上海市普陀区教育学院附属学校
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普陀区教育学院附属学校2009学年实践课程方案修改稿
区教育学院附属学校 2010.11.04 ?次阅读


一、总体设计思路和背景
自2003年建校,我校就提出了“一年上一个台阶,三年跨一大步,五年成优质校”的奋斗目标。当时学校面临两大困难:高级教师较少,青年教师居多,教学经验不够成熟;生源面临周边兄弟学校的激烈竞争,优秀生源大量流失。这对我校实现预定目标带来巨大的挑战。要使学校迅速提升质量,成为社会、家长、学生认可的优质教育资源,就要以不断促进教师专业发展为基本策略,打造一支数量适当、结构优化,富有敬业精神、师德良好,有合作精神和创新活力的高素养的师资队伍。
几年来,我们以项目引领的方式完善“十一五”教师继续教育基础实践课程实施方案,将教师的日常教学实践与校本研修和师训相结合,制定了校本研修积分制,并通过网上积分管理系统的开发保障、鼓励每位教师积极投入到校本研修活动中,使教师在参与项目研究的过程中提升研究意识、促进专业发展。近年来,学校教师队伍的结构发生了明显的变化,教师学历的本科比例从64.1%提高到75%。中级职称比例从69.2%提高到72.3%。中学高级教师比例从5.1%提高到6.6%。为进一步提高教师教育教学基本能力,促进教师不断追求专业发展的高境界,我们提出了课程主题。
二、基础性学习实践课程的开发与管理
(一)基础性学习实践课程的管理
1、确立以校长为第一责任人的学校“十一五”师训管理工作网络。 (见附件师训管理工作网络图)
2、落实师训专管员主要全面负责、协调各实践课程内容的安排和人员进修的时间安排,负责学校教师基础性实践课程培训的学分记录和登记上报工作。
3、通过创设和组织相应的学习研修环境,利用校园网的各项统计和管理功能,记载每个教师的学习态度、学习成效与出席情况,折合成相应的实践课程的学分报师训专管员登记、上报。
(二)基础性学习实践课程的开发
实践课程涵盖三大领域:育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。学校在开发基础性学习实践课程中,将坚持课程与学校的教育教学工作实际相结合,力争使这样的校本研修能为教师的发展和学校的发展解决实际的问题,并以此来促进学校师资队伍的建设和学校教育教学水平的提高。
根据区基础性实践课程的规划,结合实际,经选择确立以下基础性实践课程培训的内容:
育德能力领域 科目——班主任有效解决教育问题的方法
教学能力领域 科目——落实课堂教学五环节,以提高课堂实效性
教育科研能力领域 科目——教学反思;课例研究、案例研究;课题研究
三、基础性实践课程实施的基本框架
科目一
(一)科目名称:“落实课堂教学五环节,以提高课堂实效性”
所属领域:育德、教学、科研领域
(二)研修对象
所有在职须参加师训的教师
(三)研修时间
2009年9月至2010年6月
(四)科目简介:
本学年围绕在二期课改的背景下,理解备课、上课、作业、辅导、评价五个教学环节的新要求,重在提升教师备课的实效性,从备课入手展开课程研究,关注过程,注重资料的积累和反思,重视关注教师教学前后的发展。
实施过程中把教学、教研、科研有机地结合起来,开展校本教研,形成校长室→教导处、政教处、师训专管→教研组、备课组、年级组的三级管理网络。
(五)课程目标:
1.总体目标
以校本研修制度建设为抓手,通过专业引领、伙伴合作、课题研究等形式,引导教师在行动研究中改善和解决教育教学的实际问题,提高教师在备课、上课、作业、辅导、评价中的实际工作能力。
2.分层目标
围绕学校的主课题和二期课改的主题,以教研组各位教师教学薄弱环节中的共性问题为突破口,依据学科特点,在备课、上课、作业、辅导、评价五个教学环节中选取一个切入点进行课程申报,开展“落实课堂教学五环节,以提高课堂实效性”为主题的研究。各教研组自下而上,开展讨论,根据上学年实施情况,分析教学中发现的问题,确立课题。
(六)实施过程(见附件1)
(七)学习结果呈现与评价(见附件1)
科目二
(一)科目名称:班主任有效解决教育问题的方法
所属领域 育德能力领域
(二)科目简介
日前,我校三十五岁以下青年班主任的比例达80%左右。青年班主任多,是学校发展的活力所在,但加速青年班主任的专业化发展,也是学校面临的新课题。我们认为班主任队伍专业化发展应从学校发展、教师提升及学生成长的整体角度作规划,在“规范•专业•个性”的架构下去设计实施、去检验反思,去粗取精,去伪存真。
为此,我们依据教师发展态势,本着“求实•创新”的宗旨,整合培训模式,搭建发展平台,由“导师制”向“互动式”、“实践法”逐层推进,结合一校一品——《发挥协作优势•共谋专业发展》的研修主题,通过行动研究,寻求自主解决教育问题的策略,推动教师对自我发展进行整体规划、理性思考、科学实践,促进自我的专业成长。
(三)课程目标
1.总体目标
本着“骨干先行•经验共享”的理念,以班主任工作沙龙为载体,以“梯队搭建”为基本点、以“校本培训”为落脚点、以“满足不同成长阶段班主任专业化发展需要”为出发点,围绕“发挥协作优势•共享教育成果”的主题,发挥骨干班主任作用,打造“牵手工程”,以点带面,落实“有效研修”德育队伍的培训宗旨,使班主任专业发展与学生全面成长同步,使班主任专业发展与学校德育工作水平提升同步。
2.分层目标
营造开放、合作、互动的氛围,搭建理论走向实践的桥梁,通过交流与对话、沟通与分享、合作与共生,使每一位班主任都能获得成功,提高不同层面班主任的育德能力。
﹡第一层面:0—3年教龄的新手型班主任
注重基础性培养——对青年教师的师德规范和班主任工作常规进行基础性培养,(签订师徒带教协议),明确提出职业道德和日常工作的规范要求,力求在“严育”中传、帮、带,鼓励青年班主任虚心求教,潜心钻研,鼓励青年班主任脱颖,尽快走向成熟。
﹡第二层面:4—10年教龄的适应型班主任
注重发展性培养——为适应型班主任搭建成长平台,依托“合作伙伴”工作项目,聘请专家指导,共同研究新的教育实践,比较各种教育策略,提高育德能力,激发教育热情。
﹡第三层面:10年以上教龄的成熟型班主任
注重提高性培养——为成熟型班主任创造各种成长机会,鼓励申报并独立承担各级课题研究,鼓励申报区级骨干教师,推荐参加各级研讨活动、研修学习。
(四)研修对象
全体政教处成员、班主任及年级组长。
(五)实施过程(见附件2)
(六)科目评价
对“班主任有效解决教育问题的方法”这一课程进行双月一次阶段测评,一学期一次期末总评,一学年一次学分认定。
政教处、团队、师训专管员等相关部门对照班主任的个人成长目标,依照学校自行设计的《班主任工作细则》《主题教育评价表》及《班主任专业化发展研修活动手册》等评价标准和内容,从“参与研修实践、设计教育活动、建设温馨教室、关注学生德性、注重育德实效”五个维度对班主任进行评价。以“班主任自评、年级组长参评、德育工作团队综评”的模式,采集相关数据,并认定学分。
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