上海市普陀区教育学院附属学校
首页 | 信息公开指南 | 信息公开目录 | RSS
上海市普陀区“十二五”教师继续教育普陀区教育学院附属学校基础性实践课程设计方案(2010年9月——2011年8月)
区教育学院附属学校 2011.06.25 ?次阅读

上海市普陀区“十二五”教师继续教育普陀区教育学院附属学校基础性实践课程设计方案(2010年9月——2011年8月)


一、总体设计思路和背景
课程与教学改革正在向纵深发展,从新课程实施到学生素质全面提高、学校的可持续发展,关键在于教师的专业化发展水平的提高。学校在加强师德建设的同时,依据学校内涵发展的需要,进一步推进校本研修工作,立足教研,聚焦课堂,改进教学行为,提高教学效益,提升教师专业化发展水平,构建符合学校实际的校本研修机制,促进学校内涵发展。
几年来,我们以项目引领的方式完善“十一五”教师继续教育基础实践课程实施方案,将教师的日常教学实践与校本研修和师训相结合,制定了校本研修积分制,并通过网上积分管理系统的开发保障、鼓励每位教师积极投入到校本研修活动中,使教师在参与项目研究的过程中提升研究意识、促进专业发展。
为进一步提高教师教育教学基本能力,促进教师不断追求专业发展的高境界,我们提出了课程主题。
二、基础性学习实践课程的开发与管理
(一)基础性学习实践课程的管理
1、确立以校长为第一责任人的学校“十一五”师训管理工作网络。
2、落实师训专管员主要全面负责、协调各实践课程内容的安排和人员进修的时间安排,负责学校教师基础性实践课程培训的学分记录和登记上报工作。
3、通过创设和组织相应的学习研修环境,利用校园网的各项统计和管理功能,记载每个教师的学习态度、学习成效与出席情况,折合成相应的实践课程的学分报师训专管员登记、上报。
(二)基础性学习实践课程的开发
实践课程涵盖三大领域:育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。学校在开发基础性学习实践课程中,将坚持课程与学校的教育教学工作实际相结合,力争使这样的校本研修能为教师和学校的发展解决实际的问题,并以此来促进学校师资队伍的建设和学校教育教学水平的提高。根据区基础性实践课程的规划,结合实际,经选择确立以下基础性实践课程培训的内容:
育德能力领域 科目—— “师德、师责、师效” 提升班级管理的能力
教学能力领域 科目—— 有效教学视野中的课堂规范
教育科研能力领域 科目——教学反思;课例研究、案例研究;课题研究
本学年的研修重点:一、是以学校“提升教师、发展学生”的办学理念为宗旨,以强化教师的“师德、师责、师效”德育课题为主题,以班主任专业化发展为基本点,以“一班一品”特色化建设为落脚点,以“书•德”课题系列化、层次化推进为制高点,加强师德修养提高教师育德能力为目标,从开展各项活动着手,着力于提高教师育德能力,建设和谐育人环境。二、是以学校办学理念为宗旨,以 “有效教学视野中的课堂规范” 的课题为主题,以课堂教学改革为重心,以教研组建设为载体,以促进教师专业发展为目标,以解决教师教育教学中的问题为出发点,聚焦课堂,优化教学方式,着力于提高课堂教学效益,建立同伴互助式的教研机制和浓厚的教研氛围。我们设置了若干项目,根据不同层次教师发展的需求,又把这些项目的要求划分为两个层次:基础性项目、发展性项目,力争使科目的设置更加科学、合理,符合学校、教师和学生发展的需求。
三、基础性实践课程实施的基本框架
科目一
(一)科目名称:“师德、师责、师效” 提升班级管理的能力
所属领域 育德能力领域
(二)科目简介
全校教师要树立“德育为核心”和“学校无小事,事事皆育人”的教育意识,注重自身的言传身教的育人作用,通过讲求育德工作的层次性、针对性、互动性和有效性,设计项目和内容,育学生品德于有形和无痕的教育中。本科目以班集体建设和两纲教育为主线,开展班主任“人文素养提升工程”,通过“读书活动”、“实务培训”、“德育论坛”等形式,以德育项目实施为平台,激励班主任实现专业化的发展,引导班主任教师追求“较高的师德修养,较高的专业素养,较高的育德能力,鲜明的教育特色”的“三高一特”的境界,使班主任队伍呈现出“团队意识强,个体有特色”的局面。 以“走进学生心灵”的学困生问题案例研究、“爱心助成功”大手拉小手活动、辅优补差活动、 “两纲”教育实践活动、书香满校园活动等形式,加强全体教师的师德修养,全面提高教师的育德能力,努力建设新型师生关系,构建和谐的育人环境。
(三)课程目标
1.总体目标
本着“骨干先行•经验共享”的理念,以班主任工作沙龙、教师德育论坛等为载体,以“梯队搭建”为基本点、以“校本培训”为落脚点、以“满足不同成长阶段教师育德领域专业化发展需要”为出发点,围绕“发挥协作优势•共享教育成果”的主题,发挥骨干班主任与骨干教师作用,打造“牵手工程”,以点带面,落实“有效研修”德育队伍的培训宗旨,使班主任专业发展、教师育德能力的提高与学生全面成长同步,与学校德育工作水平提升同步。
2.分层目标
营造开放、合作、互动的氛围,搭建理论走向实践的桥梁,通过交流与对话、沟通与分享、合作与共生,提高不同层面教师的育德能力。班主任通过开展班主任工作艺术、策略等的学习、班集体建设方案的制定和实施、主题教育活动的开展、班集体建设策略方法的梳理和总结,提高班主任育德能力和班级管理能力。
任课教师通过开设渗透两纲实践课、育德能力评优活动、“师德、师责、师效”德育论坛,加强和改进学生思想道德建设和“民族精神教育纲要”、“生命教育纲要”的落实和推进,提高教师教书育人的自觉意识和实践能力。
﹡第一层面:0—3年教龄的新手型班主任或课任教师
注重基础性培养——对青年教师的师德规范和班主任工作常规进行基础性培养,(签订师徒带教协议),明确提出职业道德和日常工作的规范要求,力求在“严育”中传、帮、带,鼓励青年教师虚心求教,潜心钻研,鼓励青年班主任或青年教师脱颖而出,尽快走向成熟。
﹡第二层面:4—10年教龄的适应型班主任或课任教师
注重发展性培养——为适应型班主任或课任教师搭建成长平台,依托“合作伙伴”工作项目,聘请专家指导,共同研究新的教育实践,通过开设渗透两纲实践课,比较各种教育策略,提高育德能力,激发教育热情。
﹡第三层面:10年以上教龄的成熟型班主任或课任教师
注重提高性培养——为成熟型班主任或课任教师创造各种成长机会,梳理和总结班集体建设策略方法,鼓励申报并独立承担各级课题研究或申报区级骨干教师,推荐参加各级研讨活动、研修学习。
(四)研修对象
全体班主任和课任教师。
(五)实施过程
分类 对象 研修项目 时间节点 活动载体 呈现方式 负责人 学分认定
基础性项目 班主任必选 主题教育活动 10年9月-10月 民族美德教育月
秋游主题教育活动 方案设计
学生作品交流 政教处 0.2
微型主题教育课 10年11月-12月 热爱学习好习惯
珍惜时间好习惯主题队会评比 召开班队会
观课、评课 政教处 0.2
教育案例实践 11年1月-2月 校优秀班主任评选 沙龙活动
展示研讨 政教处 0.2
一班一品与班级文化建设 11年3月-4月
温馨教室的创建
班级口号、班徽、公约
中队成长包
问卷调查 政教处 0.2
学生行规养成策略与班集体建设方法 11年5月-6月 优秀中队和个人
争创活动 网上论坛
各类先进评选 政教处 0.2
任课教师(全体) “两纲”教育内容的学习和研讨 10年9月-10月 交流学习 教研组交流 教研组 0.2
渗透两纲实践课 10年11月-12月 教学实践课 教案及反思 教导处 0.3
教师家访活动 10年9月-11年6月 自主实践 每学期家访1-2位学生 政教处 0.2
两纲教育学科教学设计评比 11年5月 评比展示 教案及评比情况 教导处 0.3
发展性项目
(加分项目) “爱心助成功”结对拉手活动活动 10年10月-11年6月 自主实践 责任书、活动记录与小结 工会 0.2
书香满校园读书活动 10年12月
11年5月 自主学习 读书笔记、心得各一篇 工会 0.2
“师德、师责、师效”主题论坛 11年1月
11年6月 德育论坛 交流发言 政教处 0.2
学困生问题研究 10年10月-11年6月 个案研究 案例 政教处 0.2
书德校本课程开发 10年10月-11年6月 学生活动
教学实践 活动设计
学生做品 政教处 0.2

(六)科目评价
本课程进行双月一次阶段测评,一学期一次期末总评,一学年一次学分认定。
政教处、团队、师训专管员等相关部门对照班主任的个人成长目标,依照学校自行设计的《班主任工作细则》《主题教育评价表》及《班主任专业化发展研修活动手册》等评价标准和内容,从“参与研修实践、设计教育活动、建设温馨教室、关注学生德性、注重育德实效”五个维度对班主任进行评价。以“班主任自评、年级组长参评、德育工作团队综评”的模式,采集相关数据,并认定学分。
教导处通过学习研讨及主题论坛交流发言情况、“两纲”教育教案反思、读书活动、教师家访活动、辅优补缺活动、结对拉手活动等过程性资料及总结的检查,通过对案例、论文的收集情况,对实践课、活动开展的过程和效果对任课教师进行考核评价。以“课任教师自评、教研组长参评、教导处综评”的模式,采集相关数据,并认定学分。

科目二
(一)科目名称:“有效教学视野中的课堂规范”
所属领域:教学、科研领域
(二)研修对象
所有在职须参加师训的教师
(三)研修时间
2010年9月至2011年6月
(四)科目简介:
对提升教学质量来说,有效教学的关键事件是:课前预设的详细准备;课堂教学的有效进行;作业设计、批改和反馈的落实,考试分析和反思的深入,辅导的针对和及时,其中备课制约着上课的效果,习题的选择和使用制约着学习的效果。本学年围绕在二期课改的背景下,理解备、讲、批、复、考五个教学环节的新要求,根据学校制定的教师教学行为标准,重在提升教师备课的实效性,从备课入手展开课程研究,关注过程,注重资料的积累和反思,重视关注教师教学前后的发展。
实施过程中把教学、教研、科研有机地结合起来,开展校本教研,形成校长室→教导处、政教处、师训专管→教研组、备课组、年级组的三级管理网络。以专家引领、同伴互助为主要形式、以“设计、实践、反思、修正”为模式,开展课堂教学设计实践与研究。通过专题学习交流活动、教学实践和专题研讨活动、阶段教学质量监控、主题论坛交流等形式,对课堂教学各环节的实际问题开展研究,引导教师探索运用有效教学策略提高课堂教学效益,促进课堂教学各环节设计的改进和创新,全面提升教学质量,引领教师走向自觉的专业化发展之路,提高教师的教学水平和科研能力。
(五)课程目标:
1.总体目标
以校本研修制度建设为抓手,通过专业引领、伙伴合作、课题研究等形式,引导教师在行动研究中改善和解决教育教学的实际问题,提高教师在“备、讲、批、复、考”等教学环节中的实际工作能力,推进教师的专业化发展,全面提高教师队伍素质,提升学校教育教学质量。
2.分层目标
围绕学校的主课题和二期课改的主题,以教研组各位教师教学薄弱环节中的共性问题为突破口,依据学科特点,在教学环节中选取一个切入点进行课程申报,开展“有效教学视野中的课堂规范”为主题的研究。各教研组自下而上,开展讨论,根据上学年实施情况,分析教学中发现的问题,确立课题。
﹡初级教师通过在同伴互助的基础上的实践研修和教学汇报课,能掌握教学设计的基本要求,提高教学组织、实施和自我反思能力,养成主动反思的习惯。
﹡中级教师通过在同伴互助的基础上的实践研修,能主动探索有效的教学策略、改进教学行为,提高教育研究与自我反思能力,掌握有效教学的策略和技能。
﹡高级教师、骨干教师通过实践研修和教学展示,能熟练运用课堂教学中的有效策略,构建具有自身特色的有效教学模式。
(六)实施过程
分类 研修项目 时间节点 研修内容 呈现方式 负责人 学分认定


基础性项目 理论学习 10年9月-10月
11年2月-3月 教研组内专题学习讲座 撰写体会
交流发言 教研组 0.2
自主研修 10年9月 根据学校和教研组课题,结合教学实际问题确立研究方向制定子课题 课题研究计划 教研组 0.2
自主实践 10年10月-12月
11年3月-5月 根据课题内容开展教学实践研究 结合子课题开展听课、评课等专题研讨活动的过程记录 教研组 0.3
同伴互助 以解决研究问题为基础开展以“设计、实践、反思、修正”为模式的组内和校级2轮公开教学研究课 公开课教案、反思文本、听评课记录 教研组 0.3
自主研修 10年11月、
11年1、4、6月 每学期对教学效果情况进行分析,总结有效策略,找出存在问题,分析原因,研究对策和措施 质量分析文本 教导处 0.3
论坛交流 10年1、6月 课题研究的主题交流 阶段总结 教导处 0.3
自主研修 11年1月
11年6月 有效教学策略案例、课例 文本资料 教导处 0.4
发展性项目
(加分项目) 自主研究 11年1月 学生学习习惯培养的策略 文本资料 教导处 0.2
自主研究 11年7月 有效教学策略 论文、课例等 教导处 0.2
自主研究 11年1月
11年6月 拓展课校本科目化设计 课程设计 教导处 0.2
自主研究 11年1月
11年6月 双向细目表的命题设计 规范化的阶段试卷 教导处 0.2

(七)科目评价
教导处通过听课、公开课教案、反思文本、听评课记录、课题文本书、研究过程记录、质量分析文本、学习体会、专题学习及教学论坛交流发言情况等过程性资料及总结的检查,通过对案例、论文、课件的收集情况,对活动实施过程和效果进行考核评价。以“课任教师自评、教研组长参评、教导处综评”的模式,注重教师前、后教学实践的对比,采集相关数据,并认定学分。


普陀区教育学院附属学校
2010年9月
 

版权所有 © 2007-2020 上海市普陀区教育局 上海市普陀区教育学院附属学校
网站管理 统计
页面缓存:2020.04.03 12:48:21