上海市普陀区教育学院附属学校
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普陀区教育学院附属学校基础性实践课程设计方案
区教育学院附属学校 2010.11.04 ?次阅读


一、总体设计思路和背景
课程与教学改革正在向纵深发展,从新课程实施到学生素质全面提高、学校的可持续发展,关键在于教师的专业化发展水平的提高。学校在加强师德建设的同时,依据学校内涵发展的需要,进一步推进校本研修工作,立足教研,聚焦课堂,改进教学行为,提高教学效益,提升教师专业化发展水平,构建符合学校实际的校本研修机制,促进学校内涵发展。
几年来,我们以项目引领的方式完善“十一五”教师继续教育基础实践课程实施方案,将教师的日常教学实践与校本研修和师训相结合,制定了校本研修积分制,并通过网上积分管理系统的开发保障、鼓励每位教师积极投入到校本研修活动中,使教师在参与项目研究的过程中提升研究意识、促进专业发展。
为进一步提高教师教育教学基本能力,促进教师不断追求专业发展的高境界,我们提出了课程主题。
二、基础性学习实践课程的开发与管理
(一)基础性学习实践课程的管理
1、确立以校长为第一责任人的学校“十一五”师训管理工作网络。
2、落实师训专管员主要全面负责、协调各实践课程内容的安排和人员进修的时间安排,负责学校教师基础性实践课程培训的学分记录和登记上报工作。
3、通过创设和组织相应的学习研修环境,利用校园网的各项统计和管理功能,记载每个教师的学习态度、学习成效与出席情况,折合成相应的实践课程的学分报师训专管员登记、上报。
(二)基础性学习实践课程的开发
实践课程涵盖三大领域:育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。学校在开发基础性学习实践课程中,将坚持课程与学校的教育教学工作实际相结合,力争使这样的校本研修能为教师和学校的发展解决实际的问题,并以此来促进学校师资队伍的建设和学校教育教学水平的提高。根据区基础性实践课程的规划,结合实际,经选择确立以下基础性实践课程培训的内容:
育德能力领域 科目—— “师德、师责、师效” 提升班级管理的能力
教学能力领域 科目—— 有效教学视野中的课堂规范
教育科研能力领域 科目——教学反思;课例研究、案例研究;课题研究
本学年的研修重点:一、是以学校“提升教师、发展学生”的办学理念为宗旨,以强化教师的“师德、师责、师效”德育课题为主题,以班主任专业化发展为基本点,以“一班一品”特色化建设为落脚点,以“书•德”课题系列化、层次化推进为制高点,加强师德修养提高教师育德能力为目标,从开展各项活动着手,着力于提高教师育德能力,建设和谐育人环境。二、是以学校办学理念为宗旨,以 “有效教学视野中的课堂规范” 的课题为主题,以课堂教学改革为重心,以教研组建设为载体,以促进教师专业发展为目标,以解决教师教育教学中的问题为出发点,聚焦课堂,优化教学方式,着力于提高课堂教学效益,建立同伴互助式的教研机制和浓厚的教研氛围。我们设置了若干项目,根据不同层次教师发展的需求,又把这些项目的要求划分为两个层次:基础性项目、发展性项目,力争使科目的设置更加科学、合理,符合学校、教师和学生发展的需求。
三、基础性实践课程实施的基本框架
科目一
(一)科目名称:“师德、师责、师效” 提升班级管理的能力
所属领域 育德能力领域
(二)科目简介
全校教师要树立“德育为核心”和“学校无小事,事事皆育人”的教育意识,注重自身的言传身教的育人作用,通过讲求育德工作的层次性、针对性、互动性和有效性,设计项目和内容,育学生品德于有形和无痕的教育中。本科目以班集体建设和两纲教育为主线,开展班主任“人文素养提升工程”,通过“读书活动”、“实务培训”、“德育论坛”等形式,以德育项目实施为平台,激励班主任实现专业化的发展,引导班主任教师追求“较高的师德修养,较高的专业素养,较高的育德能力,鲜明的教育特色”的“三高一特”的境界,使班主任队伍呈现出“团队意识强,个体有特色”的局面。 以“走进学生心灵”的学困生问题案例研究、“爱心助成功”大手拉小手活动、辅优补差活动、 “两纲”教育实践活动、书香满校园活动等形式,加强全体教师的师德修养,全面提高教师的育德能力,努力建设新型师生关系,构建和谐的育人环境。
(三)课程目标
1.总体目标
本着“骨干先行•经验共享”的理念,以班主任工作沙龙、教师德育论坛等为载体,以“梯队搭建”为基本点、以“校本培训”为落脚点、以“满足不同成长阶段教师育德领域专业化发展需要”为出发点,围绕“发挥协作优势•共享教育成果”的主题,发挥骨干班主任与骨干教师作用,打造“牵手工程”,以点带面,落实“有效研修”德育队伍的培训宗旨,使班主任专业发展、教师育德能力的提高与学生全面成长同步,与学校德育工作水平提升同步。
2.分层目标
营造开放、合作、互动的氛围,搭建理论走向实践的桥梁,通过交流与对话、沟通与分享、合作与共生,提高不同层面教师的育德能力。班主任通过开展班主任工作艺术、策略等的学习、班集体建设方案的制定和实施、主题教育活动的开展、班集体建设策略方法的梳理和总结,提高班主任育德能力和班级管理能力。
任课教师通过开设渗透两纲实践课、育德能力评优活动、“师德、师责、师效”德育论坛,加强和改进学生思想道德建设和“民族精神教育纲要”、“生命教育纲要”的落实和推进,提高教师教书育人的自觉意识和实践能力。
﹡第一层面:0—3年教龄的新手型班主任或课任教师
注重基础性培养——对青年教师的师德规范和班主任工作常规进行基础性培养,(签订师徒带教协议),明确提出职业道德和日常工作的规范要求,力求在“严育”中传、帮、带,鼓励青年教师虚心求教,潜心钻研,鼓励青年班主任或青年教师脱颖而出,尽快走向成熟。
﹡第二层面:4—10年教龄的适应型班主任或课任教师
注重发展性培养——为适应型班主任或课任教师搭建成长平台,依托“合作伙伴”工作项目,聘请专家指导,共同研究新的教育实践,通过开设渗透两纲实践课,比较各种教育策略,提高育德能力,激发教育热情。
﹡第三层面:10年以上教龄的成熟型班主任或课任教师
注重提高性培养——为成熟型班主任或课任教师创造各种成长机会,梳理和总结班集体建设策略方法,鼓励申报并独立承担各级课题研究或申报区级骨干教师,推荐参加各级研讨活动、研修学习。
(四)研修对象
全体班主任和课任教师。
(五)实施过程(见附件1)
(六)科目评价
本课程进行双月一次阶段测评,一学期一次期末总评,一学年一次学分认定。
政教处、团队、师训专管员等相关部门对照班主任的个人成长目标,依照学校自行设计的《班主任工作细则》《主题教育评价表》及《班主任专业化发展研修活动手册》等评价标准和内容,从“参与研修实践、设计教育活动、建设温馨教室、关注学生德性、注重育德实效”五个维度对班主任进行评价。以“班主任自评、年级组长参评、德育工作团队综评”的模式,采集相关数据,并认定学分。
教导处通过学习研讨及主题论坛交流发言情况、“两纲”教育教案反思、读书活动、教师家访活动、辅优补缺活动、结对拉手活动等过程性资料及总结的检查,通过对案例、论文的收集情况,对实践课、活动开展的过程和效果对任课教师进行考核评价。以“课任教师自评、教研组长参评、教导处综评”的模式,采集相关数据,并认定学分。

科目二
(一)科目名称:“有效教学视野中的课堂规范”
所属领域:教学、科研领域
(二)研修对象
所有在职须参加师训的教师
(三)研修时间
2010年9月至2011年6月
(四)科目简介:
对提升教学质量来说,有效教学的关键事件是:课前预设的详细准备;课堂教学的有效进行;作业设计、批改和反馈的落实,考试分析和反思的深入,辅导的针对和及时,其中备课制约着上课的效果,习题的选择和使用制约着学习的效果。本学年围绕在二期课改的背景下,理解备、讲、批、复、考五个教学环节的新要求,根据学校制定的教师教学行为标准,重在提升教师备课的实效性,从备课入手展开课程研究,关注过程,注重资料的积累和反思,重视关注教师教学前后的发展。
实施过程中把教学、教研、科研有机地结合起来,开展校本教研,形成校长室→教导处、政教处、师训专管→教研组、备课组、年级组的三级管理网络。以专家引领、同伴互助为主要形式、以“设计、实践、反思、修正”为模式,开展课堂教学设计实践与研究。通过专题学习交流活动、教学实践和专题研讨活动、阶段教学质量监控、主题论坛交流等形式,对课堂教学各环节的实际问题开展研究,引导教师探索运用有效教学策略提高课堂教学效益,促进课堂教学各环节设计的改进和创新,全面提升教学质量,引领教师走向自觉的专业化发展之路,提高教师的教学水平和科研能力。
(五)课程目标:
1.总体目标
以校本研修制度建设为抓手,通过专业引领、伙伴合作、课题研究等形式,引导教师在行动研究中改善和解决教育教学的实际问题,提高教师在“备、讲、批、复、考”等教学环节中的实际工作能力,推进教师的专业化发展,全面提高教师队伍素质,提升学校教育教学质量。
2.分层目标
围绕学校的主课题和二期课改的主题,以教研组各位教师教学薄弱环节中的共性问题为突破口,依据学科特点,在教学环节中选取一个切入点进行课程申报,开展“有效教学视野中的课堂规范”为主题的研究。各教研组自下而上,开展讨论,根据上学年实施情况,分析教学中发现的问题,确立课题。
﹡初级教师通过在同伴互助的基础上的实践研修和教学汇报课,能掌握教学设计的基本要求,提高教学组织、实施和自我反思能力,养成主动反思的习惯。
﹡中级教师通过在同伴互助的基础上的实践研修,能主动探索有效的教学策略、改进教学行为,提高教育研究与自我反思能力,掌握有效教学的策略和技能。
﹡高级教师、骨干教师通过实践研修和教学展示,能熟练运用课堂教学中的有效策略,构建具有自身特色的有效教学模式。
(六)实施过程(见附件2)
(七)科目评价
教导处通过听课、公开课教案、反思文本、听评课记录、课题文本书、研究过程记录、质量分析文本、学习体会、专题学习及教学论坛交流发言情况等过程性资料及总结的检查,通过对案例、论文、课件的收集情况,对活动实施过程和效果进行考核评价。以“课任教师自评、教研组长参评、教导处综评”的模式,注重教师前、后教学实践的对比,采集相关数据,并认定学分。
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