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《教育功能视角下小学书法教育的实践研》究开题报告
金沙江路小学 2012.02.23 ?次阅读

《教育功能视角下的小学书法教育的实践研究》课题
                                          开题报告
一、选题缘由
我校从2008年起确定了学校的办学特色为:一文一武,和谐发展。“武”为我校的女足特色,现在已成为普陀区的品牌之一,“文”就是书法。学校从三至五年级开展书法练习,通过三年的练习使学生掌握书法的基本知识和基本技能,传承中华传统的艺术。在培养的过程中,我们感到:书法作为中华民族的国粹,是中华民族积累了上千年的艺术财富,是世界文化史上的一枝奇葩,独特的民族文化造就了独特的民族精神和气质。书法之所以成为国粹,根本原因是它除了技能的学习外,还在于它的“育人”性质上。书法不光是写字,它还要“写心”、“写志”,“书,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已”。书法的载体虽然简单平常,可它负载的历史文化内涵却十分沉重,极为深渊。因而,我们觉得书法学习不仅仅是练习好毛笔字,更重要的是如何使这民族文化符号在学生身上薪火相传?学校教育作为文化传承最有生命力的载体,小学又是文化启蒙的开始,如何充分挖掘和利用书法艺术的教育因素,体悟书法文化的内涵,促进学生在知识、情感、价值观等方面的全面发展?如何让学生通过书法教育,在获得书法基本知识和能力的同时,充分体验书法艺术独特的形式美和精神美,从而形成对书法艺术的肯定态度,进而形成对民族传统文化的积极情感;形成从运用书法艺术丰富生活、提升生活质量的意识,到具备热爱生活,享受生活的积极态度,进而吸取书法艺术中的道德力量,形成良好的道德品格?基于以上的认识和思考,我们确立了研究课题为《教育功能视角下的小学书法教育的实践研究》。
二.文献综述:
(一)国内外书法教育的相关研究
1.我国书法教育的相关研究
文字的产生意味着书法的出现,文字书写活动即是书法活动,而文字书写教育,亦即是书法教育。殷商甲骨干支表“六甲”习辞,是现如今见到的最早的中国古代文字书写教育史料,是中国书法教育最早的范本和教育内容,标志着中国书法教育的开端。
《中国书法大辞典》“书学”条云:“书学”之一义同“书法”、“书道”。古人将学童启蒙时的文字和书写教育称为“书学”,把官学中的书法专门教育称为“书学”,把书法艺术也称为“书学”,等等。古代的书法教育实质是“书学教育”,它的涵盖面很广,大凡与文字书写教育相关的各个方面、各个层次的内容都包含在内。究其重点,在于文字的教育而非书法艺术的教育,书学课程的设置也关照了文字的教育、文化的教育和书法审美的教育,可谓全面的汉语的基础教育。远溯传统,这都与现在的语文教育有关,可见,语文教育中包含书法教育的因素。
在中国古代教育中,习字书写是蒙馆学童必不可少的功课。到民国时期,写字教育寓于语言教学中,主要从属于语文教学。1949年以后,也都有明确的写字教育要求,特别是1954年的计划中单独列有“关于写字教育的解释说明”,内容非常详尽。
汉字的书写教育是我国义务教育阶段的重要内容。长期以来,在我国的中小学课程设置中,语文课的主要教学内容包括语言与文字和语言与文学的教育,以及阅读和写作能力的培养。郭沫若同志曾说“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家。总得把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。”
20世纪80年代,随着社会文化的复苏,社会掀起一场“书法热”,陈云同志曾指出:“小学要重视毛笔字的,要把写字课作为小学的基本课,严格要求。在今后的很长时间里,汉字仍是我们重要的书写文字的,因此让孩子们从小把字写好很重要。”90年代前后,国家教委办公厅发出通知,要在小学生中开设写字课,语文教学大纲中规定每周要开设一节写字课。
1990年10月29日《国家教委办公厅关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》规定:“写字是义务教育阶段的基本训练之一,搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作都有重要作用,要求学生把字写正确的、端正、清楚。”1998年,我国教育部颁发《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》(试行)。
2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》比较明确地提出了书写汉字的教学任务,并且制定了各个学段的阶段目标:
第一学段(1—2年级):掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能笔顺规划用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确,字要写得规范,端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
第二学段(3—4年级):能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段(5—6年级):硬笔书写楷书,行款整齐,有一定速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
这意味着中国书法教育将从小学开始普及,书法教育要面对面的不再是极少数学生,而是每一个学生。书法教学将成为语文教学的一项重要内容。
教育部2002年8号文件《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出:在养成良好的写字习惯、具备熟练的写字技能外,还要“具有初步的书法欣赏能力是中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”。“培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解,即有利于写字教育的提高,也有利于增进学识修养。”“通过写字教学,使学生初知书法、欣赏书法,培养传承祖国文化的责任感”。教育部在《意见》中强调“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体,有着悠久的历史和广泛的群众基础,汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。”因此,写好汉字是继承和弘扬中华民族优秀文化的重要方面。
教育部基教司颁发了《关于九年义务教育语文教学改革的指导意见》,明确提出了语文素质是人的素质的重要组成部分,写字正是语文素养的内容之一。教育部有关负责人也指出:当前,各地教育行政部门、中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时,仍要高度重视和加强写字教学,家长也要积极配合,共同使孩子形成良好的书写习惯。
联合国教科文组织发布的23号建议中有这样几句话:“书写不仅仅是一种教育技能,而且是一种将个人风格最完美地融入其中的表达手段,教育心理学和实验教学所取得胜利的进展表明,书法的教学方法可以进一步的发展儿童的潜能。”
2.国外书法教育的相关研究(以日本为例)
日本在很早的时候就把写字、书法教育写入《宪法》。日本书法教育事业的起步以“明治维新”为标志,书法教育的内涵前后发生了巨大的变化。明治以前的书法教育,是以如下三点为目的的:实用,自身的修养,增强学问意识。明治伊始,伴随着西方科学文化的冲击,书坛出现了多元化的趋向,传统的书法对六朝碑志倾注了大量的心血,而在国粹的旗帜下,一部分书家也热衷于假名书风;作为一种异化,由于学权制度的急速欧化,在书法教育上出现了虚无主义的倾向;铅笔的进入实用,挤走了毛笔的传统地位。一时间,“硬笔万能”、“废除毛笔”的论调甚嚣尘上,书法教育发展前途莫测。明治五年(1872年)发表了国定学制,“习字”作为教育中的第二位的内容,成为了独立的课程,从此,真正的现代化的书法教育事业才拉开了帷幕。
日本的书法教育与普通教育一样,有高、中、低三个层次。最高的是各地的教育大学(类似于我国的师范大学)的专职书法培养,有本科四年制和培训一、二年制。此外,一些专门的书法学校也因其质量上的声誉而名列前茅。中级的是一般的书道专门教室,以及高等学校(类似于我国的高中)、中学的书法教育。较低层次的也是最有活力的是那些“书塾”。由一两个书家挂衔,组成一个民间性质的书法学习团体,定期研习讲评。由于对象基本上都是中小学生,程度不高,易于教学,因此这类“书塾”很多,且最有活力除此之外,作为社会教育普及化内容之一的成人书法教育,如“书法讲座”、“书法培训”,在日本也深受欢迎。日本基础教育实力雄厚,书法教育在基础教育阶段的研究成效相对显著,而高校的书法教育现状则与我国相像,被作为选修课或者兴趣课对待,难以得到切实的保证。所以,日本的初级书法课程研究成果明显优于高等书法课程研究成果。另外,日本书法课程大学生阶段实行学分制度,对书法课程学习的评价采用等级分制。
眼下在日本,企业要求应聘者的个人简历必须手写,以便从中初步观察应聘者是否是个细心、做事认真、有个性的人。
综上所述,日本始终是把本民族文字的书写作为个性的体现来对待的。
(二)关于小学书法教育功用研究的相关文章
对书法的教育功能研究的文章主要有:于魁荣的《写字学科的育人功能》,吕礼琳的《重视书法教育,有利于学生素质培养》,韩盼山的《论书法艺术教育的功能与效应》,马国俊的《从书法文化的视角和立场关照写字教学的深化改革》,董菱的《论书法艺术教育的必要性》。他们的研究表明,小学书法教育的功能主要包括:开发右脑潜力,促进智育发展的几个主要方面。
(三)其他研究
北京师范大学“青少年习字教学法研究”课题组于2002年9月—11月对北京市各区部分小学4—6年级的学生及负责写字教育的教师进行了关于写字教育的调查。该课题组主要从北京市中小学写字课的具体课程设置、教材、教学方法以及小学生习字教育的内外环境几个方面着手调查,得出的结论是:在目前的小学课程体系中,写字课课程地位低下,课程设制与实际教学实施严重不符;学生对习字的认识及评价低;写字教育的外部环境不理想。从而提出,书法作为一门艺术已经失去最基础的群体。建议中等师范教育,应考虑以适当的方式加开书法专业,以保证小学书法教育的师资水平;其次,社会上的书法教学应与学校的写字教育相辅相成,增加对校外书法教育的关注。
林兴锋在全国第六届书学讨论会中提交论文《小学书法艺术课程的构建和实践》,该文是在两年的书法艺术课程实践的基础上总结而来。是从具体课程的实施来对书法教育进行的一种实践。它强调发挥书法的实用性和艺术性两种功能,改变为当前小学写字教学中只重书写技能训练的弊端,在学生熟练地书写技能基础上构建新型书法艺术欣赏课和特长选修课,并创编《中国书法艺术》校本教材。努力挖掘书法艺术的外在形态美、内在精神美与文字创造、书体演变的发展史等教育因素,发挥书法教育的传统文化教育功能、德育教化功能,益智功能和审美功能,提高对书法艺术美的感悟能力,发展审美素质,以提高学生的人文素养。
(四)已有研究的不足和本研究的意义:
从上所述,当前小学书法教育的研究尚没有系统的专门论著,书法和写字的概念不清晰。目前的论文多是从写字教育角度来研究,对书法教育只是一带而过。
当前小学书法教育大致存在四个方面的问题:一,小学书法教育的课程地位不明确,书法教育没有独立的学科的地位;二,书法教育的艺术审美没有得到休现,书法变成了单纯的写字;三,书法教育的专业教师短缺,当前的小学书法师资培养空白;三,书法教材陈旧。
从上可以看出,已有的研究的不足之处在于,对小学书法教育内涵的关注不够,书法教育的体系没有形成。纵向与古代蒙童书法教育相比,当前的小学书法教育缺失了许多内涵,书法教育除了审美艺术功能,更具有文化负载功能。因此,应该更深入的挖掘书法自身丰富的教育因素,为书法教育寻找更多空间。
三、概念界定:
1. 书法与写字的区别:
书法是以中国的方块象形文字为发生和存在基础,以中国特有的笔、墨、纸、砚为创作工具,在中国传统的美学思想和审美方式的指导下形成的一种艺术门类。写字与书法是两个本质区别的概念。“写字是以传达书写内容禝主,以审美为辅。”从这个标准来看,写字是认识性的,是为了便于识读,便于了解你说了什么,它只要求最基本的审美因素,比如清楚、整齐、平衡等。而书法是艺术性的,对线条、结构、章法、意境等方面的诸多美学特性,都有更高的要求,它以具有艺术感染力为主。书法,历有“实用”和“审美”两种相对应的狭义界说。从教育的角度辨识,书法首先是从蒙童识字习字开始,“凡有文字,即有书写;既有书写,必有书写的美恶;既是实用的需求,也是嬗变。”:即,书法是源于写字,但却是在写字基础上的提升。
“书法”和“写字”反映在教育中,是完全不同的两个教学目标。写字教育强调的是规范性,是每位学生识字、写字要求中最基础的层次;而书法教育是将汉字作为一种艺术的载体,一种文化的符号。书法蕴含着丰富的文化信息,书法教育就是将这种文化的、审美的内容,以书写为方式传输给学生。小学书法教育可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识,提高审美境界。
2.书法教育的界定:
从概念的科学性考察,书法教育仅只是一种教学课目的设置或教育实施的过程中。本研究所涉及的小学书法教育概念上,主要是指在学校教育的范围内所进行的有关书法的教育、教学活动。
四、研究方法
以行动研究法为主,辅助以问卷调查法、个案研究法、访谈法
行动研究法:行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,包括计划、行动、考察和反思四个环节。在实验过程中,教师通过制定研究计划、设定活动方案、开展活动、进行典型个案跟踪等进行深入地课题研究。
问卷调查法:通过设计问卷,对学生、教师对小学书法教育的认识、态度及期望进行调查、分析、比较。
个案研究法:对个别跟踪的教育对象和实验班的学生进行分析与研究。
访谈法:访谈法是作为问卷调查法的有效补充,主要访谈对象包括:教师、学校行政人员、学生和家长。访谈的内容包括:书法课程的设置和实施等具体情况,小学书法教育存在的困难、对书法教育的认识和态度等。
五、研究目标
1、构建小学书法教育的校本课程体系。以课程的意识规范学校的书法教育,使书法教育成为一种常态的、自然的、有保障的学校教育。通过书法校本课程的开发,做到书法与美术教育的整合,书法与综合实践活动的整合,书法与语文学科的整合,做到书法文化的普及教育与提高教育相结合。
2、提高教师的书法文化素养。学校将推荐一批教师参加书法培训,打造校级“书法教育骨干教师”,以骨干带动全体,促进教师整体书法水平的提高。
3、充分发挥书法艺术“润物细无声”的功能,探索“书法教育”的多元途径和方法,以系列内容丰富的书法特色活动让学生在享受写一手好字的幸福的基础上,人文素养得到滋养,品性特长得到发展,生活方式得到改变。
六、研究内容
1. 书法教育的校本教材建设的研究。
2. 书法教育的课堂教学方案设计。
3. 学生的书法技能的提升与育德能力的活动案例与经验总结。
4.师生书法优秀作品集。
七、研究进程
(一)学习准备阶段(2012. 1----2012.6)
1. 成立课题组,确定课题组成员。
2.完成开题报告,邀请专家对课题方案进行修改。
3.结合课题研究内容,通过专家报告和自学方式,开展有关的方法与理论的学习。
(二)实验实施阶段(2012.9——2013.6)
1.对于实验班的学生进行问卷调查,了解学生的现状。
2.对问卷调查的结果进行分析研究,制定实验计划和实验方法。
3.定期对实验班进行检查,了解教育效果,及时调整实验方案。
4.收集并整理有关研究的资料。
(三)实验总结阶段(2013.9——2013.12)
1.撰写课题研究报告。
2.完成个案研究。
3.课题组成员完成课题小结。
4.鉴定研究成果。

八.预期完成的研究成果:
1. 完成课题研究报告一篇以及课题小结若干篇。
2. 汇编出校本研究课程一册。
3. 汇编出学生成果集一册。
4. 汇编出教学案例集一册。
九、课题研究的保障体系
(一)组织架构:
1.课题领导小组:
组 长:陈健萍
成 员:周薇雯、 胡瑜蓓
2.课题组:
组 长:陈健萍
副组长:周薇雯、胡瑜蓓
成 员:吴燕、叶瑾、陆雅琴、朱东晖、阮堂萍、刘霞
(二)经费保障:
教育局下发和学校自筹提供足够经费,保障各项研究工作的开展。
(三)相关制度保障:
学校课题领导小组职责:
1、 制定全校性课题实施规划;
2、 确定课题研究重点,人员分工;
3、 指导课题成员科研工作;
4、 监督课题按计划如期完成阶段成果;
5、 做好课题的阶段性总结和成果汇编工作;
6、 及时矫正研究中的偏差,发现问题及时解决;
7、 建立课题保障系统,保证课题研究顺利开展;
8、 及时与上级科研部门沟通,汇报研究情况。
9、 按期结题,按期完成各项成果总结编撰工作。
课题组成员工作职责:
1、 确定研究项目,向课题组长申报批复;
2、 制定研究计划,分步实施;
3、 积累案例,分工协作深化研究;
4、 按期完成每一阶段的研究任务;
5、 定期发表、展示、交流研究成果;
6、 及时向领导组汇报研究中的问题,请示解决办法;
7、 如期结题,汇总成果及时上报。
 

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