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内隐学习在低年级语文阅读教学的实践与研究
金沙江路小学 2012.03.02 ?次阅读

内隐学习在低年级语文阅读教学的实践与研究研究论证
一、选题缘由:
人们常说“读书百遍,其意自现。”这里的读书就与语文教学中的阅读教学紧密相连。阅读教学一直是语文教学的重要部分,也同样是最容易被忽视的部分。近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
上海市二期课改在语文课程标准中提出:要树立“一本”(以学生为本)、“二让”(让语文走向生活,让生活走进语文)、“三维”(从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发)的基本理念,在教材上加强整合,从汉语拼音学习开始,通过情境图片把学习拼音,认识汉字,积累语言等方面有机结合起来。新教材各个环节安排都注意遵循儿童学习语文的规律。这样学生可以把他们的识字成果马上运用于阅读,增加了他们学习语文的成就感,激发学习语文的兴趣。《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》指出:“课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。要充分考虑到学生的已有能力和发展可能,关心学生的内心需求,引导学生依据个体的生活状态和学习状况,探索适应于自身发展的学习方法,不断地通过已知认识,探求未知;要注重学生的语言积累,让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受,体验优秀作品的语言魅力;要注意学生的个体差异,让每一位学生在有选择的学习过程中,得到不同程度的提高,为终身发展打扎实的基础。”
作为语文教师,如何在课堂主阵地,用好教材,提高学生阅读的能力,促进情感发展,是一个值得关注的重要问题。从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如:课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……审视目前我国小学语文教育,绝大多数情况下仍采用外显学习这种模式,即学生在教师言传的条件下制定学习目标,然后根据课文特点采取一定的教学策略,整个教学活动中学生都是处于意识的控制下付出一定的努力才有可能完成学习任务,达到教学目的。但往往南辕北辙,尤其是在培养情感方面,“高耗低效”,收获甚微。这是由于受传统教育观念的影响,教师忽视了无需意识努力的内隐学习,对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。而内隐学习是学生在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习,学生通过自己的学习实践活动,在潜移默化中获得知识,这种学习结果更体现学生学习的自动性。因此,关注内隐学习理论,在教育教学实践中发挥内隐学习理论的作用,注意内隐学习在学生情感培养中的积极作用,潜心研读教材,发掘作品内蕴,在课堂的交互活动中让知识传递、思想交流和心灵活动融为一体,让学生在潜移默化中领受润物无声的情感熏陶,从而促成爱学语文的积极态度和内驱力,提高语文教学的质量,有助于深化课堂教学改革,提高语文教育教学效率。因而,本课题的研究就以“内隐学习”的理论为基础,探索符合学生年龄特点的语文阅读教学的途径和策略,让学生爱上语文、快乐学习。
二、文献综述:
“内隐学习”最早提出无意识理论的心理学家弗洛伊德认为,在人的心理现象中,除了意识领域之外,还存在一个巨大的尚未被认识的无意识领域。如果意识是一座浸在水里的冰山,显意识仅是露出水面的那一小部分,隐藏在水面之下的大部分则是无意识。于是,在此基础上,1967年,美国心理学家罗伯(Reber)提出了“内隐学习理论”,把学习分为内隐学习和外显学习两种类型。外显学习时,主体对学习过程有明确意识,因而表现出控制性、清晰性;而内隐学习时,主体对学习过程缺乏明确意识,表现出很强的模糊性和非控制性。内隐学习代表了人类学习与记忆的无意识机制,它打开了理解人类无意识奥妙的大门。
由于内隐学习是由国外引入,目前国内研究还不是很普遍,教学中对内隐学习理论的运用也不太成熟。而内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了教育的固有观念,使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为语文教学提供的启示就是,如果只一味地靠外显的方式去学习语文,仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授,往往容易使学生产生“厌学”情绪,教学也难以达到预期的效果。所以,内隐学习理论在给当今语文教学提出新的要求的同时,也为新的教学方式的研究提供了新的思路。
三、课题界定和理论依据:
1.课题界定:
“内隐学习在低年级语文阅读教学的实践与研究”是指在内隐学习理论的指导下,在小学一年级阅读教学中,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境,激发学生作为主体参与活动的强烈愿望,将教学目标转化为学生的内在需要,激发学生学习语文的兴趣。
2.理论依据:
(1)内隐学习理论:内隐学习是人们无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。它的特点是自动性、抽象性、理解性、抗干扰性、高选择性、高潜力和高效性。内隐学习是一种自然而然的比较轻松的学习方法。采用有效的措施将知识潜移默化地传授给学生,又能使学生不知不觉地养成勤于思考、善于发挥和乐于表达的学习态度,既提高语文能力,又提高审美情趣和人文素养。内隐学习体现了语文教学具有工具性和人文性相统一的特点。
内隐学习会自动地产生,无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。而且正是内隐学习的自动性,才揭示了它不同于外显学习的独特本质,并确立了它的应有地位。而内隐学习通常的产物——缄默知识的特点,则可以深化我们对自动性这一特征的理解。缄默知识的首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。也正因为缄默知识具有不可言传的特点,它通常要靠人们自己通过实践获得。而且大部分缄默知识都是在个体无意识、自动化的学习过程中获得的。
内隐学习是有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习,它是在一种偶然的,无意识状态下获取某种知识、经验和技能的过程,在这一过程中,学生并不知道自己获得了什么内容,无法有意识地把它们提取表达出来,只能在一些任务和操作过程中反映出已获得了这些知识、经验和技能。
 (2)主体教育理论,包括三层含义:第一,把学生培养成未来社会生活的主体,弘扬人的主体性,这是主体教育的基本价值立场;第二,在教育活动中,学生是正在成长着的主体,有一定的主体性,又需要进一步培养和提高,这是主体教育人性论的体现;第三,只有发挥人(教育者和受教育者)的主体性,才能培养主体性强的人,这是主体教育所采取的基本策略。主体教育的价值观:以学生发展为本,把学生当作主体,注重每个学生的需要、潜能、能力、关系、个性和精神世界的发展,扩大学生交往,鼓励学生创新。在教育过程观上,主体教育理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展,作为基础教育实现人的发展的基本途径。主体教育过程就是教师针对学生的具体情况,采用恰当的教育策略和方法,促进学生主动发展的过程。主体教育的终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分地发展。主体教育理论为本课题的开展提供了依据。  
(3)建构主义学习理论:建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解:其一,建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者,这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的,因此,自主学习是建构主义学习理论的有益实践;其二,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这与自主学习主张的以学生为主体,教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三,建构主义提倡“情境”,多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设,是建构主义学习环境得已实现的物质基础,这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此,我们认为,建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础,是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,使学生的学习能够面向未来的发展,是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用,使学习的资源无限扩展,为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下,以信息技术在教育中的应用为突破口,建立以学生为主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,以获得直接经验和解决问题为主的学习模式,可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动,培养学生的创新精神和实践能力,以适应信息社会对人才发展的要求。
四、研究方法与对象:
1.研究方法:
本课题研究以行动研究法为主,辅助以问卷调查法、个案研究法
行动研究法:行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,包括计划、行动、考察和反思四个环节。在实验过程中,教师通过制定研究计划、设定活动方案、开展活动、进行典型个案跟踪等进行深入地课题研究。
个案研究法:对个别跟踪的教育对象和实验班的学生进行分析与研究。
2、研究对象:一年级学生
五、研究目标:
1、通过课题,进行阅读教学有效性的研究,探索出阅读教学有效性的途径和方法。
2、通过课题研究,激发学生热爱阅读的兴趣,培养学生独立阅读、合作阅读的能力、随文识字的能力和朗读能力等。
六、研究内容:
1、创设生活情境理解课文,指导学生朗读,帮助学生理解阅读。
2、形成符合低年级学生阅读教学的教学案例设计集。
七、研究进程:
(一)学习准备阶段(2012. 1----2012.3)
1. 完成开题报告,邀请专家对课题方案进行修改。
2.结合课题研究内容,通过专家辅导和自学方式,开展有关的方法与理论的学习。
(二)实验实施阶段(2012.4——2012.9)
1.开展课题研究实验。
2.积累相关资料,进行中期小结。
(三)实验实施、总结阶段(2012.10——2012.12)
1.进一步进行课题研究。
2.撰写课题研究报告,完成个案研究。
3.进行课题结题。
 

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