上海市普陀区教育学院附属学校
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关爱生命 尊重差异  激发潜能 求真向善——创建普陀区素质教育实验学校发展规划(2006.6—2009.6)
区教育学院附属学校 校长室 2008.04.14 ?次阅读

为进一步推进上海市加强初中建设工程,促进我区义务教育的整体性、均衡化发展,满足广大人民群众对优质教育的迫切需求,区教育局决定依托区域已有优质资源带动一批初中,整体提升办学水平。区教育学院接受了承办原黄陵学校的重任,并于2003619挂牌,易名为普陀区教育学院附属学校。
近三年来,在社会各界的关注和支持下,全体附校人立足实际,正视困难,团结一致,艰苦奋斗,“一年上一台阶,三年跨一大步”的阶段性办学目标已经基本实现,先后获得“区行为规范优秀校”、“普陀区文明单位”、“上海市安全文明校园”等荣誉。
学校目前占地10657平方米,建筑面积9529平方米。拥有七幢教学楼、21个专用教室、一片塑胶操场、一个专业射箭馆、一间225平方米的学校图书馆室、一间112平方米的教工阅览室,教学设施设备完整,功能齐全。现有在校学生总数763人,其中小学生256人、中学生507人;共有27个教学班,其中10个小学教学班、17个中学教学班,班额数均在40人以下。学校现有在编在岗教职工92人,其中课任教师78人,包括小学教师27人、中学教师51人。教师学历、职称、年龄结构如下图所示:
学历
部门    
本科
专科
中师
小学部
9
33%
14
52%
4
15%
中学部
41
80%
10
20%
0
0
职称
部门    
中学高级
中一(小高)
中二(小一)
小学部
0
0
22
81%
5
19%
中学部
4
8%
32
63%
15
29%
年龄
部门    
35周岁及以下
36-50周岁
51岁以上7人
小学部
18
67%
9
33%
0
0
中学部
31
61%
13
25%
7
14%

新三年中,全体附校人将进一步丰富和内化“提升教师、发展学生”的办学理念,完善和创新校本研修制度建设,努力把学校建设成教师专业化水平进步显著,学生全面健康发展,课程教材改革有序深化,在全区有一定影响的素质教育实验学校。为此,制定新一轮发展规划,使之成为学校新三年发展统一思想、凝聚人心、深化改革,真正跻身区基础教育优质资源的前提与保证。

 一、新三年发展的基础分析
(一)优势与潜力
1.二期课改的全面实施和义务教育的均衡化拓展了学校的发展空间。
新课程已在小学和初中阶段全面推开,全新的教育理念和课程教材对整个基础教育提出了巨大的挑战,同时也带来了发展的机遇。学校站到了与所有学校共同的起跑线上,缩短了原有的差距。
区教育局全力推进义务教育均衡化发展,学校受益良多,不到三年投入逾千万的经费,使办学的设施设备、校容校貌发生了根本变化。
2.区教育学院全面的专业支持是学校发展有力的“助推器”。
区教育学院始终把支持附校的发展作为学院发展的重要组成部分,明确附校应成为学院综合性的教育教学实验基地。课题引领、伙伴合作、搭建舞台、资源共享及专业人员每学年更多的深入课堂、参与研究,已经并将继续对学校的发展产生实质性的推动作用。
3.学校发展的阶段目标顺利实现,学校形象有较大变化。
在区教育局的关心和区教育学院的专业支持下,全体附校人团结一致,艰苦奋斗,“一年上一台阶,三年跨一大步”的阶段性办学目标已经基本实现,先后获得“区行为规范优秀校”、“普陀区文明单位”、“上海市安全文明校园”等荣誉。
4.树魂立根,学校德育工作富有实效,初现特色。
学校以有效实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》为核心,以“育人为本、贴近生活、体验感悟、和谐发展”为策略,教师育德意识和能力普遍提高,德育课程化建设初见成效,“诚信、勤勉、责任”的校训正在被广大师生逐渐认同并内化为自觉行动,学生行为规范有长足进步。
5.专业引领、同伴互助,教师专业化水平有实质性提升。
学校聚焦课堂,坚持不懈地推进校本研修制度建设,取得明显成效。学校是区“校本研修制度建设”实验基地,举行了多次全国、市、区的展示交流活动;《公办学校教师发展性评价行动研究》被立项为区级重点课题;教师专业化水平整体提升,在2005年区“普陀杯”中小学教师专业能力评优活动中有9名教师分获一、二、三等奖,获奖等第和人数均名列全区前茅。
(二)不足与瓶颈
1.经过三年的实践与探索,具有校本特征的德育建设、课程建设、教师专业化建设已初显雏形,但其内涵要充分体现学校的办学理念和时代特征、形成鲜明的办学特色和个性还有待进一步实践、反思和提炼。
2.作为教师队伍主体的青年教师的教育、教学能力有待进一步提高,培养一批能胜任新课程教材教学、适应学校新一轮发展的骨干教师迫在眉睫,专家型教师稀缺。
3.丰富“九年一贯”办学体制的内涵,建立一个分年段目标清晰、评估反馈科学、有效衔接并富有操作性的全面质量保障体系,有待进一步的探究。
 
二、新三年发展的基本思路
(一)办学理念
一所学校的发展与成熟,与正确而适切的办学理念休戚相关;从理念层面来推进学校发展的内涵,由此就能较实质、清晰地描画出学校的发展路径,同时能恰当地把握发展的节奏。
在近三年的办学过程中,在全面实施新课程的背景下,立足学校的实际,通过持续不懈的探索、反思,学校把初步的积累提炼为“提升教师、发展学生”的办学理念。在新三年的发展中,我们将进一步丰富理念的内涵,确立“关爱生命、尊重差异,激发潜能、求真向善”为办学理念的核心思想。“提升教师、发展学生”的本质是关爱生命,尊重教师的人格,尊重孩子的天性,尊重全体师生的差异性和独特性。学校应该是丰富和发展教师生命的沃土,而非忽视和遗忘教师生命的冰原;教师应成为孩子生命的“守护者”,而非“塑造者”。
我们认为,生命是教育发生的原点,教育就其本真意义来说,是“直面人的生命,通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业”(叶澜语)。教育只有服务于生命才有意义,关爱生命也是时代对教育的呼唤。
个性、独特性和多样性,既是教育的重要资源,也是教育追求的目标。我们认为,每个孩子都是天生的成功者,每个孩子的思维发展都有其独特的道路,每个孩子都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势。“教育成功的秘密在于尊重学生”(爱默森语)。学校教育应关注学生的个性差异和不同的学习需求,尊重和爱护学生的兴趣,放飞学生个性,让学生成为鲜活的生命个体。我们应同样尊重教师的个性、凸显教师的主体,使具有不同天赋、潜能,不同气质、性格的教师都能得到最充分的发展,使教师在学校生活中找到应有的位置,最充分地实现人生的价值。
“提升教师、发展学生”的本质是关爱生命,但并非让生命放任自流。它的价值在于关爱生命的前提下,唤醒生命所蕴藏的巨大潜能,激发师生的创造力和价值感;引导他们在社会规则和生命发展的特点之间、社会的要求和个人的意向之间寻找到恰当的平衡点,引导生命求真向善、健康有效地发展,提升生命的意义和质量,真正到达以人为本的境界。
(二)发展目标
1.学校发展目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领和推进学校发展,努力建设一套具有贴近现代学校管理制度要求的组织管理系统,一支专业化发展迅速、骨干教师梯次清晰的教师队伍,一个符合二期课改精神、具有学校特点的课程体系,具有浓郁文化氛围、较高教育质量和较强辐射能力的区素质教育实验学校,并争取跻身上海市素质教育实验学校的先进行列。
2.教师发展目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领和推进教师队伍的专业化发展,继续以校本研修制度建设为核心,充分激发教师生命活力和职业生活的幸福感,通过专业引领、伙伴合作,在行动研究中改善和解决教育教学的实际问题,逐步形成一支以实践反思为特征,具有较高职业素养、育德能力和专业水平,结构合理并与学校未来发展相匹配的师资队伍。
3.学生培养目标
以“提升教师、发展学生”的办学理念统领和培育学生全面、健康发展,关怀生命成长,营造良好的生态环境,更好地保证个体发展,努力使学生成为具有“良好品格、健康身心、富有特长,诚信于心、勤勉于行、责任到位”特征的一代新人。
(三)工作策略
1.继续依托区教育学院的全面专业支持,充分发挥学院基础教育综合实验基地的优势,探索一条公办普通学校可持续发展的进步之路。
2.继续深化校本研修制度的建设,进一步探索理论与实际有机结合、专业引领与教育实践有机联动的教师专业发展的有效途径和方法。以教师的充分发展来保证学生的全面发展,以学生的发展需求来促进教师的有效发展。
3.坚持“后发优势”的思想,虚心学习、认真借鉴先进学校的成熟经验,使学校的内涵发展有一个较高的起点,加快推进学校发展的速度,并有所创新、超越。
4. 以区级重点课题《公办学校教师发展性评价行动研究》统领学校的教育科研,充分发挥教育科研的“助推器”作用,提升教师专业化水平,促进学校办学特色的形成。
 
三、新三年发展的重点项目
(一)教师队伍专业化建设
基本理念
1. 尊重教师个性、注重教师差异,寻求教师的最近发展区域。
2. 学校真正有效的“研修一体”机制是教师自主发展的保障。
3. 教师实践智慧是教师专业发展的核心。实践智慧的提升需要教师有开放的心态、不断进取的意识和实践反思的能力。
工作目标
1.教师队伍发展的整体目标
在前三年教师专业发展的基础上,立足自培,引进交流,在整体提高青年教师专业水平的同时打造学校的骨干教师队伍,高级教师比例达到16%(现有比例8%),区级以上骨干教师比例为20%(现为9%),校级骨干教师比例为35%(现为15%),形成比例恰当、梯次合理、结构稳定的教师队伍。
2. 教师专业发展目标与素养要求
以教师专业化自主发展为价值取向,全面提高教师的师德水平和业务素质,努力建设一支视野开阔,具有人文精神、科学精神和敬业精神,具有扎实的专业功底、教学能力和学科整合能力,勤于实践、精于反思的研究型教师队伍。
实施要点
1. 在全面推进新课程教材的过程中促进教师专业发展
以夯实教师实施新课程教材的教学基本功为重点,以提升教师的课堂教学综合能力为核心,正确理解新课程方案、新课标,在新理念指导下的教学设计及课堂实施,实践反思、跟进调整等方面多管齐下,突出教师教学行为的转变和学生学习方式的完善。
2. 尊重差异,搭建面向全员的专业发展平台
以区级重点课题《公办学校教师发展性评价行动研究》为龙头,分类分层推进教师的专业发展。学校提升教师主体意识,在学校师资队伍建设三年发展规划的引领下制定教师个人的三年研修计划,确定个人专业发展的需求和目标,设计个人发展的方法和途径。同时,学校努力为每一位教师的发展提供便利,对于职初教师的适应性发展,主要通过观课、课例研究、伙伴合作、师徒结对,使教学知识有效转化为教学能力,促进经验的快速形成;对于经验教师则通过“专业引领的合作伙伴制”,学习他人的有益经验,总结自身的实践经验,逐渐提高研究素养和研究能力,努力向研究型教师发展;研究型教师的专业发展主要通过“学校项目研修制”,通过申报各级各类课题或领衔学科建设与发展工作,进行较为系统的研究,要求出经验、出成果,实现更高层次的发展。
3. 立足校本,探索建立研修一体的教师继续教育课程及实施系统
结合区《“十一五”教师继续教育规划》的制定和实施,在前三年实践和反思的基础上,学校启动以“研修一体”为特征的校本化教师教育系统建设,重点开发具有本校特色的基础性实践课程,重在教师育德能力、教学实践能力和教育科研能力的提升和发展,并逐步形成富有实效的评估和反馈机制。

 

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