了每一位学生在课堂内学有所获,教师必须要依据学生的差异,按照学生的能力给学生以适当的教育教学方式,以促进个体最大限度的发展。
(三)相关学校管理策略
在国内,一些学校关于“尊重差异、激发潜能”的理论研究与实践操作已经走在了众多学校的前列,并取得了令人瞩目的教学效果。如:晋元高级中学的“学会选择,主动学习,卓越发展”的办学理念,充分体现了发展为本的素质教育的培养目标,它尊重学生的差异性和发展性,从学校的实际出发,通过提供多样化的课程供学生选择,配以相应的改革措施,满足学生的不同的需求,培养学生终身学习的能力与愿望;飞虹中学提出了实施“分层递进教学”的三个指导思想:(1)教师的“教”要适应学生的“学”,学生是有差异的,教学也要有差异。(2)教学要促进学生的发展。(3)学生之间的差异本身就是一种可供开发利用的教育资源;人大附中现已形成一套以因材施教为原则的,以分层分类教学为特色的新的教学管理模式;福州八中的“深化分层次教学,试行学分制管理” ,实行分层次教学和学分制改革,目的在于体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色,调动学生的学习主动性,使学生能主动参与课程及学习层次的选择,以适应新时期素质教育的要求。
纵观当今的课堂,学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异。如果不正视学生的差异,不研究在差异下的策略和方法,就无法真正将素质教育落到实处。这些先驱学校为其他学校作了榜样,可以学习并借鉴这些学校的教学和管理经验,并结合本校的学生和教师实际加以改进和完善。
(四)相关学科教学策略
语文教学中有与学生学习风格相适应的教学策略,包括对号入座式、螺旋交替式、自主选择式等;也有与学生思维水平相适应的教学策略包括科学设置各类水平的问题、巧用“核心问题教学法”善用学生的问题资源等;介绍语文作文的教学策略,包括分层教学策略、差异关怀策略、合作学习策略、自主学习策略、差异评价策略等。
数学教学采用的以学生“自主性学习”活动为主的分层教学策略,主要包括学生分层、目标分层、施教分层、作业分层等。
英语教学采用的课堂教学策略,包括制定具有挑战性的教学目标、提供灵活开放的教学内容、采用灵活多样的教学组织形式、设计可选择性的作业、进行多元化的评价等;课外辅导策略,包括个别辅导、课外活动;自主学习策略、合作学习策略、情感教学策略等。
生物教学中采用的差异参与策略、先学后教策略、自主选择策略、探究性学习策略等。
化学教学中采用的学生差异测量、挑战性和多样性学习目标的确定、教学内容的调整与重组、照顾差异的课堂教学策略包括弹性分组、层递式学习任务、辅导与作业分层、差异性评价等。
归纳总结以上学科的“尊重差异、激发潜能”的教学策略主要分为三种:课内教学策略、课外辅助策略和多元化评价策略。
1、课内教学策略主要以提供灵活开放的教学内容、采用灵活多样的教学组织形式为主。培养良好的课堂氛围,注意教学目标的设定与及时调整,关注不同学生的学与获。
2、课外辅助策略主要包括个别辅导、课外活动组织实施、作业分层等。进一步帮助在课内有困惑的学生学习,开展促进学生发展的学科活动,设计可选择性的作业,深入巩固课堂教学内容,使每位学生都有所进步。
3、多元化评价策略。除关注传统的学业成绩这个标准外,尤以学生的发展潜力和学习过程中的表现为评价标准,注重学生的课堂表现和平时表现;注重学生的个体标准,以评价对象自身的过去、潜力和自定的目标为参照系,衡量自身的学习和发展的现状。强调质性评价,定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多样化。
三、本课题研究宗旨
本课题结合学校新的五年规划,通过师生关于对“尊重差异、激发潜能”的认识与目前的课堂教学方式调查,分析归纳本校教师在课堂差异教学中的共性与个性问题。我们尝试形成符合本校“尊重差异、激发潜能”的课程概念,在学校办学理念的引领下,在课程设置上,充分考虑课程的基础性与发展性、多样性与可选择性。在落实国家课程的基础上,结合“尊重差异、激发潜能”理念和教育实践的要求,着力进行与国家课程相补充、拓展的综合实践性校本课程研究。在课程实施上,结合学生实际、年级特点,对国家教材进行再度开发,以达到课程价值的最大化之目的。各试点学科在借鉴他人成果的基础上积极开展符合本校学生特点的“尊重差异、激发潜能”的教学策略的实践研究,关注学生差异,改进教师课堂教学行为。最后,研究各学科的成功个案,总结成功的方法,形成“尊重差异、激发潜能”的校本教学与管理实践框架和课程系列,并加以推广应用。
四、研究目标和研究内容
(一)研究目标
在教育改革和学校新五年规划的背景下,通过开展“尊重差异 激发潜能”课程建设研究,构建有利于促进学生潜能开发的教育环境、教学内容、教育方式、教育评价等,最大限度地促进学生身心自由全面充分地和谐发展,探索出可供操作的教师教学策略,最大限度激发教师的创造激情与创造智慧,形成“尊重差异、激发潜能”校本教学与管理实践框架和课程系列,以实现学校的新五年办学目标——一所有较高教育质量的、办学特色鲜明的、文化氛围浓郁的、具有一定辐射作用的区素质教育先进校。
(二)研究内容
1、“尊重差异 激发潜能”与校区级重点课题及各校级课题研究相结合
序号 课 题 名 称 课题级别 课题
主持人
1 新课程背景下教师发展性评价体系的行动研究 区级重点 王春花
2 基于深度备课的小学语文读写有效衔接的研究 校级 张 薇
3 小学英语立足课堂,深度备课(文本再构),提升课效的行动研究 校级 黄 薇
4 “文本解构”在初中低年级英语深度备课中的实践研究 校级 夏颖琦
5 培养小学生良好的语文学习习惯的实践研究 校级 陆 敏
6 培养小学生良好数学学习习惯的教学策略研究 校级 刘承雯
7 中学数学课堂提问技巧与策略的研究 校级 刘 俊
8 初中化学实验教学中有效指导的实践研究 校级 顾 凤
9 体验式教学在提高生命科学教学有效性的实践研究 校级 吕晓颖
10 初中语文自主探究式学习的作业设计研究 校级 麻顺娥
11 初中排球校本课程的开发的实践研究 校级 王家松
12 对初一男生实施青春期性教育的策略研究 校级 沈 娣
13 新课程背景下学科教学学生活动设计研究 组级 杨永清
14 初中语文课堂教学中的学法指导的研究 组级 葛晓晔
15 体育教学中培养学生良好锻炼习惯的策略研究 组级 王家松
利用校区级重点课题《新课程背景下教师发展性评价体系的行动研究》的研究,尝试探索促进不同阶段教师教育教学水平的成长过程以及成长规律,满足和激励不同差异和潜质的教师专业不断发展。同时通过校级课题的研究,使学生学会如何学习,学会自由的思考和批判,逐步具有创新精神和创造能力。
2、“尊重差异、激发潜能”的教学策略研究
1)分析和学习国内外“尊重差异、激发潜能”的理论研究与教师教学策略。
2)调查本校任课老师对“尊重差异、激发潜能”的认识和学生对目前教师“尊重差异、激发潜能”课堂教学的情况反馈,了解有关现状及存在问题。
3)在借鉴他人经验的基础上,各试点学科积极开展课堂实践,根据每个学生不同特点以不同途径、方式、内容、时间等进行教学活动,探索符合学生个性发展的课堂教学策略及校本学科实践方式。
4)研究各试点学科的成功个案,总结成功的方法,形成校本教学和管理实践方式方法,并加以推广应用。
3、“尊重差异、激发潜能”的课程建设实践研究
1)探索设置适合学生需要、促进学生多元发展的教育教学课程系列,凸显生本,体现校本。
2)形成学校精品课程。
3)探索“尊重差异、激发潜能”课程的评价策略。包括新型的评教方式,个性化的课堂评语和作业评价方式、构造互动性的他评方式、小组合作的互动评价方式、教师、学生、家长的互动评价等。
4)在课程建设过程中发展教师的课程领导力和学生的学习力。
五、研究方法
为了使研究具有科学性、可信性和可行性,本研究拟采用以下研究方法:
1、文献分析法:对国内外相关研究文章进行整理并做出分析综述。
2、问卷调查法:通过对教师、学生进行问卷调查,深入了解现状。
3、案例研究法:各试点学科积极开展教学实践并形成成功案例,结合案例,研究成功的方法 形成校本教学经验。
4、行动研究法:将理论研究制定的方案贯彻落实到教学实际中,有计划、有步骤地研究并推广,提升为教学特色。
5、经验总结法:在实践过程中,边实验边总结,并用前一阶段的经验指导下一阶段的实践,在全程结束后,再作总结,形成方法策略,进而上升为有效指导实践的理论。
6、系统分析法:构架“尊重差异、激发潜能”校本课程设计、教学实施和管理实践框架。
六、研究策略
1、根据“尊重差异、发展学生”的思想,对学生教师个体内差异、个体间差异和群体间差异的调查,了解附校师生的差异状况。
2、确立研究思路,达到尊重差异、研究差异、缩小差异、发展差异的目标。
基于有差异的师生(研究教师和学生的个体内差异、个体间差异、群体间差异、阶段性差异)

开展有差异的教育(通过课程规划、课堂教学、教育评价、德育工作等构建尊重差异的教育)

实现有差异的发展(使每一个学生、每一位教师得到发展,整体优良,个性张扬)
3、确立研究重点——优化教师教学行为和能力。
理论学习,研究课堂实录,改善教学行为。加强对学生和教材的研究,从研教到研学,在以学定教的基础上以教促学。设计有效情景和核心问题,激发学生思维。设计适合的练习和作业,使学生学习“负担不重、质量较高”。重视教学过程中的育人功能的实现。
4、明确发展中心——优化学生学习和评价方式。
优化学习环境,创建更加公平民主的课堂氛围,教师教得轻松,学生学得愉快,促进学生非智力因素的发展。开展“思维教学”研究,关注学生学习过程、学习体验和学习效果,改善学生的学习品质。通过多元评价的介入改变学生的学习素养和学习效益。
七、研究步骤
(一)课题启动
1、(2011/3~2011/9):课题确立,查考文献,撰写开题报告。
2、(2011/10~2012/2):设计问卷,并实施问卷调查,处理统计数据,了解有关现状并分析原因。
3、(2011/10~2012/6):宣传动员,各学科子课题申报阶段。
(二)课题研究
1、(2012/9~2014/9): 各学科开展子课题的实践研究。
2、(2014/9~2015/9): 阶段总结、分析、修正和改进。
3、(2015/9~2016/6):研究各学科的成功个案,总结成功的方法形成校本教学和管理经验,并加以推广应用。
(三)课题总结
学科教学策略、学科案例集、课程设计框架系列、论文。
八、研究人员
校长担任课题主持人,科研室负责研究工作的开展,以区、校骨干教师和各教研组组长为主体,全校教师全员参与。
九、组织保障
学校形成校长室为指挥机构的组织、管理、协调保障机构;同时,更要形成“条块统整”的保障机构。以条为主,形成“课程、教学、科研、后勤”等方面的组织管理保障;以块为辅,形成小学部和初中部既相对独立有有效衔接的组织管理保障。按照“计划、组织、实施、反馈”的管理循环确保本课题的逐步顺利实施。
附 参考文献
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